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簡(jiǎn)單的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第1篇

1 事業(yè)單位檔案管理信息化的必要性分析

事業(yè)單位的檔案管理工作是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)工程，具備有極強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn)。但在另一方面，由于行業(yè)的快速發(fā)展和行業(yè)數(shù)據(jù)的爆炸式發(fā)展，檔案的數(shù)量也呈現(xiàn)出幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)，若檔案管理還停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)化階段，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的人力物力和財(cái)力，同時(shí)管理效率和水平也無(wú)法得到有效提高。隨著檔案管理信息化建設(shè)在各行業(yè)中的深入，其優(yōu)點(diǎn)也日益被人們發(fā)掘。

檔案管理信息化是今后檔案管理的發(fā)展趨勢(shì)，也是今后簡(jiǎn)化檔案管理工作，提高檔案管理效率及水平的必然選擇。事業(yè)檔案管理信息化建設(shè)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一次檔案管理升級(jí)，在建設(shè)過(guò)程中，能對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的分類存儲(chǔ)，并進(jìn)行有效的檢索調(diào)用，極大的提高了檔案的完整性與安全性，對(duì)調(diào)用效率的提升也有很大作用。用戶通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)就能登錄檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，這部件簡(jiǎn)化了存儲(chǔ)，還簡(jiǎn)化了檔案信息服務(wù)的流程，對(duì)信息資源的利用率也得以提高。此外，信息化的檔案建設(shè)不會(huì)在使用中打亂檔案的存儲(chǔ)分類，也不會(huì)對(duì)后續(xù)的檔案瀏覽者造成影響，大大簡(jiǎn)化了檔案管理人員的工作難度。

2 事業(yè)單位發(fā)展檔案管理信息化所面臨的問(wèn)題

2.1 檔案管理人員的信息化素養(yǎng)有待提升

事業(yè)單位的多數(shù)檔案管理人員都存在信息化素養(yǎng)偏低的情況，他們往往習(xí)慣于紙質(zhì)化的檔案管理手段。對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用還缺乏一定的了解，此外，在檔案的信息化建設(shè)過(guò)程中，需要對(duì)紙質(zhì)數(shù)據(jù)進(jìn)行電子化錄入，這也需要一定的計(jì)算機(jī)運(yùn)用和信息處理技術(shù)。但是在實(shí)際的操作中，由于多數(shù)檔案管理人員并非計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)和信息處理技術(shù)的缺乏，導(dǎo)致了檔案管理信息化進(jìn)程的緩慢。

2.2 檔案管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足

事業(yè)單位要推薦檔案管理工作的信息化建設(shè)，就離不開配套軟硬件的支持。但是，目前不同的事業(yè)單位的軟硬件配置有著很大的差異，通常東部沿海地區(qū)的軟硬件配置要大大優(yōu)于中西部地區(qū)。這造成了在事業(yè)單位的信息化建設(shè)中無(wú)法進(jìn)行有效的統(tǒng)一和規(guī)范性操作，對(duì)檔案管理信息化的建設(shè)普及造成了不良影響。

2.3 事業(yè)檔案管理信息化建設(shè)缺乏規(guī)劃和制度化的建設(shè)

由于我國(guó)事業(yè)單位眾多，且各地區(qū)的檔案管理人員素質(zhì)和信息化建設(shè)配套設(shè)備差距極大。因此，在整個(gè)事業(yè)單位中，信息化建設(shè)也沒有形成一個(gè)良好的規(guī)劃和制度建設(shè)，這導(dǎo)致了很多事業(yè)單位缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在檔案管理信息化建設(shè)方面缺乏動(dòng)力。同時(shí)，由于檔案管理信息化的建設(shè)需要投入一定的人力物力和財(cái)力，需要得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，但由于制度化建設(shè)的欠缺和信息化建設(shè)意思的淡薄，就容易導(dǎo)致事業(yè)單位信息化建設(shè)停滯不前的問(wèn)題。

3 事業(yè)單位檔案管理信息化的建設(shè)途徑探討

3.1 提升檔案管理人員的信息化素質(zhì)

事業(yè)單位的檔案管理信息化建設(shè)，需要一批具有極高信息化素養(yǎng)的專門人才進(jìn)行推動(dòng)。為此。事業(yè)單位在招聘中強(qiáng)化對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息化素養(yǎng)較高的專門人才的招聘工作，同時(shí)，事業(yè)單位還可以定期安排檔案管理工作人員進(jìn)行系統(tǒng)化的信息化知識(shí)培訓(xùn)。通過(guò)引進(jìn)人才和培養(yǎng)老員工的方式，雙管齊下的提高檔案管理部門的信息化水平，從而為事業(yè)單位的檔案管理信息化建設(shè)打下良好的人力資源基礎(chǔ)。此外，除了信息化素質(zhì)的提升以外，還要注重檔案管理人員的愛崗敬業(yè)教育培訓(xùn)，使檔案管理工作人員的綜合化素質(zhì)得到提高。

3.2 強(qiáng)化檔案管理基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)工作

基礎(chǔ)設(shè)施的配備也是檔案管理信息化建設(shè)的重要前提。因此，各事業(yè)單位在推進(jìn)檔案管理信息化建設(shè)的過(guò)程中，要加大各種軟硬件方面的通入，不斷更新現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，同時(shí)積極開發(fā)和引進(jìn)先進(jìn)的檔案管理軟件。這樣不僅能避免因硬件問(wèn)題而造成的檔案信息丟失和泄露問(wèn)題，同時(shí)可以通過(guò)優(yōu)秀的軟件應(yīng)用極大的簡(jiǎn)化檔案管理工作，并提升管理效率。此外，在檔案管理的過(guò)程中，還要積極進(jìn)行檔案資料的備份管理，防止因數(shù)據(jù)丟失而造成的檔案管理問(wèn)題。

3.3 針對(duì)檔案管理信息化進(jìn)行制度化的建設(shè)

對(duì)檔案管理信息化進(jìn)行制度化建設(shè)，有利于保證檔案管理工作的信息化建設(shè)順利展開，并為其發(fā)展提供有效的制度支持和科學(xué)依據(jù)。因此，各事業(yè)單位應(yīng)該積極進(jìn)行制度化的檔案管理信息化建設(shè)，并根據(jù)事業(yè)單位的具體情況進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的調(diào)整，便于其執(zhí)行的可操作性。同時(shí)，還需要制定良好的監(jiān)管體系，對(duì)檔案的信息化管理工作進(jìn)行全方位的監(jiān)管，從而在促進(jìn)檔案管理信息化規(guī)范發(fā)展的同時(shí)，避免因信息泄露出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在制度化的構(gòu)建過(guò)程中，要明確各個(gè)職能部門的責(zé)任，根據(jù)不同的權(quán)責(zé)劃分進(jìn)行不同的管理，從而督促各職能人員做好其分內(nèi)工作。

3.4 進(jìn)行合理的檔案管理信息化建設(shè)的規(guī)劃工作

在進(jìn)行檔案管理信息化建設(shè)的過(guò)程中，要遵循解放思想，實(shí)事求是的原則。對(duì)整個(gè)檔案管理信息化建設(shè)進(jìn)行合理規(guī)劃，并做好各項(xiàng)調(diào)研及建設(shè)安排。并通過(guò)信息化平臺(tái)的構(gòu)建工作，使整個(gè)檔案管理工作逐步轉(zhuǎn)移到信息化的發(fā)展軌道上來(lái)，在提升管理效率的同時(shí)，也為信息的需求者提供更加優(yōu)質(zhì)的信息資源服務(wù)。事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)和各階層員工要充分認(rèn)識(shí)到檔案管理信息化建設(shè)的重要性，并在日常的工作中，積極配合檔案管理部門的信息化建設(shè)工作，為構(gòu)建高效、安全的?n案管理體統(tǒng)提供強(qiáng)大的后備支持。

3.5 在信息化建設(shè)中做好檔案保密工作

事業(yè)單位的檔案具有一定的保密性質(zhì)，可能涉及到國(guó)家利益或者國(guó)家安全。因此，在事業(yè)單位的檔案管理信息化建設(shè)過(guò)程中，一定要構(gòu)建起良好的信息保密機(jī)制。從而使檔案信息管理在存儲(chǔ)、調(diào)用及傳播的過(guò)程中，確保檔案管理的安全性和保密性。

簡(jiǎn)單的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第2篇

 

0　引言

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)和總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的重要手段，也是學(xué)生進(jìn)入工作崗位前的最后一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí);并且，它是本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系的重要指標(biāo)之一，是考核學(xué)校本科教學(xué)水平和質(zhì)量的重要內(nèi)容。

 

軟件開發(fā)是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要組成部分。學(xué)生開發(fā)的軟件質(zhì)量直接反映出畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，而指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控對(duì)學(xué)生開發(fā)軟件的質(zhì)量高低有很大影響。本文首先介紹了軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、遇到的問(wèn)題及其原因分析，然后將敏捷軟件開發(fā)技術(shù)應(yīng)用于指導(dǎo)和監(jiān)控軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后通過(guò)具體的實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

 

1　目前狀況及問(wèn)題

 

1.1　軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

 

本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，軟件開發(fā)占很大比重。而軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及商業(yè)化軟件開發(fā)又有很大不同，主要體現(xiàn)在：

 

(1)設(shè)計(jì)的最終目的是要生成可運(yùn)行的、實(shí)現(xiàn)一定功能的、錯(cuò)誤率較低的實(shí)際軟件產(chǎn)品，而不僅僅是提交一份文檔報(bào)告。

 

(2)設(shè)計(jì)小組成員分工合作，要將各人的成果整合，形成完整的軟件;小組每個(gè)成員不是完全孤立的，每個(gè)人的工作都與其他人息息相關(guān)。

 

(3)項(xiàng)目小組一般只包括一個(gè)人或幾個(gè)人，人數(shù)較少，遠(yuǎn)少于一般商業(yè)化軟件開發(fā)項(xiàng)目小組的人數(shù)。

 

(4)小組成員沒有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒有足夠的軟件工程經(jīng)驗(yàn)，一般沒有作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員共同開發(fā)過(guò)軟件產(chǎn)品。

 

(5)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程不完全，編碼的結(jié)束即意味著項(xiàng)目的結(jié)束。項(xiàng)目不要求有完整的工程化的分析和設(shè)計(jì)文檔。

 

(6)有些軟件開發(fā)沒有與商業(yè)項(xiàng)目掛鉤，也就沒有真實(shí)客戶的需求對(duì)其進(jìn)行功能和性能上的監(jiān)控。

 

1.2　遇到的問(wèn)題及原因分析

 

根據(jù)上面的特點(diǎn)可以看出，普通畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式或是工程化的控制手段，并不能適應(yīng)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下，學(xué)生得不到真正鍛煉。比較突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

(1)項(xiàng)目組成員各人任務(wù)不明確，能力參差不齊，并且有時(shí)沒有充分地交流設(shè)計(jì)思想，最后導(dǎo)致軟件各個(gè)功能模塊無(wú)法有效整合。

 

(2)項(xiàng)目需求因?yàn)楦鞣N原因不斷改變，軟件不斷修改，最終完成的軟件產(chǎn)品達(dá)不到設(shè)計(jì)要求。

 

(3)編碼開始后，軟件的錯(cuò)誤和缺陷不斷涌現(xiàn)、不斷累積，最終無(wú)法控制。

 

這些問(wèn)題的產(chǎn)生，固然與設(shè)計(jì)選題、學(xué)生能力、實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及教師的指導(dǎo)力度分不開，最重要的還是與教師的指導(dǎo)和監(jiān)控方式有關(guān)。應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控方式，最大化地促進(jìn)學(xué)生能力的提高，最有效地根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生逐步達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)軟件質(zhì)量和功能的要求。

 

2　敏捷軟件開發(fā)技術(shù)的應(yīng)用

 

采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控方式，實(shí)際就是要求教師對(duì)學(xué)生軟件開發(fā)應(yīng)用適當(dāng)?shù)能浖^(guò)程模型，也就是軟件開發(fā)的工程化控制手段。

 

2.1　敏捷軟件開發(fā)簡(jiǎn)介

 

傳統(tǒng)的軟件工程方法中的架構(gòu)設(shè)計(jì)與程序開發(fā)在時(shí)間上是先后分離的，這種分離常常導(dǎo)致一些脫離實(shí)際的設(shè)計(jì)和脫離設(shè)計(jì)構(gòu)想的編程，導(dǎo)致最終軟件開發(fā)的不理想甚至是失敗。鑒于以上問(wèn)題，敏捷軟件開發(fā)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。

 

敏捷軟件開發(fā)以交付而不是以構(gòu)造為核心，它強(qiáng)調(diào)的是交付對(duì)客戶有價(jià)值的軟件，而不是用戶需求中所描述的軟件。簡(jiǎn)言之，就是把一個(gè)大項(xiàng)目分為多個(gè)相互聯(lián)系，但也可獨(dú)立運(yùn)行的小項(xiàng)目，并分別完成，在此過(guò)程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。敏捷軟件開發(fā)方法提倡采用先進(jìn)的技術(shù)和高水平的小型團(tuán)隊(duì)，并輔以人性化的管理，充分發(fā)揮軟件開發(fā)者的才華，建立暢通的交流機(jī)制，使軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)水平和軟件質(zhì)量共同提高。

 

敏捷式開發(fā)采用適應(yīng)性方法，而傳統(tǒng)的軟件工程學(xué)采用的是預(yù)測(cè)性方法。敏捷式開發(fā)是以人為主的，而傳統(tǒng)的工程學(xué)是以過(guò)程為主的。二者的主要區(qū)別存在于它們對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程的描述中，也就是說(shuō)，敏捷開發(fā)實(shí)現(xiàn)當(dāng)前最需要的功能，然后根據(jù)變化來(lái)修正和改進(jìn);而傳統(tǒng)軟件工程學(xué)一開始就將軟件的各種架構(gòu)預(yù)測(cè)好，然后采用固定的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)這種架構(gòu)。軟件開發(fā)中的變化是不可避免的(通常傳統(tǒng)軟件開發(fā)的失敗主要原因就是不能很好適應(yīng)這種不可預(yù)知的變化)，因此就要找到一種新的方法能夠更有效地適應(yīng)變化，這其實(shí)也就是敏捷式開發(fā)方法所要達(dá)到的效果。

 

可以看出，上述的敏捷軟件開發(fā)的許多特點(diǎn)正是與軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的許多特點(diǎn)不謀而合，例如，小型的開發(fā)小組，適應(yīng)性(適應(yīng)不可預(yù)測(cè)變化)的開發(fā)機(jī)制，短期的交付(畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都在半年甚至更短時(shí)間內(nèi)完成軟件的交付)，充分發(fā)揮小組成員的特點(diǎn)，建立暢通的交流機(jī)制等等。因此，將敏捷開發(fā)思想引入畢業(yè)設(shè)計(jì)中的軟件開發(fā)，不失為解決后者諸多問(wèn)題的很好嘗試。

 

2.2　敏捷軟件開發(fā)應(yīng)用 敏捷軟件開發(fā)技術(shù)包含若干的價(jià)值觀、原則和實(shí)踐方法。將其用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和監(jiān)控，主要應(yīng)包含如下原則的應(yīng)用：

 

2.2.1　增量式開發(fā)

 

傳統(tǒng)軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)采用傳統(tǒng)軟件工程學(xué)指導(dǎo)方法，先進(jìn)行需求分析，然后根據(jù)需求進(jìn)行功能模塊劃分，接著開始編程。如果最初階段不能很好地完成分析和設(shè)計(jì)任務(wù)，后面的軟件開發(fā)將出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。

 

而在敏捷軟件中，采用的是增量式開發(fā)，對(duì)于難度較大的軟件設(shè)計(jì)，不是一步吃透功能，而是逐步添加功能，在改進(jìn)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在筆者指導(dǎo)的一項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生用Java編制網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊軟件。采用增量式開發(fā)方法，先要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本功能，即發(fā)送字符串到另外一臺(tái)計(jì)算機(jī)，使用 Windows的超級(jí)終端作為接收機(jī)進(jìn)行測(cè)試;接下來(lái)要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)程序互相發(fā)送和接收字符信息;然后，實(shí)現(xiàn)聊天室的多人聊天的線程控制;進(jìn)一步可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)登錄用戶信息，并進(jìn)行驗(yàn)證;最后，實(shí)現(xiàn)其他功能，例如網(wǎng)絡(luò)硬盤，文件傳輸?shù)鹊取Ｔ陂_發(fā)過(guò)程中，增量式設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生逐步進(jìn)入高層次的內(nèi)容，而不是一開始就進(jìn)行高難度的開發(fā)。并且，通過(guò)逐步修改代碼，可以提高學(xué)生閱讀代碼和優(yōu)化代碼的能力，學(xué)生的編程水平得到很好的提高。

 

2.2.2　可持續(xù)的開發(fā)速度

 

敏捷開發(fā)技術(shù)不要求團(tuán)隊(duì)一開始就盡全力完成任務(wù)，而是盡量保持一種穩(wěn)定的、可持續(xù)的開發(fā)速度;團(tuán)隊(duì)的成員必須始終保持旺盛的精力和警覺的思想。

 

在很多畢業(yè)設(shè)計(jì)中，一開始學(xué)生就以極高的熱情和全力以赴的狀態(tài)去工作，然而隨著進(jìn)度的延緩，錯(cuò)誤不斷增多，以及越來(lái)越復(fù)雜的需求變化，學(xué)生的熱情迅速減退，最終影響設(shè)計(jì)成果。因此，指導(dǎo)老師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又不能讓學(xué)生的精力過(guò)早地消耗，要保持一個(gè)穩(wěn)定的進(jìn)度。

 

2.2.3　簡(jiǎn)單

 

敏捷軟件開發(fā)方法采用最簡(jiǎn)單的方式實(shí)現(xiàn)當(dāng)前最需要的功能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)某一個(gè)功能，采用盡量簡(jiǎn)單的方式去實(shí)現(xiàn)，不需要考慮為了將來(lái)的功能而進(jìn)行“提前的準(zhǔn)備”。因?yàn)檫@種“提前的準(zhǔn)備”往往會(huì)讓學(xué)生考慮問(wèn)題過(guò)多，反而忽略了當(dāng)前最重要的內(nèi)容。

 

然而，簡(jiǎn)單并不代表著功能的縮減，當(dāng)某些功能的實(shí)現(xiàn)成為必須的時(shí)候，敏捷軟件開發(fā)方法采用在代碼上改進(jìn)的方式來(lái)完成，并且以此為機(jī)遇，充分進(jìn)行反省，讓學(xué)生在改進(jìn)中得到進(jìn)一步提高。

 

2.2.4　結(jié)對(duì)編程

 

結(jié)對(duì)編程是敏捷開發(fā)和極限編程(XP)的重要實(shí)踐，它是指兩個(gè)程序員結(jié)對(duì)使用同一臺(tái)計(jì)算機(jī)完成編碼——其中一位控制鍵盤并輸入代碼，另一位觀察輸入的代碼并尋找著代碼中的錯(cuò)誤和可以改進(jìn)的地方。這種方式能極大地促進(jìn)知識(shí)在團(tuán)隊(duì)中的傳播，并有效降低代碼的錯(cuò)誤率。

 

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用結(jié)對(duì)編程方式，可以讓學(xué)生充分交流，互補(bǔ)所短，互用所長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作類的軟件開發(fā)中，ASP腳本編程人員和界面設(shè)計(jì)人員結(jié)對(duì)，能夠充分利用二者的特點(diǎn)，將腳本程序和網(wǎng)頁(yè)界面元素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成功能完善，界面美觀的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。

 

2.2.5　適應(yīng)改變

 

敏捷開發(fā)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它能夠很好地適應(yīng)改變，并且歡迎改變。這里的改變主要是指功能需求方面的改變。而敏捷開發(fā)對(duì)改變的適應(yīng)，主要是通過(guò)增量開發(fā)，持續(xù)交付以及不斷地改進(jìn)與反省來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

 

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)題目一經(jīng)給出，主要方向不能變。然而選擇題目的學(xué)生是變化的，個(gè)體能力有時(shí)候有很大差別，并且在開發(fā)中會(huì)碰到很多不能預(yù)知的技術(shù)問(wèn)題。采用敏捷開發(fā)中的過(guò)程控制手段，可以有效地讓畢業(yè)設(shè)計(jì)小組更好地應(yīng)對(duì)各種變化，不會(huì)因?yàn)橥话l(fā)因素導(dǎo)致軟件開發(fā)的失敗。

 

2.2.6　個(gè)體激勵(lì)和交流

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要目的是促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，采用的手段可以有很多。在敏捷設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力在團(tuán)隊(duì)中的充分展示。把這種思想應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，可以采取定期召開小型交流會(huì)議的方式，讓每一個(gè)組員充分發(fā)揮自己的能力，以“頭腦風(fēng)暴”的形式對(duì)系統(tǒng)當(dāng)前狀態(tài)和改進(jìn)方式進(jìn)行暢所欲言的交談。通過(guò)這種形式的交流，能夠充分調(diào)動(dòng)整個(gè)小組成員的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程中的各種問(wèn)題，增強(qiáng)整個(gè)小組的凝聚力，有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

 

2.2.7　反省

 

好的團(tuán)隊(duì)并不只是埋頭工作，他們會(huì)思考如何工作和為什么工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提醒學(xué)生對(duì)開發(fā)工作中各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行反省，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)去辨別可能或已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤。反省不僅僅是簡(jiǎn)單的思考過(guò)程，反省的后面應(yīng)該緊跟著行動(dòng)，學(xué)習(xí)是反省的行為，要能夠?qū)㈠e(cuò)誤造成的危害盡早地阻止，并從中學(xué)習(xí)，以免同樣錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

 

2.2.8　其他原則

 

敏捷軟件開發(fā)技術(shù)還包含其他一些原則，在設(shè)計(jì)中包含了面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的一些基本原則，例如單一職責(zé)原則(SRP)、開放一封閉原則(OCP)等等。要將這些設(shè)計(jì)原則應(yīng)用到具體的軟件開發(fā)中，需要學(xué)生熟悉面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的相關(guān)概念和技術(shù)。

 

將敏捷軟件開發(fā)技術(shù)應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中，需要指導(dǎo)教師本身對(duì)它有較為深刻的理解，并且勇于進(jìn)行大膽的嘗試一畢竟敏捷開發(fā)的很多實(shí)踐是與傳統(tǒng)軟件工程學(xué)方法相悖的。指導(dǎo)教師可以先在某一門程序設(shè)計(jì)課的課程設(shè)計(jì)中采用這種思想，然后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，再將其應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。

 

3　結(jié)束語(yǔ)

 

將敏捷軟件開發(fā)技術(shù)應(yīng)用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能夠充分適應(yīng)軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。在實(shí)際采用這種方法對(duì)我校的兩組畢業(yè)設(shè)計(jì)小組進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，可以看出，這兩組同學(xué)在對(duì)語(yǔ)言工具和相關(guān)知識(shí)不是很熟悉的情況下，采用漸進(jìn)的方式，逐步實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求的功能，并且不斷對(duì)代碼進(jìn)行改進(jìn)，軟件完成的質(zhì)量比其他小組明顯要高。畢業(yè)答辯中，小組成員能夠很清晰地闡述其軟件開發(fā)進(jìn)程以及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。并且，小組成員通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)加深了交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有了大幅度的提高，小組成員個(gè)人的精神面貌也有了較大的改變。

簡(jiǎn)單的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞:課程設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì);師資隊(duì)伍;教學(xué)條件

水利專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際工程問(wèn)題的基本訓(xùn)練,是高校本科教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事水利水電工程的勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等方面的技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);對(duì)從事施工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)、組織管理和監(jiān)理工作以及水利水電工程運(yùn)行管理、觀測(cè)、維護(hù),道路、橋涵等的施工和管理工作,也具有極為重要的意義。本文對(duì)水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,進(jìn)而提出設(shè)計(jì)教學(xué)的改革措施。

1水利專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

為保證課程的教學(xué)質(zhì)量,水利專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課在課堂教學(xué)之外一般都安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)主要方式是安排課程設(shè)計(jì)周進(jìn)行集中設(shè)計(jì),模擬實(shí)際進(jìn)行動(dòng)手和創(chuàng)新練習(xí)。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求選定的設(shè)計(jì)題目,運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過(guò)程中既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是水利專業(yè)最重要的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),也是學(xué)生走上工作崗位之前最后一次大規(guī)模、全方面的實(shí)踐模擬,通常需要學(xué)生用近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去完成指導(dǎo)教師給定的虛擬工程題目或是某一實(shí)際工程的設(shè)計(jì)題目。設(shè)計(jì)的時(shí)間長(zhǎng),涉及的內(nèi)容廣,綜合性強(qiáng),實(shí)戰(zhàn)性突出。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生能受到理論分析、方案論證、設(shè)計(jì)計(jì)算、經(jīng)濟(jì)分析、繪制圖紙等綜合性訓(xùn)練,將理論知識(shí)融會(huì)貫通。尤其是近年來(lái)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的提高,不能出現(xiàn)設(shè)計(jì)題目雷同,盡量做到一人一題,以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了事半功倍的作用。

2水利專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1 缺乏完整的設(shè)計(jì)教學(xué)體系

我國(guó)高校教育普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。一直以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)理念都是以理論教學(xué)為主,認(rèn)為理論教學(xué)代表學(xué)術(shù)性,具有先進(jìn)性,實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),是對(duì)其進(jìn)行的補(bǔ)充。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是水利專業(yè)的主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,二者在實(shí)施過(guò)程中是各自獨(dú)立,沒有關(guān)聯(lián)的,畢業(yè)設(shè)計(jì)主要集中于水工建筑物的設(shè)計(jì),這對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的銜接是不利的,學(xué)生不容易將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)中,更談不上應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題,這對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是不利的。

2.2實(shí)踐教學(xué)水平不高

高校近年來(lái)年輕教師的比例不斷增加,一大批高學(xué)歷的年輕教師成為教學(xué)的主力軍。由于這些年輕教師絕大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺(tái),缺少工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練,實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足,動(dòng)手能力不強(qiáng),在指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)時(shí)有些底氣不足,學(xué)生的實(shí)踐效果自然欠佳,有的教師由于沒有與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)題目,只能讓學(xué)生做自己的科研項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目,學(xué)生工程設(shè)計(jì)的能力沒有得到很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.3設(shè)計(jì)形式簡(jiǎn)單,效果逐年下降

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目比較單一、陳舊,學(xué)生容易出現(xiàn)雷同現(xiàn)象,有的學(xué)生甚至從師兄師姐那里要來(lái)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果,資料一樣的直接照搬過(guò)來(lái),基本資料不一樣的,“照貓畫虎”地算一遍,不想是否合理,是否可行。這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高起到了阻礙作用。

2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)相沖突

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都安排在大四的下學(xué)期進(jìn)行,大部分學(xué)生在這一學(xué)期要找工作,小部分學(xué)生在這一學(xué)期要參加研究生復(fù)試,影響了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的時(shí)間和精力,尤其是找工作的同學(xué),自己到外省去參加招聘會(huì),將畢業(yè)設(shè)計(jì)都“擱淺”了。找到工作的同學(xué),為了參加工作后能盡管投入工作,設(shè)計(jì)期間到單位去實(shí)習(xí),所做內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)相差甚遠(yuǎn),覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)今后工作沒有太大意義,對(duì)設(shè)計(jì)的積極性一降再降。這些因素都相當(dāng)程度地影響了設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3水利專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)改革思路

3.1 改變觀念、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位,建立相對(duì)獨(dú)立完善的設(shè)計(jì)教學(xué)體系和模式

應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用,建立完整的設(shè)計(jì)教學(xué)體系。水利專業(yè)可將課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái),選定合適的設(shè)計(jì)題目,針對(duì)這一題目布置所要進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣既可以將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用,還可以讓學(xué)生嘗試實(shí)際工程設(shè)計(jì)全過(guò)程的演練,深刻體會(huì)設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)涵。

畢業(yè)設(shè)計(jì)模式除現(xiàn)在的“一人一題”,還可以采取幾位同學(xué)合作一個(gè)題目,這樣可以讓學(xué)生將設(shè)計(jì)深入進(jìn)去,真正做到設(shè)計(jì)的細(xì)致程度。以往的“一人一題”由于題量很大,學(xué)生很難將設(shè)計(jì)做細(xì),有些內(nèi)容只能做到“蜻蜓點(diǎn)水”。采取合作題目的形式,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,也會(huì)降低老師的指導(dǎo)難度。以往的“一人一題”模式,老師通常負(fù)責(zé)6—10位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),就要指導(dǎo)6—10道題目的設(shè)計(jì)內(nèi)容,指導(dǎo)起來(lái)也比較困難,也會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了能更好的指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì),應(yīng)該讓老師多參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)工作。學(xué)校可以與設(shè)計(jì)部分聯(lián)系,定期或不定期送相關(guān)教師去設(shè)計(jì)部門參與實(shí)際工程設(shè)計(jì),強(qiáng)化教師的實(shí)踐教學(xué)水平。除此之外,水利專業(yè)還可以嘗試幾名教師聯(lián)合指導(dǎo)一組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)形式,教師之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作,并且可以讓剛參加工作的青年教師以助理指導(dǎo)教師的形式參與進(jìn)來(lái),促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

3.3調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間

有些學(xué)校已經(jīng)將專業(yè)課安排到大三下學(xué)期進(jìn)行,這樣就可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到大四上學(xué)期進(jìn)行,既可以避免或緩和與學(xué)生就業(yè)沖突,還可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)打入成績(jī)單中,為用人單位更全面的考察學(xué)生的綜合能力提高依據(jù),這樣可以間接地將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)形成相關(guān)性,學(xué)生能更認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì),有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

簡(jiǎn)單的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第4篇

采用3+1培養(yǎng)模式后，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的大部分時(shí)間不在校，師生間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)很少。根據(jù)需要溝通的內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的溝通渠道和交流方法非常必要，必須保證在溝通時(shí)，雙方具有一致的溝通基準(zhǔn)。軟件類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，師生間交流主要涉及的信息及使用的溝通方法包括以下幾方面。1）通知、共享類信息及公共討論。此類信息包括以下幾種情況：①教師給學(xué)生的通知；②教師對(duì)某個(gè)公共事項(xiàng)的講解，如寫開題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述的方法、注意事項(xiàng)等；③教師或?qū)W生共享的文件，如畢業(yè)設(shè)計(jì)格式表；④對(duì)某一具體問(wèn)題的討論，如繪制序列圖的方法等。通知、共享類信息及公共討論主要通過(guò)建立QQ群及E-mail的方式進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于比較緊急的事項(xiàng)通過(guò)電話或短信方式通知。2）針對(duì)具體課題的一對(duì)一討論。該類信息交流主要是針對(duì)具體課題和某個(gè)學(xué)生的一對(duì)一討論，如具體的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、論文的撰寫等。一對(duì)一討論主要通過(guò)QQ好友或QQ群臨時(shí)會(huì)話方式進(jìn)行文字或語(yǔ)音的溝通與交流。3）系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情況的交流。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情況的交流是指對(duì)完成的系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試和演示，主要查看系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)是否貫徹了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主旨，界面是否友好并包括輸入、輸出和基本驗(yàn)證等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)這部分的檢查最為困難，需要根據(jù)學(xué)生使用平臺(tái)的不同搭建不同的開發(fā)環(huán)境。要求每位教師搭建學(xué)生用到的所有開發(fā)平臺(tái)是不現(xiàn)實(shí)的，因此必須采取簡(jiǎn)單、有效的方式解決如何遠(yuǎn)程演示系統(tǒng)的問(wèn)題。對(duì)于系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的檢查，我們?cè)?jīng)使用過(guò)遠(yuǎn)程桌面的方式，但由于遠(yuǎn)程桌面數(shù)據(jù)傳輸量大、系統(tǒng)響應(yīng)慢、鍵盤使用比較麻煩、界面效果差，因此在需要點(diǎn)擊大量頁(yè)面的情形下并不適合。現(xiàn)在采用的方法是租用虛擬空間，僅花少量成本，學(xué)生即可將自己所完成的系統(tǒng)部署到虛擬空間，通過(guò)親身實(shí)踐掌握系統(tǒng)部署的方法和步驟；教師可在任何地方檢查系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情況，在與學(xué)生討論系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情況時(shí)有一致的討論基線。

2簡(jiǎn)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)

過(guò)程控制只是畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的第一步，要使過(guò)程管理發(fā)揮作用，客觀的評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)非常重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)方式缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系，因此對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往會(huì)夾雜較多的主觀因素[2-3]，造成一些不公正現(xiàn)象，也有學(xué)生曾經(jīng)對(duì)評(píng)價(jià)成績(jī)提出過(guò)質(zhì)疑。為盡量避免這種情況，建立一套簡(jiǎn)單的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系尤為重要。

2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)基本評(píng)價(jià)方法

畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成績(jī)主要由3部分構(gòu)成：指導(dǎo)成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)和答辯成績(jī)，3部分成績(jī)按一定比例構(gòu)成最終成績(jī)。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法更多地依賴于事后評(píng)價(jià)，即在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師各給出一個(gè)綜合成績(jī)，答辯后給出一個(gè)答辯成績(jī)，根據(jù)這3個(gè)成績(jī)得出學(xué)生的最終成績(jī)。本文提出的評(píng)價(jià)方法除了事后評(píng)價(jià)外，更多地加入了指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程評(píng)價(jià)，而不僅依賴于最終的論文和系統(tǒng)。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及依據(jù)見表2。

2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)與細(xì)則

上文給出了畢業(yè)設(shè)計(jì)基本評(píng)價(jià)方法，表3則以畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)為例，給出答辯環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)目、建議分值和考核細(xì)則，建議分值可以根據(jù)該年度考核的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。其他環(huán)節(jié)的考核指標(biāo)及細(xì)則可從該表中進(jìn)行抽取。在以上考核項(xiàng)目中，最難量化的項(xiàng)目是對(duì)所完成工作量的考核。量化軟件工作量已經(jīng)有很多方法，如代碼行、對(duì)象點(diǎn)和功能點(diǎn)[4]，然而這些方法均偏理論化，難以實(shí)際應(yīng)用，而且計(jì)算復(fù)雜，不適用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核。與實(shí)際工程項(xiàng)目不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)考核工作量有其特殊性，最大的特點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)生完成的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)內(nèi)容可能存在較大差異。根據(jù)該特點(diǎn)，我們提出的計(jì)算畢業(yè)設(shè)計(jì)完成工作量（以操作點(diǎn)為單位計(jì)算工作量）計(jì)算方法如下。（1）統(tǒng)計(jì)論文需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)中已經(jīng)描述并且在系統(tǒng)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的功能或業(yè)務(wù)，該業(yè)務(wù)應(yīng)該是系統(tǒng)中的合理業(yè)務(wù)。（2）系統(tǒng)中所有以菜單方式進(jìn)入的一個(gè)完整業(yè)務(wù)或功能均為一個(gè)功能點(diǎn)（設(shè)功能點(diǎn)總數(shù)為N），功能點(diǎn)i所涉及數(shù)據(jù)庫(kù)表操作的總數(shù)為該功能點(diǎn)的權(quán)值wi，所有功能點(diǎn)權(quán)值之和即為所完成操作點(diǎn)總數(shù)，以O(shè)perNum表示，即：（3）為避免簡(jiǎn)單堆積工作量的情況，基于單表的增、刪、改、查操作在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中最多只算3個(gè)操作點(diǎn)。例如，在圖書館借書時(shí)，需要掃描借書證（讀者信息表），判斷讀者是否有效、借書證狀態(tài)及獲取讀者類型，也需要判斷是否罰款金額超出（借書及罰款記錄表）；如果該書借出，則需要修改書目信息表中的狀態(tài)和在借書及罰款記錄表中添加一條借閱記錄，因此權(quán)重為4。

3實(shí)施情況

建立基于過(guò)程管理的評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系的思想始于2012年，在2013屆畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)形成初步的方案。該方案在筆者團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的本科畢業(yè)生相應(yīng)答辯小組（每個(gè)小組大概20人）試點(diǎn)實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中吸納了答辯小組其他教師的意見。本文所述的過(guò)程管理、評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系即為修正后的方案，該方案在2014屆畢業(yè)生中實(shí)施，畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)即向?qū)W生公布過(guò)程管理方案及評(píng)價(jià)方法指標(biāo)，收到了良好的實(shí)施效果，使得學(xué)生每一階段的目標(biāo)更具體，每一環(huán)節(jié)的執(zhí)行更有序，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)有章可循和更公正客觀。實(shí)施此方案在一定程度上增加了教師的工作量，在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)及提交系統(tǒng)沒有上線使用前，過(guò)程管理執(zhí)行力度難以控制。

4結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)單的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計(jì) 科研 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生培養(yǎng)計(jì)劃中綜合性最強(qiáng)、最能衡量學(xué)生綜合水平的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。①因此，提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的問(wèn)題，是高等院校亟待解決的重要課題之一。

受到產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)和高校擴(kuò)招等諸多因素的影響，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生多，任務(wù)重和設(shè)備不足等問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。②③這里，特別針對(duì)大學(xué)生科研能力低下的普遍現(xiàn)象，對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織安排和考核方式提出了改革方法和建議，依托教師的科研課題，試圖找出有效提高本科生科研能力的改革之路。

1 影響本科生科研能力培養(yǎng)的主要因素

1.1 教師工作任務(wù)繁重

近年，高校普遍擴(kuò)招突出了大量生源與有限教資力量的鮮明對(duì)比，出現(xiàn)了一個(gè)教師同時(shí)指導(dǎo)十多項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的不正常現(xiàn)象。同時(shí)，由于開設(shè)班級(jí)較多，許多教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，還承擔(dān)了大量的課程教學(xué)工作。再者，教師在完成教學(xué)工作量的同時(shí)，還要兼顧一些科研項(xiàng)目的研究工作。這必然導(dǎo)致教師工作任務(wù)繁重，致使其在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中精力投入不足，很難保證定期對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也就很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.2 學(xué)生科研能力低下

本科生科研能力主要表現(xiàn)為：④（1）基礎(chǔ)知識(shí)匱乏或掌握不到位。如電氣專業(yè)本科生對(duì)特殊電機(jī)的應(yīng)用范圍等專業(yè)性知識(shí)更是所知甚少，只是通過(guò)指導(dǎo)教師的介紹，進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，從未親自對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作與分析。（2）科研文獻(xiàn)檢索閱讀能力不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)中需要大量地查閱資料和相關(guān)文獻(xiàn)，了解有關(guān)發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋找研究的突破口，最后才能確定接下來(lái)的努力方向。僅就文獻(xiàn)檢索一點(diǎn)來(lái)講，就存在學(xué)生過(guò)度依賴指導(dǎo)老師，放棄主動(dòng)出擊檢索的權(quán)力。本著求實(shí)求證的態(tài)度認(rèn)真閱讀的學(xué)生更是少數(shù)。

1.3 學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

很多高校由于經(jīng)費(fèi)短缺無(wú)奈面對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所緊張，試驗(yàn)設(shè)備短缺等尷尬局面。相對(duì)于眾多學(xué)生，能用于畢業(yè)實(shí)習(xí)的儀器設(shè)備較少，維修不及時(shí)的情況下，實(shí)驗(yàn)工作就不得不停下來(lái)。另外，有些設(shè)備過(guò)于簡(jiǎn)單，完成一般驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)尚可，但要提高科研水平，就需要有一定探索性的實(shí)驗(yàn)，很多院校根本不具有這樣的試驗(yàn)設(shè)備。

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題盲目

設(shè)計(jì)選題的優(yōu)劣決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量，是學(xué)生能否按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

指導(dǎo)教師提前擬定并指導(dǎo)學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。學(xué)生不能及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，只能望文生義，不能保證所選課題就是自己感興趣的內(nèi)容，更不能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。教師擬定題目中，也存在諸如：選題陳舊，缺乏新意，又或者：太過(guò)超前，超出了本科生的能力范圍等問(wèn)題，影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。

面對(duì)教師提出的預(yù)選研究題目，很少有學(xué)生明確表達(dá)自己的意見。學(xué)生與教師在選題這個(gè)環(huán)節(jié)上缺乏充分的交流，這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)后期失去興趣的原因之一。

以上幾個(gè)原因影響了通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的效果，降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平和質(zhì)量。

2 培養(yǎng)本科生學(xué)術(shù)科研能力的幾點(diǎn)建議

2.1 提前進(jìn)入科研角色

畢業(yè)設(shè)計(jì)大多被安排在大四的下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生面臨就業(yè)、補(bǔ)考準(zhǔn)備離校等事項(xiàng)，時(shí)間匆忙而又倉(cāng)促，想要完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)是很不現(xiàn)實(shí)的。

按照大學(xué)課程體系的一般設(shè)置，學(xué)生從大二開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程并接觸專業(yè)方向教師。 可以在此時(shí)就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。若學(xué)生找到感興趣的研究課題，就可以與教師互相協(xié)商，確定論文題目和研究?jī)?nèi)容，提前著手文獻(xiàn)檢索，學(xué)習(xí)，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證，如此一直持續(xù)到畢業(yè)前期的時(shí)間安排更讓學(xué)生有充足的時(shí)間去規(guī)劃、設(shè)計(jì)和撰寫論文。這樣就為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了時(shí)間基礎(chǔ)。

2.2 分組強(qiáng)化文獻(xiàn)閱讀

分組討論學(xué)習(xí)是改進(jìn)工作流程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)形式除了容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的研究課題之外，更能有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，軟件技能或科研文獻(xiàn)等資料的閱讀學(xué)習(xí)。強(qiáng)化文獻(xiàn)閱讀的分組主要有兩種：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組，主要解決課堂知識(shí)掌握不牢以及基礎(chǔ)軟件使用生疏等基礎(chǔ)知識(shí)缺乏的問(wèn)題；科研討論小組，主要學(xué)習(xí)研究課題最新動(dòng)態(tài)及其主要發(fā)展方向、研究方法等科研問(wèn)題。

以教師參與分組討論閱讀文獻(xiàn)的方式推動(dòng)專業(yè)興趣和科研能力的提升。學(xué)生能了解大量文獻(xiàn)資料，既可彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能的不足，提高其科研學(xué)術(shù)水平，又訓(xùn)練其科研素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常有益。

2.3 結(jié)合教師科研課題

建議一：科研課題中的基礎(chǔ)和重復(fù)性工作由學(xué)生去做。教師可以把更多時(shí)間用于進(jìn)行課題的深入研究；學(xué)生在其畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到的新穎想法，也能給教師帶來(lái)很多啟發(fā)，幫助教師打開思路。這有益于教師科研課題的順利完成。建議二：教師可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)擴(kuò)展科研工作。在選定了設(shè)計(jì)題目之后，指導(dǎo)教師可以依照題目為學(xué)生設(shè)計(jì)科研論文的撰寫。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也傳授科研論文的方法，既可以保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成，又可以將結(jié)果修改完善并發(fā)表為科研論文。

2.4 改進(jìn)完善考核方式

科學(xué)合理的考核制度是必不可少的。答辯考核階段應(yīng)全面考查學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的學(xué)習(xí)態(tài)度、科研水平及其答辯效果，合理劃分每個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)重。建議采用2+4+4的考核方式：工作態(tài)度占20%，論文質(zhì)量占40%，答辯效果占40%。這種考核方式可促進(jìn)學(xué)生平時(shí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。