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初中勞動教學設計范文第1篇

教學設計是教師將教育理念付諸教學實踐的起點，是教師對課程實施的設想、策略和方案，是聯系新課程理念與課程行動的關鍵。因為教學不僅是教者個體的勞動，作為教者，不僅要去認識教材，還要思考如何將教材的諸多內容傳授給學生，幫助學生積累基礎知識，掌握基本技能，豐富內在情感，形成正確的學習觀、人生觀，為學生的健康成長引航。我校對數學教學設計開展了兩年多的研究實踐，取得了一定的成效，下面談談自己的體會。

一、提高數學教師教學設計能力的指導思想

1. 新課程理念下，由于學生自主學習的空間擴大，學生自主性、個性化學習情況是難以預先設想的，這就需要教師根據自身的教學經驗預測不同學生的學習狀況，繼而設計出針對不同學生的多項指導措施，這樣的課堂才能根據學生的學習進行到位而恰當的點撥、引導、評價。

2.《數學課程標準》指出，初中數學教學設計，應以課標為指導思想；以自主探究、動手操作、合作交流為主要學習方式；以培養學生的動手實踐能力、探索創新能力、終生學習能力、會用數學思考問題和解決問題能力為目的；以促進學生全面、持續地發展為出發點和歸宿。

二、提高初中數學教師教學設計能力的實踐

1. 提高教師分析學情、教情的能力。（1）學情分析。它主要包括學生學習起點狀態的分析、學生潛在狀態的分析。（2）教情分析。教情分析是分析教師自身特點對教學設計的影響，教師的課程和教學理念，教師的價值觀、人才觀等，都對教學設計形成指導性的作用。

2. 提高教師創設教學情境，營造學習氛圍的能力。在教學中要合理的組織教學，創造一個愉快的教學情景，使學生輕松、愉快地學習。教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

3. 提高教師課堂教學設計的能力。課堂教學設計不僅是教師備好課寫好教案的基礎，更是反映教師教學能力、體現教師自身教學特色和風格的重要途徑。具體的課堂教學設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環境等多種因素來進行。

4. 提高教師課外活動設計的能力。數學課外活動是數學課程教學的一項重要內容，通過活動的開展，使數學走進生活，讓學生在活動中去感悟數學與自然、與社會之間的密切關系，體現數學的價值。我在設計中突出學生的廣泛參與性，活動形式的多樣性；活動采用小組合作型為主，活動的評價多元p多層次，重在參與，重在體驗。

三、提高初中數學教師教學設計能力的體會

1. 活動操作模式的教學設計。活動操作教學模式，意在突破傳統的課堂為中心、教師為中心、教材為中心的陳舊格局，以學生為主體、以實踐為基礎、促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，構建一種生氣勃勃、充滿活力的課堂學習情境，培養學生獲取新知識的能力。

2. 真實任務情境的教學設計。重視創設一種接近生活原型的教學情境，讓學生產生總是領受“真實任務”、形成迫切解決需要，并開展一系列的探究活動，在完成任務的過程中掌握知識、獲得認知與個性發展。

3. 小組活動模式的教學設計。小組活動是合作學習的基本形式，它可以用在課堂學習中，也可以用在課外和校外的各類非學術性實踐中。綜合實踐活動基本是分小組進行的，事實上也只有分小組才能使活動有序地開展。

初中勞動教學設計范文第2篇

關鍵詞：中學音樂；教學設計；方法

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0258-01

在我國，音樂教學一般都是從小學階段開始的。這一過程作為音樂教學的啟蒙階段，被人們廣泛關注和普遍研究。一堂成功的音樂課需有一定的藝術結構。教師作出這堂課的教學設計，猶如作曲家創作一首作品；上這堂課，便是這首作品的演出；觀摩這堂課，就是一次藝術欣賞。面對我國目前中小學音樂教育的狀況，如何改進教學內容和教學方法，以加強音樂基礎知識教學和基本技能訓練，培養學生的音樂表現能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學質量，是進行音樂教學改革的現實課題。

1.中學音樂教學現狀

就目前的狀況來說，音樂課程設計從指導思想、目的、內容、組織形式到實施方法都沒有完全按照新課程標準的要求來進行，主要存在以下問題：新課程標準規定：音樂課的目的是以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。可見，音樂課在提高學生的綜合素養方面有著重要的作用。現行的初中音樂課程設計并沒有體現新課程標準的要求，對音樂課程設計的目的性和重要性也沒有明確。對中學音樂課的要求是音樂課。唱歌課可有可無，對音樂教育在提高學生綜合素養方面的功能重視程度不足。根據新課程標準的規定音樂的課程設計應該體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣！豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。新課程標準對中學音樂課程的內容有著明確的規定，總的教學內容包括：感受與鑒賞（音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派）、表現（演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜）、創造（探索音響與音樂！即興創造、創作實踐）、音樂與相關文化（音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術之外的其他學科）、除此之外，還明確規定了各年級的教學內容。

2.優化中學音樂教學設計的具體措施

2.1 中學音樂教學目標要層次合理

中學音樂教學目標就是在中學階段，音樂教學活動依照教學標準所采取的教學手段及由此帶來的效果，它是教學設計最終指向和目的所在，對教學的實施起導向作用，是所有教學活動的出發點和歸宿地。它具有深度和廣度兩個維度層次。波蘭音樂學家羅波爾曾指出，人對音樂學習的優劣、掌握程度高低與教學方式、方法成正比。也就是說，音樂教學者的教學方式越科學、方法越得當，則學生們所學習、掌握音樂的效果就越理想。在中學音樂教學階段里，音樂學習者已對音樂有了六年的學習經歷，且此時他們腦部發育較小學時期有較大的提高。因此，中學階段就是學生學習音樂的最為理想階段之一。對于音樂學習者，在中學階段必須要制定層次分明、合理的音樂教學目標，使之在深度和廣度兩個不同的層次內達成共識和相溶。進一步說，在制定音樂教學目標的時候，既要充分考慮到音樂高低、疏密、強弱、濃淡、明暗、剛柔、起伏、斷連等各個專業教學層次和聽、唱、演等各個教育領域深入學習重要意義。同時，還必須保證將每個層次、在分層次的基礎上，廣泛地聯系在一起，組織在一起，整體地考量，不能片面孤立地制定中學音樂教學目標。

2.2 轉變教育觀念，優化教學結構

實施音樂學科教育改革的關鍵不是教材，而是教師的教育觀念。只有明確觀念，才能優化教學，教師首先樹立讓全體學生都得到發展的教育思想，要面向每一個學生，既是非專業音樂教育，那么教師就必須用非專業音樂教育的手段、方法、策略等進行課堂教學設計。確立以學生可持續發展為基點，以培養和發展學生的能力為重點，才能培養對未來社會有用的人，培養盡可能完善的人。教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構建教學步驟，使高中音樂教學淡化知識，強化觀點。在教學過程中處處體現教學思想，并根據每一課的教材特點來優化課堂教學結構，把知識的傳授與能力的培養、素質的提高結合起來，把教師的教與學生的學融為有機的整體。高中音樂的基本任務是培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，使學生具有高尚的審美情操。人的審美能力是靠后天的教育、訓練和培養而來的。教師在進行教學設計時應考慮到美感能力的發展從簡單到復雜，從初級到高級，循序漸進地展開。尤其是高中年齡段的學生，可以通過對作品的比較、評價，培養學生高尚的審美趣味，引導學生從真正美好的東西中，得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創造美好的東西。

2.3 研究教學方法，培養創新人才

教學是師生雙向互動的活動，因教學目標和內容不同，具體活動或是外顯，或是內隱，具體步驟和階段或多或少都有所不同。教學設計者應運用學習結果分類，確立選擇和采用教學行為、教學步驟、教學方法、教學媒介等時，都要考慮教學的終點目標和教學目標。因為目標決定教法，教學設計者必須根據教學目標選用適當的教學方法。課堂音樂教學成功的前提和關鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關系。教師要創立適合初中學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，首先要激發學生學習音樂的興趣。如：第一， 創設問題情景，激發求知欲望。第二，豐富材料，呈現方法。第三，及時反饋，激勵進取。

結語：

在二十一世紀的今天，在新課改大潮的沖擊下，中學音樂教學設計必須要符合課堂教學的實際情況，真正做到科學而高效。只有這樣，我們的中學音樂教學課才能形成良性循環，起到應有的作用。

參考文獻

[1] 潘璐璐. 中學音樂教學設計理論探討[J]. 科學大眾（科學教育），2012，04：118.

[2] 陳文林. 中學音樂教學設計之我見[J]. 才智，2012，08：90.

[3] 徐暉. 美的設計成就美的音樂課堂--中學音樂教學設計之我見[J]. 新課程（中學），2010，10：126-127.

初中勞動教學設計范文第3篇

一、改變教育觀念，優化教學結構

實施音樂學科教育改革的關鍵不是教材，而是教師的教育觀念，只有明確觀念，才能優化教學。教師首先應樹立讓全體學生都得到發展的教育思想，要面向每一個學生。既是非專業音樂教育，那么教師就必須用非專業音樂教育的手段、方法、策略等進行課堂教學設計。確立以學生可持續發展為基點，以培養和發展學生的能力為重點，才能培養對未來社會有用的人，培養盡可能完善的人。

教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構建教學步驟，使初中音樂教學淡化知識、強化觀點。面向全體，師生共同探索、共同學習，強調以美育人，把音樂課設計成充滿著美的創造性的課，促進學生全面和諧的發展。初中音樂的基本任務是培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，使學生具有高尚的審美情操。教師在進行教學設計時應考慮到美感能力的發展從簡單到復雜、從初級到高級循序漸進地展開。尤其是初中年齡段的學生，可以通過對作品的初步比較、評價，培養學生高尚的審美趣味，引導學生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創造美好的東西。教師要講求教育藝術，用充滿智慧的提問，給學生的思維插上想象的翅膀。一堂生動的課應充滿藝術的力量，它的成功，不但在于教給學生知識，而且在于吸引、感染、鼓舞著許多學生為追求美、創造美而終身努力。

二、加強音樂教學中的師生互動

學生最怕的是教師的“一言堂”，音樂課也是如此。為了提高學生的學習興趣，我很注重與學生之間的互動。

如在樂理課上：我會加一些節奏練習讓學生加上身體動作，通過身體的動作讓每位學生參與到音樂活動中來，既活躍了課堂氣氛，又加強了對節奏的掌握。在聲樂課上：我會加進許多有趣的練聲方法，把深奧的聲樂練聲生動化，讓學生覺得學習唱歌原來是件很輕松的事情。在音樂欣賞課上：我會加進讓學生模仿表演的機會，通過學生自身的表演體會作品的內涵。在平時的教育教學中，我也經常聽聽學生的意見，及時調整自己的教學計劃，在完成教學任務的同時，使自己的教學更加滿足學生的需要。

三、運用多媒體教學手段優化教學

初中音樂欣賞雖然有一些配套的音樂磁帶，但這遠遠不能滿足學生的欣賞需要。為了讓音樂欣賞更加吸引學生，我常常加入很多多媒體手段，如尋找VCD錄像、制作多媒體課件、在課件制作中插入很多視頻，即滿足了學生的欣賞需要，又增強了上課的效果。欣賞課的情境也在優美的多媒體教學中建立起來，有一些本來不愛上音樂課的學生也漸漸被吸引，欣賞課的教學效果越來越好。

四、結合多種活動進行教學

可結合各式各樣的校園文化活動進行音樂教學，比如合唱比賽、主持人大獎賽、十佳歌手比賽、器樂比賽、舞蹈比賽、才藝展示比賽等等。在課堂中我常常結合各種活動進行有針對性地宣傳和動員，還為個別參賽學生進行輔導，使學生的課堂內容更加豐富，也更加滿足了他們的需要。

五、改革教學評價

初中勞動教學設計范文第4篇

隨著新課程改革的深入發展，廣大初中地理教師的履職能力也被提上了重要議事日程。如何更好地適應崗位履職要求，順應教學改革的潮流，成為了對每一位地理教師的一次考驗。作為新時期的初中地理教師，應當在具備扎實的教學基本功基礎上，還要與時俱進地增強教學研究、信息技術手段運用等方面的能力，更好地勝任教育教學工作。本文主要針對當前初中地理教師應當具備的基本素養進行簡要分析。

一、教師應當具備淵博的地理及相關領域知識

給學生一杯水，教師就要具有一桶水。對于初中地理教師而言，地理專業方面的要求越來越高，教師應當對地理教學中所涉及的知識、原理具有較深研究，同時對與地理教學相關的學科、領域也要全面關注。一方面，廣大初中地理教師應當時刻注重地理專業知識方面的學習活動，不能滿足于課堂教學所涉及的內容，要與時俱進，廣泛涉獵社會發展與地理學科之間的聯系知識，在地理教學中才能夠旁征博引、揮灑自如。例如在《世界的語言和宗教》教學中，為了生動地開展教學，教師應當在課前進行充分準備，精心搜集與了解世界上的不同語言種類、特征，以及宗教的分布與特點等方面內容，只有具備了淵博的關聯知識，才能夠保障整個教學活動發揮自如、深入高效。另一方面，初中地理教師還要樹立專業方面的發展方向，尤其是要選擇好地理專業研究方面的課題，以此為抓手開展專業方面的專門研究。

二、教師應當具備深刻分析學生的心理學素養

教育教學工作不同于一般的生產勞動，其工作的對象是具有獨立思維的學生個體，教師在教育教學工作中不能簡單地以自己的眼光思維去看待對待學生，要學會站在學生的角度思考問題、分析問題，整個教學工作要適應學生的身心發展特點。對此，每一位初中地理教師都應當堅持學習心理學知識，并結合教育教學工作實際學以致用。首先，教師要通過學習研究，掌握青春期初中生的一般身心特點，對這一時期學生的叛逆性、獨立性等方面具有清楚的認識，不要將這些問題放大，這是孩子成長過程中正常的經歷，老師對待這些問題首先要理智、平靜，進而在引導中要尊重、平等；另一方面，教師還應當學會分析特例學生，運用個案分析法掌握學生的思想動態、心理發展狀況，以便于為他們量身定做教育引導的方案，側重于引導學生消除地理學習中的消極情感，幫助他們樹立自信心，鼓足勇氣，重新投入到地理學習活動之中。

三、教師應當具備敏銳領悟新課程要求的能力

當前，教育改革的深入發展要求廣大初中地理教師能夠敏銳領悟新課程提出的各項要求，并將其有效貫徹落實到教學工作實際之中。初中地理教師首先應當積極參加新課程改革方面的學習研究，聽取專家學者的講座，通過觀摩課、指導課等形式進行觀摩學習，對新課程理念的各個方面具有更加全面深刻的理解，對其如何有效貫徹落實到教育教學工作中具有直觀形象的感知，從而進一步提高對新課程要求的領悟能力。教師在地理教學工作中還要學會改革與創新，只有通過改革創新才能夠深入貫徹新課程理念。教師一方面要注重學習地理教學刊物、教學網站以及優秀教師的先進教學經驗，另一方面要結合教師自身工作實際，融會貫通地加以運用，將先進的教學經驗與自己的教學工作緊密結合起來，并在教學實踐過程中總結經驗、提煉成果，達到螺旋上升、相互促進的效果。

四、教師應當具備熟練掌握運用電教設備技能

電教設備是初中地理教學工作得以順利開展的重要輔助工具，對于初中地理教師而言，尤其是中青年教師，應當強化學習，熟練掌握這些電教設備的使用。一方面，教師要學會正確、熟練地使用。許多教師缺乏電腦與網絡方面的能力基礎，在電教手段運用方面不夠熟練，針對這樣的狀況，教師應當強化學習，既要積極參加教育部門組織的各種信息技術手段學習，提高自身的信息技術運用能力，同時還要通過自學、在線研究等各種方式充實自我、提高自我，使自己能夠熟練地運用電教手段，服務于地理教學工作，從教學設計到教學組織、教學鞏固各個方面發揮電教媒體的作用。例如在《地球的運動》教學中，為了幫助學生直觀形象地掌握地球自轉與公轉的規律，教師可以運用多媒體課件進行地球自轉與公轉的模擬演示，形象直觀地將這一規律展示在學生的面前，對于提高學生的掌握效果方面具有積極意義。另一方面，教師在電教手段的運用中還要逐步提高自主設計能力，尤其是多媒體課件的運用方面，要逐步從拿來主義轉變為自主創新，獨立地設計制作地理教學課件，將各種文字、圖表、圖像、影音資料融合起來，設計與制作成內容豐富、形式多樣、更具吸引力的教學課件，有效提高地理教學活動的生動性。

五、教師應當具備良好的團隊協作意識

在地理教育教學工作中，廣大教師應當打破個人單打獨斗的狹隘思維，應當崇尚集體協作、共同前進的理念。在教學設計上應當通過集體備課的形式，大家坐下來一起研究教學的重難點及其突破途徑，分析學生的思維與思想特點，探討如何優化教學設計、提高地理教學效率。在這一工作中，廣大教師要樹立團隊協作的意識，尤其是平行班地理教師更要打破各自為陣的狀況，勇于將自己的教學經驗技巧表達出來，供大家分析研究借鑒吸收。在每一位教師都能夠暢所欲言開展教學研究的過程中，大家能夠汲取到更多的教學技巧，吸收融合為自己的教學經驗，這樣的教學研究活動才更具實效性。有了團隊的支撐，有了大家的相互協作，地理教學工作中的各項重點難點就能夠迎刃而解、逐個突破。由此可見，具備良好的團隊協作意識也是當前初中地理教師必須具備的基本素養。

初中勞動教學設計范文第5篇

【關鍵詞】 青島市初中物理 教學模式 新授課 四層次教學模式體系 教學設計

教學模式是在一定教學思想、理論指導下，為完成特定的教學目標和教學任務而建立起來的較為穩定的教學程序和方法策略。有了教學模式，在課堂教學中我們就可以清楚先做什么、后做什么（程序、環節、步驟），具體每一步怎樣做（方法策略）。因此，教學模式是課堂教學的行動指南，是我們科學進行教學設計的工具。

但是，一節完整的課的設計，僅僅靠一種單一的教學模式是不能夠完成的，必須要靠諸多不同層次、不同作用的各種教學模式形成的群體和系統——教學模式體系才能完成。青島市初中物理學科在教學模式方面進行了多年的研究與探索，逐漸建構形成了具有自己特色的“四層次新授課教學模式體系”。下面淺談這種體系的結構以及運用它進行新授課教學設計的方法。

1 青島市“四層次新授課教學模式的體系”

經過多年的研究，我們將新授課的教學模式劃分為如下由大到小四個層次，即：整體模式、反饋模式、探究模式、師生交流模式，從而構成四層次新授課教學模式體系。

1．1 整體模式。所謂“整體模式”就是貫穿在一節課教學全過程的模式，它可以使我們從整體上將一節課規劃為幾個部分，這是規劃一節課的第一步。青島市初中物理學科常用的整體模式是我們自己創立的“整——分——合——補——測五環節教學模式”：教學程序：一節完整的課由如下五個環節步驟所組成：整——分——合——補——測；對上述教學程序的有關說明：①整：從整體上介紹本節課的內容，并且在課堂中找到切入點引入教學過程。②分：將一節課的新授內容合理劃分為幾個探究問題，逐次分別探究這幾個問題。這是一節課的主體部分。③合：通過小結，使幾個問題形成完整體系。④補：給學生一段自由時間（課堂留白），找到知識缺漏，教師進行查漏補缺。⑤測：進行本節課的檢測，檢查學習效果。

1．2 反饋模式。所謂“反饋模式”就是在進行新課過程中，為實現教學信息反饋、鞏固教學效果所采用的模式。這是在整體模式對一節課主體部分（如上述五環節模式中的“分”環節）劃分的基礎上，進一步從反饋結構上的規劃，可以使我們將主體部分變成一個或多個不同的反饋循環。這是規劃一節課的第二步。

青島市初中物理學科常用的反饋模式，是我們自己創立的“小循環多反饋教學模式”：①教學程序：小循環多反饋教學模式是一種通過對課堂反饋結構進行優化組合，將探究與反饋有機結合的教學模式。以一節課探究三個問題為例，小循環多反饋教學模式將上述五環節模式中“分”這一課堂教學主環節的操作程序規劃如圖所示。②對上述教學程序的有關說明：在探究一節課的幾個新授問題時，逐次進行。在探究完每一個問題后，都馬上針對該問題進行練習反饋，構成一個小循環單元。從而使整個過程形成多次探究、多次反饋、多次循環的授課過程。這樣，通過探究和反饋的交替和結合，分解問題，各個擊破，正所謂“集中優勢兵力打殲滅戰”。

1．3 探究模式。所謂“探究教學”，就是引導學生像科學家搞科研那樣去學習一節課的新知識，這是新課改課堂主環節的主要教學方式。所謂“探究模式”就是進行這些探究問題的操作程序、方法策略。這是規劃一節課的第三步。

《課程標準》中提出了一種簡單、易操作的探究模式。這種模式是以培根的歸納法為主體的模式，因此我們可以稱之為“實驗——歸納探究模式”。由于科學探究的過程是千變萬化的，因此探究模式也是多樣化的，不同的探究問題應該采取不同的探究模式，才能起到良好的培養學生科學思維過程的效果。因此，對于初中《物理》教材中的100個左右的探究問題，僅僅靠上述這一個探究模式是遠遠不夠的。青島市初中物理學科經過多年的探索，現今已經獨創、建構出200多個不同風格、思維過程迥異的探究模式，這些模式像200多個不同的勞動工具，以供探究勞動者隨意選用和組合，以培養學生多樣化的思維。下面介紹幾個青島市初中物理常用的探究模式：

1．3．1 “實驗——歸納探究模式”——培根的方法（《課程標準》中的模式）：

1.3.1.1 思維程序：提出問題——猜想——實驗檢驗——得出結論。

1.3.1.2 對上述思維程序的有關說明：①提出問題：提出研究問題。②猜想：引導學生針對問題進行猜想。③實驗檢驗：讓學生設計實驗、進行實驗，去檢驗猜想。④得出結論：通過歸納實驗現象數據，最終得出結論。

1．3．2 “經驗——假說探究模式”——巴爾末、門捷列夫的方法：

1.3.2.1 思維程序：提出問題——收集事實——形成假說——實驗檢驗——得出結論。

1.3.2.2 對上述思維程序的有關說明：①提出問題：提出研究問題。②收集事實：收集日常有關的事例、實驗現象。③形成假說：引導學生根據這些事實，進行分類、歸納……形成研究問題的假說。④實驗檢驗：讓學生設計實驗、進行實驗，檢驗假說的正確性。⑤得出結論：通過檢驗，最終得出結論。

1．3．3 “漸進實驗——理想化推理探究模式”——劉徽、伽利略的方法：

1.3.3.1 思維程序：提出問題——猜想——漸進實驗——理想化推理——得出結論。

1.3.3.2 對上述思維程序的有關說明：①提出問題：提出研究問題。②猜想：引導學生進行猜想。③漸進實驗：由于猜想無法直接檢驗，因此設計逐漸逼近實驗，并進行實驗。④理想化推理：根據漸進實驗數據和現象，進行理想化推理。⑤得出結論：通過推理，最終得出結論。

1．3．4 “資料——歸納探究模式”——祖沖之、徐光啟的方法：

1.3.4.1 思維程序：提出問題——收集資料——歸納分析——得出結論。

1.3.4.2 對上述思維程序的有關說明：①提出問題：提出研究問題。②收集資料：引導學生收集、閱讀有關資料。③歸納分析：讓學生對資料進行分類、歸納分析。④得出結論：通過歸納分析，最終得出結論。

1．4 師生交流模。所謂“師生交流模式”就是指在課堂教學中，師生之間、生生之間進行不斷地信息交流所采取的模式。它可以使我們在不斷地信息進行交流的過程中，解決一節課的所有問題。這是規劃一節課的第四步。青島市初中物理學科采用的師生交流模式，是我們自己創立的“透鏡式教學模式”：

1.4.1 教學程序：在教學過程中，教師把自己看作是一只可以在凸透鏡與凹透鏡之間不斷變換的“透鏡”，而將學生的思維比作“光線”，則透鏡式教學模式所呈現的教師與學生的思維活動過程如圖所示。

1.4.2 對上述教學程序的有關說明：透鏡式教學模式就是在一節課中，通過教師的“透鏡”作用，通過教師不斷地在凸透鏡與凹透鏡之間變換著角色，使學生的思維呈現“發散思維”與“會聚思維”的交替狀態，即創造性思維的狀態。從而，將教學過程變為創造性思維的過程，教學活動變為創造活動。

1.4.3 教學策略及具體操作程序：由于透鏡式教學模式更像一種教學思想，因此，要實現上述教學過程，就必須將其轉換為具體的操作模式——“討論式教學模式”，而它的操作方法則是更加具體的“小問題串教學模式”：將一節課設計為一系列小問題組成的“小問題串”（從引入到最后檢測，包含了前三個設計層次中的所有問題），每一個小問題都是先讓學生討論（或思考），然后收回總結，這樣就形成了一個個思維“發散——會聚”的思維小循環，從而實現透鏡式教學模式的教學過程。可以通過下列圖示說明：

2 運用“四層次新授課教學模式體系”進行新授課教學設計的過程與步驟

運用上述“四層次新授課教學模式體系”，規劃設計一節新授課教學過程的一般方法和步驟，可以分為如下四步：①第一步：用整體模式規劃教學全過程，將其劃分為幾個部分、階段，并將本節新授內容部分劃分為幾個探究問題；②第二步：用反饋模式規劃教學主體部分，將要學習的幾個探究問題變成一個或幾個反饋循環；③第三步：用不同的探究模式規劃每一個探究問題的具體環節步驟；④第四步：在上述三步規劃的基礎上，用師生交流模式將一節課從頭到尾規劃為一系列小問題組成的小問題串（這些小問題最好首尾相連），設計每一個小問題的具體實施過程，使每一個小問題的解決過程都是一個學生思維從發散到會聚的過程。通過上述四步，就可以將一節課從粗線條到細節，完整地規劃好。

3 運用“四層次新授課教學模式體系”進行新授課教學設計的案例

下面以人教版初中《物理》教材第一節新授課——《聲音的發生和傳播》的規劃、設計過程為例，介紹“四層次新授課教學模式體系”在設計一節課中的應用。

首先清楚《聲音的發生和傳播》一節的教學目標：實驗探究聲音由振動發生，實驗探究聲音傳播需要介質，探究不同介質中的聲速比較。然后根據上述目標規劃本節課如下：

3．1 第一步：用“整——分——合——補——測五環節教學模式”將本課劃分為五個部分：①整：從整體上介紹聲的現象，然后從生活中的聲現象引入本節課。②分：根據《課程標準》教學要求，將本節新知識劃分為三個探究問題：聲音由振動發生，聲音傳播需要介質，不同介質中的聲速比較。然后逐次、分別探究上述三個問題。③合：小結本節知識，形成知識樹。總結用到的科學方法，如轉換法、漸進實驗法、理想化推理法、比較法等。④補：學生各自找出自己還不清楚之處，師生之間通過個別交流或全班一起討論的方式進行解決。⑤測：針對上述三個問題進行課堂檢測。

3．2 第二步：用“小循環多反饋教學模式”將本課“分”環節中的三個探究問題劃分為三個反饋循環。

3.2.1 第一小循環：①探究問題一：聲音由振動發生；②反饋練習一：聲音由振動發生。

3.2.2 第二小循環：①探究問題二：聲音傳播需要介質；②探究問題三：由“探究二”，派生出“探究三”——探究真空能否傳聲？③反饋練：聲音傳播需要介質、真空不傳聲。

3.2.3 第三小循環：①探究問題四：不同介質中的聲速比較；②反饋練習三：不同介質中的聲速比較。可見，由于有派生問題，因此，三個問題變成了四個探究點。

3．3 第三步：采用不同的探究模式分別規劃四個探究點的操作步驟和方法。

3．3．1 用“實驗——歸納探究模式”探究“聲音的發生”：①提出問題：聲音如何形成？②猜想：引導學生猜想，可能是振動、碰撞等產生聲音。③實驗檢驗：讓學生設計各種發聲實驗、并進行這些實驗。④得出結論：師生一起分析實驗現象，并歸結為同一的原因——振動。最終，得出振動發聲的結論。

3．3．2 用“經驗——假說探究模式”探究“固液氣三態能否傳聲”：①提出問題：聲音可以在哪些物質中傳播？②收集事實：收集日常傳聲的事例，演示有關實驗現象。③形成假說：學生根據將這些現象歸納，分為三類，形成假說：聲音可以在固體、液體、氣體中傳播。④實驗檢驗：讓學生運用桌面上的器材，設計實驗、進行實驗，檢驗假說的正確性。⑤得出結論：通過實驗，檢驗了假說的正確性，得出結論。

3．3．3 用“漸進實驗——理想化推理探究模式”探究“真空能否傳聲？”：①提出問題：聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，但在真空中能否傳播？②猜想：有的學生猜想可以，有的認為不行。③漸進實驗：由于不可能得到真正的真空，因此設計逐漸逼近實驗：在容器中放入一個電鈴。用抽氣機不斷從容器中抽氣，使容器中的空氣越來越稀薄。進行實驗，學生發現聽到的鈴聲越來越小。④理想化推理：根據上述現象，進行理想化推理：若能將容器內的空氣全部抽出來，變成真空，將聽不到任何鈴聲。⑤得出結論：通過上述推理，最終得出結論：真空不能傳聲。

3．3．4 用“資料——歸納探究模式”探究“不同介質中的聲速比較”：①提出問題：不同介質中聲音傳播速度是否相同？②收集資料：閱讀本節的聲速表，搜集不同的聲速值。③歸納分析：分析聲速表，并從傳播介質、聲速大小等角度對這些數值分類、比較。④得出結論：得出聲音在固體、液體中比在氣體中傳播得快的結論。

3．4 第四步：用“透鏡式教學模式”將教學全過程規劃為一系列首尾相連的小問題串。《聲音的發生和傳播》一節的“小問題串”如下：小問題1（從日常聲現象引入本課）——小問題2（猜想聲音產生原因）——小問題3（實驗檢驗）——小問題4（反饋練習一）——小問題5（收集傳聲實例）——小問題6（形成假說）——小問題7（實驗檢驗）——小問題8（真空傳說猜想）——小問題9（漸進實驗）——小問題10（理想化推理）——小問題11（反饋練）——小問題12（閱讀聲速表）——小問題13（分類比較）——小問題14（反饋練習三）——小問題15（本課小結）——小問題16（課堂補漏）——小問題17（本節檢測）。

通過設計具體過程，使上述每一個小問題的解決過程，都是先引導學生思維發散，然后再收回總結，從而實現整個教學的“透鏡式過程”。這17個小問題所組成的教學全過程，是具體課堂教學實施的流程，也就是學生所感受的課堂教學實際過程（因為學生不必感受整——分——合——補——測五環節、小循環多反饋等前三個規劃層次，這些只是教師需要的），它包括了前三個層次的規劃。《聲音的發生和傳播》一節的四層次教學模式體系如圖所示。

這樣，通過上述四個步驟和層次，將《聲音的發生和傳播》一節完整規劃好。剩下的問題就是具體情境、題目、語言等的加工潤色了。然后就可以進行課堂教學的實施了。

4 “四層次新授課教學模式體系”中各類教學模式之間的關系

通過上述案例我們可以看出，教學模式對于課堂教學的至關重要的作用：整體模式從整體和全局鎖定一節課，反饋模式鎖定教學主體部分，探究模式鎖定每一個探究問題的探究思路，師生交流模式從細節鎖定教學全過程的每一個環節、步驟。可見，通過上述教學模式體系，實現了對課堂教學過程的層層鎖定，從而盡可能地將未知（將要進行的課堂教學）變為已知（規劃），盡可能地預測（備課）未來（課堂教學）。從而實現了教學控制論，使課堂教學順利進行。

上述四類教學模式中，探究模式是整個體系的核心和關鍵，因為它是直接用來實現教學目標的。其他三類教學模式都是為它服務的：整體模式、反饋模式為探究模式提供了環境條件（空間和時間），師生交流模式為探究模式提供了物質基礎（具體辦法）。它們都是為探究模式和探究過程服務的，都要通過運用探究模式所進行的探究教學過程體現出來。因此，探究模式及其實施，是一節新授課的核心和關鍵。

附：“青島市初中物理四層次新授課教學模式體系”課堂觀察量表

參考文獻

1 查有梁.教育模式.北京：教育科學出版社，1999

2 王 .小循環多反饋教學法.青島：青島出版社，1999

3 王 .透鏡式教學法.青島：青島出版社，2001