前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇沉浸式語文教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

沉浸式語文教學范文第1篇

一、自然式沉浸

自然式沉浸，即學生直接被教材吸引而進入沉浸狀態。充分利用文本本身的資源，引導學生主動地走近文本，激發學生高漲的閱讀興趣，以達到讀書至于沉浸的境地，應該是語文教學得天獨厚的優勢所在。

因此我借鑒典范課文，確定傾聽要求，進行理解性聽力訓練。利用有感情的朗讀進行聽力訓練，以讀促聽。教材中的大部分文章是文質兼美的范文，尤其是一些內容深刻、語言優美，感情豐富的散文、詩歌，更是朗讀的好材料。文字的靜默無聲，使讀者與文本之間產生天然的隔閡，語言的聲情并茂就有利于溝通。教師應指導學生有表情朗讀――美讀，用細膩、優美的語言，以及富有節奏、抑揚頓挫的語調，引領學生感受事物的聲光色彩，人情的喜怒哀樂，幫助他們直接走進文本，主動構建意義，走入人物的內心世界。

在聽力教學中，學生的情感，需要去感染、去引發，情感是學生由認識向行動轉化的“中介式”紐帶。教學中，教師聲情并茂地演說，定能撥動學生聽的心弦，從而引起學生情感上的共鳴，以情激情和“親其師而信其道”，從而促進學生認知、技能的學習。有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析！教師聲情并茂的朗讀，既是引導學生領悟課文思想內容的過程，也是”以聲傳情“感染學生的過程，學生在聽的過程中，不光感情的火焰被點燃，同時很快集中了注意力，進入課文情境，這樣有利于教師對課文內容的分析，無疑地提高了學生的聽課效果，增強了語音的辨識能力和語言的感受能力。

語文教育的人格塑造重在熏陶、感染。它可能催人淚下，使人的靈魂得以凈化；它可能震撼人心，發人深省，催人奮進；也可能是春風化雨、潤物無聲。

例如：在教時，設計了如下朗讀環節：

（1）先讓學生通過朗讀徐志摩同時代作品來知人論世，感受老人內心世界。（2）學生帶著想象，聽教師用心用情地配樂朗讀，來感悟詩之畫、詩中情。在這一環節之后，學生提出了作者離別之情與其他詩歌不一樣的疑惑。（3）學生各自配樂朗讀課文，加深對課文的感知，之后選擇印象最深刻的語句，運用多種感官對作品進行賞析，將所得記錄在讀書卡上。（4）交流賞析心得，理解作者離別之情是什么。（5）學生再次自由朗讀全文，感受作者徐志摩的這首詩歌以詩人自由的天性、瀟灑飄逸的風格和康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格的詩境之美。

二、情境式沉浸

情境式沉浸，則是因情境感染而進入沉浸狀態。由各種手段、各種方式成功創設的教學情境、教學氛圍，可以使學生獲得更生動具體的體驗，激發學生更加豐富的情感活動，點燃學生靈魂深處的智慧火花。

1.學生們喜歡聽故事。興趣可以引發強烈的學習動機。在故事的語境、上下文、情節中，學生更容易理解語言。而理解則是激發、維持興趣的基礎。在故事教學過程中，學生并不是頭腦空空地進入課堂進行學習的。為了聽懂故事的內容，學生會好奇地、有目的地去聽。理解會給學生帶來滿足感、成就感，學生就會有興趣進一步提高理解故事的能力。對學生而言，故事本質上具有興趣和價值兩個特點。在課堂上聽、講故事是分享社會經驗的體驗。對于歡樂、悲哀、興奮或期待，故事會引起師生們產生可以共享的回應。學生在構建欣賞、自信的心理特征的同時，社會意識和情感意識都得到發展。故事以及有關教學活動的激勵性、挑戰性和趣味性有助于孩子們積極地參與，發展積極的學習態度，同時體驗文化和語言，熟悉語言形式和語言內容，建立良好的語感。利用生動有趣的故事進行訓練，提高學生的傾聽興趣。

2.播放優秀影視作品。學校購買了中外經典影片百部，定期向學生播放。教師根據作品的語言風格，將作品分為幽默類、抒情類、含蓄類、典雅類等，讓學生培養對各種語言的感受理解能力。

3.選聽各種類型的優秀文藝作品，將相聲、小品等學生喜聞樂見的文學精品引入課堂，感受漢語的幽默、豐富、博大精深，培養學生的語文聽力。聽過之后，模仿片斷，布置學生寫聽后感。學生為了準確地模仿和深入地寫作，就要對聽得不清或不理解的部分回憶或提問，如此以來，也就相應地提高了聽力。

三、激勵式沉浸

激勵式沉浸，是受到挑戰、競爭、褒揚等的激勵而進入沉浸狀態。學習任務富于挑戰性，組織學生參與各種競賽活動，讓學生在挑戰性、競爭型的各項活動中去體驗學習語文的快樂，同時對學生的學習成果給予積極和及時地鼓勵等，會有效地幫助學生在成就感的推動下，沉浸于語文學習。

1.讓學生反復聽一些童謠，饒口令，并養成隨手記下來的習慣，看哪個學生記得最好，并及時鼓勵，談談能記下來的經驗。

2.依照電視綜藝節目中進行接力聽記比賽，這種活動就在教室里的座位上進行，每一行為一組，發給第一個同學寫有一句話的字條。在有限的時間內次第傳話。第一個傳話者和最后接話的語句誤差最少為勝利組。這個活動既要求說話者要說清楚，聽話者要聽清楚，傳話者吐字要清晰，語音要恰當。聽話者還要記清說話內容。

3.組織詩詞吟誦活動

我們結合教材內容，組織了詩歌朗誦大賽、詩詞吟唱大賽、當代優秀歌曲歌詞朗讀大賽等形式多樣、內容豐富的活動，使學生在活動中提高了聽力，培養了美感，增強了素質。

“沉浸式”語文教學視聽訓練的目的，在于探尋適當的教學形式、教學方法及教學評價，讓學生把教與學的過程融于生活娛樂之中，從而激發學習的主觀能動性和內心的學習渴望，在沉浸的語言環境中享受語文學習的樂趣，達到“沉浸”式語文學習的理想境界。

通過一系列的視聽訓練，取得了一些可喜的成績。

1.提高了學生的注意力，快速記憶能力，培養了觀察能力。

2.提高概括能力、分析判斷能力，培養了交際能力。

3.養成了學生良好的閱讀習慣。

4.增強了學生對人生的感悟。

沉浸式語文教學范文第2篇

關鍵詞：音樂媒體；語文教學；融合

一、音樂媒體對于語文教學的意義

近年來隨著信息技術的普及，音樂媒體在語文教學中的應用越來越普遍。將語文教學與音樂媒體融合在一起，不僅豐富了語文教學的模式，同時也增添了語文教學的樂趣，從而提高了語文課堂的藝術魅力。音樂媒體能夠給學生帶來新奇的感受，能夠為學生塑造不同的教學情境，從而給學生留下深刻的印象。特別是在語文教學的過程中，將古詩詞等與音樂媒體相結合，能夠塑造出更貼切真實的意境，使學生融入到古詩詞所蘊涵的氛圍中，從而拉近古詩詞與學生之間的距離，便于學生理解其中的內容。同時也能夠完成情感教學，使學生體會到古詩詞中所蘊含的情感，幫助學生在表達個人情感或者在作文寫作中靈活準確地應用古詩詞。音樂媒體教學技術的應用，能夠使語文課堂更加繪聲繪色，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

二、音樂媒體與語文教學的融合策略

（一）合理地塑造教學情境

對于小學生來說，想象力比較豐富，但對于世界的認識比較有限，大多時候只能按照自己的方式理解語文知識。因此小學語文教學的過程中，應當合理地應用音樂媒體來塑造教學情境，從而實現教學內容與音樂媒體的深度融合，最終激發學生的想象力，培養學生的發散思維，這樣對小學生的語文寫作具有較大的幫助。在音樂媒體塑造的情境中，學生相對比較輕松，有利于提高學生的注意力，使其更好地沉浸在課堂教學中，提高學習效率。音樂媒體的應用，使語文課堂教學富有動態化的樂趣，有利于更好地發揮學生的自主性，從而使學生能夠在語文教學的過程中收獲快樂。例如對教材中愛國主義篇章的教學，學生可能只是對于愛國主義具有感性的認識，教師可以播放國歌或者中國軍歌，使學生沉浸在雄壯的音樂節奏中；教師可以通過講解歌詞以及節奏的含義，從而使學生體會到愛國主義的重要性，這不僅有利于培養學生的愛國主義情感，還能更好地體會教材中主人公的情感色彩和感受。

（二）加強與教學內容的結合

語文教材的內容大多語言豐富、精煉，學生在學習過程中存在著比較大的困難，因為教材要么距離學生的生活比較遙遠，要么與學生的個人經歷毫無關系。對于教師來說，要充分應用音樂媒體來輔助教學，加深學生對于語文教材內容的理解。在語文教學的過程中，離不開情感的塑造和表達，而音樂在情感表達方面處于比較強勢的地位。例如在教授李白的《望廬山瀑布》時，可以結合MV的內容來組織課堂，使學生設身處地地想象詩人看到瀑布時的主觀感受。例如瀑布由于比較大的落差，使詩人感覺到瀑布遠遠地看上去似乎是掛在那里不動，當站到瀑布面前時，瀑布強大的氣勢，巨大的水流落差，又使詩人認為像銀河在向下流動一樣，從不同角度描述了詩人眼中的廬山瀑布，聲音與色彩的有機結合，能夠更翔實地反映瀑布動態的變化過程，從而使學生認識到廬山的雄偉壯觀，同時也學習了李白在文學表達中強大的想象力，以及類比思維、發散思維。

（三）情感與教學內容的融合

對于音樂藝術來說，在表達情感方面具有天然的優勢，因此在語文教學的過程中，可以通過音樂媒體來塑造情感，加強與教學的融合，更好地幫助學生掌握教學內容。同時，在語文教學的過程中，也離不開情感的支撐作用。在一些描寫悲傷的語文內容時，教師可以適當地選擇相應的歌曲和旋律，能夠使學生更好地體會到教材中的情感。例如《神秘園之歌》包含憂傷、憂郁的情感，且旋律比較緩慢，在表達悲傷情感色彩的文章時，能夠很好地影響學生的情緒，從而使學生更好地體會到教材中所要表達的情感。在學習課文《故鄉》時，由于學生對于課文內容理解有限，存在著比較大的難度，在這種情況下，教師可以通過播放《神秘園之歌》，體會到作者對于故鄉深沉的熱愛以及又有所不滿的悲涼。

三、結語

近年來隨著小學語文教學模式改革的不斷深入發展，越來越多的教學技術應用到了教學過程中，有效地提高了課堂教學效率，也給語文教學帶來了深刻的變化。在這種情況下，教師要抓住時代的潮流，合理地應用新的技術來拓展語文教學空間，加強對語文教學模式的探索，從而更好地促進小學語文教學的進步，更好地促進小學生的健康成長。

參考文獻：

[1]童明星.音樂媒體與小學語文教學的深度融合策略[J].教育現代化，2016（39）.

沉浸式語文教學范文第3篇

關鍵詞：朗讀教學 興趣 氛圍 豐富

朗讀教學作為語文教學的重要組成部分，在高中的實際教學中其實備受冷落。語文老師只注重分析講解課文，而不愿花時間指導朗讀，以為講深講透了，領悟了課文的思想與情感，就達到了教學效果。

有一句古語說：“得鳥者羅之一目，一目之羅，不可得鳥。”意思是說，逮住鳥兒的雖只是羅網上的一只網眼，但只有一只網眼的羅網是不可能逮住鳥兒的。朗讀，即為語文教學中的一只重要“網眼”。

一、朗讀教學的地位是無可替代的

1.朗讀教學的重要性由語文學科自身的特點所決定。

語文是學習漢語言基本知識和基本技能的學科，基本知識是掌握一種語言的前提，學會基本技能才是學習的最終目的，而語文的基本技能即聽、說、讀、寫能力，無不與朗讀教學有著密切的聯系。朗讀按主體不同可分為教師范讀（或聽朗讀帶）和學生自讀。教師范讀（或聽朗讀帶）過程中，要求學生能完整、準確地聽記朗讀內容（即聽的訓練），自讀時要求學生能讀清字音，讀出語氣，讀準語調（即說的訓練），不管是聽讀還是自讀，都要求學生能理解文字的思想內容，理清作者的寫作思路，因此朗讀教學也是培養學生讀寫能力的重要途徑。

朗讀教學在培養上述基本能力的同時，也使學生掌握了字音，積累了詞匯，熟悉了語法修辭，把握了體裁結構，況且它使刻板僵滯的語文知識融入了靈活變通的語言環境之中，這樣就讓我們的教學變得更加生動而有效。

2.朗讀教學合乎語文學科素質教育的要求。

語文學科的素質教育也就是大語文教育，它要求老師從只注重語文知識傳授的微觀教學中解脫出來，對學生進行思想教育、審美教育和創新教育。

語文教材的編選非常注重課文的教育意義和美學價值。學生只有領會了文章的思想感情，感受到作品蘊含的美妙意境或由此產生美好的聯想，才能進行符合要求的朗讀。按照這種要求進行朗讀訓練，學生必定能從中受到思想教育和審美教育。另外，朗讀的過程，也是對書面作品進行再創作的過程，學生也就能從中獲得創新能力的教育。語文教學的這些功能，有時很難找到其他更好的方式來實現，而朗讀教學卻在看似不教中讓學生領悟到了許多難以言傳的東西。

總之，進行朗讀教學既是由語文學科自身的特點所決定，也是合乎素質教育的要求的，我們不能忽視這一重要的教學手段，也不能僅用來作為教學中的一個點綴。

二、朗讀教學應貫穿語文教學的始終

1.課前朗讀——激發興趣，圈點疑難。

課前朗讀就是講授新課之前，讓學生利用早讀或其他時間表進行預習式的朗讀。讀的過程中，學生必然會遇上讀不通（語音障礙或句讀障礙）的現象，也會遇上讀不懂（不懂詞義句義，不能領會精神實質）的現象，這時，學生能通過工具書解決的則自行解決，不能解決的則做上記號，并在上課時注意聽講，或當面向老師請教。在這一過程中，學生既發現了問題，又解決了問題，激發了學習興趣。這種興趣一是由于對課文已有所了解而產生的。老師在講某一課時，若學生對該課已有所了解，他就會更加積極投入，躍躍欲試。二是由于對某些細節不甚了解而產生的，他會更急于獲得一個滿意的答案。

值得一提的是，大部分語文老師要求學生課前預習，不過沒有要求他們要朗讀（用有聲語言），而是放任他們去默讀，或干脆不讀，只是為了完成預習題而東翻翻，西看看，這樣都不能達到朗讀的效果。

2.課堂朗讀——創造氛圍，自悟自得。

課堂朗讀了朗讀教學在語文教學中的重要地位。以《荷塘月色》一文為例，筆者在教讀該課時，課堂上用了“聽讀（聽錄音）”、“跟讀（邊聽錄音邊小聲讀）”、“自讀（邊讀邊領悟）”、“揣讀（邊讀邊揣摩）”、“齊讀（沉浸式朗讀）”等“五讀”，在短短兩課時中，真正體現了朗讀的主導地位。在朗讀的間隙，穿插了簡短的講解、問答、討論，其內容包括：糾正讀音、分清句讀、把握基調、介紹背景、揣摩語言、體味感情。與其他教學方法相比，朗讀教學壓縮了教學的內容，突出了教學的重點（本單元重點為“揣摩語言”）；摒棄了教師填鴨、灌輸之弊端，體現了學生自悟自得之優勢；一改語文教學沉悶古板之面孔，恢復了語文教學應有的生氣，創造了語文課堂濃郁的情感氛圍。也許有人會擔心這樣做要影響教學效果。應該說，滿堂灌的確能讓學生在筆記上記下更多的東西，而朗讀教學的目的不在于記下了多少，而在于是否沉浸于朗讀所創造的情境中，是否在這一情境中與作者產生過心靈的交流，是否由于這種交流而迸發出思想的火花和創作的欲望，如果是這樣，學生則自有所悟，自有所得，且是真正的“悟”，實在的“得”。

3.課外朗讀——豐富生活，寓教于樂。

課外朗讀可以有兩種理解，一種是課后朗讀課文，一種是朗讀課外文章。課后朗讀課文，要求能熟讀，甚至背誦，但又不能如“和尚念經，有口無心”，而應舊課新讀，常讀常新，實現對原作的再創作。朗讀課外文章，要求能自覺應用課內朗讀的方法，實現知識的遷移。

除此之外，我們還可以開展與朗讀相關的課外活動，如朗誦比賽、演講比賽和辯論賽等等，這樣既豐富了學生的生活，又達到了教學的目的，可謂寓教于樂。

朗讀教學雖已不是一個新課題，但在教學實踐中卻并沒有引起應有的重視，尤其是在高中語文教學中，許多語文老師有“反正學生能識字，沒有指導朗讀的必要”或“反正考試不考，教與不教一個樣”等等錯誤認識，鑒于此，筆者結合自己的教學實踐，談了幾點粗淺之見，以期取得“拋磚引玉”之效。

參考文獻：

[1]語文教學與研究[J].

[2]蘇立康.中學語文教學研究[M].

沉浸式語文教學范文第4篇

一、引疑設問,助興激趣

激發學生的情感態度,誘發創新興趣是學生發展思維的巨大推動力,是培養學生創新能力的起點,是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注、積極思考,而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中,受到潛移默化的熏陶。在語文教學中,教師要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣,并要善于開發和利用學生的好奇心,有意識地創設特定的學習情境,激發學生的求知欲,推動學習的進程。

1.以情境激趣。小學語文大多文質兼美,有的課文文筆清晰;有的課文情深意長,富有感染力;有的課文富有幻想。在語文課堂教學中,這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境,去感染學生,通過一定的情感調控,架起學生與作者之間的情感橋梁,引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學生與作者產生情感共鳴,主動領會文章的思想內容。

2.以懸念激趣。在語文課堂教學中,要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中,以求不斷獲得新知識,進發創新因素。這就要求教師在教學過程中,要巧設疑問,以懸念來激起學生的學習興趣。如教學《爬山虎的腳》一文,教師就可以向學生提出:爬山虎是植物,怎么會有腳呢?它的腳又是怎么爬的呢?這樣就在學生頭腦中形成了懸念,喚起學生的好奇心。此時學生的學習熱情,興趣也油然而生。

二、聯系實際,激發創新

在語文教學中。我們應把語文教學與現實實際結合起來,引導學生結合實際進行創造性學習。在教學《馬踏飛燕》后,我讓學生用本課學過的知識,根據不同的觀察目標和任務,選擇不同的方式去觀察一種動物,以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上,才能使學生有新的發現。當然,在語文教學中,同樣要注意發展學生的想象力,因為創造離不開想象,創新必須以想象為基礎,只有豐富的想象,學生的創新能力才能得到較好的發展。所以,在語文教學中應重視對學生進行敢于想象,敢于創新,敢于打破常規的訓練。

沉浸式語文教學范文第5篇

一、小學語文教學語言的重要性

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教材的內容變得更加豐富和多樣化，相應的語文知識也在不斷的擴展范圍和深度，所以對于語文教學來說，對教師的知識掌握程度和表達效果有著更高的要求。小學語文教材中很多不同體裁的課文，具有一個相同的特點，就是都在對小學生滲透一些與生活相關的道理，如果沒有教師的引導，對于這些有深刻內涵的文章，小學生肯定是難以理解。所以教師在語文教學過程中，在透徹的掌握教材中課文內容的內涵，還有在表達的方式上進行一定的改變，吸引小學生的注意力，幫助小學生真正的了解文章的內涵，使語文教學更具有美感，以使教學效率得到有效地提高。

二、小學語文教學語言要具有科學性與規范性

小學語文教學是非常重要的基礎學科，這一學科的有效實施一定要建立在規范性與科學性的基礎上，這是小學語文學科作為基礎學科所應該具備的特點。只有小學語文教學具備了科學性與規范性的特點，小學語文教學實施的實效性才能夠真正地得以發揮。小學語文教學語言的科學性主要體現在教師的語言要準確，要符合語言的基本規律，語言的科學性還體現在教師語句和詞語運用的科學、正確上，只有語言是科學的，教師在教學中所傳達的思想才能夠保證準確無誤。

三、生動性

生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。李燕杰教授曾經說過：講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文月光曲中有幽靜一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為幽雅安靜，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲這就是課文中所描寫的幽靜的境界。教師生動形象的描繪，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在幽靜的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。特級教師于漪講春時，用這樣一段話導入：我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機。生動的語言緊緊抓住了學生的心，從而激起他們的學習欲望。