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初中語文教學論范文第1篇

關鍵詞：新課改；初中語文；教學策略

一、新課程改革形勢下初中語文教學改革的必要性

當前，許多發達國家為提高公民的平均受教育程度，普及了十二年義務教育，大大提高了公民的知識水平和綜合素質而我國實施的九年義務教育時間尚短，并且教育基礎薄弱。再加上農村地區受“上學無用論”思想影響，很多農村學生中途輟學，因此我國的人均受教育程度整體不高。為提高人口素質、推動社會快速發展，國家必須重視義務教育的普及和教育質量的提高。初中階段是學生積累知識、提高能力、提高素質的重要時期，是為學生的未來發展奠定基礎的關鍵階段，因此實施初中教學改革至關重要。語文是一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，在新課程改革背景下推進初中語文教學改革，不斷提高語文教學效率和教學質量更重要。

二、初中語文教學改革的策略

在初中語文教學改革過程中，教師要確立學生的學習主體地位，引導學生積極主動地參與教學，綜合運用多種教學手段激發學生的學習興趣，因材施教，切實提高教學質量。

1.提高學生的自主學習能力

新課程改革的不斷推進，為初中語文教學的改革夯實了基礎。新課程最顯著的一點，在于“以學生為本“理念的提出，強調語文教學要以學生為主體，培養學生自主學習的能力。對此，教師在實際教育教學中應轉變傳統的單向教學模式，轉而以雙向教學模式開展探究合作教學。一方面教師通過探究合作教學，積極引導學生在探究合作中，逐漸培養學生的自主學習能力，另一方面合作探究教學強化師生教與學的良性互動，增進師生之間的感情，這對有效語文教學非常重要。此外，在探究合作教學開展中，還應注意兩點：一是合作學習平臺的有效搭建。教師需要針對學生的學習情況，科學合理地組建學習小組；二是合作探究的內容要以教學大綱為中心，突出學生創新能力的培養。

2.培養學生學習語文的興趣

激發學生的學習興趣是提高教學效率的前提和基礎。教師要激發學生的求知欲和學習興趣，就要使學生在學習過程中認識到自己的潛力，體驗到學習的快樂，增強自信心。具體而言，教師要根據學生的年齡和認知特點，通過創設故事情境、猜測故事結局、分組討論、播放多媒體課件等多種方式激發學生的學習興趣。多媒體課件形象直觀，能吸引學生的注意力；創設故事情境，讓學生融入故事，有利于激發學生的學習興趣；分組討論能營造和諧的課堂氛圍，有利于培養學生的創造性思維和學習興趣。在教學活動中，教師要對學生進行引導和啟發，使學生主動投入教學，加快學生對所學知識的理解和掌握，使他們的記憶更深刻，從而提高課堂教學效率和教學質量。

3.重視因材施教

由于教師平時的工作量很大，如備課、課堂教學、批改作業、處理班務等，因此教師往往沒有太多精力與學生交流、溝通，不能全面了解每個學生的學習情況，尤其對后進生缺乏足夠的關心，不能真正做到因材施教，不利于整體教學質量的提高。針對這種情況，教師可以通過與學生談話、召開座談會、與其他任課教師交流等方式，盡可能多地了解學生的具體情況，以便在教學過程中針對不同的學生采用不同的教法，爭取做到因材施教，如對成績優異的學生提問有難度的問題，對學習有困難的學生提問較容易的問題，使他們都有所進步，增強學生的自信心。這樣有利于提高語文教學水平，促進學生全面發展。

4.構建高效的語文課堂

高效的課堂就是在教師的引導和學生積極主動的學習思考過程中，教師在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務的過程，也是促進學生獲得更高層次發展的過程，是最大限度地實現教學三維目標的過程。高效語文課堂的核心理念是促進學生更好、更快地發展，表現為學生在課堂上占有主體地位，學生的主體性、主動性和創造性都能得到發揮，讓學生更好地學習、進步和成長。教學目標在課堂教學中具有指導作用，如果沒有具體、明確的教學目標，教師就不能預想課堂效果。教學同樣要有深度，才能使課堂教學的價值得以體現。教學富有激情有利于學生積極主動地學習，是促進學生學習的不懈動力。打造高效課堂，既要求教師轉變觀念，與時俱進，積極投身到新課程的實踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內容展現得淋漓盡致。

5.用發展的眼光看待學生

新課程標準要求轉變教師對學生的觀念。新課程要求教師學會用發展的眼光看待每一個學生，相信學生的潛力是不可預知的，學生是有待發展的人。教師既要正視學生的不足，又要挖掘學生的潛能，用辯證的思維、發展的眼光看待每一個學生，還要注意順應學生身心發展的規律。教師只有明確學生之間存在個體差異性，才能珍視學生的獨特性，發展其創造性。總之，在新課程改革不斷推進的大背景下，初中語文教育教學的改革發展勢在必行。當前，初中語文教學仍存在諸多問題，在一定程度上制約新課程理念的踐行。對此，在新課改下，優化初中語文教學應始終以新課程理念為指導，踐行“生本”理念，并切實做到：（1）注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力；（2）結合實際開展分層教學，促進全體學生發展；（3）完善教學評價模式，客觀評價學習成效；（4）整合教學資源開展課外活動，拓展教學空間。

參考文獻：

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［2］薛玉田.如何構建開放有活力的語文課堂［J］.魅力中國，2010（13）.

［3］呂曉蒞.當前初中語文教學改革思路及對策探索［J］時代教育（教育教學），2011（03）.

［4］沙安平.山區初中語文教學現狀以及對策分析［J］.中國校外教育，2012（02）.

［5］胡百良，張靜.芻議初中語文教學改革思路［J］.語文教學與研究，2014（03）.

初中語文教學論范文第2篇

關鍵詞：語文 教學 美育

美育就是用人類社會所創造的一切美好的東西，對人進行審美觀念與美的價值的教育，使人完美品格、蕩滌心胸、豐富感情、開拓思路、增長才干，具體表現在培養和提高人們對美的感受力、鑒賞力和創造力。

語文教學中，需要進行美育的發掘與滲透，已經成為初中美育教育的一種途徑和重要園地。它對激發學生美好的思想情操，培養學生學習語文的興趣等足多方面，都起到潛移默化的影響和作用。同時還能激發學生美好的愛國熱情，加強他們對生活、對親情、友情等更深層的理解，進一步提高學生對語言理解和表達的能力。

一、在語文教學中實現美育。

是語文教學應有之義，現行的《全日制中學語文大綱》就明確規定了語文教學目的應包括培養“健康高尚的審美觀”，但認識僅止于此，無以理解它為何是實施美育的主要途徑。要對此有透徹的理解、認識，必須對美育與語文教學的內在聯系，對語文教學實施、貫穿、強化美育的必然性、必要性、可行性，予以探討。

1、語文教學內容所具有的審美屬性，決定了語文教學與美育有著必然的聯系，二者相互依存、互為條件，語文教學的過程必須貫穿美育，美育通過語文教學得以實現。

2、從方法論的角度看，語文教學是實施美育的優選途徑。美育具有多端性，可以選擇多種入手處進行美育。引導學生接觸多彩多姿的大自然，使學生從大自然中獲得美的感染和熏陶；引導學生接觸異彩紛呈的社會生活，使學生從社會美中去辨別善惡美丑，塑造美的心靈，都是美育的途徑。但是，藝術美可以使學生集中地感知美、理解美、體驗美，受到美的教育。在談到社會生活美和文學藝術美時曾指出：“因為兩者都是美，但是文藝作品中反映出來的生活卻可以而且應該比普通的實際生活更高、更強烈，更有集中性，更典型、更理想，因此就更帶有普遍性。”正因為如此，從藝術美入手去進行美育就能實施更高層次的美育，更有可能收到理想的效果，在中學美育中，藝術美則是重要的審美對象，藝術學科的教學則是實施美育的便捷的途徑。其中，語文教學以其課時多、內容廣博的特點，自然地應成為實施美育的最佳手段和途徑。

二、指導學生“賞美”，欣賞藝術美

1、語言美。

高爾基就曾說:文學的第一要素是語言,語言是文學的主要工具。可見,精美的語言多么重要。朱自清的荷塘月色、老舍的濟南省略的冬天,語言都樸實清新,精美生動,讀來令人陶醉其中,余味無窮。發掘文中的語言美還要關注修辭手法的恰當運用,因為這也是使文章語言更見活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的荷塘月色中就運用了許多精彩動人的修辭手法,他筆下淡淡的月光、田田的荷葉、脈省略脈的流水、裊娜的荷花、漂浮的輕霧，筆墨不多,而光、影、聲、色俱在眼前,繪出了一幅空靈的荷塘月色圖。可見,只要充分發掘文中的語言美,就能使學生受到美的感染,提高學生的審美能力。

2、音樂美。

杰出的法國作家維克多雨果曾經說過：“開啟人類智慧的寶庫，是三個鍵，一個數學，一個文本，一個是注意。柏拉圖曾經說過：音樂教育的靈魂，應該使用。音樂，被稱為靈魂！的語言，因為音樂是更容易引起情感共鳴。學生，以豐富他們的精神生活，培養自己的氣質，激發他們奮發向上的精神，鼓勵他們身心健康發展的音樂教育的審美。

三、語文教學中的美是豐富的，進行審美教育的方式也是多樣的。

根據語文科的特殊性和語文美育的實踐經驗，可側重從以下三個方面入手去進行美育。

1．在美讀過程中充分感受美，審美感受力指的是通過對審美對象的課文審美感知，獲得從形式到內容的整體的、直接的把握領悟，從而發生審美愉悅的一種能力。它的核心是感知，如果對課文中審美因素視而不見，聽而不聞，若明若暗，那就無法對審美對象作整體或部分的反映。人們認識事物是從對事物的感知開始的，美也是通過人的視聽感官進入人的心靈的。因此，感受美是審美教育的基礎和前提。

2、語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，所以語言文字便成為學生直接感知的材料。因此要利用語文教育中的聽讀教學，調動學生的各種感覺器官，眼要看，口要讀，耳要聽，以語言文字為媒介來感受課文的形象，接受課文的美的熏陶。而美讀則是聽讀教學中感知美、獲得美感的主要途徑之一。

3、通過聲情并茂的反復吟誦，能傳達作品和諧婉轉的韻律，再現作品的意境美和形式美。通過美讀能把訴諸視覺的無聲文字轉化為訴諸聽覺的有聲語言，借助課文的語言文學描述，通過再造想象的活動，在頭腦中再現課文的情境，從而進入作品中的意境，引起心理上的和審美聯想，并在反復吟誦中達到“目視其文、口發其音、心同其情、耳醉其音”的藝術效果。如在朱自清《春》的教學中，教師就可用較為舒徐、輕柔、欣喜的語調語氣，使學生從堅韌的春草、溫柔的春風、潤物細無聲的春雨和璀璨的百花這些鮮明的形象中感受并領略散文內容的意境美、語言的形式美（包括繪畫和音樂美）。又如范仲淹的《岳陽樓記》，文中對偶句密集，對仗工穩，讀來極具回環美，整齊美，富有音樂感。

初中語文教學論范文第3篇

一、訓練提高思維能力也是初中語文教學的重要任務

初中學生身心快速發展，腦重向成年人看齊，基本能夠從事比較復雜的腦力勞動，視覺、聽覺甚至超過成人，知覺的精確性、概括性越來越較高，不僅能觀察事物的細微處，還能抓住事物的特征，意義識記及抽象邏輯思維能力不斷提升。特別是多數初中生有獨立探索的心理要求，也具備獨立探求的生理機能。語文既是一門語言學科，又是一門思維學科。在初中語文教學中，不能一味地強調灌輸知識，也要重視思維能力的訓練提高，這不僅是教學的需要，更是初中學生身心發展的需要。因為沒有思維，思想就無從產生；沒有思想，語言表達就是一種機械式復述，就談不上有意義的交流。

初中語文大綱明確要求，要重視學生思維能力的發展，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，提高觀察、記憶、思考、聯想和想像的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維，鼓勵運用探究式的學習方式。閱讀時要能對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問；寫作時要能運用聯想和想像，豐富表達的內容，有創意地表達自己的思想；語文課外活動中要充分發揮學生的主動性和創造性。作為從事初中語文教學的教師，我們要充分領會新大綱著眼素質教育和創新教育而部署思維訓練的精神實質，切實增強在語文教學中狠抓思維訓練的意識，積極進行思維訓練的探索和實踐，全面有效地提升學生的綜合語文素質。

要特別注意應試教育對學生思維訓練的影響。客觀地講，為了中考、為了名次，在越來越多的統一考試氛圍里，我們有意無意地忽視了學生主體的需求和特點，以試卷和教學參考書為準繩，用標準的答案限制了本來就千差萬別的學生的思維發展。作為語文教師，我們要保持相對獨立的清醒，在完成應試任務的基礎上，發揮我們的主觀能動性，從未來人才更強調能力、更強調創新的大局出發，想方設法加強對學生的思維訓練，培養學生的創造力。

二、初中語文教學中的思維訓練關鍵是打基礎、抓基本

初中生思維訓練的途徑很多，數學是最主要的，其它的英語、物理、化學、思想品德等課程也在或多或少地進行著思維訓練的努力。語文作為初中最主要的課程，也是學生花時間最多的課程，發揮思維訓練方面的教學功能，要有所側重、有所分工，關鍵還是要從初中生思維能力仍處于形成之中、語文在初中各科中處于基礎地位的角度出發，著力于打基礎、抓基本。

打基礎，就是要為學生思維能力的提高夯實最初的基礎。思維能力不可能與生俱來，有一個循序漸進、逐步提高的過程。訓練思維能力首先要訓練思維的基本要素。一是概括。概括是培養學生思維能力的最基本方法。要指導學生通過對事物的認識，由具體到抽象，由特殊到一般，能夠把同類歸在一起。比如讓學生通過整體感知課文內容來概括文章的中心，通過感知人物言行等的語言來把握人物形象，通過感知文章的表達方式來感悟各種表達的效果。二是分析。引導學生把組成事物整體的各個部分及個別屬性分解出來并找出這些部分的本質屬性和彼此之間關系。三是比較。引導學生通過對事物差異、正反、變化等的確定，從而更深刻、全面地認識事物，如同題材不同作者的作品比較、同一單元內不同課文的比較、正反面文章比較、同題作文不同作法的比較。

抓基本，就是要通過基本環節的有效實施來促進學生思維能力的養成和提升。首先是閱讀、質疑環節。閱讀離不開思維，思維是閱讀的靈犀。帶著思維去閱讀，閱讀才會更有效。但閱讀時還要“思考問題”會讓基礎尚淺，喜歡“享受閱讀”的初中生更加不愿意去用心閱讀。這需要我們在閱讀教學中更加注重多渠道激發學生的思維興趣、培養他們的思維習慣。思維的主要方式是質疑問難。可以是教師向學生質疑，再引導學生通過思維解疑。如在引導學生讀《孔雀東南飛》時有意提出這樣的疑問：劉蘭芝與焦仲卿，一個“舉身赴清池”，一個“自掛東南枝”，這樣死了值得嗎？二人私奔行不行？起來抗爭行不行？學生通過比較思考再得出二人非死不可、別無選擇的結論，就會對封建禮教吃人本質有相當深刻的認識。也可以是學生向教師質疑，再引導學生通過討論解疑。思維是從問題開始，創造能力也是從起疑開始。教師要鼓勵學生質疑，引導他們把疑點作為深入學習的起點，疑而有問，問而去究。要給學生創造質疑的的機會。對好的質疑要給予充分表揚，對一般的質疑也要多加鼓勵，肯問、能思總比不問不思要好。其次是體驗、觀察環節。體驗的重點是事物的美與丑、善與惡、真與假。當學生真正體驗到了生活中的至真、至愛，自然就會提筆抒寫心靈之言，情動而辭發。在觀察中培養學生思維能力的重點應落在養成學生邊觀察邊動腦思考的習慣上，指導學生注意尋求每一個細節，不放過任何特殊之處，在對比中找出特點，從平常現象中發現不平常的東西，或從表面不相干的事物中找出其內在的聯系。第三是聯想、想象環節。要引導學生善于由一事物想到另一事物。比如由石拱橋的橋身及其在水中的倒影聯想到了“滿月之境”，由荷花池聯想到了“‘接天蓮葉無窮碧’的醉人醉心的美景”，由臘梅和翠竹聯想到做人的錚錚氣節。引導學生對頭腦中已有的表象進行加工改造而創造出新形象，比如以“未來的我”為主題讓學生想像自己長大后的情景，以“環境的發展”為主題想象地球的明天，以“電腦世界”為主題想象科學的未來等。

三、思維訓練需要社會支持、師生互動

訓練提高思維能力作為初中語文教育的重要目的，首先要得到社會的支持，形成有利于狠抓思維訓練的語文教學環境。不可否認應試教育對初中語文教學的影響之深，記大量語知，背標準答案，讀不需要動筆的書，使得初中生遠離思維、懶于思維，也不敢思維。改變這一局面，需要從教育主管部門、學校管理者做起，需要語文教師的責任意識，也需要學生及家長的充分理解。作為教師，我們要將思想品德、愛國情操、審美情趣、個性品質、思想方法和創造能力的培養熔鑄于我們的語文教學，使語文教學的工具性和人文性得到完整、和諧的體現；要以教為載體，拓展學生的思維空間，鼓勵他們去發散思維、聯想和想像；要把語言與思維訓練有機結合起來，使學生通過積極思維以及運用科學的思維方法，加速獲取新的語文知識，提高語文素質，增強語文能力。

初中語文教學論范文第4篇

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校里應當有一種高度的言語素質，有一種對詞的高度敏感的氣氛。”這里所指的“一種高度的言語素質”，想必就是現時所謂的“語感”吧。其實早在上世紀四五十年代，我國教育家葉圣陶先生就明確指出過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”語言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。”

長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。

1 什么是語感?

語感，在《現代漢語詞典》中的解釋為：“語言交流中對詞語表達的解釋，使用習慣等的反映”。可見語感是對語言文字的一種敏銳的感知和豐富的理解，是綜合運用語言文字的能力。語感問題，老一輩教育家有許多精辟的見解。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。”

2 語感訓練的意義

語感在語文教學中的重要性，葉圣陶先生曾說“最要緊的是訓練語感”，呂叔湘先生也曾說“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力”，在《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》中語感更是被提到空前的高度：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此可以看出語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，提高學生的語感能力是語文教學的最高目標。

2.1 語感培養是語文教學的支點和中心任務。 2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。

2.2 有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。可見，學生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。

3 語感的培養

基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？本人認為應該主要從以下兩個方面著手：

3.1 積淀語文知識，提高字詞感受力。中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則 ，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的， 具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？一般說來，語文學習的經驗越豐富 ，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。

初中語文教學論范文第5篇

教學大綱強調的語文學科的人文性中，審美情感的培養這一環節不能忽視。遺憾的是在現今的中學語文課堂上，審美素質的培養仍未得到應有的重視，滿堂機械的講授、看似精彩的一問一答剝奪了學生放飛想象，挖掘深層智慧，用美的眼光審視世界的機會。筆者曾聽過這樣一節公開課：《皇帝的新裝》，在實施授課過程中場面很精彩，學生回答很踴躍，但聽完后總覺得缺少精神內核，師生似乎都默契地在設置好的范圍內活動，整節課討論了兩個問題：“文中誰騙了誰”、“他們為什么會上當受騙”。其實讀完全文后大部分學生已能解決了，于是不少的學生都在樂此不疲地重復著相似的答案，思維的深刻性、震撼心靈的審美觀都被教師的重分析、輕思想的熏陶掩蓋了。

關于審美情感的培養，絕大部分教師駐足觀望，覺得無成功經驗可循，摸索會耗時費力，甚至會影響學生基礎知識的掌握，進而影響到初中的升學率。教師由此走進了一個可怕的誤區，犯了輕人文性、重工具性的老錯誤。其實語文素質的真正形成，不是能默寫多少名言警句，更不是考試時答案整齊劃一、中規中矩。筆者認為，課改下的語文教學應達到這樣的效果：在夯實基礎的前提下，充實學生的審美知識，注重感情融入文本的培養，能通過解讀意象，進入情境，讓自己的理解具有較強的主觀審美色彩。

我們的審美情感的培養應盡早從誤區中走出，找到正確有效的訓練軌道。

二、審美情感的形成前提：濃厚的興趣，良好的習慣

初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質的群體，他們能鑒賞一些思想內涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發表自己的想法，因此教師的引導、設置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質的前提。學生立場變化快，價值觀、人生觀尚未定型，首先應培養濃厚的興趣、良好的習慣，這是授課首要考慮的因素。筆者曾在此基礎上作過一些嘗試，取得了一定的效果。

筆者在一個語文素質較好的班級開設了“唐詩宋詞比較鑒賞”課，一開始學生只熱衷于朗誦，也較有感情，一時蔚然成風，有部分學生能將摘抄給他們的詩詞全文背誦。于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈，說明學生已有興趣了，但習慣尚未形成，我又采取了以下措施：

（一）讓學生將自己喜歡的或耳熟能詳的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學，這是發揮學生審美能動性的大好機會。學生用自己的心靈、用自己的想象、用自己對詩詞的理解詮釋了對詩詞的領悟與再創作，審美的目的就在不經意間達到了。

（二）創造優美的意境引領學生“入境”。音樂是對詩詞鑒賞的最好的輔助，不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經驗，人生體會與無限想象的結合往往能引起情感上的共鳴。在教《天凈沙?秋思》時，我放了琵琶獨奏曲《憂思》，那凄美幽怨的曲調本身就是一段故事，再配以多媒體畫面――“荒野幽徑圖”，學生聽了后立刻有了“斷腸人在天涯”的共鳴，結果那堂課學生自始至終都處于激動又酸楚的狀態中，寫出了不少感人的信件。情感、想象構成了絕佳的審美效果。

（三）濃厚的興趣固不可少，但要取得切實的效果還得將興趣轉變成良好的習慣。筆者在授課過程中，只要覺得在感情上對學生有熏陶作用的，總會讓他們精選優美片段成誦，并試著寫一份簡評或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴要求，好的作品匯集成冊推薦給校文學社，或讓自己班的文學社編成手抄報。兩學期下來，學生都已養成良好習慣，更為重要的是他們中的大多數開始自覺地關注社會、關注生活。

三、審美情感形成的關鍵：放飛思想，拓展源頭

著名美學家朱光潛曾認為“直覺、距離、移情是構成美感經驗的要素”，其實這同樣適用于中學課堂審美情感的教學。在筆者看來，初中語文課堂上的直覺即閱讀感知，大多指對文章字里行間流露出的情感的感知；距離即文本主題與現實世界的聯系，閱讀者可通過生活經驗對文本中的世界進行判斷，不受現實中消極因素的干擾，并與現實世界相聯系，去偽存真，進而為積累經驗提供基礎；移情即用自己的情感價值觀評價文本中的人或事，這應是語文學習較高的境界，已達到了深層審美的層次，動用了情感、價值觀、經驗等多項因素，是一個人整體語文素質的體現。因此學生審美情感的形成一定要符合他們的心理特征，教師問題設置就應很有技巧，應讓學生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。設置的問題則以激勵感知和理性思維結合為主，畢竟理性思維是深層的表現，更能符合審美的要求，如《背影》先讓學生聽錄音、跟讀，從“直覺”上有個整體感知，再讓學生走進父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的音樂去賞析、體味具體事件。最后進入“移情”關，學生先互相交流，結果學生多半選擇了前者，因為前者更有現實的基礎，他們更有話可說，也更樂意講述親人與自己親密的關系。有些學生講到平日里父母對自己的關愛和自己的無理取鬧導致父母傷心時，不能自已，泣不成聲。所謂的“移情”是互相的，既可是文本對讀者的感染和改造，也可是讀者對文本的二次創作，形成獨具個性的經典。

后來的很多例子證明只要教師設置得妥當，學生就會積極發揮審美功能，讓自己的認識深化，如賞析清照的詞，先由音樂與古代山水畫入詞，賞稼軒的《菩薩蠻》，由詞入畫，讓學生附樂朗誦，并設置這樣的情境：拿出清照與稼軒的一首詩作比較，學生的想象力再次發揮了作用，意見迥異，各圓其說，智慧與美感齊集，在一種精神享受中完成了詩詞風格的探討與詞人各自境遇對詞風影響的探討；在綜合實踐活動中，“鑄劍為犁尚有日，兵戈相向應可休”，筆者設置了戰爭主題影片片段賞析以入境，又制作了反戰宣傳畫、新聞采訪等活動，讓學生思維縱橫古今、方言內外，激發了和平意識和對當前國際社會的不安定環境的憂患意識。