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健康教育核心問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；身心健康；心理健康；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文是講述我國(guó)歷史的一部巨著，它里面不僅包含了很多歷史事件和人物思想，而且還包括很多教育人身心健康發(fā)展的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)中有很多正面的例子，很多高品德的人，他們通過(guò)對(duì)自己欲望的約束，最終成為歷史名人，這些例子在教學(xué)中，教師要很好地把握，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康培養(yǎng)。下面主要介紹如何提高學(xué)生的心理健康水平。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的信心

自信是調(diào)動(dòng)一個(gè)人潛力最好的藥引，它不僅可以讓一個(gè)人保持好自己原有的水平，而且還可以激發(fā)一個(gè)人的斗志，達(dá)到超長(zhǎng)發(fā)揮的目的。自信在學(xué)生身上的表現(xiàn)，主要突出在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面，自信可以讓他們?cè)陲枬M的精神狀態(tài)下將自己的潛力很好地發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到最佳的狀態(tài)。這也就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意多理解學(xué)生，給予他們足夠的尊重，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，放下包袱，讓他們輕松體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。與此同時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)到這種愉悅后，會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而更增加了學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)該對(duì)有困難的學(xué)生盡力開(kāi)導(dǎo)，讓他們對(duì)前途充滿信心，給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造機(jī)會(huì)，降低某些知識(shí)的難度系數(shù)，讓他們重拾自信心，體驗(yàn)成功的喜悅。通過(guò)這一措施，教師在教學(xué)中不僅可以提高學(xué)生的課堂效率，而且還節(jié)約了很多因?yàn)閷W(xué)生厭學(xué)而浪費(fèi)的時(shí)間。這種教學(xué)方式是非常有效的，很多實(shí)踐者都有著同樣的經(jīng)歷，這也是很多教育者總結(jié)的結(jié)晶。目前的教育背景下，要求教師去努力和大膽嘗試各種新的教學(xué)方式，這也是對(duì)教育者的一種考驗(yàn)。

二、讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向

學(xué)習(xí)為了什么？為什么要學(xué)習(xí)？這是目前很多學(xué)生所面臨的問(wèn)題和困惑。當(dāng)前高校畢業(yè)生數(shù)量與日俱增，就業(yè)問(wèn)題也已經(jīng)普及到了每個(gè)人的思想里。大學(xué)生就業(yè)困難，已經(jīng)成為了人人皆知的內(nèi)容了。這種形勢(shì)下，必然會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，喪失學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這種不良的社會(huì)氣氛影響下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們重建信心，成為了所有教育者所面臨的大問(wèn)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要給學(xué)生傳授課本知識(shí)，還要給學(xué)生灌輸很多有意義的常識(shí)性知識(shí)，只有這樣才不會(huì)培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，不會(huì)讓學(xué)生在將來(lái)大學(xué)畢業(yè)后被社會(huì)淘汰。樹(shù)立什么樣的人生理想和目標(biāo)，持有什么樣的認(rèn)識(shí)觀念，這就決定了學(xué)生在將來(lái)的發(fā)展前途。懷揣遠(yuǎn)大抱負(fù)的人，將來(lái)一定不會(huì)很平庸。只有建立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生重建信心，不被困難所擾，不為將來(lái)的前途過(guò)分擔(dān)心。教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生多講述一些成功的范例，例如，愛(ài)迪生的人生簡(jiǎn)史，這就是很好的教育例子。學(xué)生們會(huì)認(rèn)為愛(ài)迪生作為一個(gè)不太健全的人，都能夠如此成功，自己為什么就不能成功？為什么不去拼搏一下呢？在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生們必然會(huì)對(duì)前途充滿信心，身心發(fā)展自然會(huì)越來(lái)越健康。

三、課本教學(xué)為主，心理教學(xué)為輔

在這樣一個(gè)知識(shí)大爆炸的年代，知識(shí)在迅速的發(fā)展并傳輸給所有人，無(wú)論好的，還是壞的，這些都沒(méi)有被嚴(yán)格篩選的植入到每一個(gè)人的大腦里。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的有限性就決定了他們對(duì)一些知識(shí)的理解。一些健康的東西，他們可能會(huì)通過(guò)自己的思維來(lái)理解，產(chǎn)生誤解；對(duì)于不健康的東西，他們可能認(rèn)為是正確的。所以，心理教學(xué)迫在眉睫。

這種社會(huì)背景下，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的心理發(fā)展問(wèn)題，注意在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，做到以課本知識(shí)教學(xué)為主，心理教育為輔。語(yǔ)文課本中，有很多文章是說(shuō)明對(duì)生命和生活的熱愛(ài)的，很多內(nèi)容都是真善美的化身，對(duì)不好的事件進(jìn)行批判，對(duì)好的東西進(jìn)行弘揚(yáng)。教師在備課過(guò)程中，要注意找到影響學(xué)生心理健康發(fā)展的多種要素，然后針對(duì)這些要素，對(duì)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生存在的心理障礙問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。例如，課本中很多唐詩(shī)都是豪放派寫(xiě)的，這些作者的最顯著代表就是李白。教師通過(guò)對(duì)詩(shī)篇分析的同時(shí)，要向同學(xué)們灌輸李白不拘小節(jié)、豪放、樂(lè)于助人的態(tài)度，遇到挫折不屈不撓的精神面貌。這樣會(huì)讓學(xué)生感到自己所面臨的問(wèn)題，跟古人比起來(lái)簡(jiǎn)直不值一提，從而重建學(xué)習(xí)的信心，提高自己的道德覺(jué)悟。

新形勢(shì)下，素質(zhì)教育和新課標(biāo)都要求提高學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷探索，尋找新的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)落后的教學(xué)方案，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理素質(zhì)貢獻(xiàn)一份力量。教育不僅是師生之間的問(wèn)題，整個(gè)社會(huì)也對(duì)教育負(fù)有重要的責(zé)任。教育不僅是國(guó)家強(qiáng)盛的希望，更是一個(gè)民族復(fù)興的希望。

參考文獻(xiàn)：

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健康教育核心問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)生；心理健康問(wèn)題；對(duì)策

高職院校大學(xué)生是國(guó)家職業(yè)教育的重要組成部分,高等職業(yè)教育的興盛衰敗主要看大學(xué)生教育管理的質(zhì)量高低,這其中不僅依靠他們的健全心理素質(zhì)與良好思想道德品質(zhì)，當(dāng)然也離不開(kāi)學(xué)生自身文化水平，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的提升。目前,高職院校大學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、道德失衡的現(xiàn)象客觀存在,并且休學(xué)、退學(xué)、虐待、打架群毆等不良事件逐年遞增。這些令高等職業(yè)教育工作者擔(dān)憂,學(xué)生家長(zhǎng)困惑的心理問(wèn)題,也已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、高職院校大學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)

1、不自信

自信是成功的第一秘訣,尤其是成長(zhǎng)過(guò)程中的高職院校大學(xué)生。自尊、自信、自律的良好心態(tài)應(yīng)該是高職院校大學(xué)生應(yīng)該具備的。高職院校大學(xué)生產(chǎn)生不自信心理取決于很多方面比如學(xué)習(xí)成績(jī)，家庭狀況，社會(huì)階層,地區(qū)差異等不同會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生自卑感。不自信人群是一個(gè)弱勢(shì)群體,學(xué)生工作者應(yīng)當(dāng)積極去關(guān)愛(ài)引導(dǎo)他們,不要因家境、金錢(qián)等客觀東西使自己形成攀比心理從而自卑,不要因?yàn)闀簳r(shí)的失敗而自卑。每個(gè)人都是不同的，應(yīng)該充分發(fā)掘自身的潛力多去求知識(shí)求做人,在現(xiàn)有的條件下充實(shí)完善自己,這樣才能取得更大成功。

2、逆反心理

它是人成長(zhǎng)過(guò)程中必定要經(jīng)歷的一種現(xiàn)象，它是一種以“對(duì)著干”為基本特征的心理行為反應(yīng)。我認(rèn)為產(chǎn)生逆反心理的主要因素有：1）家庭不良因素的影響。2）學(xué)校不良因素的影響。此外，我們施教的內(nèi)容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。作為教育工作者,特別是做學(xué)生管理工作的,我們?cè)谂c學(xué)生溝通上要講究“因人而異，因材施教”,改善我們的工作方法,因?yàn)檫@些同學(xué)更渴望被尊重、被理解、被信任。當(dāng)我們真正放下架子平等的換位思考的與學(xué)生交流時(shí),這對(duì)逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生是有效的,然后再根據(jù)他們的所思所想給予正確的引導(dǎo)與關(guān)心。

3、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，它們提供了便利的廣泛的服務(wù)資源的同時(shí)，也給大學(xué)生造成了適得其反的影響。想必每個(gè)高職院校都有網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生，這也成為如今高職院校學(xué)生工作的一大難題。同時(shí)過(guò)重的好奇心以及薄弱的自制力成功帶領(lǐng)他們走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的世界，這是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的自身原因。而網(wǎng)絡(luò)能夠成功讓人上癮的原因來(lái)自于它能使人產(chǎn)生莫名的親密感，無(wú)壓抑感，自控感。除此之外，家庭學(xué)校社會(huì)的監(jiān)督管理引導(dǎo)不完善，使大學(xué)生順理成章癡迷網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生自身能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利弊，合理控制上網(wǎng)時(shí)間，恰當(dāng)利用上網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，讓網(wǎng)絡(luò)成為自己成功路上的一把利劍,這是如今高職院校大學(xué)生應(yīng)該做的。

二、解決高職大學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策有

1、設(shè)立豐富心理課程和心理咨詢服務(wù)

在高職院校中我們應(yīng)該多多設(shè)立一些與心理健康教育相關(guān)的多樣化課程，有目的性的給學(xué)生們灌輸一些心理健康知識(shí),對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)根據(jù)各時(shí)期的成長(zhǎng)變化給予針對(duì)性策動(dòng),例如《心理學(xué)》《普通心理學(xué)》《人格心理學(xué)》《社會(huì)心理學(xué)》等課程,當(dāng)然這些課程的設(shè)立不是單單讓學(xué)生只是硬背一些概念定義等知識(shí)，主要是讓學(xué)生如何正視自己存在的大大小小的心理問(wèn)題，以及如何自我調(diào)節(jié)這些問(wèn)題，最好能幫助其他同學(xué)解決此類問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)在90后大學(xué)生不喜歡枯燥的形式教學(xué)，如果提不起他們的興趣會(huì)使其適得其反;適當(dāng)在大學(xué)里多組織心理健康教育系列講座,聘請(qǐng)一些有影響力的心理大師或社會(huì)人士來(lái)做報(bào)告,通過(guò)真實(shí)案例來(lái)引導(dǎo)教育學(xué)生。

2、加強(qiáng)高校學(xué)生工作者的心理輔導(dǎo)知識(shí)

要想對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題有所改善,首先要加強(qiáng)高校教師的心理素質(zhì)和心理指導(dǎo)能力。其次,高職院校的心理部門(mén)應(yīng)經(jīng)常對(duì)教育工作者進(jìn)行心理指導(dǎo)能力培訓(xùn)。筆者認(rèn)為一個(gè)學(xué)生思想受學(xué)生工作者思想影響，另外高校也應(yīng)該定時(shí)組織學(xué)生工作者進(jìn)行工作交流會(huì)議,相互探討交流工作心得和工作經(jīng)驗(yàn),匯報(bào)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)最好拿出自己的經(jīng)典實(shí)際案例來(lái)交流。身為思政輔導(dǎo)員不僅要在日常思想政治教育工作中發(fā)揮作用,更重要的是在增進(jìn)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)上發(fā)揮積極作用。為個(gè)別心理測(cè)試不太良好的同學(xué)按教育局要求的分類指導(dǎo)建立好詳細(xì)檔案的同時(shí)更應(yīng)該融入他們，建立信任，其實(shí)他們希望老師也成為他們的知心朋友，也渴望我們關(guān)注關(guān)心他們，當(dāng)然這就需要我們學(xué)生工作者拿出更認(rèn)真的工作態(tài)度，更專業(yè)的心理方面的知識(shí)來(lái)為學(xué)生服務(wù)。

3、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決學(xué)生的心理誤區(qū)

健康教育核心問(wèn)題范文第3篇

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸顯，心理健康教育也越來(lái)越受到教育者的重視。1999年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，2002年，教育部再次印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并于2012年對(duì)綱要進(jìn)行了修訂。目前，已有很多學(xué)校建立了專門(mén)的心理咨詢室，配備了專門(mén)的心理教師。實(shí)踐表明，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生提高了心理素質(zhì)，增強(qiáng)了承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。

目前，中小學(xué)心理健康教育主要以開(kāi)設(shè)心理健康教育課的形式實(shí)現(xiàn)。心理健康教育課不同于一般學(xué)科，它不僅僅是知識(shí)的講解，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與感受。在信息時(shí)代的今天，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的視頻資源，這些豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，不僅豐富了人們的文化生活，同時(shí)也給心理健康教育課提供了大量素材，這些生動(dòng)形象的視頻媒體資源在心理健康教育課中發(fā)揮著重要作用。本文分析了視頻媒體資源在高中心理健康課上運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，并總結(jié)了視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運(yùn)用的一般程序，最后歸納了在高中心理健康教育課中有效運(yùn)用視頻媒體資源需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

二、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)視頻媒體資源包括電影、電視劇、科普知識(shí)視頻、學(xué)生視頻等多種多樣的內(nèi)容，它們?cè)谛睦斫】嫡n中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，視頻媒體資源可以較好地吸引學(xué)生的注意力。一節(jié)有效的心理課，首先需要學(xué)生集中注意力投入到課堂之中。視頻媒體通過(guò)提供豐富多彩的畫(huà)面、新穎的形式及動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)有吸引力的學(xué)習(xí)情境，有效地抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，視頻媒體資源有利于喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。如前所述，心理健康教育課不同于一般學(xué)科，它非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)。視頻媒體資源通過(guò)視聽(tīng)信息的傳遞，創(chuàng)設(shè)情境，激感，能有效地渲染氣氛，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)。

第三，視頻媒體資源有利于學(xué)生信息的保持。心理學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)方面加起來(lái)就有94%。我們知道，視頻媒體資源是視、聽(tīng)的結(jié)合體，因此它可以讓學(xué)生更深刻地記憶視頻媒體資源中所傳遞的心理健康知識(shí)。

三、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運(yùn)用的一般程序和實(shí)例

（一）視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運(yùn)用的一般程序

1.導(dǎo)入部分

本部分是暖身環(huán)節(jié)，可以通過(guò)游戲、小故事、新聞報(bào)道、心理調(diào)查等方式，引出本節(jié)課的主題。

2.主題部分

本部分是課程的核心環(huán)節(jié)，包括四個(gè)步驟：首先是播放視頻，播放視頻的時(shí)候要注意兩點(diǎn)，一是視頻播放的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，二是視頻播放的形式可以多樣。隨后由教師提出問(wèn)題，教師要在熟悉視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。接著由學(xué)生分享討論，學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，討論的順序是由對(duì)視頻本身到學(xué)生所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最后一個(gè)步驟是教師小結(jié)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)。

3.結(jié)束部分

學(xué)生可以用口頭或書(shū)面形式分享自己在課堂上的收獲與感受。

（二）視頻媒體資源在高中心理健康教育課中的運(yùn)用實(shí)例

1.課例主題：

邁好眼前一小步

據(jù)高三部分班主任反映，班上不少學(xué)生在剛升入高三的時(shí)候，學(xué)習(xí)熱情高，復(fù)習(xí)收獲大，進(jìn)步也快。隨著復(fù)習(xí)的進(jìn)一步深入，一些學(xué)生雖然與原先同樣甚至更努力地學(xué)習(xí)，但是卻不見(jiàn)效果，成績(jī)停滯不前，甚至下滑。在與班主任的交談中，這些學(xué)生深感焦慮，覺(jué)得自己是不是腦子出現(xiàn)問(wèn)題變笨了。其實(shí)，高三學(xué)生在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中出現(xiàn)上述短暫的停滯狀態(tài)，在心理學(xué)上形象地稱為“高原現(xiàn)象”，這是學(xué)習(xí)中的一種非常正常的心理反應(yīng)。為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，消除不必要的焦慮，幫助他們順利地度過(guò)“高原期”，設(shè)計(jì)此次輔導(dǎo)。

2.教學(xué)方法：游戲法、視頻故事法、分享討論法

3.教學(xué)過(guò)程：

（1）導(dǎo)入部分

本課采用游戲?qū)搿队挈c(diǎn)伴奏曲》，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，同時(shí)利用雨點(diǎn)聯(lián)想到人生不只有晴天，也有陰雨天，適時(shí)引入本課輔導(dǎo)的主題——學(xué)生復(fù)習(xí)備考過(guò)程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”。

（2）主題部分

在主題部分，我們選擇了視頻故事《十字架的故事》（見(jiàn)上頁(yè)）。這個(gè)視頻長(zhǎng)約分鐘3分40秒。

視頻故事簡(jiǎn)介：每個(gè)人都背負(fù)著一個(gè)沉重的十字架，在緩慢而艱難地向前行走。突然有個(gè)人停了下來(lái)，“上帝，這實(shí)在太沉重了，請(qǐng)?jiān)试S我砍掉一些。”于是他把十字架砍去了一小節(jié)，背負(fù)著減負(fù)的十字架繼續(xù)前行，雖稍微輕松，但前路漫漫，十字架的壓力讓人依然行走艱難。“哦，上帝，讓我再砍去一點(diǎn)點(diǎn)吧，這樣我的旅途就更輕松了。”“感謝上帝，這樣輕松多了。”當(dāng)別人都負(fù)重奮力艱難地前行時(shí)，他哼著歡快的歌謠，不費(fèi)力走到了隊(duì)伍的前頭，并暗暗得意于自己的聰明舉措。（視頻播放到這個(gè)地方停頓，提問(wèn)故事接下來(lái)會(huì)怎樣繼續(xù)）突然前方出現(xiàn)一個(gè)寬大的溝壑，眼看著無(wú)計(jì)可施。這時(shí)，后面趕上來(lái)的人用他們的十字架搭成了橋梁，順利渡過(guò)。當(dāng)他也嘗試著效仿他們時(shí)，才發(fā)現(xiàn)他的十字架遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)岸。當(dāng)別人都已漸漸遠(yuǎn)行，他只能停在原地懊惱不已。“如果當(dāng)初不偷懶，我本也可以和他們一樣，跨過(guò)這道溝的。”可是人生很多事情事發(fā)后再去后悔已經(jīng)晚了……

視頻結(jié)束后組織學(xué)生討論分享，教師總結(jié)如下：

“其實(shí)我們每個(gè)人都背負(fù)著各種各樣的十字架，在艱難前行。它也許是我們的學(xué)習(xí)、工作中的壓力，也許是我們必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。如果我們不愿背負(fù)壓力，當(dāng)人生出現(xiàn)溝坎時(shí)，我們將很難跨越。生命中很多東西看似承受會(huì)很痛苦，但是如果你面對(duì)了、扛過(guò)去了，也許就云開(kāi)日出了。我們的人生高度也將在這個(gè)過(guò)程中得到提升！”

（3）結(jié)束部分

學(xué)生分享感受：

今天心理健康教育課上觀看的《十字架的故事》，給我留下了深刻的印象，我覺(jué)得故事講到我心坎里去了，在某種程度上也反映了我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)心態(tài)。剛進(jìn)入高三時(shí)，我的學(xué)習(xí)熱情 非常高，但是接下來(lái)幾次月考成績(jī)都不是很理想，這些不理想的分?jǐn)?shù)就像沉重的十字架一樣，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。我心里真的很想放棄和逃避，但是故事中人人都背負(fù)著十字架艱難前行，讓我認(rèn)清了一個(gè)事實(shí)，其實(shí)我身邊的每一個(gè)同學(xué)都與我有著相似的心態(tài)，壓力和焦慮是正常的，我要勇敢面對(duì)現(xiàn)在暫時(shí)的挫折。感謝心理老師給我們分享這么勵(lì)志的視頻故事。

四、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運(yùn)用需要注意的若干問(wèn)題

（一）選取的視頻媒體資源應(yīng)具有典型性

在心理健康教育課上成功運(yùn)用視頻媒體資源，首先要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選取恰當(dāng)?shù)囊曨l。選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l，一是要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)選取典型的視頻媒體資源，因?yàn)檫@樣才容易圍繞故事展開(kāi)討論，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次，選取的視頻媒體要盡量具有新穎性，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的故事會(huì)更有興趣。最后，所選擇的視頻資源要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，不宜將不適合學(xué)生階段觀看的視頻播放給學(xué)生，給他們觀造成負(fù)面影響。恰當(dāng)?shù)拿襟w資源來(lái)源于哪里呢？這就需要教師平時(shí)做有心人，收集相關(guān)的故事，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找，也可以自己拍攝或讓學(xué)生拍攝。

（二）以多種形式呈現(xiàn)視頻媒體資源

在心理健康教育課上要成功運(yùn)用視頻媒體資源，還需要以多種形式呈現(xiàn)視頻。多樣化的呈現(xiàn)方式包括哪些呢？比如可以將視頻放到關(guān)鍵點(diǎn)停下來(lái)設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考視頻故事接下來(lái)可能的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的好奇心；如果是對(duì)話視頻故事，可以讓學(xué)生采用配音的方式，參與到故事中來(lái)，體會(huì)故事角色的心理變化。總之，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和視頻資源本身的特點(diǎn)，采用不同的方式呈現(xiàn)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）對(duì)視頻進(jìn)行深入分析和討論

在心理健康教育課上成功運(yùn)用視頻故事教學(xué)法，還需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和討論。如前所述，心理健康課中所選取的故事，只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的載體。那么怎樣才能讓學(xué)生結(jié)合故事進(jìn)行深入分享和討論呢？首先，教師要深入地理解視頻故事的內(nèi)涵，教師只有深入地理解了視頻故事，才有可能讓學(xué)生深入分享和討論故事。其次，教師在深入理解視頻故事的基礎(chǔ)上，要精心地、層層深入地設(shè)計(jì)好問(wèn)題，像剝洋蔥般地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和分享討論。當(dāng)然，這一能力的形成不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨礪才會(huì)有所提高。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究一般課題“以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2013YQJK135）的研究成果。）

參考文獻(xiàn)：

健康教育核心問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；心理健康教育；雙贏

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）17-0179-02

2001年6月，教育部基礎(chǔ)教育司正式頒布了新一輪課程改革的總綱《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新課程改革的嶄新時(shí)代。新課程改革的以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念和目標(biāo)，與心理健康教育是一致的。心理健康教育為新課程改革的實(shí)施提供了方法準(zhǔn)備，新課程改革也為心理健康教育提供了契機(jī)和平臺(tái)，將心理健康教育與新課程改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)融合雙贏，是心理健康教育的必然選擇。

一、新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念和目標(biāo)與心理健康教育一致

新的課程改革理念是對(duì)上個(gè)世紀(jì)學(xué)校教育的一種反思、反省基礎(chǔ)上的調(diào)整和提升。首先是針對(duì)實(shí)踐層面上教育目的的錯(cuò)位。在理論上，學(xué)校教育應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展，充分發(fā)掘人的潛能，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)。然而，在實(shí)踐層面上，學(xué)校教育更多地承擔(dān)了篩選分層的功能，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生緊盯的是成績(jī)，而不是人的全面發(fā)展。其次，舊的課程面臨的內(nèi)在問(wèn)題導(dǎo)致課程改革的勢(shì)在必行。舊課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，實(shí)施中過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取新知識(shí)的能力及交流合作能力的培養(yǎng)，課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，沒(méi)有很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。最后，傳統(tǒng)德育方式不能有效應(yīng)對(duì)當(dāng)今時(shí)代的德育問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等科技的迅猛發(fā)展，房?jī)r(jià)上漲、性開(kāi)放、誠(chéng)信缺失等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，及其青少年不同于以前的價(jià)值人生觀，帶來(lái)的新的德育問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)成癮、戀愛(ài)困擾和青少年犯罪等，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的德育理念和方式，要求教育者改革傳統(tǒng)的德育模式。

首先，新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念正是人本主義心理學(xué)原理，即追求“自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)”的境界。心理健康教育是關(guān)注人的成長(zhǎng)的教育，是與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)和教師的一言一行融為一體的，堅(jiān)持的正是人本主義尊重人的主體地位、尊重人的生存價(jià)值的理念。

其次，新課程的教學(xué)理念和課堂模式都借鑒了羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”操作原則，即強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)參與，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)師生交往、生生交流，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，教學(xué)過(guò)程不只是傳授知識(shí)，更重要地是通過(guò)師生之間直接性的對(duì)話，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)師生雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展，這不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”或“學(xué)生中心論”，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的完美發(fā)展，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而這正是人的發(fā)展理念，也就是心理健康教育的理念。

再者，新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，一改以往唯成績(jī)論的課程評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)文化課程的同時(shí)，并重開(kāi)發(fā)興趣和挖掘潛能，特別強(qiáng)調(diào)建立和諧的教學(xué)關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍，這些目標(biāo)與《心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)心理健康教育目標(biāo)有相同之處。《心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)。要注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。足見(jiàn)新課改與心理健康教育在目標(biāo)上的殊途同歸。

二、心理健康教育為新課程改革的實(shí)施提供了方法準(zhǔn)備

新課程改革的理念和目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)心理健康教育的實(shí)踐指導(dǎo)，心理健康教育將新課改中相關(guān)的理念目標(biāo)具體化、可操作化，而且在實(shí)施中也依托于新課改，兩者相輔相成。

健康教育核心問(wèn)題范文第5篇

一、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。

二、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹(shù)立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊，因?yàn)椋w罰本身對(duì)幼兒的攻擊 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見(jiàn)的。造成幼兒說(shuō)謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見(jiàn) 。