前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高校學前教育專業范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高校學前教育專業范文第1篇

關鍵詞：學前教育；美術教育；實踐與思考

一、美術教育在教學過程中存在的問題

1.美術教材的內容沒有及時更新

在學前教育中，美術教育占非常大的比重。但在美術教學過程中，普遍存在教材內容不符合幼兒的接受能力；幼兒園安排給幼兒的美術課時間也比較少；幼兒園沒有足夠的幼兒教師等問題。這些問題導致幼兒對美術學習失去興趣。

2.教師的專業素養不足

教師在美術教學過程中，能否順利地將教學活動進行下去，其專業知識和技能發揮著關鍵的作用。但是，筆者調查發現，很多高校的學前教育專業的美術教師大都出自美術專業，沒有系統學習過學前教育的相關知識，導致學前教育專業的學生進入幼兒園后，所學的美術知識不符合幼兒的身心發展規律，無法順利開展美術教學活動。

3.美術教學的方法太過單調

在美術教學過程中，教學方法將直接影響教學結果。但目前許多幼兒教師喜歡用讓幼兒模仿自己畫畫的方法，這種方法枯燥無趣，很難提高幼兒的學習興趣。而且美術知識正多元化發展，教師卻仍然依據陳舊的教材內容進行教學，導致幼兒的思維被束縛。

4.“重理論、輕實踐”的現象仍然普遍存在

在開展和落實學前教育專業的美術教學工作時，美術課程的設置也很重要。美術教師應以培育學生的幼兒美術教學能力為基礎，對美術課程進行精心而科學的設計。但不少院校和教師在設計美術教學課程和繪畫訓練實踐方面存在問題，其中最典型的就是重理論、輕實踐。對該專業的學生來說，美術教學的實踐訓練遠比接受理論教育重要得多。

二、針對美術教學存在的問題提出的相關對策

1.美術教育要有明確的教學目標

學前兒童的身心發展不同于其他年齡階段的學生，教師在設計教學活動時要充分考慮幼兒的心理特點。對幼兒進行美術教育，不僅是為了教給幼兒簡單的美術知識，讓幼兒理解各種繪畫技巧和方法，還要提高幼兒的繪畫水平，培養幼兒發現美、感受美的能力。

2.對學前美術教育的課程進行改革

學校在給學前教育的學生安排美術課程時，應考慮到所學課程需要結合幼兒的年齡特點和心理發展規律。幼兒教師在設計教學活動時，其教學方案要適合幼兒；在教學過程中，對幼兒的繪畫技巧不能要求太高，要先教給幼兒美術知識，再讓幼兒用繪畫等美術方式表達自己的想法，感受美術的樂趣。教師要對美術課程的各個環節進行規劃，讓幼兒學習系統化的美術知識，用多種教學方法提高幼兒的學習效率。

3.不斷創新，豐富教學方法

教師在美術教學過程中，應加強對幼兒觀察能力和創新思維的培養。新課程標準的改革要求教師在教學時做到以人為本，不僅要重視幼兒的全面發展，還要挖掘幼兒的個性特點，注重幼兒的個性化發展，使每個幼兒都能成為獨特的個體。教師還要注重培養幼兒對美術的學習興趣，有了興趣，才能更好地學習，因此，教師要改變傳統單一的教學模式，運用多媒體提高幼兒興趣，滿足幼兒的心理需求。

4.提高教師的專業素養

教師的專業素養與教學活動能否達到預期的效果息息相關，因此，幼兒園的美術教師不僅要有扎實的專業知識和技能，還要不斷吸收其他方面的知識，使教學活動得以順利開展。幼兒天性好奇，會提出許多奇怪的問題，并希望得到教師的解答，因此，在美術教學過程中，若教師不具備解決這些問題的能力，就無法滿足幼兒的學習需求。教師在評價一節課的時候，應更看中幼兒的表現能力，要想提高美術課的質量，就要為幼兒提供更多表現的機會。因此，美術教學時，應將幼兒看作課堂的主體，運用多種教學方法引導幼兒主動探索、提高興趣，充分挖掘幼兒的潛力?？傊瑢W前教育專業中的美術教學，是以培養優秀幼兒教師為目標，為了更好地滿足幼兒教育的實際要求，成為對學生進行全面教育中不可或缺的課程組成部分。

參考文獻：

[1]曹斌.對高校學前教育專業美術課堂教學質量提高的探索[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2014（4）.

高校學前教育專業范文第2篇

關鍵詞：青海??；學前教育；專業認同度

學前教育是我國教育發展的重要內容，對幼兒的教育關乎祖國未來發展的方向。筆者在調查中發現，由于現階段幼兒教師的教學任務重、社會待遇低等原因，高校學前教育專業的學生專業認同度不高，這一問題亟待解決。

一、學前教育專業認同的概念

學前教育專業認同是指由個體對學前教育專業的價值看法、所持態度和相應的情感體驗、心理表征等所構成的一整套內部心理機制[1]?？梢詮娜齻€維度來認識學前教育專業認同的內涵：一是對學前教育專業的認知與了解，這是學前教育專業認同產生的基礎和前提；二是對該專業的情感態度和價值觀，這是專業認同產生的必要條件；三是積極高效的專業學習行為，這是保障專業學習，進一步提高學前教育專業認同的重要條件。

二、現狀調查與分析

本研究針對青海省三所本科高校學前教育專業2011級到2015級學生共發放問卷168份，回收有效問卷160份。其中，各年級分別發放問卷40份，回收率為95.24%，并進行了深入訪談。

（一）學生報考情況

調查顯示，從大學四年級到大學一年級第一志愿報考學前教育專業的分別有9人、8人、11人、15人，分別占當年報考總人數的22.5%、20%、27.5%、37.5%?？傮w來看，第一志愿報考學前教育專業的學生較少，一、二年級第一志愿報考的人數有所增加，這與近年來國家出臺的一系列推進學前教育發展的政策密切相關，就業前景在一定程度上影響到了學前教育專業的報考情況[2]。

（二）對專業的認知與了解情況

問卷中將學生對本專業的認知和了解程度從高到低分為“特別了解”“比較了解”“一般”“了解較少”和“不了解”五種程度，對應的分數為4~0分[3]。分別對學生報考前和目前對專業的認知與了解情況進行調查。調查顯示，各年級學生報考前對本專業的認知和了解程度差異不大，且整體得分偏低，平均值僅有1.02分，說明報考前學生對本專業的選擇存在一定的盲目性，對本專業并不了解。然而，目前學生對本專業的認知和了解程度平均值達到了2.97分，相對于報考前各年級得分均大大提高。由此可見，專業認同度與職業認知教育緊密相關，職業認識教育直接影響了學生對專業的認同度。

（三）選擇學前教育專業的具體原因及目前對本專業的熱愛程度

選擇學前教育專業的原因反映了學生最初的專業選擇取向，也是學生持久學習和專業認同程度的制約因素[4]。調查中，87名學生的第一志愿為學前教育專業。他們中選擇“喜歡小孩，對本專業感興趣”的占總人數的42.53%；選擇“就業前景較好，未來有發展空間”的占總人數的32.18%。調查中將目前學生對學前教育專業的喜愛程度劃分為“極其喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“極不喜歡”五個層次。目前，“極其喜歡”和“比較喜歡”的共占總人數的46.88%，選擇“一般”的占23.12%，“比較不喜歡”和“極不喜歡”的共占總人數的30%。各年級學生對專業的喜愛程度也存在差異，三、四年級學生專業喜愛程度略高于一、二年級。約占25%的學生對本專業的喜歡程度是“一般”，表明他們對專業學習的態度仍未明確，未來發展規劃模糊。“極其喜歡”和“比較喜歡”本專業的大多是自愿報考本專業的學生。

（四）專業學習與發展方面

專業的學習和發展，主要涉及被調查者是否具有具體的專業學習目標，是否制定了具體的學習計劃和職業發展規劃。調查顯示，有33%的學生的專業學習目標與學習計劃明確，有25%的學生目前尚未制定專業學習目標與學習計劃，另外42%的學生根本沒有這方面的概念。（五）學前教育本科生發展和就業方面調查顯示，各年級選擇“從事學前教育專業本身及相關工作”的學生人數均超過了半數，其他一部分學生則選擇“加入公務員行列”或“繼續深造成為中小學教師”。同時，51.25%的學生畢業后愿意從事幼教及相關工作，但選擇到幼兒園工作的比例只有25%，而48.85%的學生即使有機會去幼兒園工作仍然持不愿意的態度，再一次揭示了專業認同偏低的現狀。幼兒教師社會地位偏低，勞動強度較大，付出與回報不成正比是很多學生不愿意到幼兒園工作的外部因素。很多學生經過大學本科的學習對本專業有了深刻的認識，認為自己的專業素養和技能都達不到幼兒教師的標準，這是內部因素。愿意去幼兒園工作的學生多喜歡和孩子相處，性格活潑，希望將所學專業知識學以致用。同時，考慮到公立、私立幼兒園在工資待遇、穩定性、社會地位上的差異，學生對選擇公立、私立幼兒園的態度也存在較大差異，在地域上大部分學生偏向于到經濟發達、工資待遇較好的大城市從教。

三、結論與建議

（一）結論

第一，隨著國家對學前教育的關注和重視，本專業相關職業的社會地位提高，專業前景和工資待遇也逐漸可觀，這直接影響到志愿填報情況。第二，入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，因而存在一定的盲目性。但大學的專業教育有助于增加學生對本專業的了解，加深專業情感。第三，興趣是學習的動力，最初的興趣影響到專業選擇，而專業學習能否激發被迫選擇本專業學生后期學習的興趣是影響整體專業認同的重要因素。第四，在專業學習與發展方面，未來的專業發展缺乏規劃是影響專業認同的重要原因。第五，對于未來的發展和就業方向，出現兩個極端，過于樂觀和過于消極，存在將本專業相關工作作為暫時性的過渡的現象，原因有個人的也有社會的。

（二）建議

1.政府相關部門要出臺和完善相關法律法規。政府相關部門應盡快為學前教育的發展提供有力的法律保障和物質支持，并進行層層監督，確保國家的各項政策落到實處，進而提高學前教育相關職業的職業吸引力[5]。

2.學校要注重培養學生的專業學習興趣。學校要通過多種方式讓學生認識到學前教育工作的專業性和價值，在專業學習中滲透專業認同的理念，培養學生的學習興趣，提升學生對專業的熱愛程度，引導學生制定長遠的職業規劃。

3.教師要合理引導。教師要為學生開設職業選擇和就業方向的指導性課程，并引導學生關注本行業的就業前景和國內外的發展趨勢，不斷提高自身的專業化水平。

4.相關部門要加大宣傳力度。相關部門通過各種宣傳活動改變人們的傳統觀念，提升社會對該專業的認同，打破傳統的性別角色定位觀，吸引男性教師加入到學前教育行列，為學前教育事業注入新活力。

5.高校發揮地處民族地區的優勢。加強本地特色技能的聯系，如藏舞、蒙古舞等特色舞種、民族文化課程開發的學習，針對少數民族學生加強藏漢雙語、蒙漢雙語等雙語教學的技能培訓，發揮特色優勢來增強競爭力、提高就業率，進一步提升學生的專業認同。同時，高校要盡可能多地為學生提供去幼兒園實習的機會，通過實際操作和親身體驗提高學生的專業認同。

四、結語

入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，學生對專業認同度不高，缺乏明確的專業學習目標，且對于未來發展和就業過于樂觀和過于消極。因此，政府相關部門應出臺和完善相關法律法規，學校要重點激發學生的興趣，相關部門要加大宣傳力度，促進我國學前教育事業的良好發展。

作者:高靜 單位:西南大學大學教育學部

參考文獻:

[1]梁萬生.學前教育專業男性本科生專業認同研究[D].金華:浙江師范大學,2012.

[2]李小偉.關于非學前幼兒教師職業認同的研究[D].上海:華東師范大學,2010.

[3]鐘娟.青海民族地區學前一年納入義務教育體制研究[D].西寧:青海師范大學,2011.

高校學前教育專業范文第3篇

【關鍵詞】學前教育；高校；教育實踐能力；培養模式

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0062-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出，“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”。

高校學前教育專業具有較強的實踐性特點，但目前來看，學前教育專業教師的教育實踐能力普遍較低。這種現狀不僅制約了教師自身的專業發展，也影響學前教育專業應用型、實踐型人才培養目標的實現。為此，眾多高校學前教育專業紛紛采取措施，嘗試探索較有效的培養模式，以提升教師的教育實踐能力。本文介紹山東女子學院這方面的探索經驗。

一、高校學前教育專業教師教育實踐能力現狀

高校教師的專業發展包括三方面，即專業道德、專業知識、專業能力。專業能力是教師從事教育教學工作所應具備的核心素養，包括教育教學組織與設計能力，語言表達能力，溝通能力，教育教學研究、實踐、反思能力等。實踐能力是個體在工作和生活中解決實際問題時所顯現的綜合性能力，是個體生活、工作所必不可少的，是在實踐活動中磨練而成的。〔1〕由此我們可以明確，教育實踐能力是指一線實際工作的能力、專業教學能力和專業科研能力。從事一線實際工作的能力是指教師從事相關行業一線實際工作的能力；專業教學能力是指教師在教學過程中，將專業知識技能和實踐經驗運用于教學，借以指導學生實驗、實訓、創新等實踐活動的能力；專業科研能力是指教師在開展教育教學中發現問題、解決問題的能力，以及通過研究促進教育教學創新、提升自身專業水平的能力。毋庸諱言，目前，大部分高校學前教育專業教師的教育實踐能力現狀不容樂觀。

1.教師從事一線實際工作的能力缺乏

高校學前教育專業教師從事一線實際工作的能力較為缺乏。目前，高校學前教育專業教師具有“雙師”證書的人數不在少數。以某高校學前教育專業為例，26名專任教師中，80%的教師考取了“蒙臺梭利教師”“早期教育指導師”“育嬰師”等資格證書。但調查發現，有些“雙師”資格只要報名就可取得，考試只是走過場。因此，真正具備“雙師”實際工作能力的教師并不多，大部分教師可能只具備基礎理論知識，并不具備從事一線實際工作的能力。更有90%以上的專業教師坦言，自己很難勝任幼教機構具體的教育教學工作。有教師甚至沒聽說過幼教機構各領域的課程，給師范生講解各領域的課程完全是紙上談兵。此外，高校學前教育專業課程設置中，實踐課課時偏少，可能也是高校教師從事一線實際工作能力較低的原因之一。

2.部分教師專業教學能力不高

部分高校學前教育專業教師的專業教學能力也不高。他們選擇課程內容的自由度較大，但并沒有根據學生的學習水平和學習需求選擇課程內容和教學方式。本研究對某高校學前教育專業本科生培養方案中的課程設置進行了調查，發現其中開設有六個學期共204個學時的鍵盤課程，而且該鍵盤課程中練習世界名曲彈奏的比例很高，幼教機構教學實踐需要的練習內容卻很少。學生反映，教師教授的內容過難，他們每天花了好幾個小時練琴，仍難以學會。還有些學生在學校練了幾年的琴，去幼教機構實習時卻彈不出一首完整的曲子，在給兒歌伴奏時經常出錯，這也許與高校教師的專業教學能力不無關系。

另外，近年來，高校學前教育專業招生規模不斷擴大，有些高校為了評估達標，短期引進了大量教師。這其中有相當一部分教師剛畢業，沒有任何實踐經驗，在授課中普遍存在理論與實踐相脫離的情況，甚至有些教師是非學前教育專業畢業的。例如，為迎接本科評估，某高校學前教育專業從2010年開始，連續四年引進博士8人，但均不是學前教育專業畢業的；碩士5人，其中2人是學前教育專業畢業的。在26名專業教師中，學前教育專業畢業的教師人數只占總人數的34.6%。這樣的師資水平勢必影響教育教學質量，更談不上培養學生的教學實踐能力了。例如，在一次學前教育專業師范生說課比賽前，負責指導的3位教師說，“不知道如何指導師范生說課，看他們的說課稿也看不出個所以然”。

3.教師專業科研能力欠缺

教師的專業科研能力需要在實踐中加以鍛煉和提高。不可否認，目前高校學前教育專業教師的專業科研能力普遍不高。很多教師坦言，找不到科研的“點”。有教師說，每次去幼教機構觀摩活動，很是擔憂，因為當幼教機構一線工作者請他們給出意見時，“不知道怎么說”。

教師教育實踐能力的提高需要政策保障。但當前很多高校并沒有支持教師教育實踐能力發展的專項政策或資金。有些教師因課堂教學任務重，難以抽身到幼教一線去或參加專門的實踐能力培訓。另外，教師職稱評聘并沒有將教育實踐能力作為評聘標準，難以促使教師認識到培養自身教育實踐能力的重要。

二、學前教育專業教師教育實踐能力培養模式探索

針對以上高校學前教育專業教師普遍存在的教育實踐能力不高的問題，山東女子學院制訂了詳細的培養方案，并進行了為期兩年的行動研究，摸索出了一系列有效的培養措施?？梢哉f，本次行動研究取得了一定的成效。我們的經驗主要有以下幾點。

1.派專業教師到幼教機構頂崗實習

早在2009年，學院為推進高校人才培養模式的改革，加強“雙師”型教師隊伍建設，提高教學質量，出臺了《關于教師頂崗實踐的暫行辦法》。經過幾年的摸索和不斷完善，目前已形成一套較為成熟的教師頂崗實踐管理措施。近兩年來，學院每學期選派1～2名專業教師下園頂崗實習，時間原則上為一年。教師在頂崗實踐期間要努力掌握本專業前沿信息，積累實際工作經驗，切實提高自己的實踐能力，把自己培養成真正具有“雙師”素質的教師?！?〕至今，學院已選派4名教師，其中有的在早教機構任教學副園長，有的在幼教機構做帶班教師。頂崗教師在獲得豐富實踐經驗的同時，還定期與學前教育專業的其他教師進行交流，向其傳授自己寶貴的實踐經驗。

2.中青年教師定期下園

為強化新入職教師提升自己教育實踐能力的意識，新入職教師在初入職時，學院就會安排其到幼教機構進行學習與實踐，讓其通過實地觀摩獲得關于幼教的實踐經驗，以盡快適應學前教育專業的教學需要。對于中青年教師，學院也根據制度，安排其定期下園。一是安排教師到幼教一線掛職鍛煉，輪流頂崗，每人半年。二是開展定期的校園聯合教研制度。即以教研室為單位，每周拿出半天時間到幼教機構與一線教師、園長進行交流、研討，提高雙方的科研和教研水平。

中青年教師下園實踐，一是促使其了解幼教機構的基本情況，如該幼教機構的辦園規模、師資力量、工作職責乃至一日生活常規等；〔3〕二是學習設計幼教機構的教育活動并開展實踐；三是了解幼教機構對師資質量的要求，以為高校學前教育專業調整培養方案提供依據。〔4〕

近年來，學院建立了50多個教育實踐基地，并與濟南市教育局簽訂了相關協議。濟南市所有幼教機構對學院開放，為學院學前教育專業的教育教學提供平臺，為學前教育專業學生的實習、就業提供便利。2014年，學院申報的卓越教師培養改革項目獲批后，啟動了幼教機構教師協同培養改革的研究與實踐。學院要求學前教育專業青年教師沒有教學任務時就去幼教機構觀摩活動，各教研室也積極與幼教機構聯合開展科研活動。具有8年以上工作經驗的骨干教師也要定期下園，主要任務是組織青年教師觀摩幼教機構教育活動、與幼教機構共同開展教研活動，以期多層次、多途徑地幫助中青年教師提升教育實踐能力。

3.國內外訪學

我院學前教育專業現在每年選派1名訪問學者到學前教育較發達國家的高校進行為期半年的研修；每年選派1名訪問學者到國內知名高校進行為期1年的研修。被選派的教師需在所訪高校導師指導下按時完成課程學習任務并開展相關的教科研工作。訪學結束后，需認真總結研修期間的學習科研情況，并回學院和專業教師交流，以促進團隊的共同成長。

4.參加學術會議或活動

學院經常派教師參加專業學術會議或活動。學院為此設立了專項經費，專門用于教師參加學術會議或活動。每名教師每年2500元專項經費，每年至少外出參加一次交流。

教師除了參加國內外各種學術研討交流活動，也定期為幼教機構做講座、承擔相關培訓幼兒園教師的任務。學院依托省學前教育教學協作委員會，每年召開一次幼兒教師教育研討會，教師通過廣泛的學術交流和深入探討，促進自身的專業發展。

三、相關保障措施

1.制訂培養計劃，設立培養基金

以學前教育專業為例，制訂的培養計劃要落實到位。如，對于新入職的教師，以定期下園和參加學術交流為主，以補上其實踐經驗不足的短板；對于中青年骨干教師，以頂崗實踐和國內外訪學為主。學校應鼓勵教師繼續深造，并在經費上予以支持。

2.改革評聘制度，建立獎懲措施

例如，為教師頂崗實踐提供政策支持，包括：教師頂崗實踐期間，學院除了正常發放工資及相關福利待遇外，還視頂崗實踐為滿工作量。指導實習者另計工作量，并按超課時發放相應的補貼。教師頂崗實踐期間的業績津貼由實習單位、教師所在系部和教師本人三方根據具體情況協商確定。教師參加頂崗實踐的各種材料存入教師個人業務檔案，列為當年職稱評定、晉級、獎懲等方面的依據之一。教師在頂崗實踐期間幫助實習單位完成的科研成果，經鑒定后學院給予一定獎勵。

3.建立“三位一體”協同培養體系

學院正謀求建立“三位一體”協同培養體系，即高校與地方教育局、幼教機構建立“優勢互補、責權明晰、互惠互利”的共贏長效機制，深度合作、協同構建符合專業發展需要的人才培養新體系。

高校利用自身專業學科資源和教學資源，為地方學前教育事業發展提供服務。一是為地方學前教育專業改革與發展相關課題的研究提供服務。二是協助屬地各類幼教機構制訂和實施發展規劃。三是為提升地方學前教育教師專業水平提供服務。四是為地方學前教育改革實驗提供服務。五是對屬地幼教機構保育、教育工作給予專業支持。

地方教育局也利用自身條件和優勢為高校的學科發展提供服務。一是為高校的教育改革提供實驗區。二是為高校學前教育專業學生安排教育實習場所?！?〕三是支持高校學前教育專業和學科建設。四是積極推動各地幼教機構與高校學前教育專業的交流合作，為高校提供教育教學實踐和科研平臺。

高校與幼教機構之間建立起緊密關系，兩者可資源共享、優勢互補。鼓勵、支持高校教師與各地幼教機構開展合作與交流，可以雙方的教改和科研項目為依托，參與雙方的教科研活動，在平等對話過程中不斷提升各自的教育教學實踐能力。 （下轉第88頁）

參考文獻：

〔1〕李春燕.提高高校教師實踐能力的對策研究〔J〕.教育理論與實踐，2011，（7）.

〔2〕王W.高職教師頂崗實習鍛煉的探討〔J〕.中華文化論壇，2009，（7）.

〔3〕謝勇旗.高職院校教師專業實踐能力研究的現狀與反思〔J〕.中國職業技術教育，2011，（15）.

高校學前教育專業范文第4篇

關鍵詞：高校；學前教育；專業鋼琴課；集體教學

隨著人們生活水平的不斷提高，人們的藝術生活變得越來越充實。鋼琴作為藝術的主要專業，逐漸被人們所重視，參與鋼琴專業學習的人也越來越多。高校為了緩解鋼琴教學的就學壓力和鋼琴教師師資力量不足的情況，為了保證教學質量和效率，高校紛紛都選擇了集體教學的方式。

一、高校學前教育專業鋼琴集體課教學的優勢

（一）提高鋼琴專業課的教學效率

近年來，由于人們對文化藝術的追求越來越熱烈，高校鋼琴專業的不斷招收，導致高校鋼琴學生的數量在不斷的增加。然而，高校的鋼琴教學教師卻沒有成同比例的在增加，鋼琴教學資源也無法滿足日益增長的教學需求。因此，目前鋼琴教育出現了學生數量大大高于教師數量的局面，導致高校鋼琴教師資源短期的現象出現。在這樣的背景下，如果還使用傳統的一對一小課堂式的教學模式，勢必會有一部分學生無法參與到鋼琴的學習當中，也會使教師的教學壓力成幾何狀增加。因此，為了極大限度的發揮高校鋼琴教學資源，保證鋼琴教學質量和效率，采用鋼琴專業課集體教學的模式是非常有必要的。在鋼琴專業課開展過程中，教師可以一次性面對多個學生，保證每個愛好鋼琴的學生都能參與到教學當中來，節省了高校鋼琴的教學資源，提高了鋼琴教學授課效率。

（二）提高鋼琴專業課的教學質量

在高校學前教育專業鋼琴課集體教學過程中，同學都處在同一個教學環境之下，所享受的也是一樣的教學資源。因此，學生們會在心理上形成一個共同感知和相互依存的關系，會促使學生之間相互模仿和學習，在這種模仿與學習當中相互進步和提高鋼琴學習水平。同時在人數眾多的情況下，學習效果較好的學生可以帶動學習效果較差的學生積極的學習，還可以激勵學習效果較差的學生的學習熱情，在這種相互作用的情況下，從而形成一個良好的、輕松的鋼琴學習環境，并激發學生學習鋼琴的興趣和積極性，使鋼琴教師能在規定的時間內完成既定的教學任務和計劃。

（三）能有效地克服學生的緊張心理

在學習鋼琴專業后，學生以后必定是要將該門技術面對眾人表演出來的。如果采取高校學前教育專業鋼琴課集體教學的方式，能讓學生提早的在課堂上面對眾多同學展現出自己的鋼琴水平，使學生在心理上提高適應了表演環境，能有效地克服學生鋼琴演奏過程中的緊張心理。在鋼琴集體課中，鋼琴教師是按照一定的教學計劃和重點，以實踐演奏的方式來對學生進行教學的，學生在課堂演奏過程中可以盡早的發現自己的演奏問題并及時解決，減少了演奏表演臨時出問題的幾率。并且，由于教師在學生的心中一直都是一種比較威嚴的存在，在一對一的教學模式中，有些膽小的學生對教師會存在畏懼情緒，在學習過程也放不開手腳，學習效率自然不高。而如果采取集體教學的方式，膽小的學生能更容易的融入到學習環境當中去，在不斷的學習和與教師的溝通中逐步提高自己的心理承受能力，進而慢慢改變自己膽小的性格問題。

（四）調動學習的主觀能動性

鋼琴集體課上，教師除了完成教學任務之外，還會將如何調動學生對鋼琴學習的興趣作為教學重要環節，如利用多媒體教學手段，欣賞名家的演奏，拓寬學生的藝術視野，陶冶其音樂情操。學生處于這樣的集體學習環境中，不但會調動學習的主觀能動性，還會增強學習的自信心。

二、高校學前教育專業鋼琴集體課教學的實施策略

（一）注重鋼琴課程基礎知識的教學

扎實的基礎是學生學習能力升華的奠基石。因此，鋼琴教師在進行集體教學過程中，不能因為人數眾多而忽略對學生的鋼琴基礎知識和基本技能方面的培養。在一對一教學過程中，由于學生數量只有一個，教師的精力都會放在該名學生身上，對學生的基本知識和基本技能的關注度自然會高。在集體教學過程中，由于學生數量較多，教師不可能每個學生都關注到位，總會有紕漏的時候。因此，教師在進行集體教學時應該要付出更多的心思去提高學生的基礎知識，只有為學生打好堅實的基礎，才可以在后續教學過程中不斷升華學生的鋼琴技巧。需要注意的是，雖然鋼琴是一門專業較強的課程，但是教師在教學過程中切勿追求教學過分專業化，應該要著重對鋼琴的基礎知識進行教學，比如鋼琴坐姿和身體與鋼琴之間的距離保持等，要從這些細節方面去累積學生的鋼琴基礎知識。并且，正是由于這些細節的基礎知識，才會影響到學生的鋼琴彈奏水平的正常發揮。因為，如果不能保持正確的鋼琴坐姿，在彈奏過程中身體勢必會出現不舒適感，進而影響鋼琴的演奏。還有關于基本食譜、拍子和節奏的掌握水平等，這些基礎知識都是鋼琴教學中重要的基礎知識。

（二）以學生為中心，營造良好的教學氛圍

新課改的要求是教學中心應該以學生為主，鋼琴專業教學也不例外。在鋼琴專業集體教學過程中，教師的教學活動應該以學生為中心，積極引導學生到鋼琴教學課堂當中，慢慢營造一個輕松、愉悅的教學環境。在這樣的教學方式下，教師的教學效果經常能起到事半功倍的成效。鋼琴作為音樂藝術的一種，具有其自身特有的審美功能。因此，在鋼琴教學過程中教師應該要充分利用鋼琴的藝術魅力和審美功能，以鋼琴樂曲去感染學生，以音樂審美當中引起學生對鋼琴樂曲的共鳴，積極的調動學生的學習興趣，從而保持學生對鋼琴的熱愛。

（三）注重個性化教學，運用多元化教學方式

在高校學前教育專業鋼琴集體教學過程中，教師應該要采取差別教育、階梯性的教學方式。要充分了解每個學生之間的具體情況，按照學校的任務合理的安排鋼琴教學內容，對基礎較好的學生教師可以以提高專業技術為主要教學內容，對基礎較差的學生教師可以以強化鋼琴教學基礎知識為主要教學內容。教學在進行鋼琴教學活動時，應該多運用多媒體技術和網絡手段，不斷擴充學生的課外鋼琴教學知識，豐富課堂教學內容。并且，鋼琴教學過程中，教師應該多運用多元化的教學方式，比如案例教學法、鋼琴故事教學法等教學方式來激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、努力提問，從而營造一個良好的學習氛圍，借此來提高鋼琴集體課的教學效率。

（四）提高教師的綜合素質

教師在改變教學方式和模式的同時，也必須要提高自身的綜合素質。只有教師自身具備良好的專業素養才能滿足學生的求學需求。因此，教師應該要不斷加強自身的復調音樂、曲式、和聲等基礎知識的構建，還要具備一定的鋼琴演奏表演經驗，對即興表演能力也必須要具備。在提高專業素養的同時還必須要提高職業素質，樹立以學生為中心的教育觀，建立育德教人的思想基礎，并具有樂于奉獻的精神。在不斷提高自身綜合素質的同時也不斷促進學生的全面發展，為祖國提供全能型的服務人才。

結論

綜上所述，隨著大眾對鋼琴的喜愛越來越重，參與的學生也越來越多。專業鋼琴課集體教學方式不僅適應了鋼琴教學的發展規律，將高校內的鋼琴教學資源得到最大化的發揮，還滿足了學生學習鋼琴需求，比傳統的鋼琴教學方式具有優越性。

參考文獻：

[1]高蕊，徐曉玲. 學前教育專業鋼琴教學現狀調查與分析[J]. 曲靖師范學院學報，2012，05： 126-128.

高校學前教育專業范文第5篇

關鍵詞：教師教育 學前教育專業 模擬教學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0167-02

隨著學前教育事業的發展和幼兒園教師需求層次的提高，高校在培養學生時應當注重其實踐能力的培養，開設教育實踐課程是促使學生將理論聯系實際的最好途徑。[1]模擬教學是教育實踐課程的方式之一，有利于加強學生對教學的實際體驗，打破傳統的理論與實踐相分離的教學模式，一定程度上消弭教師職前培養與教師職業之間事實上存在的隔閡。

一、學前教育專業模擬教學

模擬教學，簡言之就是模擬在幼兒園中進行教學活動。是由學生扮演教師角色進行教學，其他學生或教師扮演學生角色予以配合，創設情景性的教學環境，以提高學生教學能力的訓練方式。學前教育專業的模擬教學主要針對幼兒園工作開展實施，訓練內容包括幼兒園教學活動設計與組織實施、教具設計制作與運用、教學活動反思、教學活動延伸等，讓學生了解幼兒園中的教學活動如何開展，如何通過教學促進幼兒的身心發展。

二、開展模擬教學的優勢和原因

學前兒童感性的心理發展水平和直覺可變性強的特點決定了學前教育工作者教養工作經驗的價值、實踐性智慧的重要。[2]針對目前高校學前教育專業重學術理論、輕實踐能力培養的狀況，需要加強學生對教學的實際體驗，提高學生對幼兒教育的認識，使其具備一定的實踐經驗和能力。與傳統的理論教學或幼兒園的實習和見習相比較，通過開展模擬教學提高學生的實踐能力具備以下優勢：

（一）較強的情境性和靈活性

模擬教學能夠讓學生在模擬的情境中進行教學實踐，幫助學生盡快進入角色，激發學生對自身教學能力的反思和改進，彌補高校學前教育專業學生培養過程中實踐環節不足的問題。其對時間和場地的要求較小，課上課下都能夠靈活開展，學生擁有更多進行訓練的機會，不受去幼兒園實習和見習次數以及時間的限制。

（二）避免不良的教學實踐對幼兒造成傷害

實習是教學實踐課程中的重要環節，能讓學生處于真實的教學情境中，面對幼兒直接進行教學活動，對學生專業能力的成長極為有利。但教學實踐是一個十分復雜的過程，不良的教學實踐可能會對幼兒的成長帶來不利影響。開展模擬教學能夠讓毫無經驗的學生提前積累一定的教學經驗，提高教學能力，避免因盲目教學對幼兒造成傷害。

（三）加速學生心理適應過程

模擬教學能有效縮短學生在教學中的心理適應過程。在不熟悉教學環境和對象的情況下進行教學，對沒有經驗的學生來說需要克服極大的心理障礙。如果面對的是自己熟悉的同學和老師，練習者就會在心理上減少憂慮和緊張，加上同學模擬幼兒進行積極配合，教師加以指導，練習者在解決各種問題并順利完成教學后，會增強教學的信心，有效克服心理障礙，再到真實環境中就能很好地應對。

三、提升模擬教學有效性的策略

模擬教學的開展有其優勢和成效，同時也存在著一定的不足，提升模擬教學的有效性需從以下幾個方面著手：

（一）明確目標和計劃

學前教育處于教育的啟蒙階段，相對于其他各級各類學校教育來說，具有自身的特殊性。對于學前教育教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。[3]基于學前教育專業的特點和要求，模擬教學的開展不應該是盲目隨意的過程，要根據學前教育專業對教師的能力要求明確目標和計劃。

學前教育專業要求教師具備一定的專業理論基礎，能夠運用科學的幼兒教育理念，與幼兒進行有效的溝通和交流；教學語言和體態的運用要適合幼兒；掌握一定的技能技巧并能夠輔助教學活動的開展；具備教學活動的設計、組織和實施能力；具備更新和提高自身專業能力的意識和能力等。此外，還要根據學生的發展程度，明確學生通過每一次的模擬教學要提升的專業能力及要達到的水平，以此來引導模擬教學的開展過程，讓其成為有意識、持續、系統的過程。

（二）提供充足的保障

模擬教學的開展如果有充足的保障，將會對實施效果大有幫助。這些保障包括學生擁有的專業理論和教學能力知識；教師的講解、指導和意見；教師和學生對待模擬教學的積極態度；良好的模擬教學環境和設備等。能夠幫助提升模擬教學環境的真實性，使練習者盡快進入角色，維持環境氛圍，使“教師”的教和“幼兒”的學真正融合到一起，達到有效促進練習者教學能力提升的目的。

（三）選擇適宜的教學內容和活動形式

學前教育的教學活動對象為3-6歲的幼兒，這個階段的兒童正處于身心發展及習慣養成的關鍵時期，在模擬教學活動內容和形式的選擇上要注重適宜性，以促進幼兒發展為目標。

活動內容的選擇要適宜幼兒的學習和成長需要，能夠引起幼兒的興趣，激發幼兒學習的積極主動性，避免成人化或形式化的內容?；顒有问揭w現直觀化、游戲化、情境化的特點，運用游戲的方式讓幼兒體驗和學習，使幼兒感興趣、樂意參與。

（四）加強開展的彈性化

模擬教學的開展應根據學生的發展需要，在課程、時間、組織方式等方面加強彈性化，讓教師和學生能根據自己的具體情況進行計劃和安排。

1.開展課程的彈性化

目前高校開展的模擬教學大多局限在教師教學技能課上?；谀M教學提高學生實踐能力的優勢，在其他課程上也可以適時開展模擬教學。專業技能技巧課（舞蹈、音樂、造型藝術、鋼琴、聲樂）在重視技能技巧學習的同時，開展模擬教學能夠讓學生了解如何運用技能技巧組織教學活動，提高藝術教育的能力。在專業領域課（學前兒童數學、科學、健康、藝術、語言課）上開展模擬教學，能夠讓學生將各領域課程的教學要求直接運用到實踐中，實現理論和實踐的統一。

2.開展時間彈性化

高校開展模擬教學的時間大多集中在大三或大四的實習前期，目的是讓學生對幼兒園的實習做準備，大一大二的學生多數停留在理論學習階段，實踐的機會很少。專業實踐發展是一個持續的過程，學生實踐能力的發展不應當局限于先理論后實踐的模式中，模擬教學的開展時間也不應當局限于幼兒園實習前期，而要依照學生的發展需要靈活調整，加強模擬教學開展時間的彈性化。例如在大一大二就可以嘗試通過模擬教學的方式，讓學生對所學理論進行實踐。此外，在開展模擬教學的過程中，可在講授理論前讓學生先進行實踐，也可在講授理論的過程中將模擬教學穿插其中，還可在理論講授完后運用模擬教學進行總結和提升。

3.開展方式彈性化

模擬教學的開展方式不應局限于課堂以及整個班級的學生參與的方式，還可以進行個人自主模擬教學和小組模擬教學。個人自主模擬教學，即學生自己在課下自行進行演練，有助于學生充分發揮主觀能動性，查缺補漏，發展興趣，自我完善。小組模擬教學即通過小組的形式在課上或課下進行角色互換的訓練，有助于學生之間的相互學習，發揮團隊合作優勢，取長補短。個人自主模M教學和小組模擬教學也在一定程度上緩解了設備不足與課堂時間有限的問題。此外，除了采用完整模擬教學的方式，還可以針對某個教學片斷或教學技能進行單獨訓練，這種方式需要的時間短，且更有針對性。

（五）明確角色定位

模擬教學的每個參與者都應當有明確的角色意識，完成角色轉變，練就入戲的本領，融入教學環境中，共同創設真實性強的教學情境。角色明確的教學情境使每個人都處在能力和知識的學習和鍛煉中，將整個組織提升為學習型組織，而不會造成模擬教師者唱獨角戲的局面。

首先，模擬教師者在模擬教學中充當主角，以幼兒園教師的角色來組織和實施教學活動，影響整個教學的進程和發展，并通過模擬教學習得教育知識，積累實踐經驗，提高教學能力。

其次，模擬幼兒者在模擬教學中充當配合者的角色，以幼兒的思想來進行思考，體驗幼兒的體驗，按幼兒的思維和行為方式進行參與，協助練習者完成教學活動[4]，為其提供行為反饋。同時還是模擬教學中的觀察者、評價者、學習者和反思者，在其中參與討論和提出建議，并進行自我學習和反思。

最后，教師要在模擬教學中充當指導者、協調者、建議者。指導學生對模擬教學有完整的認識，懂得執行任務的規則；根據能力協調不同的角色，確保所有學生都積極參與訓練并得到發展；組織學生進行問題的討論、分析和反思，提出自己的建議。

（六）完善評價和反思模式

良好的評價和反思是一個教師成長的重要途徑。評價提供了合適、健全、充分可靠的信息，幫助受評者認清自身的專業發展效果并做出積極調整。反思則是教師成為專業教師的核心所在，著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。所以，完善的評價和反思模式能夠充分發揮集體和個人智慧，讓教學進步更加顯著。

1.端正評價和反思態度

每個參與模擬教學的人都要樹立認真評價和反思的態度，積極參與評價和討論的過程，分析各個角色的行為特點，以科學的教學理念和實踐經驗為依據，提出建設性的意見。還要有意識地進行自我反思，學會對教學活動進行多角度、多層次的分析和思考，不斷進行自我調整和自我建構。

2.進行專業的評價和反思

學前教育專業的教學活動評價和反思要充分考慮專業特點，把幼兒的發展放在首位。不僅要關注教師的教學是否順利開展，體態是否得體，語言是否親切規范，更要關注到教師的教學內容、形式、方法和策略是否適宜于幼兒的身心發展特點。

3.完善評價和反思標準體系

完善的評價和反思標準體系有利于讓模擬教學有明確的標準，使練習者思路清晰，避免看問題的片面和膚淺。我國目前對幼兒教師專業能力的評價標準為教育部2012年印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》，其中對幼兒園教師專業素質提出了具體要求，包括教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則。在開展模擬教學的過程中，教師和學生可以參照這一標準，并結合實際情況進行調整和運用，使模擬教學的開展有章可循。

四、結語

教師是影響兒童發展的重要他人，教師質量直接影響幼兒教育的質量水平和發展方向?；谖覈鴮W前教育教師需求量的增加和保障質量的要求，高校學前教育教師的培養要強調專業性，注重實踐性的轉型發展。高校應當提升模擬教學開展的有效性，利用模擬教學培養和提高學生的教學能力，讓學生能夠將理論運用到實際教學中。

參考文獻：

[1]霍巧蓮.基于職業能力培養的高校學前教育專業課程構建思考[J].教育與職業，2013，18（6） ：103-105.

[2]黎安林，曹立人.幼兒園專家教師和新手教師教學設計特征的研究[J].教師教育研究，2009，4（7）：37-43.