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語文考試卷總結(jié)范文第1篇

根據(jù)《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和上海市歷年《高考上海卷考試手冊》的表述，閱讀測試以“能力立意”，考查學(xué)生的閱讀能力涉及三個層次六大能力，即：識記與理解、分析與綜合、鑒賞與評價(jià)。從這樣的“層次”定位看，“分析與綜合”能力屬于閱讀的中等能力，因而與其相關(guān)的測試題自然屬于“中等難度的試題”。

比較而言，識記與理解能力屬于基礎(chǔ)能力，這方面試題的得分情況與學(xué)生的熟練程度密切相關(guān)，不存在“難度”問題。比如：2013年上海高考語文試卷涉及“識記與理解”的試題分值高達(dá)30分，比2012年多出8分，但整個試卷的得分率較2012年并沒有大幅度提升，原因在于名句默寫、文言實(shí)詞解釋等試題中比去年多出現(xiàn)了幾個“生疏題”。

而“鑒賞與評價(jià)”能力在閱讀中屬于高難度能力，它與學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)和社會文化價(jià)值觀關(guān)系密切。在近幾年高考試卷中，由于在 “鑒賞與評價(jià)”能力方面設(shè)計(jì)的閱讀主觀題分值都偏低，所以導(dǎo)致閱卷答案只能呈現(xiàn)“要點(diǎn)”，很難真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的審美素養(yǎng)和社會文化價(jià)值觀。在未來高考中，如果將“鑒賞與評價(jià)”試題分值增加到8分以上，其“高難度”特性將會充分體現(xiàn)出來。

二、為什么要關(guān)注高考語文閱讀測試的中等難度試題？

簡言之，中等難度試題在整套試卷中所占分值最多，對考生的語文成績影響最大。這兩年《考試手冊》對高考語文試卷的測試目標(biāo)比例做了完全相同的規(guī)定，其中明確規(guī)定“分析與綜合”部分的試題分值約占28%。按試卷滿分值150分換算，“分析與綜合”的分值應(yīng)當(dāng)是42分。這相對與滿分值80分的閱讀試題而言，分值比例已然過半。

那么，2012年、2013年高考試卷中“分析與綜合”的實(shí)際分值比例又如何呢？我們對照《考試手冊》中有關(guān)“分析與綜合”的幾類考查點(diǎn)，做了以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

《考試手冊》規(guī)定的“分析與綜合”主要考查點(diǎn) 2013年上海高考語文試卷 2012年上海高考語文試卷

試卷涉題及分值 合計(jì)分值 試卷涉題及分值 合計(jì)分值

2.1篩選并整合文中的信息。 第20小題，2分；第21小題，3分。 5分 第6小題，4分；第25小題，3分。 7分

2.2分析詞、句、段在文中的含義和作用。 第2小題，3分；第8小題，3分；第10小題，4分；第12小題，6分；第23小題，3分。

19分

第4小題，3分；第5小題，3分。

6分

2.3分析作品的思路、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)。

第4小題，3分；第6小題，4分。

7分 第2小題，2分；第9小題，6分；第11小題，4分；第15小題，3分；第21小題，3分。

18分

2.4概括文章內(nèi)容，把握全文主旨，揭示寫作意圖。 第3小題，2分；第26小題，3分。

5分 第1小題，2分；第8小題，3分；第12小題，4分；第26小題，3分。

12分

2.5根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行推斷和想象。 第7小題，2分；第11小題，3分。 5分 第20小題，2分；第24小題，2分。 4分

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從上述表格中我們可以看出，這兩年高考語文試卷在“分析與綜合”方面涉題分值與《考試手冊》預(yù)設(shè)指標(biāo)非常接近，實(shí)際都超過40分，也就是說在閱讀部分考查分值都過半，又由于這些試題的難度畢竟達(dá)到中等程度，確實(shí)可以整體影響考生的語文總成績。所以，值得我們認(rèn)真對待。

三、如何做好高考語文閱讀測試的中等難度試題？

根據(jù)《考試手冊》對“分析與綜合”劃定的五種類型的考查點(diǎn)，我們對照近兩年高考試卷的實(shí)際命題情況加以分析說明。

1. 篩選并整合文中的信息。

涉及這類考點(diǎn)的試題一般有兩種，一種是選擇題，一種是簡答題。

這類考點(diǎn)的選擇題常見表述格式：“下列說法（或表述）不符合（或符合）文意的一項(xiàng)是”。顯然，這類題側(cè)重“篩選”，就是剔除那些與“文意”不符的干擾項(xiàng)。也就是說，這類試題的答題原則強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確性”。文章的“文意”是明確的，但是試題“選項(xiàng)”的設(shè)計(jì)常常有一些干擾項(xiàng)，它們的表述往往與“文意”有出入，學(xué)生需要認(rèn)真甄別，準(zhǔn)確選出合“文意”的項(xiàng)。這種選擇題多出現(xiàn)在試卷的第一個現(xiàn)代文閱讀語段和第二個文言閱讀語段的命題中。2012年高考試卷的第25小題即出現(xiàn)在第二個文言語段的命題中，

這類考點(diǎn)的簡答題多為“概括”型，實(shí)際上是“信息整合”。也就是說，試題要求梳理提煉文中已有的多條信息，然后整合歸類加以概括表達(dá)。這類試題的答題原則強(qiáng)調(diào)“完整性”，疏漏信息是學(xué)生失分的主要原因。整合分為兩種方式。一種是以原文為主，略加連接即成答案。另一種是以原文為底，用自己的語言組織成答案。即對提取的信息進(jìn)行辨析，篩選，對委婉含蓄的信息進(jìn)行分析，設(shè)想推論，然后根據(jù)考題需要，組織轉(zhuǎn)換成符合要求的答案。2012年高考試卷第6小題，2013年高考試卷第20、21小題都屬于“整合信息”概括答題的命題。不過，2013年試卷第20、21小題都是對文言文第一個閱讀語段命題，雖然試題關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有區(qū)別，但兩個小題考查點(diǎn)基本上同屬于一類，這不能不說是命題者的疏忽。

2. 分析詞、句、段在文中的含義和作用。

涉及這類考點(diǎn)的試題主要是簡答題，側(cè)重于“作用”分析。當(dāng)然，分析“作用”首先要理解其“含義”，只有理解了“含義”，對作用的分析才會更準(zhǔn)確。

2012年高考試卷涉及這一考點(diǎn)的分別是第4、5小題，其中第4小題是分析段落的作用，而第5小題則是分析畫線句子的含義。兩小題共涉分值6分。2013年高考試卷涉及這一考點(diǎn)的分別是第2小題，第8小題，第10小題，第12小題和第23小題，共涉分值達(dá)到19分。其中，第2小題是分析畫線句子的作用，第8小題、第10小題、第23小題則是分析描寫語段的作用，第12小題賦分6分，雖然是要求寫賞析文字，但實(shí)際上是要求從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個方面分析最后一段在文中的作用。

對作用的分析一般從讀者的角度作答，也就是應(yīng)當(dāng)從閱讀者的整體閱讀感受出發(fā)，去判斷和分析相應(yīng)詞、句、段在文中對表達(dá)情意、結(jié)構(gòu)謀篇形成的效果。因此，這類題在某種程度上接近“鑒賞”題，2013年試卷第12小題，題干中出現(xiàn)“賞析”一詞，表明命題者視“作用分析”為“賞析”。不過，2013年試卷第8小題和第23小題命題者給出的答案顯然是從作者的角度作答，這違背了“作用”分析的基本要求。既然答案是從作者的角度作答，這說明命題者實(shí)際上是考查“寫作意圖”分析。因此，第8小題應(yīng)當(dāng)改成：“作者在第④段中對惠特曼起居室的描寫有何用意？”第23小題應(yīng)當(dāng)改成：“第①段寫‘夸目侈心者’和‘絕世離俗者’的目的是什么？”

3. 分析作品的思路、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)。

涉及這類考點(diǎn)的試題主要是簡答題，其實(shí)是分析文章的形式特點(diǎn)。如果進(jìn)一步分析這種特點(diǎn)形成的表達(dá)效果，這種題就具有了“鑒賞”性。2012年試卷中涉及這一考點(diǎn)的有第2小題，第9小題，第11小題，第15小題和第21小題，共涉分值18分。2013年涉及這一考點(diǎn)的有第4小題和第6小題，共涉分值7分。

文章思路分析主要指對指行文布局的思路分析。對于敘事抒情文章而言，其思路多指情感線索、敘事順序等；對于議論說理的文章而言，思路往往指行文的邏輯順序。文章結(jié)構(gòu)分析主要指對文章的層次邏輯、過渡連接、前后照應(yīng)等特點(diǎn)的概括與分析；

所謂寫作特點(diǎn)，主要指文章的呈現(xiàn)形式表現(xiàn)比較獨(dú)特或者較為顯著的特點(diǎn)，它包括語言特點(diǎn)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和常見修辭手法等。語言特點(diǎn)指文章的句式（駢、散）和用詞規(guī)律，以及文章呈現(xiàn)的整體語言風(fēng)格；表達(dá)方式指文章的敘事、議論、說明、描寫、抒情方式多項(xiàng)結(jié)合的使用特點(diǎn)；表現(xiàn)手法指文章在整體上出現(xiàn)的象征、對比、抑揚(yáng)、襯托、托物言志等形式。

分析作品形式特點(diǎn)，當(dāng)然要從文章的表象形式中歸納分析，因此只有懂得從上述方面展開分析，才可能準(zhǔn)確概括出文章在寫作形式上的“特點(diǎn)”。而另一個層面的分析就是要在概括的基礎(chǔ)上思考這樣的寫作特點(diǎn)是如何有效實(shí)現(xiàn)了服務(wù)主旨的目的。前者的分析是發(fā)現(xiàn)“特點(diǎn)”，后者的分析是為了賞析和評價(jià)。

4. 概括文章內(nèi)容，把握全文主旨，揭示寫作意圖。

涉及這類考點(diǎn)的試題主要是簡答題，它主要考查學(xué)生對文章的整體理解和主旨把握。2012年試卷涉及這一考點(diǎn)的試題有第1小題，第8小題，第12小題和第26小題，共涉分值12分。2013年試卷涉及這一考點(diǎn)的試題有第3小題和第26小題，共涉分值5分。

概括文章內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就是準(zhǔn)確理解文章整體的內(nèi)容要點(diǎn)，并用自己的語言表述出來。考試中對概括能力的檢測主要表現(xiàn)為兩個方面：（1）具體的內(nèi)容能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行概括，提煉出它的核心，這是概括能力的考查。（2）將抽象的、含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋，使之具體化，這是闡釋能力的考查。

把握文章的主旨包含兩方面內(nèi)容，一是文章的核心內(nèi)容，一是作者借以表達(dá)的思想觀點(diǎn)和寫作意圖。一般地，文章詳細(xì)著墨的方面往往是作者的寫作意圖所在，是文章的主旨所在。

歸納內(nèi)容要點(diǎn)要善于找全文、全段的中心句、指示句、過渡句、總結(jié)句，把握全文脈絡(luò)，理清各段之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容要點(diǎn)，不遺漏，也不把無關(guān)緊要的內(nèi)容牽扯進(jìn)去，具體有以下方法：（1）直接提取要點(diǎn)。可從原文中直接摘錄關(guān)鍵詞語或中心句、重點(diǎn)句。（2）用自己的語言概括要點(diǎn)。有些文章，中心句、重點(diǎn)句并不明顯，就需自己對內(nèi)容進(jìn)行條分縷析，用自己的語言進(jìn)行概括，如怕遺漏，可先分部分、分層次，將其脈絡(luò)把握，再概括層意。（3）概括性語句的選用一般是判斷句。分析近幾年的考題我們知道，考生在判斷時一定切記要結(jié)合原文內(nèi)容整體感知，不可臆斷，也不可只抓只言片語，要結(jié)合作者寫作意圖，避免以偏概全和隨意拔高。

不管是概括文章的內(nèi)容，還是把握全文的主旨，其實(shí)就是準(zhǔn)確理解作者在文中表達(dá)的思想和情感。因此，從這個意義上做進(jìn)一步分析，揣摩、解釋作者的寫作意圖也不足為奇了。在高考命題中，對寫作意圖的考察有兩種情形：一種是對全文寫作意圖的分析，另一種則是對局部寫作意圖的分析。但是不管怎樣，分析作者的“意圖”，就是關(guān)注作者表達(dá)自己思想主張的佐證意圖，關(guān)注作者的行文架構(gòu)意圖，關(guān)注作者感動讀者、說服讀者的意圖。答題一定要從作者的角度去思考，語言表述方式尤其要注意這一點(diǎn)。

5. 根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行推斷和想象。

語文考試卷總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中考；語文；成績

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-042-01

一、團(tuán)結(jié)合作，集思廣益，資料共享

在語文教學(xué)、復(fù)習(xí)中，必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，集思廣益，形成共同研討、溝通信息、優(yōu)勢互補(bǔ)的合作氛圍。我們要各自認(rèn)真總結(jié)各方面經(jīng)驗(yàn)，明確復(fù)習(xí)方法，把一個人的個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，充分發(fā)揮集體智慧和力量，促進(jìn)整體水平同步提高。語文閱讀題是中考語文中拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)比例的大題、難題，沒有經(jīng)驗(yàn)的老師有時對這些題也無從下手，這就要求我們在平時的備課組會議上，多進(jìn)行這方面經(jīng)典閱讀題型的探討，這樣一定能找到解答這種題的好方法，只要集思廣益，又有什么難得到大家呢？

我們還要做到資料共享。除了共享學(xué)校統(tǒng)一的語文資料，我們備課組的老師一定要大公無私，把自己找到的好的資料，貢獻(xiàn)出來。說句實(shí)話，大家是一條繩上的螞蚱，一榮俱榮，一損俱損。只要充分利用好的資料，步調(diào)一致，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一測驗(yàn)，統(tǒng)一目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，定會取得明顯的效果。

二、提前把握中考命題方向，科學(xué)提高中考備考效率

在初三第一學(xué)期的時候，我們就要開始研究近幾年的中考命題。 不要怕辛苦，多研究幾套，研究2007年到2012年這六年的語文中考題，從中細(xì)心琢磨中考形式及動態(tài)、中考試題類型、難度、方向等熱點(diǎn)問題，感知中考命題方向。當(dāng)然，從前幾中考命題的趨勢來看，教材仍是考試命題之本，所以我們特別注重教材的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，閱讀的訓(xùn)練，作文的訓(xùn)練。初三第二學(xué)期一開學(xué)，我們就應(yīng)認(rèn)真鉆研《陜西省語文中考說明》，了解往屆中考考題中各種知識點(diǎn)在一份中考試卷里所占的比例與輕重，了解中考試卷的出題結(jié)構(gòu)，專家的出題方向和熱點(diǎn)，及時關(guān)注中考變化，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向，不斷培養(yǎng)應(yīng)變能力，提高復(fù)習(xí)效率。

三、抓好培養(yǎng)優(yōu)秀生和幫助學(xué)困生的工作

近幾年的中考評比越來越科學(xué)，越來越注重對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)、考評。我們在每次教研組活動上也要一再強(qiáng)調(diào)要務(wù)實(shí)、要真干，要重視優(yōu)秀生的培養(yǎng)。所以，我們語文組的老師，要非常重視對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。對于班上語文有潛力的同學(xué)，我們要堅(jiān)持引導(dǎo)他們不斷進(jìn)取，在復(fù)習(xí)中給這些學(xué)生開小會、吃偏碗飯，鼓勵他們研究不同類型的題，并及時糾錯，指導(dǎo)；我們還應(yīng)及時地掌握他們在測試、模擬考試中的失分情況，并進(jìn)行針對性的重點(diǎn)訓(xùn)練，讓他們成為班上的領(lǐng)頭羊。對中等學(xué)生，我們力爭從中抽出優(yōu)等生，還要保證他們不要變成學(xué)困生。對學(xué)困生，我們要千方百計(jì)、想方設(shè)法增強(qiáng)他們的信心，其實(shí)對于這些學(xué)困生，我們語文老師付出的關(guān)愛應(yīng)該更多。為了能扎實(shí)抓好培養(yǎng)優(yōu)等生，幫助學(xué)困生的工作，我們語文老師可以在每次課間十分鐘時，在體育課自由活動時，在中午第一節(jié)課前，利用一切可以利用的時間，想所有能夠想到的辦法給學(xué)生無償補(bǔ)課。我們可以給他們講題、讓他們當(dāng)著老師的面背必背古詩詞、跟他們談心、和他們探討做題的技巧。針對不同水平的學(xué)生，采取不同措施，讓優(yōu)秀生學(xué)深、學(xué)透，讓學(xué)困生學(xué)會、學(xué)準(zhǔn)，不要輕易放棄任何一個學(xué)生。只要能做到務(wù)實(shí)、真干，我們相信語文中考成績優(yōu)秀比例一定會很大，而且?guī)缀醪粫械统煽儭?/p>

四、語文復(fù)習(xí)中要樹立大語文觀，擴(kuò)大閱讀面

要用好課本。“課本”是學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力、進(jìn)行思想修養(yǎng)、陶冶審美情操的重要“載體”，必須真正認(rèn)識這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)“用課本學(xué)”，提高閱讀和寫作的能力；然后再把這些知識和能力遷移運(yùn)用到課外的閱讀和寫作中。這樣，語文成績自然就會大大提高。用課內(nèi)學(xué)過的知識和能力與中考題相對照，就會發(fā)現(xiàn)中考試題與課本或直接或間接都有某種程度的聯(lián)系。綜觀歷年中考語文閱讀考查題，絕大多數(shù)的試題取材課外，但也是題在課外，答案在課內(nèi)。因此要注意梳理課文，整合知識，適當(dāng)拓展。現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)要加強(qiáng)文體閱讀意識，掌握閱讀規(guī)律，加強(qiáng)詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、探討研究等方面的訓(xùn)練，要注意加強(qiáng)分析綜合能力和語言概括、表述能力的訓(xùn)練，尤其要注重方法的總結(jié)和歸納。文言文閱讀更要注意將教材出現(xiàn)的常見實(shí)詞、虛詞的用法進(jìn)行歸類整理，并牢固地背記下來。在記準(zhǔn)詞義的基礎(chǔ)上，再抓句子的翻譯和思想感情的理解。在掌握課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，結(jié)合練習(xí)，向課外文言文延伸。當(dāng)然，中考試卷中還有大量內(nèi)容是不能單靠課內(nèi)外“對照”解決的，這就需要在平時閱讀中，培養(yǎng)語言的感知能力，做到能讀會寫，有了過硬的本領(lǐng)，才可以做到以不變應(yīng)萬變。

語文考試卷總結(jié)范文第3篇

現(xiàn)狀一：所考和所教脫節(jié)，語文試卷的編制沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)

翻翻各地編的高中教輔資料以及某些名校編的活頁單元檢測題，不論教材的冊次和所學(xué)的是什么內(nèi)容，題型一律是這樣的：第I卷是4個選擇題，每題3分，包括字音、成語的正確使用，病句的判斷等；接下來是科技說明文的閱讀、文言文的閱讀。第II卷有古詩文的默寫、翻譯、詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、語言應(yīng)用、寫作等。

要做對這樣的題，教和學(xué)以教材為本能行嗎？高一高二的期中、期末試卷和高考試卷沒什么區(qū)別，有的試卷上文言文或者是現(xiàn)代文甚至就是高考考過的文章。那我們對學(xué)生應(yīng)該做何要求，課本上涉及的考試內(nèi)容相當(dāng)少，一個是一學(xué)期兩本書復(fù)習(xí)無從著手，二是復(fù)習(xí)的內(nèi)容很少涉及，160分的試卷滿打滿算15分。很多老師都有這樣的體會，語文教學(xué)與考試之間的確沒有多大的關(guān)系。這就讓我們迷茫了：到底是按教材認(rèn)真教學(xué)好，還是直奔主題，按考試要求踏踏實(shí)實(shí)地抓好聯(lián)系好？

那我們到底應(yīng)該怎么辦？我認(rèn)為應(yīng)該讓語文教育有序起來。與過去不同，改革后的高中新課程由必修課和選修課兩部分組成，二者具有等價(jià)性，這二者沒有主次之分，是一種互補(bǔ)關(guān)系。開選修考試時考的就應(yīng)是學(xué)的內(nèi)容，不應(yīng)該采取綜合性的考查方式，譬如說選修《史記》《現(xiàn)代文閱讀》《唐詩宋詞》《語言運(yùn)用》《作文》等等，題型不按高考的來，不應(yīng)像高考那樣全面考查，應(yīng)該就考選修學(xué)的內(nèi)容，比如單出一張?jiān)姼梃b賞卷來考查《唐詩宋詞》選修課，出一套文言試卷來考《史記》選修等等。

課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異。所以開選修課時隨便學(xué)生選幾科，你最終要保證過關(guān)才行，這樣會比較節(jié)省時間；再開必修課，就可以出一個綜合性的卷子來訓(xùn)練，但也不應(yīng)該包含語言運(yùn)用這一塊，到高三上學(xué)期再出全面綜合的卷子來考查，這樣會比較有序也能真正考出學(xué)生的水平，讓學(xué)生體會到學(xué)語文的成就感，讓老師感受到教學(xué)的成就感。

現(xiàn)狀二：語文基礎(chǔ)知識涉及太少

語文考試的每一份試卷，都涉及了語文基礎(chǔ)知識，如病句、成語使用、文言文的相關(guān)知識點(diǎn)、仿寫等，可教材上就幾乎沒有相關(guān)的語法、邏輯等知識的介紹（讀本上卻偶爾有一些）。高中階段每套考題的前幾個基礎(chǔ)題，又幾乎是大學(xué)中文系《現(xiàn)代漢語》課程所涉及的內(nèi)容。在新的教材中，這一類知識仍舊沒有相關(guān)說明。

對策：1.語法知識的補(bǔ)充。語法教學(xué)和考試脫節(jié)，平時根本不上語法，考試卻肯定會涉及到。可是語文的知識教學(xué)已經(jīng)被忽略，導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)都是在所謂的感性的內(nèi)容中去參悟，像病句的修改、特殊句式的判斷一味地強(qiáng)調(diào)憑語感去辨析其中問題，往往是知其然而不知其所以然，學(xué)生在病句修改這一考試題型中的失分率很高，他們不能很快地從成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)炔∫蛑姓业浇鉀Q問題的辦法，結(jié)果面對考題時無從下手。

文言文必修課開設(shè)時，就應(yīng)把文言特殊句式、文言虛詞的用法、詞類活用、翻譯的基本方法、意動、使動、為動的區(qū)別等插在其中，由老師帶著系統(tǒng)過一遍，在上課文具體分析時才能做到有的放矢。

2.不要等到高考一輪復(fù)習(xí)時再來總結(jié)閱讀理解中的一些常見情況、修辭手法及其效果、寫景的作用、人物描寫的手法等。這些小理論知識在上現(xiàn)代文之前就應(yīng)該明確告知學(xué)生，用新課去感受，豈不更強(qiáng)？詩歌鑒賞中的表達(dá)方式、主人公的思想感情、詩歌語言特點(diǎn)、詩歌中的意象，這些也應(yīng)該明確告知學(xué)生，而不應(yīng)是等到高考復(fù)習(xí)時老師來總結(jié)，真正吃透就比較難了。

語文考試卷總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)方法；修正；達(dá)標(biāo)練習(xí)

一、復(fù)習(xí)進(jìn)度

高三語文需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容非常龐雜，復(fù)習(xí)時間卻非常有限，一輪復(fù)習(xí)時間從2014年9月―2015年3月，復(fù)習(xí)進(jìn)度是本學(xué)期要上到文言文虛詞部分和翻譯部分，本學(xué)期有將近四個月的復(fù)習(xí)時間，對于語言基礎(chǔ)知識的11個專題，經(jīng)過歸納整理基本劃分成了三大專題：成語、病句、語用題。計(jì)劃需用五到六周的時間，我們將較多的復(fù)習(xí)時間留給復(fù)習(xí)周期較長的古代詩歌鑒賞模塊，分類型、分題材進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把握詩中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系。鼓勵學(xué)生歸納整理讀懂一首詩的基本方法。這一模塊初步預(yù)計(jì)在11月末結(jié)束。12月進(jìn)入文言文復(fù)習(xí)，針對高考文言文考查原則“選文在課外，知識在課內(nèi)”的原則，先對必修全五冊書中的文言知識進(jìn)行回顧，尤其是必修四、五中的重點(diǎn)篇目，再從高考試題出發(fā)，把握近年來考查的高頻文言實(shí)虛詞，為文言翻譯打好基礎(chǔ)。對于高考名句默寫則是貫穿復(fù)習(xí)始終，不斷強(qiáng)化，將重復(fù)作為記誦名句最好的方法，充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課背誦文和語文知識，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

二、復(fù)習(xí)方法及其修正

針對這一屆學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的問題，我確定了以夯實(shí)基礎(chǔ)為主、方法指導(dǎo)為輔、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為本，面面俱到、不留空白的復(fù)習(xí)方法。

對于語文基礎(chǔ)知識的儲備我們做了大量的工作，比如在正確使用成語以及修改病句方面，我們不惜花費(fèi)大量的課時幫助學(xué)生梳理知識、總結(jié)做題方法。在做這些工作的過程中也遇到了困惑，新課標(biāo)卷與以往的大綱卷不同的是取消了字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號的考查，而字音字形又是最基礎(chǔ)的語文知識，所以就有些矛盾，究竟是花大力氣讓學(xué)生狠抓基礎(chǔ)，少些功利之心，著眼于提高自己的語文素養(yǎng)，還是直接大刀闊斧地舍棄。我們權(quán)衡了之后還是在字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號上花費(fèi)了一些時間，因?yàn)楦呖荚囶}對以上基礎(chǔ)知識依舊有隱性的考查，不過收效如何還有待商榷。

關(guān)于復(fù)習(xí)方法的修正，對于我來講更是必須要做的事情，因?yàn)樘幵诿髦校捅厝粫兴伎迹恳粚ｎ}從哪些角度來講會讓學(xué)生接受得更好，哪些知識點(diǎn)還需深入挖掘等等，而對于復(fù)習(xí)方法的修正，也正是我對高考備考思路方案的再次梳理。比如，在復(fù)習(xí)修改病句時，我總結(jié)高考必考的六大語病，將每一類語病的錯誤特點(diǎn)都做了總結(jié)，但是學(xué)生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是學(xué)生自己沒有對這六大語病的錯誤類型和修改方法做一總結(jié)，于是我讓學(xué)生畫了病句類型的樹形結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過自己動手記憶和理解，這樣留給學(xué)生的印象會更加深刻，這也充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體地位，這也讓我思考語文備考課是否應(yīng)該給學(xué)生一個自由看書、做題、總結(jié)、練筆的時間和空間，讓他們充分享受語文的魅力？

三、對于達(dá)標(biāo)練習(xí)的修正

達(dá)標(biāo)練習(xí)這一做法是我在高三復(fù)習(xí)中采取的一個新的做法。達(dá)標(biāo)練習(xí)即我在每一專題結(jié)束后，經(jīng)過三到五天的冷卻期，專門命制達(dá)標(biāo)過關(guān)試卷對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是正確率達(dá)到80%，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行第二次補(bǔ)考，如果還是未達(dá)到過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行第三次補(bǔ)考，重要的是反思和總結(jié)。

如何看待達(dá)標(biāo)練習(xí)的作用，我制訂了“前后比照、修正為要”的準(zhǔn)則。其作用一是通過前一輪的復(fù)習(xí)，對學(xué)生復(fù)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行測試，給學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力和動力；二是通過每一次的過關(guān)考試幫助學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識，讓其在復(fù)習(xí)中有資料可用；三是幫助教師及時了解學(xué)生知識掌握的情況。以考試形式進(jìn)行的達(dá)標(biāo)練習(xí)測試能夠再次鞏固學(xué)生所學(xué)。對于達(dá)標(biāo)練習(xí)的修正，還需要再關(guān)注“修正”這兩個字，修正主要是針對教師而言的，因?yàn)槭鞘状尾捎眠@樣的形式，所以我們在實(shí)施的過程中遇到了些許困惑，而修正正是針對這些困惑，我們對達(dá)標(biāo)練習(xí)進(jìn)行的調(diào)整。

例如，在遇到全班學(xué)生正確率80%都沒有達(dá)到時，要思考正確率的要求，思考試卷難度等問題，比如說修改病句難度較大，是不是應(yīng)該把正確率降到70%；在復(fù)習(xí)主觀題專題時，該如何定義80%的準(zhǔn)確率，題目的難度應(yīng)該怎樣把握等。

語文考試卷總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文試卷講評課；存在的問題；理念；做法嘗試

從目前教育考評機(jī)制來看，檢測教與學(xué)質(zhì)量的重要方法就是考試，而考試后的試卷講評質(zhì)量又對于發(fā)揮考試的評價(jià)功能有著至關(guān)重要的作用。試卷講評課的目的是反饋測試評價(jià)的結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的知識能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。但相對于新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型，試卷講評課因工作量大、程序繁多、學(xué)生只急于知道正確答案等因素，又往往成為語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。可是在新課程改革的大趨勢下，語文試卷講評課的改革就勢不可擋，作為一線教師，我們更應(yīng)重視這一課型，為此，筆者進(jìn)行了思索和初步的嘗試。

一、目前語文試卷講評課存在的問題

1.試卷講評課教師一般不太重視

由于試已考完，很多教師就不重視，大都是采用按題號逐題念答案、學(xué)生修改答案的形式，這樣教師說得“口干舌燥”，學(xué)生聽得“昏昏欲睡”，形成“冰火兩重天”的局面。

2.教師課前工作準(zhǔn)備不足

傳統(tǒng)的試卷講評課，教師課前準(zhǔn)備十分簡單粗糙，有些教師自己都沒有認(rèn)真地去做題，對試卷只是簡單地瀏覽，然后依據(jù)參考答案，講給學(xué)生，使學(xué)生不愛聽，甚至不明白自己到底錯在哪里，不知道怎么樣去改正和落實(shí)正確的知識，以至于在下次考試中可能還會犯這樣的錯誤。久而久之，就完全失去了講評的意義。

3.講評形式單一，學(xué)生的主體地位凸顯不出來

絕大部分的語文試卷講評課都是教師主動講評，學(xué)生被動接受答案，在試卷上做修改的形式，單一而沒有情境，很難達(dá)到教學(xué)目的。更重要的是學(xué)生的主體地位凸顯不出來，做不到師生互動，這樣就流于形式，更加激發(fā)不起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。

4.胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出

由于考試卷考查內(nèi)容不一，再加上較為固定的考題形式，所以，很多教師在講評試卷時，只是把試卷中的題目逐一處理完，并沒有針對學(xué)生的實(shí)際考情和考查階段所學(xué)內(nèi)容而把試卷進(jìn)行一個主次劃分，導(dǎo)致目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。

二、上好語文試卷講評課應(yīng)遵循的理念

針對以上的問題，我認(rèn)為要想上好語文試卷講評課就要把握好新課改理念，遵循并采取以下的原則和方法：

1.以學(xué)生為主體的原則

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，而這一理念應(yīng)該貫穿于各種類型的課堂上。

2.主張開放式教學(xué)，運(yùn)用新式教學(xué)法

試卷講評課是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)師生、生生之間的綜合互動，所以，教學(xué)形式就應(yīng)該靈活多變，不能只拘泥于某一種。

3.以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

試卷講評課要使學(xué)生做到發(fā)揚(yáng)成績、彌補(bǔ)缺陷、總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，完善知識體系和思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，說白了就是要培養(yǎng)他們綜合學(xué)習(xí)的能力，故教師應(yīng)該以此作為這一類型課的終極目標(biāo)。

三、上好試卷講評課的初步嘗試

1.做好統(tǒng)計(jì)工作

要想上好試卷講評課，教師就得做好充足的準(zhǔn)備工作，而做好統(tǒng)計(jì)就是主要且最根本的環(huán)節(jié)。這包括考點(diǎn)分布、考查類型、考試結(jié)果（最高分、最低分、平均分、每題的得分率）、錯誤類型的統(tǒng)計(jì)。我自己設(shè)計(jì)了一個詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)表按照試卷結(jié)構(gòu)分為主觀題和客觀題兩大部分，把這兩大部分下設(shè)的題目按類型分成若干項(xiàng)目制成表格。每次考試后，把此表分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生來填寫自己的得分情況，然后教師根據(jù)具體情況來歸納各種數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)就是學(xué)生來評判自己這一階段學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的依據(jù)，也是教師制訂教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)。

2.重難點(diǎn)突出，引導(dǎo)到位

即使是一張?jiān)嚲恚矐?yīng)該有主次之分，更何況語文試卷一般都是綜合考查，而沒有結(jié)束高三總復(fù)習(xí)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能做到面面俱到，所以，講評試卷不能“眉毛胡子一把抓”。同時，學(xué)生的每題得分率就是一個很好的指揮棒，教師就應(yīng)該根據(jù)這個做到有的放矢。例如，在高三的第一學(xué)期期中考試試卷講評中，我就根據(jù)之前的復(fù)習(xí)情況（成語、病句復(fù)習(xí)及過課本和文言文閱讀復(fù)習(xí)已結(jié)束），把文言文閱讀和成語、病句作為講評的重點(diǎn)，花了一節(jié)課的時間講評，而其他只是針對出現(xiàn)的情況作了簡單明了的講評，沒有花太多的時間展開。

3.合作探究，形式靈活

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

在試卷講評課上，我采用“小組討論―互相質(zhì)疑―學(xué)生解疑―教師點(diǎn)撥”的方式。教師布置好本節(jié)課要講評的題目，然后學(xué)生以平時的學(xué)習(xí)小組為單位，把布置的題目中自己單獨(dú)解決不了的問題拿出來同本小組的同學(xué)談?wù)摚又總€小組派代表提出本組成員共同解決不了的問題，別的小組就積極地回答，幫助問題小組解疑，若碰到學(xué)生都解決不了的或者釋疑過程中出現(xiàn)問題的情況，教師就逐一點(diǎn)撥。

同時，我也嘗試著讓學(xué)生以小組為單位，探討出小組公認(rèn)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，接著與實(shí)際的參考答案進(jìn)行比對，對于有問題的，小組再討論、質(zhì)疑，再接著學(xué)生之間互相質(zhì)疑、互相解疑，遇到問題教師點(diǎn)撥。這樣學(xué)生以后做題時就更懂得怎樣規(guī)范答題。

這些學(xué)習(xí)方式改變了以往教師一講到底、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地動了起來。在合作探究中，學(xué)生的思維得到互相碰撞、經(jīng)驗(yàn)得以互相交流、方法得到提高，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目的。

4.教師點(diǎn)撥，總結(jié)規(guī)律，舉一反三

學(xué)生通過合作探究，已進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，這時教師就該做好引導(dǎo)和總結(jié)工作。

例如，在高三第一學(xué)期結(jié)束時，半個月有兩次大型考試，每次考試的現(xiàn)代文閱讀都是選做題――小小說或者人物傳記類閱讀，而我把兩次考試的人物傳記類閱讀的題目進(jìn)行對比之后，發(fā)現(xiàn)這些題目其實(shí)是有出題規(guī)律和答題竅門的，我就引導(dǎo)學(xué)生一起來總結(jié)規(guī)律、挖掘竅門。結(jié)果學(xué)生自己進(jìn)行對比之后也發(fā)現(xiàn)兩篇文章的第二道小題都是針對文章中的某一個方面進(jìn)行的歸納，而答案一般分布在不同段落或者同一段落的不同層次中，并且答案大都是對段落或者層次內(nèi)容的概括，歸納出這樣的結(jié)論后，我又找了兩份沒考過的文章讓學(xué)生去做，他們發(fā)現(xiàn)和試卷中摸索出來的規(guī)律一樣，于是就一起確定了做此類題的方法，而實(shí)際上我當(dāng)時還未講到人物傳記類閱讀題的相關(guān)內(nèi)容，可是這樣的總結(jié)在下次的考試中還是有效果的。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥。”而老子也說過：“授人以魚，不如授人以漁。”所以，教師一定要在試卷講評課上教給學(xué)生做題的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非只是告訴他們正確答案。

5.自查、自改、自我總結(jié)，培養(yǎng)能力

要想發(fā)揮學(xué)生的主動性，就得讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性。

在試卷剛發(fā)下來的時候，應(yīng)留給學(xué)生一定的時間來自查、自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我剖析。

在試卷內(nèi)容講評完成后，也應(yīng)留給學(xué)生一些時間讓他們來進(jìn)行自我總結(jié)，一方面總結(jié)自己的失誤點(diǎn)，以此來分析自己這一段的學(xué)習(xí)狀況，另一方面，讓學(xué)生總結(jié)做題規(guī)律，以便更好地落實(shí)，同時也要總結(jié)教訓(xùn)，以免下次再犯。