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勞動教育知識點范文第1篇

科學課程標準中確定的學科課三維目標“科學知識、科學探究、情感態度和價值觀”就非常明確地提出了要在科學課中滲透思想教育。但是小學科學課不像思想品德課一樣，會提出明確的道德目標，它的道德思想蘊藏在科學知識的形成過程和教師教學與學生學習的整個教程中。因此，科學課中具體如何滲透實施思想教育，怎樣挖掘課程中所蘊含的思想教育內涵，使科學知識的傳授與德育教育相互結合非常關鍵。經過多年的實踐，筆者認為加強科學課中的德育教育可從以下幾個方面入手：

一 通過課堂教學進行德育滲透

第一，進行愛國主義和民族自豪感的教育。在備課時，要努力做到挖掘教材，揭示“知識點”和“德育點”的內在聯系，在教學中把二者結合起來，同步進行。如講《養蠶》一課時，在傳授知識的同時，還要向學生介紹我國是世界上利用蠶絲最早的國家，為人類利用生物資源開創了先例。公元前2世紀，我國的絲和絲織品就開始運往西亞和歐洲各國。在講《磁鐵》、《紙》、《鞭炮》等課時，向學生說明指南針、造紙術、火藥都是我國古代的發明，有的發明早于世界其他國家幾千年。通過多種手段向學生滲透愛國思想，能夠起到動之以情、曉之以理的作用。

第二，進行科學自然觀的啟蒙。教育充分利用自然科學內容的多樣性和實踐性強的特點，進行科學自然觀的啟蒙教育。通過教學有關水、空氣、動物、植物、地球和宇宙等知識，讓學生感知自然界是由物質構成的；通過指導學生做各種觀察記錄，使學生領悟到自然界中的物質都在永恒變化著，并且變化是有條件的，使學生對淺顯的唯物辯證思想有初步的了解。

第三，培養嚴謹求實的科學精神。在自然教學中，要通過大量的觀察與實驗，造就一個愛科學、學科學、用科學的良好德育環境。要抓住學生思想的閃光點，向學生進行科學態度的教育，形成科學求實的學風。在自然課的教學中，有很多的觀察或實驗，由于受到非本質因素的影響而使學生產生誤解。因此，應特別注意教育學生要尊重客觀事實，實事求是。

第四，培養學生勇于探究的科學精神。在現實的學校教育中，學校依然存在片面追求升學率，勞動教育被剝奪、被忽視的現象，如今的孩子大多數是獨生子女，受到過度的“呵護”，而家長的不良教育也導致了勞動教育的缺失，使孩子的勞動觀念淡薄，勞動習慣和勞動能力也變差，從而使孩子的人格形成受到影響。因此，更深刻地認識勞動教育的本質，從單純地傳授勞動技能為主要目的的教育，切實地轉到以人的全面發展的教育上來，要讓學生親歷研究過程，主動地去探索、去發現、去創造，從而全面培養小學生勇于探究、善于探究的科學精神。

第五，培養學生良好的行為習慣。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣”。良好的行為習慣是培養一個人學會學習、學會生活、學會做人的基本條件。小學科學教學中應注意培養學生良好的行為習慣。當然對小學生來說，培養良好的行為習慣，不是一朝一夕的事，但良好的習慣必須從小培養，而且良好的行為習慣來源于生活細節，只要老師善于利用教學中的各個細節，從點滴入手，對學生進行反復的訓練，良好習慣的形成自然水到渠成。例如，在科學教學中，我時刻注意指出、糾正學生的不良坐姿、站相；教育他們愛護循環使用的教材；教育他們收發作業都要有秩序、講方法；到實驗室上課讓班干部帶隊過去，且要求做到輕聲、慢步，進入教室要做到“快、靜、齊”，適時提醒他們做好保潔工作，要求每次上完課室內外要清潔如初，這既培養了學生的自主管理能力，又培養了學生的良好行為習慣。

二 寓德育于豐富多彩的活動中

第一，以生命世界為例，教材中就有多處涉及德育活動。比如三年級上冊《植物》單元中第三課“大樹和小草”，最好選擇修剪下來的植物枝條和田間地頭的狗尾草來觀察，第五課“植物的葉”中動員學生在校園里撿拾落葉也是一個非常好的設計和實踐活動。

第二，在小學科學課的教學過程中，我們要盡量做到教學活動前有德育先行意識，先要設計一些問題或活動，提供機會讓學生體驗；教學活動中重視德育活動，另外，在教學語言上、教學情境中也能滲透一些觀點；教學活動結束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做得更好。

三 放寬視野，關注課程標準，為的是能有源頭活水

勞動教育知識點范文第2篇

關鍵詞：語文教學；塑造；學生；人品

健康人格學生的語文素質主要包括：語言素質、文學素質、思想道德文化素質。語文教材中相當一部分課文具有強烈的思想性、政治性、教育性。教師要充分利用語文教育特有性質，在潛移默化中對學生進行思想品德教育，達到提高學生人格的目的。那么，如何在語文教學中塑造健康人格呢？

一、教師要悉心鉆研教材，明確教學目標

作為語文課教師，要縱觀整篇教材內容，準確把握各年級知識點以及課文在這一階段中的位置及目標要求，循序漸進地傳授給學生知識和做人的道理。如，守疆衛土構成了我們全民族的愛國主義、民族主義的淵源；岳飛“還我河山”的吶喊；文天祥“留取丹心照汗青”高尚的民族氣節成為教育了一輩又一輩中華民族；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯軍，激起民族萬丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國情；朱自清寧可餓死也不領“救濟糧”的堅貞民族氣節和熾烈的愛國之情。這樣就使作家的良好性格和偉大的人格潛移默化到學生的潛意識中，成為學生效仿的榜樣，行動的指南。

二、注意學習品質的培養，充分發揮審美教育功能

在教學中要充分運用情景藝術，通過圖像、畫片、音樂、表演等手段進行情景渲染，使學生聞其聲，觀其形，臨其境，激發學生對知識的向往，興趣濃厚地接受教育。如，在教學《背影》一課時，教師動情地講起了自己的父親如何關懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。接著，水到渠成地進入了新課教學，此時無聲勝有聲，把孝心獻給父母、感恩父母的觀念早已深刻在每個人的心底。《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現出好人好事承前啟后的莊嚴。教師引導學生對人物事跡進行審美注意，在獲得美感享受的同時，凈化心靈，汲取塑造健康人格有益養料，對學生進行了品德陶冶。

三、課堂外，在生活實踐中不忘塑造健康人格

勞動教育知識點范文第3篇

對高中生進行審美教育，要求教師不僅要有廣博的基礎知識，還要有相對精深的專業知識，及時了解本專業的發展，不斷擴展視野，只有這樣才能適應信息社會發展的需要，滿足學生的求知欲。藝術家對美術形象的描繪并不是單層次、平板式的再現，而是更高層次、更高境界的創造和獨特及嶄新的意象。如著名畫家李可染的《牧歸圖》，通過他深蘊我國民族文化風格之真髓及內心的意念，蘊真善美于畫面之中。透過美術作品，使作品在美術領域里，存在強大的生命力和中國化。

美育的內容首先應該是美的，才可能產生美感。同時，也應注意美的對象情況復雜。如欣賞齊白石的國畫，應該首先讓學生了解齊白石生活的時代，了解國畫的有關知識點，包括流派和技巧。否則，學生一時很難感受到作品的美感。如美術家樓傳興的《陽光燦爛的日子》，從形式上看似乎是一副風情畫，但從其描述的意蘊中，卻引起了我們對文化的思考、對的理解和向往，并且從無窮大的宇宙萬物中發現了生活真諦，挖掘了新的生活、新的思想課題、新的審美趣味。其次，教師要培養和發展學生對于美的觀察力、感悟力、理解力和想象力。再次，要從多方面幫助學生進入欣賞心理。根據對象的特點，創造適當的環境，當學生進入美感心理之后，可以采取方法進一步幫助他們深化美感。同時還要充分尊重接受美感的個性差異，不要簡單地推廣美感的樣板，更不要強加于人或強求一律。對教育效果的期望和檢驗，要長遠一些，開放一些，切忌短視、呆板和狹隘。只要學生產生了真正的美感，他們傾心賞美，才會樂心受教。美術教育不僅能陶冶人的情操，亦能培養人的情感。意是情的升華，情是意的基本。美術家陳逸飛在《故鄉的回憶》中談到：“山水本無生命，更無感情，但當我看到了周莊……我總感受到它蘊含著一種與故鄉息息相關的情感精神。因此，我進行創作《故鄉的回憶》時總是力求將自己的主觀情感與祖國的客觀景物融合在一起，形成千種新的境界，也抒發了我自己此時此刻的情思。”

美術作為美育主要手段的途徑，它的任務不僅僅是傳授美術知識，也不僅僅是美術技能的訓練，更是通過學習、欣賞、體驗、想象、合作、評價、交流等多種學習活動幫助學生樹立美的理想，發展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。從而使學生的不良心理受到治療和矯正，使其各種心理功能趨于和諧，各種潛能協調發展，最后達到提高人的生存價值，體驗與實現美好人生的目的。如古希臘神像、印第安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們當作保佑吉祥平安的護身符。尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩定造型，曾給千百萬埃及的奴隸造成巨大的心理震懾。中國的美術作品同樣具有強烈的心理效應，蜿蜒逶迤的萬里長城、上下飛舞的中國龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國氣派和中華民族精神的象征，無不給每一個中國人心理上注入激情和活力……所有這些都足以證實了美術作品對人類心理產生的巨大作用。

美術教學不僅具有知識性、技術性，而且具有得天獨厚的教育性。假如能在美術教學中對每個學生的日常行為和心理健康，給予正確的指導和教育，使他們保持健康的心態，就能充分發揮學生學習主體的作用，培育適應萬變社會的心理健康人才，從而為“快樂美術”開拓新途徑。筆者曾經在校園中遇到過亂扔礦泉水瓶、果皮、食品袋的學生，所有壞習慣都是在不知不覺中養成的，如何讓他們對這些垃圾印象深刻？讓他們撿回這些垃圾，將收集到的各種廢物帶到美術課堂上，利用這些進行美術創作。筆者相信，只要美術教師善于捕捉學生身上最細微的“質”點，就一定能為“快樂美術”開拓更多的“快樂”新途徑。

勞動教育知識點范文第4篇

Abstract： In order to deep teaching reform and promote sergeant post education transformation to deeper level， a new type project instruction mode that emphasizes ability training is presented. This mode with project-centered， student-dominat， teacher-guided characteristics could arouse students' learning enthusiasm and creativity effectively.

關鍵詞： “項目化教學”模式；能力培養；士官任職教育

Key words： project instruction mode；ability cultivation；sergeant post education

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0264-02

0 引言

在部隊中，士官教育屬于典型的任職教育，其教育目標是形成預期崗位的任職能力，實現人與崗位的最佳結合[1]。因此，士官教學必須堅持理論教學與實踐教學并重的原則，堅持理論與實踐的有機統一。近些年，隨著部隊院校任職教育改革的不斷深入，一些新型的教學模式不斷涌出，以計算機課程為例，“任務驅動、案例教學”的模式憑借其目標明確、操作性強、課堂教學效率高等特點應用日益廣泛，取得了良好的教學效果。但是任務驅動教學實施過程中也暴露出一些問題：第一，學員容易形成“知識點散碎、不成系統”的意識；第二，學員自主學習能力弱，完成課堂任務后常出現上網、打游戲看電影的現象；第三，學員不能參與教學任務，即任務設計完全由教員壟斷，一旦任務設計與學員興趣相悖，影響教學效果；第四，學員形成思維定式“你講我照搬”，久而久之學員的學習過程就變成低層次的模仿過程，缺少了創新性。

針對這些問題，筆者結合部隊教育實際，對“任務驅動教學”的理念進行更新、施訓順序進行重組，提出了“項目化教學”的新模式。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。這種教學模式以項目為中心，緊緊圍繞項目的實際需求，開展相關知識與操作技能的學習，不僅可以調動學員學習的積極性和主動性，還能進一步提高學員解決問題的能力，培養學員間的團隊協作精神。

1 “項目化教學”模式

“項目教學模式”萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮[2]。近幾年，我國職業教育開始采用這種教學模式。

任職教育中的“項目化教學”，是一種以項目為載體，將理論課程內容穿插其中，從而達到“理論實踐一體化”的教學模式，也是培養實用型人才最直接的一種人才培養模式。采用該模式可以使學員對理論知識的理解和掌握更加具體，通過對項目的分析與應用提高學員解決實際問題的綜合能力。

在“項目化教學”中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果而是完成項目的過程，其顯著特點是“以項目為中心、以學員為主體、以教員為向導”，這一點不同于以往任何傳統的教學模式[3]。①以項目為中心。傳統教學模式中知識點的講解主要以教材為中心，教員依據教材提取要點、設置案例、灌輸知識。項目教學模式轉變為以項目為中心，按照項目需求，篩選知識點，并跟隨項目進度穿插講解。②以學員為主體。學員在項目的實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和操作要領，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維方法，著實把“要我學”的被動學習方式變為“我要學”的主動學習方式。③以教員為向導。“項目化教學”中不能忽略教員的指導作用，教員需要負責整個教學過程的設計、組織，營造好教員與學員、學員與學員間的多維和諧互動氛圍，及時對學員進行答惑解疑，扮演好導師、顧問的角色。

2 “項目化教學”模式在士官計算機課程中的應用

士官人才屬于典型的技能型人才，以部隊士官任職教育中“計算機實用技術”課為例，在課程應用中需要考慮以下幾點：實踐性：項目的選題與部隊實際密切聯系，學員的學習更加具有針對性和實用性。自主性：提供學員根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，使學員能夠自主、自由的進行學習。綜合性：具有前期所學知識綜合能力運用的特點。基于以上幾點“項目化教學”模式在士官計算機課程中的實施過程具體步驟如下：

2.1 教學準備階段 ①學員情況摸底調查。“項目化教學”模式的實施要充分考慮學員的不同層次、不同基礎。士官是一個相對特殊的群體，兵源復雜、學歷水平參差不齊、入學前從事崗位各有不同，教員需要提前做好摸底調查，采用調查問卷和座談的方式，了解學員的基本情況，興趣愛好，計算機能力等。②學員能力評估預分層。統計摸底情況，根據現有計算機水平將學員分為高中低三個層次，并劃分為若干小組，每個小組都要涵蓋三個層次的學員，并選取高層次學員擔任小組長，同時還要考慮組內成員的性格特點，這樣有利于學員互幫互助，培養團隊協作精神。③教員制定課程項目。項目選取的好壞將直接關系到課程內容的講授和學員的學習興趣，因此選題應結合學員實際，本著照顧大面的原則，盡量做到難度適當，制定前還應充分征求學員個人意見。教員根據選題情況修改教學設計，在不偏離內容主線的情況下，靈活地增減知識點，為后期教學實施打下基礎。具體到“計算機實用技術”課程，通常以制作“部隊綜合網站”作為項目的選題。

2.2 教學實施階段 ①講解項目綜述分解項目。該步驟正式進入施教階段，首堂課教員需要對項目進行講解，以此來代替以往緒論部分的課程綜述，使學生對整門課程要完成的項目、達到的目的有一個初步的概念。之后對項目進行分解，要完成“部隊綜合網站”的設計，需要收集哪些素材，會用到哪些軟件即：圖像處理對應PhotoShop、視頻處理對應會聲會影、動畫制作對應Flash、網站設計對應Dreamweaver等等，這些也是“計算機實用技術”這門課程要介紹的主要知識點。將整門課程概述貫穿于項目的分解，可以讓學員更加明確課程的目的。②知識點講授與學習。“項目化教學”模式的教學過程必須充分重視實踐教學環節，注重培養學員的基礎知識、動手實踐能力、綜合應用能力和創新能力。教員要本著“突出重點、富有代表性知識點，避開理論性強、應用較少、難度較大的知識點”的原則介紹各種實用軟件的使用方法，這部分可繼續沿用“案例教學”的方式，施教過程中選取緊貼部隊、適合項目的案例，留給學員充足的練習時間來消化領悟所學知識，而學員也有明確的計劃與目標，邊學習邊實踐，這樣學員課堂練習完成任務的過程同時也是項目素材收集處理的過程。教員要認真觀察學員的練習情況，做好課堂掌控，及時解答問題，要防止部分學員以“不懂”為借口，消極學習。③項目綜合集成與完善。介紹完各部分模塊軟件后，學員的項目素材基本收集完畢，最后各小組利用網站設計軟件Dreamweaver，對收集的素材進行整理，自主分工、相互研討完成項目綜合集成。這個階段，教員應該實施必要的干預，防止出現“能者多勞”的現象，保證所有組員人人參與。在項目集成過程中，教員可穿插介紹一些網站設計思想、美學相關知識、色彩運用以及部隊常用網站框架，使學員最終的項目作品更具專業性。

2.3 教學評估階段 學員成績綜合評估 “項目化教學”模式不再采用常規的答題考核方式，而是采取“作品展示，學員互評”的形式，由教員組織全體學員對比項目需求和項目完善的程度對各小組的項目作品進行綜合打分，算出各小組項目得分。最后項目得分和日常表現成績加權得到學員該門課程的總成績。

3 “項目化教學”在計算機課程教學中的優勢

應用“項目化教學”模式，一方面可以培養學員的“工作統籌”思想，接到任務不毛躁，通過分析知道“怎么干”，即先要有頂層設計思想，之后分解任務、制定計劃、分步實施，最后進行修正完善。將這樣的思維方式貫徹到今后的工作中，體現了任職教育的價值。另一方面，“項目化教學”模式相對于其他教學模式，學員的學習環境既寬松又忙碌，學員的學習惰性得到了很大的抑制，其好勝心和求知欲大大增強，學習積極性顯著提升，教學效果非常明顯。同時，項目制作的過程中既培養了學員的競爭意識，也培養了學員的團隊合作意識，有利于提高學員的集體榮譽感。最后，教員在施教答疑過程中也在不斷地發現、探索、分析、解決問題，提高自身的教學技能，實現教與學的共贏。

4 結語

推進部隊特色任職教育建設實現辦學轉型向深層次拓展是我們一直研究的內容，“項目化教學”作為一種新型教學模式，其實施是教學改革過程中的一次有效探索，也是今后任職教育發展的必然趨勢。這種“理論實踐一體化”的教學模式對學員、教員、院校均是新問題、新挑戰，其建設發展需要各方面共同努力。在“項目化教學”模式實踐過程中，也涌現出一些具有“教員”潛質的學員，只要加以正確引導和鼓勵，這些學員勢必會成長為部隊所需能打仗、打勝仗、有能力的骨干力量，有利于促進部隊人才建設的發展。

參考文獻：

[1]于正泉.士官教育學[M].國防大學出版社，2008.10.

勞動教育知識點范文第5篇

關鍵詞：項目教學法　高職計算機課程　應用

項目教學法的啟蒙是歐洲的勞動教育思想，在18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育中初具雛形，經過20世紀中后期的逐步完善，成為了一種重要的理論思潮。項目教學法的目的是培養實用型人才。而高等職業教育培養計算機人才的目標，在要求學生在掌握一定文化知識的同時，還要擁有過硬的專業技能。項目教學法這種“情景式”項目操作可以鍛煉計算機專業學生的獨立動手能力，跨專業的學習也會提升計算機專業學生的綜合素質以及職場競爭力。因此項目教學法符合高職院校計算機專業的人才培養目標。

一、項目教學法對計算機課程的意義

項目教學法是指在教師輔助下，學生獨立對相關項目進行資料收集、方案設計、項目實施、總結評價的一種教學方法。教師在項目實施過程中作為引導者鼓勵學生獨立動手實踐。每個項目所包含的知識點涉及多個專業，因此學生的綜合職業能力以及全面素養在項目實施過程中會有極大的提高，計算機課程的教學效果也會有更大的提升。項目教學法強調學生獨立自主，這對激發學生的學習興趣有很大的幫助，可以發掘學生的創造力，是高職院校計算機專業提升教學質量的有效途徑。

二、項目教學法在計算機課程中的應用過程

（一）仔細分析，明確項目任務

每一個項目都包含有多個知識點，教師必須仔細分析項目內容與計算機課程內容的關聯度，選擇確立切實有效的項目。實用可行的項目是提升教學效果的必要前提。首先，教師要確立切實可行的項目，項目內容必須保證與教學內容緊密聯系，項目難易度依據每個學生的實際水平來選擇。其次，教師要讓學生明確項目的具體任務及目標，讓學生知道自己該怎么做，應該學習什么。

（二）搜集資料，成立小組

按照每個項目要求將學生分成學習合作小組，每個小組明確成員分工，并且推選出一位項目執行經理，組織小組成員完成項目，協調各組之間的交流討論。教師圍繞項目內容提供建議，學生自己收集相關資料信息。這不僅可以培養學生搜集、篩選信息的能力，也能增強學生的團隊協作能力。

（三）制定計劃，設計方案

小組成員根據任務要求及搜集到的資料，在項目執行經理的組織下進行組內交流，集思廣益，最后項目執行經理整合小組成員意見形成初步計劃，然后由教師給出指導意見。接下來，各小組之間互相進行交流討論，取長補短，修改計劃中存在的問題，完善計劃中的缺憾，最后形成完整的小組方案。

（四）實施項目，總結評價

學生按照方案開始實施項目。在實施過程中，每個小組的項目執行經理必須協調好小組成員的工作，明確分工，出現問題及時反饋解決。教師對每個小組的項目進展情況進行有效的監控，保證項目的順利實施。但除了給學生提供一些必要的指導外，教師不能干預學生的項目實施過程。項目完成以后，執行經理組織小組成員進行組內評估，確認是否完成項目要求的所有任務。小組成員互相交流自己在項目實施過程中遇到的困難及最終的解決方法，吸取教訓。教師組織各小組相互評價，最后對每個項目進行點評，總結各小組的優缺點，對優秀項目進行展示。這樣可以有效激發學生的主觀能動性，進而教學效果也能得到顯著提升。

二、加強計算機課程實施項目教學法效果的舉措

（一）編寫項目式教學教材

教材是教師教學和學生學習的基本工具，對加深學生學習印象、鞏固學習成果有重要的作用。項目教學法作為一種跨專業的學習方法，重視理論與實踐的高度結合。市場上出版的教材以傳統的章節模式為主，陳列的主要是系統的理論知識，缺乏實踐環節，脫離了實際情況，顯然無法滿足項目教學法的要求，使項目教學法的教學效果大打折扣。因此，編寫設計符合項目教學法特點的教材尤為關鍵。項目式教材的編寫，要依據高職計算機課程的教學目標來進行，其中必須制定符合企業崗位要求的項目內容，并且整合相關知識到項目中。根據項目實施經驗對教學教材不斷的修改，使之符合實際，形成計算機課程專業教材。

（二）打造“雙師型”教師團隊

項目教學法對高職院校計算機專業教師提出了更高的要求：既要有過硬的專業理論知識，又要有豐富的企業一線項目實施經驗。項目教學法是以實踐為主，理論為輔的教學方式。教師只有以專業的理論知識為輔助，以課程核心為基礎，分析企業人才能力需求，才能選擇制定符合其要求的項目，這對教師的實踐能力也是極大的考驗。因此，高職院校的計算機教師必須經常深入企業一線或參加企業培訓，了解企業相關崗位的工作任務和工作狀態，明確崗位職業素養要求，使項目教學與生產實際相結合，進行行之有效的課堂教學。

（三）加強校企合作

項目的選擇關系到項目教學法實際效果的好壞。選擇好的項目可以使教學效果顯著增加。這就要求在選擇項目時，首先要保證項目的可行性，其次要保證項目必須符合企業崗位需求。對于高職計算機課程而言，必須選擇與計算機崗位密切相關的項目，這樣學生才能得到最實際的鍛煉。所以，高職院校與計算機企業之間的深度合作，是這一方法實施的有效保障。

三、結束語

綜上所述，項目教學法調動了計算機專業學生學習的主觀能動性，發掘出學生的創造力，提升了學生的綜合素質，是培養滿足現代計算機專業技術人才需求、提高高職院校計算機專業教學質量的有效方法。結合筆者的研究，提出以編寫項目式教學教材、打造“雙師型”教師團隊以及加強校企合作的方式，來解決項目教學法實行中存在的問題。希望高職院校計算機專業能夠利用項目教學法培養出更多實用型人才，為社會發展提供動力。

參考文獻：

[1]黃良峰.項目教學法在高職計算機課程教學中的實踐探討[J].職教通訊，2012，(24)：46-47.