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歐姆定律的文字表達式范文第1篇

一、消除思維障礙 學習物理規律

《新課標》注重從生活走向物理，從物理走向社會的學習，學生在平時的生活過程中，已經在原有感情知識的基礎上，形成了消極的思維定勢，很大程度上干擾了學生對物理規律的理解的掌握，限制了學生思維靈活性的發展。主要表現在以下兩個方面。

第一，生活常識的干擾。學生在學習物理規律之前，從日常生活中已經積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯誤的，那些錯誤的“先入為主”的觀念對學生正確理解物理規律起著嚴重的干擾作用。例如，在運動和力的關系上，看到有馬拉車車才向前運動，有人推桌子桌子才會移動的生活現象，學生認為力是物體運動的原因，物體受力才能運動，不受外力的物體是不能運動的；對于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規律的教學，首先要消除學習過程中有些錯的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學過程中要盡量設計可直觀的實驗對錯誤觀念進行排除。

第二，數學知識的干擾。例如，初中物理電學中歐姆定律的數學表達式I=U/R，變形為R=U/I，從純數學的角度考慮，得出導體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯誤的理解，再如力學中密度的數學表達式ρ=m/v，學生也誤認為物質的密度與它的質量成正比，與它的體積成反比。類似的錯誤在于學生用純數學的觀念理解物理的概念、規律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質，造成對物理知識的錯誤理解。

二、建立思維方法 理解物理規律

初中生由于本身的認知特點，教材引入的多數物理規律是直接從觀察實驗結果，分析歸納，概括而總結出的。因此在建立物理規律的思維過程中要選擇適當的途徑，要學會對感性材料進行思維加工，認識研究對象，現象之間的本質的、必然的聯系，概括出物理規律，常用的思維方法主要運用實驗歸納，具體有以下四種：概括日常行活經驗或實驗現象的分析歸納得出影響蒸發快慢的條件；由大量的實驗數據經過歸納和必要的數學處理得出光的反射規律；先從實驗現象或對事例的分析中得出定性結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出液體內部的壓強規律；在通過研究幾個量的關系時，運用控制變量法得出歐姆定律。

三、聯系實際應用 掌握物理規律

新教材編排倡導學以致用的思想，每章學習物理概念，規律后的最后一節都是聯系實際的應用，這就要求學生能做到以下兩點。

第一，理解物理規律的真正含義。運用條件和范圍。物理規律一般用文字表述，要在學生對有關現象和過程深入研究并對它的本質有相當認識的基礎上認真加以分析，特別要分析關鍵字、詞的含義。如宇宙間任何兩個物體之間相互吸引的力即萬有引力，理解相互吸引，就會判斷地球對物體有重力作用，同時物體對地球也有引力作用的正誤，否則背得再熟也不能做出正確判斷。

歐姆定律的文字表達式范文第2篇

【關鍵詞】閱讀 自學能力 培養

一、正確認識閱讀對提高學生自學能力的重要作用

自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。可是，在實際教學過程中仍有不少師生不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰術，特別是學生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題，造成了基礎知識不牢、缺乏分析問題和解決問題能力的不良后果。在中學物理教學中要培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起。學生到學校是讀書，而不是“聽書”；教師在學校是“教書”，而不是“講書”。教就是引導學生怎樣讀，怎樣思考、分析問題。學生只有自己讀懂書才會有收獲，靠老師灌是沒用的。

二、教師要為學生閱讀教材創造條件

教師一方面要結合教材對學生進行教育，使學生充分認識到有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應社會發展的需要。另一方面，在平時要多為學生閱讀課本創造條件，這就要求我們必須改革教法，改變填鴨式的“滿堂灌”，同時，作業題應少而精。習題是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題的過程中探索其規律，使學生在解題的實踐中逐步掌握解題思路和方法。例如在講授“歐姆定律”這個內容時，教師可只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題。通過這樣的鍛煉，提升了學生的分析和歸納能力，也讓學生有了自覺學習的習慣。

三、根據物理教材的特點，加強閱讀指導

物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析、概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。閱讀過程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得畫圖等等。學生剛開始是不易讀懂的，因此，教師必須用心加以引導，要求學生從頭到尾仔細閱讀，并給予指導。必要時，在課堂上還得邊讀邊講重要的句子、結論，要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要予以分析解釋。例如“壓強”這一節，學生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義就有了一個初步的認識，對實驗過程和現象也有所了解，并能做大致的分析，這時，教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使他們進一步理解P=F/S，并能靈活運用，而不至于去死背條文。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式，初中學生不易看懂，也往往把它們當做代數來看待，這就需要教師一開始就幫助他們弄清其含義。因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言，或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言。例如將歐姆定律I=U/R公式“譯”成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等。經常進行這樣的訓練，就能逐步提高學生的閱讀能力。

四、引導學生養成預習的習慣，逐步培養自學能力

歐姆定律的文字表達式范文第3篇

閱讀是自學的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決問題，還應鼓勵學生進行課外閱讀。

一、教師要為學生閱讀教材創意條件

首先要對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展的社會，才能攀登科學高峰；再者平時要多為學生閱讀課本創造條件，學生自學必須要有時間的保證。學生每天課業重、時間緊，哪有時間去看書啊!這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種“填鴨式”的“滿堂灌”，要精講多練，自主學習。再一方面，作業題應少而精，精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。

教師在教學中要做到盡量少灌輸，多啟發，使教學過程成為學生在教師的指導幫助下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納、結論，然后教師加以小結。這樣既可節余時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和探究問題。

二、根據物理教材的特點。加強閱讀指導

物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時還要畫圖。學生剛開始不易讀懂課文，也不習慣這種學習方法，因此，一開始教師就必須耐心地加以引導。重要的章節、句子、結論要求學生用筆畫出來，對一些敘述較復雜的段落還要給予分析解釋。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。例如通過歐姆定律推導出電阻R=U/I，這只是電阻的計算式，不能說電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度p=m／v也不能說密度和質量成正比和體積成反比。因為在物理中有一些物理量只由其自身的因素決定，而和外界的因素無關。這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。同時要求學生了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。

三、引導學生養成預習的習慣，逐步培養自學能力

歐姆定律的文字表達式范文第4篇

關鍵詞：自主學習；能力；培養

【中圖分類號】G633.7

正文：培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。"可是在當前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰術，特別是學生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。教就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面談一點平時怎樣充分利用課本，指導學生閱讀課文，培養學生自學能力和做法，僅供參考。

一、教師要為學生自主學習教材創造條件。

教師在教學中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在乎時要多為學生閱讀課本創造條件.學生自學必須要有時間的保證，現在中學的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的"滿堂灌"，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結.這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真鉆研教材。

二、根據教材的特點，明確目標，加強閱讀指導。

物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析，概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗，在表述方面，既有文學"語言"，又有數學"語言"（公式、圖象）還有圖畫"語言"（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得面圖等等。心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出："提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。"由此可見，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環。例如：《浮力》這一節，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使之進一步理解，然后教師指出，并要求學生對阿基米德原理的理解，應特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學生理解"原理"的實質，而不致于去死背條文。物理公式是用數學"語言"來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當作代數來看待；這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。其實，數學"語言"和文字"語言"是一致的，因此，先要訓練學生當"翻譯"，經常要求他們將某一物理語言或數學語言"譯"成文字語言或將文字語言"譯"成物理語言或數學語言，例如將"鋼的密度比鋁大，比鉛的小"，"譯"成寫成"P鉛

三、引導學生養成預習的習慣。

歐姆定律的文字表達式范文第5篇

關鍵詞:初中物理 自主學習 策略

在初中物理教學中教師要努力創設機會,使學生成為學習的主體,讓學生的學習由被動變為主動。本文就初中物理課堂教學中培養學生的自主學習能力,提出如下教學策略。

一、充分利用物理課本,培養學生的自學能力

初中物理課程標準明確指出:“自學能力對每個人都是終身有用的,閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力,應從指導閱讀教科書入手,使他們學會抓住課文中心,能提出問題并設法解決,還應鼓勵學生進行課外閱讀。”具體說來,我們可以從以下幾個方面著手:

1.引導學生養成預習的習慣,逐步培養自學能力

開始上物理啟蒙課時,教師就應該向學生提出“以課本為主,課前要預習,要學會讀書”的要求,并結合教學提出具體要求。例如:①看完一節(或一段)課文后要了解這節(段)課文講了什么物理現象?某個實驗是怎樣進行的,說明什么問題?②這一節(段)講了什么物理概念和規律?這些概念和規律是什么意思?在日常生活、生產實際中有哪些實例?③在閱讀課本的過程中,還要經常提些“為什么”?并要設法解決。④看完了課文后,有什么不懂、不理解的問題?并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上,以便上課時認真聽講,或向老師提問。此外,在每上完一個單元后,還要引導學生自覺認真地進行復習,要求他們再進行一次全面閱讀,在閱讀過程中指導他們前后聯系,縱橫對比,將知識系統化、條理化,形成完整的知識結構,并進一步理解概念的內涵和外延,明確公式和定律的成立條件和適用范圍,使之做到理解知識,并融會貫通。而提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此,在平時的物理教學中要充分調動學生閱讀課本的積極主動性,加強指導他們閱讀課本,讓學生在自己的閱讀中獨立地感知、理解教材。通過經常性訓練,學生逐步地學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法,以及在訓練中不斷提高自我獲取知識的能力。

2.根據物理教材的特點,加強閱讀指導

物理課本在表述方面既有文學“語言”,又有數學“語言”(公式、圖像),還有實驗“語言”(插圖、照片)。看這樣的書,既要懂得文字表述的意思,又要理解數學的計算及其含義,有時,還得畫圖等等。例如:物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂,也往往把它當作代數來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理,盡可能幫助學生去弄清含義,如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比”等等。然后,學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外,課本中還常有一些晦澀的物理術語比較難懂,學生剛開始接觸時是有一定困難的,教師必須用心地加以引導,通過這樣的訓練就能逐步地提高他們的自學能力。

二、激發學生積極化思維,提高自主學習能力

所謂積極化思維,就是在學習過程中學生認真理解概念和規律,通過可以獲得的具體“動作”進一步把概念變成自己的東西,以便再見到該概念和規律時能夠形成反應,例如,理解慣性概念時,教師應要求學生尋找物理模型,如摩托車撞墻時,司機為什么會飛出去?人跑步時為什么不能馬上止步?通過多種模型構造,便可以較完整地理解概念,這就是積極化思維。一般來說,學生總是把所學的概念、規律和應用脫節,所學的概念和規律不能夠應用到實驗和解題中去。出現這種情況的根本原因就是學生對概念和規律等沒有真正掌握。正因為這樣,我們在教學過程中應該要求學生利用課余時間對所學概念和規律進行積極化思維,對概念和規律的來龍去脈進行了解,構建一些模型進行推敲,在反復的探聲中培養積極化思維能力,也提高了自學能力。

三、提供自主學習機會,給予學生自主學習的自由

只有教師的主導作用不越位,學生在課堂上才會真正地自主學習。而防止教師“越位”的有效措施,就是給予學生自主學習的自由,讓學生擁有自由支配的“空白時間”。“空白時間”不是放任自流,而是在教師的精心策劃下,學生充分發揮其學習的能動性、獨立性和創造性。在教學實踐中要做到“六放手”:新知識放手,讓學生主動探索;重點難點放手,讓學生自由討論;提出的問題放手,讓學生思考;解答結論放手,讓學生概括;歸納規律放手,讓學生自己尋找;知識結構放手,讓學生自主構建。

總之,在初中物理教學中培養學生的自主學習能力要經歷一個漸進的、相對漫長的過程,因此,在教學實施過程中需要我們廣大物理老師不斷豐富和完善。

參考文獻:

1.教育部.全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2003

2.教育部基礎教育司.走進新課程――一與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社,2002