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歐姆定律特點范文第1篇

本節內容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學知識的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學習閉合電路的歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容做了鋪墊。甚至于對學生將來參加生產勞動也有指導作用，即使在電工技術電子專業等學習中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎知識，其研究方法──控制變量法是學習關于電阻大小影響因素的研究方法的延續，是物理問題研究思想的再次體現。

二、學習任務分析

本節重點是歐姆定律的內容和公式。通過實驗探究，歸納總結出歐姆定律，讓學生領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態度，培養學生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節難點，在探究過程中通過適時引導、恰當點撥，利用實物電路使學生達到理解歐姆定律的目的。

三、學習者分析

學習了電路基礎知識，學生產生了濃厚的興趣，多數學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關系知之甚少，規律性知識的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，教學中讓學生自主設計研究問題的方案，是發展學生思維的有效途徑。

四、教學目標

⑴知識與技能

會用實驗的方法探究電流與電壓、電阻的關系；

理解歐姆定律的內容、公式；

培養學生的觀察、實驗能力和分析概括能力。

⑵過程與方法

通過實驗探究學習研究物理問題常用的方法──控制變量法。

⑶情感、態度與價值觀

通過探究過程，激發學生的學習興趣。培養學生實事求是的科學態度；認真謹慎的學習習慣。

重點：歐姆定律的內容和公式；

通過實驗使學生知道導體中電流與電壓、電阻的關系。

難點：理解歐姆定律的內容；

弄清變形公式的含義。

五、教法設計

依據本節課的知識特點、教學目標和學生實際，確定本節主要采用實驗探究法。把學生視為學習的主人，教師當好學習的組織者和引導者。探究式學習可以激活學生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識結構并向能力轉化；讓學生體會科學發現的全過程，從中感悟科學思想和科學方法。

六、教學準備

歐姆定律特點范文第2篇

關鍵詞：　課堂引入; 歐姆定律; 興趣; 物理學史;

良好的開端是成功的一半,引入作為一堂課的開始,是課堂教學環節中必不可少且至關重要的部分.這一環節設計的優劣直接影響到一節課的深入程度、學生進入學習的狀態、學生對本節課授課知識的興趣多少等.對于初中學生,注意力本就不容易集中,那么一個好的引入就是引起學生的學習興趣和帶領學生積極思考并真正進入課堂的關鍵.歐姆定律的教學一直以來都是一個難點,若僅僅是公式,學生在剛學的時候很容易記住,但是對于歐姆定律的來源以及探究的過程總是模糊的,就算教師在課堂上有過演示實驗,在部分學生看來都只是因為教材是這樣安排的.但其實不然,這個探究實驗正是歐姆定律得出的關鍵.可是學生理解不到位,可能是教學哪一步不夠確切.比如其中一個設計點就是引入這個探究實驗,在引入時創設情境,讓學生能夠回到當時歐姆在探究時的過程以及條件中,結合當時的條件可能做到的以及達到的情況,這樣的引入或許會讓學生感同身受,從而產生更加強烈的探究欲望,達到較好的教學效果.

1、 初中物理課堂引入

課堂引入是教學過程中最重要的環節之一,教學引入恰當,可以起到事半功倍的效果;作為課堂教學的第一步,是緊扣學生心弦,激發學生興趣最關鍵的一步.一方面,課堂引入具有先行組織者的作用,美國著名心理學家奧蘇貝爾從學習心理學的角度分析,“當人們在接觸一個完全不熟悉的知識領域時,從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分,比從已知的分化部分中掌握整體知識難度要低些.”比如在講解“靜摩擦力”這一節課時,由于前面學生已經掌握了摩擦力的相關知識,就可以將摩擦力作為先行組織者,將其作為上位概念,再將靜摩擦力直接提出,并聯系其與摩擦力之間的關系,學生很容易就理解了靜摩擦力的概念.另一方面,課堂引入容易吸引學生的興趣,集中學生的注意力,初中學生的注意力本就不容易集中,在剛上課的幾分鐘,學生可能還處在下課所經歷事情的愉悅之中,這個時候就需要教師找到一種吸引他們注意力的方法.注意力是保證學生上課的首要條件,而興趣又是影響學生注意力的關鍵,愛因斯坦也曾經說過,“興趣是最好的老師,它可以激發人的創造性、好奇心、求知欲.”所以,教師在教學引入環節中能否調動學生的學習興趣更為關鍵.

在初中物理課堂中教師常用的幾種引入方法:

(1)實驗引入法,物理作為一門實驗科學,實驗在教學中起著舉足輕重的作用,在引入時采用實驗的方式是中學物理教師常用的,運用一些有趣的小實驗,可以快速把學生吸引到課堂中來,教師既可以采用演示實驗的方法,也可以讓學生參與實驗過程.

(2)直觀導入法,直觀導入可以是視頻、圖片、實物等,某些物理現象不一定是發生在學生周圍,那就可以通過圖片或錄像的方式為學生展現物理現象或物理情境,這樣就顯得更加直觀,易激發學生的求知欲.

(3)討論引入法,一般就是選取日常生活中的某一事例,對學生進行提問或者大家一起來辯論,在這個過程中不僅導入了本堂課所要學習的知識材料,同時也讓學生積極地參與了這個過程,關鍵是借助生活中鮮明的例子學生更容易理解,更容易將注意力集中到課堂教學中來.

(4)問題激疑法,設置疑問是教師的一種有目的、有方向的思維導向.古人云:“不憤不啟,不悱不發”,教師在教學過程中要善于提出問題,有意激疑啟思,活躍思維,引導學生思考,在解決問題的過程中鍛煉學生各方面的能力,激發學生的求知欲,促進學生積極地學習.

(5)復習引入法,這是最便捷的引入方法,往往是在與新課聯系較為密切的時候使用,起著承上啟下的作用,不僅有利于學生對前面知識的鞏固,更能為新知識的學習做好鋪墊.例如在做液體壓強的復習題時,引出浮力的知識,浮力其實就是物體在液體中受到上下的壓力差而產生的,學生聯系前面知識能夠快速地理解浮力產生的原因而不會感覺到陌生.

(6)故事引入法,一般的故事引入都是直接引用物理學家們的故事,用榜樣的力量去感染學生,喚起他們的探索熱情,通過了解前輩們的物理思想、實驗方法和探索精神,能夠激發學生的興趣,提高課堂教學的效果,提升學生素養[2].比如在講解牛頓第一定律時,先給學生介紹牛頓這個人的一生,學生會由于對牛頓這個人的崇拜而愿意對其所提出的相關知識進行了解.

(7)游戲引入法,在正式上課前讓學生動手做一些簡單的小游戲,從而引入新課,利用游戲結果激發學生的學習興趣.比如在講解摩擦力這一內容的時候,可以讓學生進行拔河比賽,繩子是經過教師處理過的,所以一定會產生輸贏,學生心有不甘,因此就可能產生對答案的探索欲望,激發他們的學習興趣.

2 、歐姆定律教學引入文獻分析

歐姆定律是整個初中電學的重難點之一,教師在設計的時候往往需要考慮接收者的認知情況以及他們的階段性特點等等,首當其沖考慮的便是引入部分.以下是大部分教師在歐姆定律教學設計中常用的幾種引入方式.

(1)復習引入

學生在接觸歐姆定律之前已經掌握了電流、電壓、電阻3個物理概念,有的教師則是充分的利用學生已經有的舊知識,引導學生探討電流、電壓、電阻之間存在的關系,自然而然的導入本節課的課題.

(2)實際問題引入

在物理教學中,教師不只是讓學生掌握教材知識,更重要的是引導他們運用物理知識來解決實際問題,學生只有把書本中的知識運用到生活中,才能適應社會發展的需要.有的教師會由生活當中電流受電壓、電阻變化的電路來進行提問(比如收音機的音量大小是由什么來進行控制的),然后引發學生進行思考.

(3)創設情境,導入新課

初中的學生最希望得到教師的認可,對于教師提出的問題一定會爭先搶答,有的教師就會抓住學生的這一特點,設置與本節課相關的問題讓學生來搶答.設置如下兩個問題:實驗中當電壓一定的時候,電流隨電阻的變化情況;當電阻一定的時候,電流隨電壓的變化情況.根據學生的回答情況,教師進一步提出,電流、電壓、電阻之間是否存在某一數值關系,教師逐步引導學生進行猜想,進而探究三者的關系得出歐姆定律.

(4)通過實驗引入主題

實驗的創設是根據電流在電路中會受到哪些因素的影響而發生變化,有的教師會根據學生已經掌握的知識事先設計電路圖,然后改變其中的電阻看電路中電流的變化情況,實驗現象與學生前面所了解的不一致,通過繼續進行實驗對比解釋才知道電流在電路中同時還會受到電壓的影響,接下來就順理成章地引入對電流與電壓、電流與電阻關系的判斷.

(5)由物理學史引入

新課標中三維目標中的情感態度與價值觀明確規定,要求學生掌握物理學史,學習前人的科學態度與精神.有的教師會通過介紹歐姆這個人,讓學生對其有一定的了解,再提出歐姆的杰出貢獻---歐姆定律.

3、 總結

通過對歐姆定律教學設計的相關文獻進行分析發現,在大部分文獻中采用的都是慣用的物理引入法,而其中占比最大的就是實驗引入法,由于在前面學生已經學習過電流、電阻、電壓等,教師在這里就可以鼓勵學生進行三者之間關系的探究實驗.電壓和電阻的影響因素,前面的定義已經說得比較清楚了,因此,現在最為疑惑的就是電流的影響因素,然后運用控制變量法分別探究電流與電壓以及電流與電阻之間的關系,從而得出歐姆定律的表達式.這種方式學生比較容易接受,同時也會感興趣.通過這個過程學生不僅能夠學到物理知識,還能在這個過程中經歷實驗探究的步驟,從而加強實驗探究的意識,與初中物理課程所倡導的培養學生的科學探究能力是符合的,因此,實驗探究法引入歐姆定律總是作為歐姆定律教學引入的首選.

初中物理課程標準中明確指出要注重對學生情感態度與價值觀的培養,但是情感態度與價值觀的培養不是通過一節課就能夠體現出來的,需要教師不斷地進行潛移默化的影響,而在物理學里面最好的方式在筆者看來就是物理學史的滲入.物理學史具有問題情境性、目標指向性、運用靈活性等特點,物理學家們的物理思想、實驗方法和探索精神等不僅能激發學生的學習興趣、啟發學生,還能夠提高課堂的教學效果并且提升學生的素養[1].但是通過對文獻的分析筆者發現在已有的教學設計當中,很多教師就是對歐姆的一生進行簡要的介紹之后就直接提出本堂課我們要做的就是對歐姆的實驗進行驗證,學生或許會深刻地記住歐姆這個人,這樣的引入也對學生的情感態度與價值觀有所滲透,但是,學生的主動性就沒有那么的明顯,筆者曾經也用過這樣的方式進行引入,得到的結果沒有顯著的不同,因此,筆者又設計了另外一種方式的物理學史引入.

由于學生前面已經學習了電流的知識,教師可以提問學生:(1)電流產生的原因是什么?(2)前面已經學習了電流,對于電流是否存在和其大小我們可以用什么來進行測量?電壓是形成電流的原因,初二上學期就已經學過熱量之間的傳遞,有溫度差的兩個熱源之間是可以直接進行熱量的傳遞,歐姆認為電流也應該具有和熱傳遞相似的性質,既然熱是受到溫度差的驅動,那電流也應該受到某種驅動力而且應該是正比的關系,現在我們知道這個驅動力其實就是電壓;對于電流的測量學生知道用電流表,接下來教師就可以對歐姆定律的發現歷程進行介紹.當電流被發現后的很長一段時間電流表才出現,在電流表出現之前,能夠檢測電流的是一種叫檢流計(原理就是電流的磁效應)的儀器,現在又一個問題了,只有檢流計也沒有辦法去得知電流的大小.歐姆這個人最明顯的特征就是善于思考,“既然檢流計可以測量電流是否存在,在此基礎上繼續研究是否可以得到電流大小.”前人已經發明了靜電計可用來測靜電力(這是我們后面即將學到的)——庫侖定律(靜電力與距離的平方成反比),他就根據檢流計的原理以及測靜電力的扭秤相結合,制成了電流扭力秤,結構很簡單,就是一個小磁針和一根直導線,當直導線通上電流之后,電流產生的磁場就會影響小磁針轉過一定的夾角,并且發現扭轉角度與電流強度成正比,通過角度還可以得出電流的大小.那么如果現在學生就有這樣一個電流扭力秤,除了用它可以得出電流的大小,那還可以對其充分利用,進行實驗的改造,在我們已有知識的基礎上.有的學生肯定會想到電阻的大小與金屬材料的關系,改變金屬材料看所得電流的變化,這樣又解決了電流與電阻之間的關系[3].這是在解決問題的過程中發現了電流、電壓、電阻之間的關系,愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要,提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步.”歐姆就是在不斷發現問題的過程中得出了歐姆定律,這整個教學過程看上去沒有物理知識,很多教師可能會覺得浪費時間再加上還有的是學生還沒有學過的知識,其實不然,學生的接受能力遠遠比我們想象的要多,這樣的介紹讓學生明白歐姆定律其實就是一個電流的探究過程,其實是在這個過程中不斷地創新思考,不斷地提出新的問題,最后得出三者之間的關系I=UR.為了加強學生的理解,筆者建議這個引入過程可以將PPT、教師的描述、板書結合起來使用,效果可能會更好.

參考文獻

[1] 丁江鈴,謝元棟,紀熙.愛迪生與特斯拉之爭引入中學物理教學的意義[J].物理通報,2019(2):116

歐姆定律特點范文第3篇

1實驗準備

教師預先將全班學生5人1組，分成若干組，每組實驗桌面上放置的儀器有：電源（6 V）、滑動變阻器（0~20 Ω）、電阻箱、定值電阻R0（20 Ω）、阻值約10 Ω的定值待測電阻Rx各1個，電流表、電壓表各1只，開關、導線若干等。

首先，引導學生回顧電阻的相關知識，如：電阻的定義、符號、單位，影響電阻大小的因素；滑動變阻器改變電路電阻的原理、連接方法、元件符號；電阻箱的符號及其連接和讀數方法。

其次，引導學生回顧一個實驗，即伏安法測電阻，復習伏安法測電阻的原理，電路圖如圖1所示。學生依據電路圖連接實物，著重指出實驗注意事項，認真討論滑動變阻器在電路中的作用。

2合作探究

在此基礎上，引導學生動手操作、實驗測量，并依據歐姆定律，實際計算出Rx的阻值。

教師接著問：“如果現實中缺少電流表，該如何測量未知電阻Rx呢？”

學生馬上想到“串聯電路電流處處相等”，于是就會想到如圖2所示的設計方案。

學生代表解釋說：“如圖2所示，先用電壓表測出R0兩端的電壓U0；再測出Rx兩端電壓Ux。先依據I=U0/R0，計算出通過R0的電流I，由于R0與Rx串聯，故通過R0的電流也就是通過Rx的電流，利用歐姆定律：

Rx=Ux/Ix=Ux/（U0/R0）=UxR0/U0。

待闡述完畢，各組根據該同學的講述，選擇桌面上的儀器，實際操作。教師適時點撥，利用滑動變阻器，再測量兩組數據，實現多次測量求平均值從而減少誤差的目的，并與已測得的Rx比較，驗證該辦法的正確性。

教師又問：“若缺少電壓表呢？”

學生馬上想到利用“并聯電路各支路兩端電壓相等”來完成實驗。

各組學生積極投入到設計實驗中。不一會兒，有學生發言：如圖3所示，先用電流表測出通過R0的電流I0，再用電流表測出通過Rx的電流Ix，由于R0與Rx并聯，根據歐姆定律和并聯電路的特點，推算出：Rx=Ux/Ix=U0/Ix=I0R0/Ix。

接著，教師見學生探究的積極性高，乘勝追問道：“上述方法我們都進行了兩次測量，并利用了串、并聯電路特點，利用歐姆定律測出了Rx的值。下面大家開動腦筋，能否僅連接一次測量出Rx的值呢？”

學生都積極投入探索之中，教師適時巡視點撥，一會兒功夫，探究成果便出來了。

學生1：如圖4所示，開關S閉合時，Rx短路，電路中僅有R0工作，故電流表此時的示數是通過R0的電流即I合。根據歐姆定律，電源電壓為：U=I合R0；當S斷開時，電流表的示數是通過Rx和R0的電流，即I斷，故此時電源電壓為：

U=I斷（R0+Rx）

由于前后電源電壓不變，有：

I合R0=I斷（R0+Rx），

所以Rx=R0（I合-I斷）/I斷。

學生2：如圖5所示，當開關S閉合時，電路中僅Rx工作，電壓表的示數為Rx兩端電壓U合；當S斷開時，R0與Rx串聯，電壓表的示數為Rx，此時分得的電壓為U斷，根據串聯電路特點，此時R0分得的電壓為U0=U合-U斷，故通過R0的電流為：I0=（U合-U斷）/R0。

即此時通過Rx的電流，故Rx的值為：

Rx=U斷R0/（U合-U斷）

學生3：如圖6所示，當開關S斷開時，電流表的示數是通過R0的電流I斷；當S閉合時，R0與Rx并聯，電流表的示數是Rx與R0的總電流I合；由于電源電壓不變，根據并聯電路特點與歐姆定律得：

Rx=U/（I合-I斷）=R0I斷/（I合-I斷）

學生4：如圖7所示，由于R0為滑動變阻器，且阻值為0～20 Ω，所以，當滑片P在a端時，電流表的示數是通過Rx的電流Ia；當滑片P滑到b端時，電流表的示數是通過Rx與R0的電流Ib；由于電源電壓不變，故有：IaRx=Ib（Rx+R0最大）。

所以Rx=IbR0最大/（Ia-Ib）。

學生5：如圖8所示，開關S閉合后，滑片P在a端時，電壓表的示數為Rx兩端電壓，即電源電壓為Ua；當滑片P滑至b端時，由于Rx與R0串聯，此時電壓表的示數僅為Rx分得的電壓Ub，根據串聯電路特點和歐姆定律得：Rx=UbR0最大/（Ua-Ub）。

教師分析、表揚后，接著問：“你們能否利用電阻箱測出未知電阻Rx?”學生很快討論、設計出實驗方案，并積極發言。

學生6：如圖9所示，把開關S接a點時，讀出此時電流表的示數為I；再把開關S接b點，調節電阻箱，使電流表的示數仍為I，讀出此時電阻箱的示數R0。因為（R0+Rx）I=（R0+R）I，所以Rx=R0。

教師總結說：“電路計算題關鍵是根據電路中開關的斷開和閉合，正確判斷電流的流向，從而得出用電器的串、并聯情況，然后根據串、并聯電路特點和歐姆定律靈活解決電學有關計算問題。同學們只要掌握方法，牢記規律，一定沒有解決不了的問題。”

3結束語

歐姆定律特點范文第4篇

摘要：導學案教學引起許多中學效仿，但實際中真正該如何實施，各地根據學生的學情有所不同。本文以《閉合電路的動態分析》為例，闡述筆者在高二物理學科的導學案教學方式。

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關鍵詞：導學案教學；閉合電路的動態分析；高二物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）2（S）-0031-3

閉合電路的動態分析，所用到的知識包括閉合電路的歐姆定律，部分電路的歐姆定律以及串、并聯電路的特點。這類問題所用知識點較多，邏輯思維嚴密，是考察學生邏輯思維能力常用的一類習題，也是高考的重難點。講授的時間，一般放在高二上學期恒定電流中閉合電路的歐姆定律之后，可作為一個小專題來講。

歐姆定律特點范文第5篇

一、主要內容

本章內容包括電流、產生持續電流的條件、電阻、電壓、電動勢、內電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯的特點、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯電路的分壓作用、并聯電路的分流作用等規律。

二、基本方法

本章涉及到的基本方法有運用電路分析法畫出等效電路圖，掌握電路在不同連接方式下結構特點，進而分析能量分配關系是最重要的方法;注意理想化模型與非理想化模型的區別與聯系;熟練運用邏輯推理方法，分析局部電路與整體電路的關系