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小學語文線上教育范文第1篇

一高校文學欣賞課存在的問題

1文學欣賞理解問題

相當數量的學生并沒有真正理解文學欣賞的涵義，沒有掌握正確的文學欣賞原則和方法，并且，雖身處豐富多樣的文學素材中，卻很難分辨佳作，難以理解作品具有文學欣賞價值的原因，難以作出合理的作品判斷，更難以用科學的方法進行文學賞析。

2文學欣賞心態問題

部分學生面對文學欣賞表現出一種庸俗化的態度，單純地認為感性感受就是美感。在當前文學欣賞課的教學中，大多學生在處理文學欣賞問題時，僅僅以表面性的理解對文學作品進行評價，難以從審美的角度、運用科學方法對文學作品作出合理評判，難以有效把握文學欣賞的美感。

3文學欣賞方法問題

相當數量學生沒有準確掌握文學欣賞的正確的常規方法，難以從深層次多角度評判文學作品中的審美問題，并且不能準確運用評判文學作品美感和價值的標準，以至于妄自揣度、主觀臆斷，僅僅以自身主觀感受或個人喜好評判文學作品的優秀與否，導致不能把握作品的本質，只能得到膚淺的理解。

二高校文學欣賞課問題的成因

1學生文學素養存在差異

院校生源來自全國各地，十分復雜，學生的文化背景及基本文化素養存在著明顯的個體差異，其中文學鑒賞能力的差異使學生在文學欣賞課方面的發展也呈現出不平衡現象，具體表現在與年齡不匹配的理性判斷能力和直覺能力，相對于理性評判，更倚重自身對表面層次的理解。

2文學欣賞課教學缺乏科學性

高校文學欣賞課存在的問題在學校層面上表現為缺乏科學性的教學模式。相當數量的學生會更多地將時間和精力置于專業課學習，欠缺對提高自身全面發展的投資及動力，以至于在文學欣賞方面能力不夠，后勁不足。學生在進行文學欣賞時常常以主觀感受取代科學方法所帶來的欣賞價值，缺乏對文學作品的深層次理解。

3社會需求的影響

從社會環境層面而言，無論是現今的教育體制，還是社會需求，都注重于應用型人才，因此，表現在院校之中，即為重視學生專業技能培養，而輕視審美教育。同時，隨著經濟、科技的快速發展，文化市場和網絡文學也空前繁榮，但是此意義上的繁榮與發展受益于商業模式的運作，至于文學作品的質量則難以得到保障，這一現狀也在相當程度上影響了學生對文學作品的正向欣賞。

三高校文學欣賞課教學改革的路徑

1多方面培養閱讀興趣

首先，要使學生明確閱讀的重要性，從而為培養閱讀興趣做心理層面準備。濃厚的閱讀興趣對個人的生存質量有著重要影響，教師要針對學生閱讀興趣缺失的問題，著重講述閱讀的意義，為后續教學做鋪墊。

其次，對于教學篇目的選擇，要側重于能夠激發和提升學生閱讀興趣的文章。教師在選擇教學篇目的時候，要改變以自我為中心的觀念，不能僅僅以個人主觀喜好為依據，而忽視學生在文學欣賞方面的興趣所在。

2積極推動教學模式的改革

以教師講授為主的傳統模式限制了學生的思維，忽視了學生的主體地位，使學生各方面能力難以明顯提升，因此要對傳統教學模式進行改革，尋求更加有利于教學發展的模式。

要想提高課堂教學效率，應充分體現學生的主體地位，最大限度發揮學生參與的積極性，從而促進學生素質的全面發展。對于課堂討論的問題，教師要多花心思進行合理、巧妙的設置，提出符合學生思維水平且有爭議余地的問題，從而激發學生的創新思維及個性發展。

小學語文線上教育范文第2篇

[關鍵詞]泰國；華文民校；漢語教育；漢語教學；漢語熱

[中圖分類號]H195 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0062-04

[作者簡介]劉惠（1971―），女，遼寧本溪人，陜西師范大學文學院在讀博士，廣西師范大學文學院副教授，碩士生導師，研究方向：漢語國際教育；賀月婷（1987―），女，廣西龍勝人，碩士，泰國東北部四色菊府甘平埠僑南學校漢語教師。

前言

在全球“漢語熱”的背景下，泰國是亞洲地區乃至全世界漢語教育最具代表性的國家之一。2005年，泰國教育部考慮到漢語教育對泰國各方面發展所具有的重要意義，制訂了《促進漢語教學，增強國家競爭力的戰略規劃》的五年計劃，將推廣漢語教學提升到國家戰略高度。同時，教育部還制訂了泰國公立中小學漢語教學大綱，從政策上保障漢語教學的順利推進。2006年，泰國第一所孔子學院在泰國東北部的孔敬大學正式掛牌成立。之后的幾年里，泰國先后成立了孔子學院13所，孔子課堂11所，成為亞洲擁有孔子學院數量最多的國家之一。一直以來，中國一直保持與泰國在漢語教育事業上的合作。自2003年以來，中國國家漢辦先后派出11批、近6500名漢語教師志愿者前往泰國任教，極大地支持和促進了泰國漢語教育的發展。截至2012年5月，由中國國家漢辦派出，現在泰國任教的漢語教師志愿者多達1200余人。但泰國教育部仍表示本國漢語教師供不應求，希望中國國家漢辦能加大派遣力度，增派500名漢語教師志愿者赴泰，爭取2013年在泰國任教的漢語教師志愿者達到1700名。

泰國華文教育的歷史已有一百多年。雖然20世紀90年代之后，泰國不少公立學校、國際學校、高等學校和職業技術學校都爭相開設漢語課程，但華文教育的主要陣營仍然集中在各所華文民校。據不完全統計，20世紀初，全暹羅（泰國舊稱）已有華文民校99間。泰國按行政區劃分為中部、南部、北部、東北部、東部五個區域，每一個區域都開設若干所具有區域特色的華文民校。泰國東北部的華文民校大多建于20世紀40年代，僑南學校（Kiawnum School）即是其中之一。僑南學校從最初的純漢語教學發展到現在的“三語”（泰語、漢語和英語）教學，從最初的幾十名學生發展到如今的1700多名學生，從只有1名漢語教師發展到如今有12名漢語教師，其間經過坎坷的辦學歷程，從側面反映出漢語教學在泰國華文民校的艱難發展及其所面臨的一系列問題。這些問題也正是泰國東北部華文民校的共同特點。因此，選擇僑南學校作為研究的案例具有一定的代表性，也便于將來與其他區域的華文民校作對比研究，通過互相借鑒、取長補短，促進泰國漢語教育的整體發展。

近年來，研究泰國漢語教育的學位論文和期刊論文層出不窮。通過對現有文獻的總結歸納，發現當前的研究主要分為兩類。一類是宏觀地闡述泰國整個國家或某個區域的漢語教育現狀。這類具有代表性的論文有：《泰國北部地區高校漢語教學現狀及質量控制研究》（郝琳琳，2011）、《泰國中小學華文教育的現狀、問題及對策》（王宇軒，2008）、《泰國華文教育若干問題管窺》（尉萬傳，2007）、《泰國南部漢語教學現狀及其存在問題》（嚴鈺，2007）、《泰國高校泰籍漢語教師及漢語教學現狀》（〔泰〕黃漢坤，2005）。另一類是以泰國某個具體的地區或學校為例，從微觀的角度分析泰國的漢語教學現狀。這類具有代表性的論文有：《泰國烏汶大學漢語教學現狀與思考》（〔泰〕曾金枝，2011）、《泰國漢語教學存在的問題及對策――以泰國莊他武里府他邁中學為例》（范亮，2011）、《泰國漢語本土教師培訓的實證研究――以曼谷市教育局漢語教師培訓為例》（朱華，等，2010）。

由此可見，自2005年泰國實行《促進漢語教學，增強國家競爭力的戰略規劃》的五年計劃，開始大力推廣漢語教學以來，研究泰國漢語教學的著述日漸豐富，基本涵蓋了漢語教學發展策略、漢語本體知識、漢語教學法、漢語教學課堂管理、漢語教材等各個方面。但是，泰國東北部相較于其他區域而言，地理位置偏遠，社會經濟發展落后，漢語教學發展緩慢，研究該地區漢語教學的文獻也相對匱乏。為提高泰國漢語教學的整體水平，有必要對泰國東北部的華文教育發展史進行梳理，分析、思考當地華文民校的漢語教學所面臨的困難和問題，提出積極、有價值的對策和建議。

一、四色菊府及烏吞蓬披賽縣的漢語教學概況

位于泰國東北部的四色菊府，北接泰國烏汶府、黎府、益梭通府，南鄰柬埔寨，東連烏汶府，西毗素輦府，總面積約為8840平方公里，距首都曼谷約571公里。泰國東北部土壤貧瘠，降水稀少，農業人口占當地總人口的89.1%，是泰國最貧困落后的地區。在泰國《地區開發第五個發展規劃》中，東北部的城市發展被劃分為六個等次，四色菊府位列第三等，下屬的烏吞蓬披賽縣（UthumphonPhisai）則被列為農村開發部分，由此可見，四色菊府的經濟發展狀況處于低等水平。由于地理位置、社會經濟發展等各方面的原因，四色菊府的漢語教育發展緩慢，遠不及附近的烏汶府、呵叻府、孔敬府這些一、二等城市的教育水平。四色菊府共有小學185所，中學23所，所有學校都開設中文課，但均同韓語、日語等并列為選修課；四色菊府有3所大學，分別為Chalermkanchana university、SisaketCampus和四色菊皇家大學，后兩所大學設有中文專業。

烏吞蓬披賽縣為四色菊府下屬的22個縣之一，共有小學48所，中小學（包括小學和初中）13所。這61所學校中只有3所開設中文課，分別是：Kiawnum School（僑南學校）、Nondang Nonmuang School和Fapha School。僑南學校是這3所學校中唯一的華文民校，是由本地僑商成立的教育慈善機構，受政府教育部資助。

泰國現存在漢語教學規模和水平的區域性差異，很大程度上是由歷史、經濟等原因造成的。但如何改善泰國東北部這一相對落后地區的華文民校的漢語教學狀況，促進東北部各地區漢語教學均衡發展，需要漢語教育界人士根據目前的實際狀況進行自覺獨立的思考。

二、僑南學校及其漢語教學現狀

（一）僑南學校概況

僑南學校位于泰國東北部四色菊府烏吞蓬披賽縣甘平埠，原名“培新學校”，1947年重建并更名為“僑南學校”。該校是本地僑商為讓子弟能夠接受華文教育而集資建立的“教育慈善機構”，也是泰國教育部資助的華文民校。2004年，該校學生人數還不足200人；到2006年，上升至400人左右；到2008年上升至接近800人。幾乎每兩年，學生人數就增加一倍（見圖1）。截至2013年，學校共有教師72人，其中中文教師12人；學生1717人，其中幼兒園417人，小學909人，初中391人。

（二）生源以及師資力量

學校的生源主要來自附近的農村地區，極個別學生來自四色菊府。有95%的學生來自貧困家庭，其中，少部分學生來自單親家庭，少部分學生患有先天性疾病。政府若不提供義務教育，這些家庭基本無力供其子弟上學。學校現有華裔學生人數少于5人，學生入學前的漢語水平幾乎為零基礎。在僑南學校成立之初，辦學經費主要來自華僑資助，學校所有課程均使用漢語授課，并且教授中國歷史、中國地理等科目，是名副其實的華文學校。現僑南學校受泰國政府教育部資助，實行九年制義務教育，以泰國文化教育為主導，實行泰語、漢語和英語并行的“三語”教育，漢語已喪失原有的主體地位。盡管中文仍然是學校的必修科目，但實質上并不影響學生升學。

僑南學校自建校以來，一直開設中文課，由中文教師任教。以前由于學生人數太少，對中文教師的需求并不大，執教教師多為泰國本土的漢語教師；但隨著僑南學校的辦學規模逐步擴大，學校對中文教師的需求量也隨之增長。2007年，學校聘請中國潮汕人士鄭衛強先生為中文校長，以加強學校的漢語教學管理工作。同年，中國國家漢辦派遣1名中國漢語教師志愿者（下文簡稱“漢辦教師”）前來支教，開啟了僑南學校漢語教學的新面貌。此后，僑南學校的漢語教師志愿者項目從未間斷，漢辦教師在中文教師隊伍所占比重也越來越大（見圖2）。

由上圖可見，僑南學校中文師資的中堅力量是漢辦教師和泰國本土漢語教師，僑辦教師則是近兩年才開始加入的新生力量。本土教師的數量呈現出逐年穩定增長的勢頭，漢辦教師總數增加，保持著一定的穩定性。僑南學校漢語教師人數在2012年達到新高，這從側面反應學校漢語教師的需求逐年擴大。據了解，僑南學校在2013年將有2名漢辦教師離任，學校決定再申請增加僑辦教師1名。預計2013年僑南學校將有本土漢語教師4名，漢辦留任教師2名，僑辦教師4名。

（三）漢語課程設置情況

僑南學校漢語課程的設置每年會隨著師資力量和學生人數的變化而調整。校董會的原意是要保證每個年級每個班級每周上5節漢語課，但由于學生人數和漢語教師人數不斷變化，除小學一、二年級能保證每周5節漢語課之外，其他年級目前基本穩定在每周3節，小學和初中每節課50分鐘，幼兒園每節課40分鐘。由于學校漢語課程的設置并沒有明確的分類要求，也沒有統一的教學大綱和標準，漢語課程的教授長年處于銜接不良的狀態，沒有形成完整的螺旋漸進式體系。

（四）教材使用情況

多年來，僑南學校漢語教材的選用全憑教師根據個人的意愿和喜好自行選擇。迄今為止，由中國國家漢辦贈送以及漢辦教師自購的教材有：中國國家漢辦規劃教材《體驗漢語》，北京語言大學出版社的《漢語樂園》《開開漢語》《成長漢語》，暨南大學出版社的《漢語》《中文》，高等教育出版社的《乘風漢語》，商務印書館的《世界少兒漢語》，人民教育出版社的《跟我學漢語》《快樂漢語》。這些教材均為漢泰對照版。僑南學校歷屆漢語教師較常用的教材有：《體驗漢語》《開開漢語》《漢語樂園》《跟我學漢語》《快樂漢語》。

僑南學校雖然擁有的教材種類多樣，但是種類繁雜，缺乏針對性，而且大部分教材數量不足，無法保證學生人手一本，只能作為參考教材。2008年，僑南學校中文教研室擬定全校漢語教學統一使用漢辦教材《體驗漢語》新版。《體驗漢語》是一套注重聽說能力的教材，配有漢字部件教學，課堂練習部分生動有趣，較受學生歡迎。但因為僑南學校購書數量不足及其他各種原因，目前為止仍無法真正做到統一使用《體驗漢語》，教師們依舊各自使用自己認為合適的教材，或者使用自編教材，導致學生長期處于上課“無本可依”的狀態。

（五）中國文化活動與交流情況

僑南學校極少正式開展專題性的中文活動，唯一一次大型中文活動在2010年舉行。泰國本土漢語教師張志宏邀請了八九個在曼谷的臺灣中文教師來校，舉辦了為期三天的中文夏令營活動，以集體授課的形式為主，輔以中文游戲和問答，獲得了很好的反響。以往漢辦教師和僑辦教師很少單獨開展中文活動，他們一般只在泰國的節日活動（例如兒童節）來臨之際，跟隨全校的泰國文化活動開展一些小型活動，如展板展示、游戲互動等。而在2013年新春佳節之際，全體中文教師（12人）組織策劃了僑南學校歷史上第一臺由中國教師主辦的春節聯歡匯演。整臺匯演由中文教師和所教授的學生聯袂出演，共有12個節目，包括歌舞、太極、書畫、飲食、走秀等多種形式，較為全面地展現了中華文化的精髓，在全校產生了積極的影響，為今后學校舉辦中國文化活動開了個好頭。

此外，僑南學校每年都會有少數人參加個體文化交流活動。例如：2011年國務院僑辦文化司主辦、泰國華文教師工會協辦的“海外華校校董、校長訪華”活動，在六十二周年國慶之際，邀請本校17位教師到中國北京、山東等地進行文化考察，參觀教育學院，聽取文化講座。再如：由僑辦組織贊助的中國“尋根之旅”，自開辦以來，基本每年都會分配一至兩個名額給僑南學校的學生。參加這個活動需要24000銖的費用，一般由學校出資12000銖，學生自費12000銖，只有家庭條件較好的學生才有機會參加這樣的文化交流活動。

（六）中文競賽的參加和舉辦情況

2009年正式開辦的“東北部華文民校中文學術比賽”，每年舉行一屆，從未中斷。這個比賽主要包括演講、講故事、唱歌、舞蹈、抄寫、朗讀等項目。每次比賽，東北部各所華文民校都會積極參與，僑南學校也不例外。此外，僑南學校參與得較多的漢語比賽還有：四色菊府皇家大學中文知識競賽、曼谷中華會館中小學生漢語比賽、曼谷全國學科競賽等。但是根據歷年的賽事紀錄，僑南學校參加次數和獲獎次數最多的是每年由東北部各類學校承辦的“東北部華文民校中文學術比賽”，學校在這個比賽中獲得的獎項約占獲獎記錄的90%；而且就參賽獲獎者的名單來看，參賽者一般都有固定的人選，這些人通常每年都要代表學校去參加各種中文比賽，直至畢業離校。由于本身條件的限制，僑南學校只承辦過一些區內的小型比賽，相當于區內的選拔賽，尚無實力承辦大型的中文比賽。

小學語文線上教育范文第3篇

關鍵詞 翻轉課堂 小學聽說教學

0引言

小學教育的培養目標是培養符合國家經濟建設需要的素質人才。隨著我國改革開放的深入，學術交流日益頻繁，小學應用語文的機會越來越多，這既為小學提高聽說能力提供了更好的環境，也對小學的語文技能更高的要求。小學語文不僅要能夠讀懂課本上的基本課堂信息，要求能獨立作文化，更要求能在溝通和表達上準確流利地發表自己的觀點。現有的小學語文教學是建立在語文素質改革教學基礎上的，要求小學具備運用語文進行聽、說、讀、寫的實用能力。如何利用現代信息技術提高小學語文聽說教學的有效性？針對這些問題，MOOC技術的出現給我們指明了一個新的教改方向。

維基百科把MOOC定義為一種以開放訪問和大規模參與為目的的在課程，既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發展。MOOC的出現對傳統教學方式提出了挑戰，為重新構建教學模式和教育體系提供了前所未有的機會，創造出知識傳授和學習的新方式。基于MOOC的翻轉課堂運用現代技術實現知識傳授與知識內化的顛倒教學模式，是一種師生互動、激發學習興趣的有力手段，真正體現“以學生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”。

1小學語文聽說教學存在的問題

本文的作者來自于小學語文教學第一線，掌握了小學語文聽說學習的情況，有著豐富的教學經驗。在最近幾年，筆者也參加了不少教學改革和實踐，對于小學語文教學的問題也有著不少體會，以下三個問題最為突出。

（1）小學語文聽說教學應該適合學生自身能力、水平，貼近學生專業。小學的生源復雜，年齡、工作學習經歷差距大。城鄉方音口音各不相同，如果不重視他們的個體差異，勢必難以激發他們的學習積極性和取得最佳的學習效果。特別是小學有著更加成熟的心理和生理，面子觀點較重、學習目的性很強，小學語文聽說教學應該實施個性化的教育，充分考慮到他們的每個人不同的聽說能力、現有水平和專業需求。

（2）小學語文聽說教學不應該僅僅局限在課堂上，應該對課堂學習進行有效延伸。小學語文教學的課時十分有限，如何培養他們解決實際問題的能力成為素質教育的培育目標。實現語文學習和聽說練習的課內外“全覆蓋”，利用教育技術的發展給語文教育帶來的契機，打造各種語文聽說練習平臺，營造良好的聽說氛圍。

2部分學生聽說水平薄弱的原因

以銅梁區虎峰小學為例，交際方面，有些學生語音語調不標準，流利程度低，詞不達意，口語交際能力不強。學生很難開口，無法用語文流利地表達自己的觀點。通過平時與重慶市其他小學語文教師的交流，發現都存在與我校大致類似的現象。這種現象的產生有著復雜的背景。

3 翻轉課堂――一種新的教學模式

按傳統的教學模式進行教學，大多數學生很難提高聽說能力，因為以教師講授為主的單一課堂教學模式有利于知識點的理解但難以有效提高學生的語言技能。教學流程一般包括課前、課中和課后三個階段。傳統教學模式課前教師的任務是備課，學生預習課本。翻轉課堂課前學生則需要自主在網上觀看授課錄像、掌握知識點，而教師的任務是設計和準備課堂活動，為學生營造學習機會。翻轉課堂使學生和教師在課堂上的角色也產生了改變。傳統課堂授課模式教師對學生“滿堂灌”，教學進度也只能整齊劃一，不能照顧到每個學生的具體需求。基于MOOC的翻轉課堂通過提供了在線的課堂教學微視頻，學生可以自己靈活、自由地按照自己的學習習慣、偏好、能力選擇任何時間、以自己感到合適的進度學習新課，滿足學生個性化的學習需求。翻轉課堂還使課堂教學的中心從教師轉向了學生，教師轉換了角色，成為了學生學習的指導者和促進者。

反觀現有的小學語文聽說教學還停留在應試教育階段，學習主要依靠課堂上聽老師講課和課后的題海戰術。學生為了通過考試而苦練答題技巧，缺乏實際的聽說技能鍛煉，最終還是“聽不懂”和“開不了口”。翻轉課堂教學模式能使教師擺脫繁重的課堂講授，留出更多的課堂時間組織聽說訓練，讓學生有更多的機會鍛煉聽說技能。如果將翻轉課堂應用到小學語文聽說教學中，有助于把小學語文聽說教學從應試教育中解放出來，提高實際語文語言技能教學的效果。

翻轉課堂以學習者為中心，完全顛覆了傳統的教學過程。課前的線上學習就相當于MOOC的課程，學生自主完成教學目標中的知識點的學習與理解。課堂上教師針對學生課前線上學習的難點和問題開展課堂活動，課后學生還可以在線上練習MOOC利用現代信息技術打造出語文聽說自主學習平臺，方便學生在任何有網絡的地方隨時隨地學習，突破了傳統課堂教學模式對于固定學習時間和地點的限制，對課堂學習進行了有效延伸。課前的在線微課導學、實體課堂教學、網上虛擬社區和大數據綜合評估構成了環環相扣的聽說練習平臺，營造了良好的自主學習環境。互聯網和信息技術模擬出真實語言環境，在仿真的環境中練習聽說能有效提高實際的語言聽說技能。

4結語

在當前的形勢下，小學語文聽說教學面臨很多新的任務和挑戰。傳統的小學語文聽說教學模式存在很多問題，亟需使用新教學模式來提高學生的學習效果和改善他們的學習態度。“互聯網+”時代的到來對小學的語文聽說能力提出了更高的要求，也指明了小學語文教學的發展方向。利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與小學語文聽說教學進行深度融合，創造新的教學模式、教學手段，才能實現小學語文聽說課程的革新。

參考文獻

小學語文線上教育范文第4篇

摘 要： 小學語文教學存在由于小學生生理因素、智力因素、家庭教育觀念及學前兒童教育經歷等因素決定的小學生語文學習認知上的差別，如何消除由這些因素造成的小學語文教學的差別，就成為本文研究與探討的問題。要解決這一問題，一方面小W語文教學要因材施教，有教無類，探索信息時代下的多層分類教學模式，另一方面要做到寓教于樂，探索小學語文情境教學模式。

關鍵詞： 信息時代 小學教育 小學語文教學

當下，特別是在信息時代語境下，小學語文教學的重要性日益凸顯，對小學生的成長成才起著不可替代的關鍵作用。首先，小學語文教學是其他學科教學的前提和基礎。經過小學語文教學，小學生認識漢字，并把漢字組成詞語，再由詞語構成完整的語句，用來理解和把握其他學科所傳達的知識。反之，如果連字都不認識，其他學科的知識何以為小學生接受？所以從這個意義來說，小學語文教學承擔著其他學科教學的基礎任務。其次，小學語文教學不僅僅是漢字的學習和認知，更重要的是小學語文教學中的“漢”字背后蘊含著中華民族性格的傳承與塑造。在信息時代語境下，雖然有了電腦、打字機等現代化打字設備，但是每一個“漢”字書寫的背后，都是中華文明的一次次延續，都是對小學生民族性格的塑造，體現著中華民族力量和向心力凝聚的文化認同。正是因為小學語文教學，小學生才認識到自己的語言是“漢”語，自己使用的字是“漢”字，自己的血脈里流淌的是“漢”文化……這一系列“漢”字背后，延續的是一代又一代中華文明，并把這種文明塑造成小學生的民族性格。再次，小學語文教學陶冶了小學生的情操，提升了小學生的人文素養。在小學語文教學中，《三字經》、《千字文》、《弟子規》等經典國學的學習，使小學生知道自己應該做一個什么樣的人。小學語文教學熏陶、塑造了小學生的良好人格。最后，小學語文教學還承擔著學以致用的使命。小學生生活在一個以“漢”字作為母語和官方語言的國度，漢字和漢語的使用頻繁。可以這樣說，在信息時代這樣一個特定語境下，離開“漢”語和“漢”字等小學語文教學，小學生無法正常地與他人溝通，無法完美地傳遞自己的意愿，更無法準確表達對事物（如藝術、哲學等）審美的觀點。

一、問題

小學語文教學在當前語境下的重要性不言而喻，但在小學語文教學過程中卻存在一些問題。

1.由生理因素決定的小學生個體差異，導致小學生在語文學習過程中對知識的接受程度有所差別。小學生由于入學時年齡早晚有差別，導致小學生身體生理發育的提前或遲緩，使小學生對事物認知產生差異。學前兒童入學時間是由國家有關教育部門規定的，根據教育部有關部門關于學前兒童入學的規定，8月31日前滿6周歲的兒童可以上小學，出生日期晚一天都不行，這樣就會產生遲一年上學的孩子。以2017年臨沂二小學前兒童入學為例，同樣要求滿六周歲可以入學，但2011年8月31日出生的孩子與2010年9月1日出生的孩子根據規定同一年入學，但他們的年齡整整相差了一歲。這種生理年齡的差別，在不考慮其他因素的前提下，年齡大的小學生的大腦發育顯得更完善，對事物抽象能力的理解更準確，對事物之間的聯系和內在規律性的辨別更加清晰。而年齡小的小學生與之相比，在大腦發育、身體協調性、語言結構等方面就有明顯的劣勢。因此，由于年齡引起的生理因素的差異，造成小學語文教學過程中小學生的接受程度不同。

2.由于智力發育程度的不同，小學生在小學語文學習認知上會產生差別。小學語文教學作為一項重要的智力活動，小學生的智力尤為關鍵。智力水平高的小學生，能夠很快領悟所學小學語文知識，并能理解和運用，因而在學習成績上顯得特別優異。而智力水平正常或較低的小學生，則對語文詞句和看圖寫話等顯得反應遲鈍，很難及時做出正確的理解或者不能理解。這種由于大腦發育程度不同、遺傳因素、父母家庭教育彰顯的智力水平的不同，造成小學生在語文教學活動中對漢字的結構、漢字的發聲體系、組詞詞句的運用、短文的理解與把握等存在差距。這種差距是先天性因素和后天性因素綜合作用的結果。如果不能正視這種差距，就會使小學生產生厭學情緒和逃避心理，不利于小學生小學語文的學習和人文素養的提升。

3.不同的家庭教育理念及學前兒童的教育經歷，造成了小學生在小學語文教學中學習進度的不同。根據國家有關部門的規定，學前兒童在幼兒教育階段不得學習與小學有關的知識。實際上，幾乎所有私立幼兒教育機構都存在學前班這樣的班級構架，學前班的主要教學活動就是給學前兒童提前灌輸小學一年級知識，如語文方面的漢字學習與拼音，數學方面的20以內的加減法等這些在一年級才能學到的內容。在幼兒不能握筆的年齡，過早地開發他們的智力，提前告別玩耍的童年，不利于學前兒童的生長發育，忽視學前兒童智力增長的自然規律，給學前兒童造成心理上和生理上的負擔。面對幼教機構打出的“贏在起跑線上”等口號，某些家長不僅沒有理性地思考孩子的教育問題，反而對此趨之若鶩，由此導致學前兒童對小學語文教學存在抵觸和畏難心理，不利于小學生未來的學習。

二、解決之道

正是由于我國大部分小學語文教學存在差別，小學語文教學模式的探討就顯得更重要。根據我國小學語文教學現狀，在總結小學語文教學規律的基礎上，小學語文教師要改變問題，就要做到以下幾點：

1.根據小學生對語文知識的接受程度和生理發育程度，因材施教，有教無類，探索信息時代下的多層分類教學模式。由于小學生對小學語文知識接受程度不同，因此他們在語文知識、詞句理解、語文學習過程中難易的側重等方面也存在差異。小學語文教師要根據小學生的這種差異，把一個班級中的小學生分為不同的學習組，按照他們不同的接受程度進行語文教學。在教學過程中，小學語文教師可以根據分組特點，采用不同的教學模式。對于講述內容的難易應進行增減，以適合不同智力水平和不同生理發育階段的小學生學習，使所有小學生都能輕松接受適合他們自身特點的知識內容和結構。教師不能因為小學生在語文學習中的學習層次結構、語言表達程度、認知結構等方面的差異，在態度上區別對待，分出遠近親疏。小學語文教師不能把語文考試成績作為衡量小學生語文教學的唯一尺度。只有根據小學生的個體特性因材施教、有教無類，探索信息時代下多層分類教學模式，才能真正使小學生在語文教學中塑造自己的民族性格，增強自己的民族自豪感，喜歡上語文教學。

2.在當下的信息時代語境下，積極探索小學語文情境教學模式，發揮信息時代教學手段多樣化和現代化優勢，寓教于樂，快學學習語文。信息時代，一方面現代化教學設備越來越多，這些設備能把抽象的理論直觀地通過符號、圖像、聲音等手段顯現出來，形象地展現在小學生面前。小學生通過這些直觀的形象，更容易理解和把握語文學習中難以理解的抽象理論，有助于提高小學生的學習興趣。另一方面小學生正處在由模糊認知事物向抽象思維轉化的關鍵時期，他們對事物的感性認識比較深刻。面對這一狀況，在小學語文教學中不能一味灌輸，而是通過形象的情景模式，讓小學生融入課文內容創設的情境中，從情境中感受當時人物的心理活動與行為表達，更好地把小學生的感性認識轉化為內在的理性認識。小學生在這樣的情境教育主題中不僅能感受到語文學習的樂趣，快樂學習，而且寓教于樂，把語文學習與現實生活的語言交流實踐結合起來，學以致用，養成熱愛學習語文的習慣，更以此為基礎升華語言文字背后的民族意義，有助于陶冶情操。

總之，小學語文教學是一項系統工程，如何更好地讓處在成長期的小學生快樂地接受小學語文教育，培育小學生的愛國意識，踐行社會主義核心價值觀，是一個老而彌新的課題。隨著對小學生心理和生理成熟機制的研究不斷深入，作為語文教育工作者，我們是否把這些測定機制引入小學教育中，為小學生語文教育提供精細化的科學依據？相信隨著對小學語文教育模式更進一步的探索，這一天離我們不會太遠。

參考文獻：

[1]王春艷.如何構建素質教育下的高效小學語文課堂[J].新課程：小學，2015（30）.

小學語文線上教育范文第5篇

關鍵詞：小學語文；課本閱讀量；現狀；思考

在小學語文教學中，教師要關注學生語言、文本理解、寫作等方面能力的發展，而這些能力的提升與課本閱讀是不可分割的，因此教師應當根據學生的實際接受能力規范課本閱讀量，使學生的能力與素質得到最大化的提升，使語文教學工作能夠發揮其獨特的教育作用。

一、當前小學語文課本閱讀中存在的問題

（一）內容與類型較為單一一方面，小學語文課本中的文章多為現代文，文言文、詩歌等內容的比例相對較少，學生接觸到的文章類型較為單一，這不利于學生素質的綜合發展，不利于學生思維的發散；另一 方面，小學階段的語文教材將重點放在識字教學、口語交際教學以及寫作教學方面，因而可供閱讀的內容較少，內容上的單一致使閱讀量明顯不足。（二）閱讀量與閱讀容量不足新課程標準指出：小學階段，學生應當能夠具備超過145萬字的課外閱讀量，并能夠背誦數量為160篇左右的詩文。但是從實際的教學工作來看，教材中的文章數量并不能達到實際要求。另外，語文教學的課時有限，大部分時間教師僅能在課堂上講述教材上的文章，課外文章并不能引用到課堂上進行閱讀與講解，而課下學生也沒有時間或沒有意識自主進行課外閱讀活動，這種情況導致學生的課外閱讀量無法有效提升，語文閱讀容量難以到達預期標準。

二、提高小學語文課本閱讀量的必要性

（一）提高語文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求隨著社會的發展，人們對教育工作的關注度越來越高，教育工作者普遍意識到傳統的教育思想與教育理念已經無法適應當前的社會需求，因此對教育工作、教育體制予以了全面的改革。新課程改革逐步推進實施、素質教育理念的提出與落實促使教學方法、教學內容與教學模式都逐步開展創新改革。小學階段作為學生成長與發展的基礎性階段、重點階段，應當加強對教育工作的關注度。交際能力、語言運用能力等是學生應當具備的基本素養，因而語文學科應當充分發揮自身的作用，利用閱讀教學，促進學生素養的全面提升。從這一層面看，提高小學語文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求，對課本閱讀量予以關注，就是在貫徹落實素質教育理念。（二）提高語文課本閱讀量是社會發展的必然要求社會的發展使得人們對教育工作的關注度越來越高，尤其是小學教育。在此背景下，教育界也開始逐步加強小學階段的教育、教學工作改革，努力提升教學的實際質量與效率。同時，日益激烈的社會競爭，使家長對教育工作越來越重視，他們希望孩子能夠贏在起跑線上，因而他們對小學教育提出了更高的標準與要求，這種情況使教師不得不對自身的工作進行反思與創新。為了提升語文課程的教學效果，拓展學生的視野，教師必須對課本閱讀量問題予以關注，通過規范閱讀學習，提高學生的實際能力與素養，并提升學生的知識儲備量，使學生的語言能力、寫作能力等都得到有效的提升。

三、提高小學語文課本閱讀量的有效途徑

（一）教師要對學生進行積極的引導教學工作的展開應當以尊重學生的心理特點與個性特點為前提。小學生的思維、能力等發展都不夠成熟，而其好奇心、求知欲與好動性較強，為了有效展開閱讀教學，教師應當從學生的基本特點出發，對學生進行積極有效的引導。例如，教師可以讓學生根據文章內容自主編排情景劇，進行角色扮演，讓學生在輕松愉悅的氛圍中加深對文章內容的理解，體會閱讀的樂趣。教師還可以根據小學生好勝心強的特點，組織一些閱讀比賽，讓學生分組進行閱讀學習，看哪一組閱讀的文章多，看哪一組對文章的理解更深刻。另外，教師也可以舉辦讀后感比賽，鼓勵學生深入閱讀，了解文章的情感表達。合理的比賽安排，能夠在一定程度上激發學生的自信心與學習激情，使其積極主動地參與到閱讀學習中。

（二）教師應當合理控制課本閱讀量雖然提升課本閱讀量對促進小學生的全面健康發展有著重要的奠基意義，但是教師應當客觀看待課本閱讀量提升的問題，將其控制在合理的范圍內，既要保證閱讀量的充足，又要保證閱讀量不能夠超出小學生的承受與學習能力范圍，避免增加學生的心理負擔與學習負擔。教師應當綜合分析教育教學目標的要求，并對教材內容進行深入挖掘，找到課內外文章的聯結點，在講授教材中文章的同時，為學生介紹一些優秀的課外文章，鼓勵學生進行閱讀與學習，使其能夠在閱讀中提升自身的能力與素質。同時在提高閱讀量時，教師應當注意對文章類型的豐富，不能讓學生的思維局限在某一個文本類型中，可以為學生介紹一些優秀的且難度適中的記敘文、散文、文言文以及說明文等不同類型的文章，讓學生能夠感受到文學的豐富，使學生在閱讀中投入興趣與精力，并逐漸將閱讀培養成為一種習慣，能夠根據自己的需求進行閱讀。

（三）教師應當挖掘文本的獨特魅力閱讀教學的目的之一就是使學生能夠認識文字、學會運用文字，因此在閱讀教學中教師應當深入挖掘文本中文字的獨特內涵與魅力，吸引學生進行學習與閱讀，不同的文字組合在一起有不同的含義，同一個詞匯在不同的語境中也有不同的含義，教師可以鼓勵學生自主進行探究，讓學生在探究的過程中感知文字，使其能夠對文章閱讀產生濃厚的興趣。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以設置問題：“‘碰壁’一詞的含義是什么？在文章中是什么意思？”通過問題逐步引導學生進行思考，并對文章內容進行分析。這種教學方式能夠在提升閱讀量的同時，提高學生的語文素養。四、結語課本閱讀是小學語文教學中不可或缺的環節，對學生能力的提升有著重要的意義與價值。但是由于課時限制等原因，課本閱讀量并不能滿足實際的教學需求，針對這種情況，教師應當對語文閱讀教學予以改善，通過引導、創新教學模式等方法，提升學生對課本閱讀的興趣，提高其閱讀量，豐富閱讀類型，促進學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]湯超霞.小學語文課本閱讀量的現狀與思考[J].中國校外教育,2016(8):85.