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教學管理制度范文第1篇

【關鍵詞】教學管理；制度；創新；研究

一、當前教學管理制度的存在的不足之處

1.教學管理方法陳舊

隨著社會的發展，教育體制的改革，不僅科技要創新、教育要創新，人才培養要創新，并且教學管理方法同樣也應該加強創新力度，在教學管理中不能一味采取“拿來主義”，不能總是一層不變的，這樣不僅會造成教學質量的下降，而且也會嚴重影響學生的發展。并且教學管理自身就具有強制性和權威性，如果在教學管理方法上不注意，則很容易造成命令主義和主觀主義的錯誤傾向，嚴重影響教師和學生的發展[1]。比如從人才培養制度的角度進行分析，我國多數學校存在的人才培養規格和人才培養模式呆板，單一等，造成這種現象的原因就是因為教學管理方法陳舊，受到傳統教學管理制度和教學觀念的影響，從而造成與現代創新性和創造性人才的培養存在的差距。

2.教學管理目標存在局限性

目前，我國很多高等教育學校的管理目標都是比較偏重于層次的劃分和外部顯示的局限性，這種管理目標很容易造成由于低估教學過程中各種復雜的現象，而僅僅依靠外顯的行為特征而造成教學管理的深刻性體現不出來，其主要表現在以下幾個方面：（1）教學管理的對象主要是學生，但是由于學生在能力、技能以及獲取知識的程度沒有統一性，并且在心理、生理以及社會等多種方面造成他們的成長速率也是不同的，所以在教學管理制度中如果將教學管理目標整齊規劃，則會造成忽視學生的個性發展[2]。（2）隨著教育體制的改革，我國高等教育正面臨著巨大的改革，所以造成影響學校管理的因素也呈現出越來越大的隨機性，因此這就要求學校在教學管理中應根據 教學實際的變化而迅速調整管理對策，如果教學管理目標局限于某一個方面，則就會造成在教學管理的彈性不足，存在僵硬的狀況，從而造成不能適應教育體制的改革和形式的變化。

3.目前的教學管理制度束縛學生發展

在目前由于教學管理制度不完善或者教學管理制度存在弊端，從而嚴重影響創新能力人才的培養以及學生個性的發展。針對這種現象，《大學教學管理制度論》的作者郭冬生先生在分析教學管理制度時指出[3]：目前我國的教學管理制度存在三個方面的缺陷，‘三個中心’和‘三個不足’.其中“三個中心”主要是指在教學管理制度中主要以學校為中心，以控制為中心，以管理者為中心；“三個不足”主要是指院校教學管理自不足，教師教學的自和學生學習的自不足以及教學管理制度的平等性和服務性體現不足等，比如，在教學管理制度中，單一的以考試成績做為評價教學質量和學生學習情況為標準，過于死板的教學管理制度等都嚴重影響學生的學習和學生個性發展，從而束縛學生的創新能力和個性的發展。

4.教學管理的評估體系不完善

教學評估是教學管理中一項重要的改革，教學評估不僅能夠起到教學管理部門對課堂教學的監控的作用，而且也能夠最大限度的調動教師的積極性和主動性， 從而能夠達到提高教學質量的要求。雖然我國在1990年制定并頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》，使教學質量評估工作具有規范化，以促進教學質量評估工作在學校廣泛開展，但是隨著社會的變化，教育體制的改革，目前教學管理的評估體系還存在諸多的問題：

（1）評估模式和功能不足，教學評估具有管理、導向、研究、改進以及激勵等作用，但是目前由于教學管理評估的模式和功能比較單一，所以造成評估不能充分發揮其功能，甚至有些功能的發揮出現扭曲的現象。

（2）評估技術水平不高，教學管理評估的效率和可信度在很大程度上對評估手段技術的運用和準確把握具有很大的依賴性，并且教學評估涉及的評估工具和評估技術運用，不同的評估技術具有不同的作用，目前在教學評估中常用的教學評估技術為量化技術，但是由于評估人員對如何保證可信度，如何制定量化表等缺少一定的知識和技能，從而造成量化評估存在盲目量化的現象。

二、完善教學管理制度創新的對策研究

1.完善教學管理體制

隨著教育體制改革的不斷深化，學校機構設置的調整，教學管理體制的完善，首先應該充分發揚民主，將教學管理的下移，不斷建立健全的決策系統和執行系統，還可以建立和完善自身的決策機構，監督機構，以吸引不同的群體參與學校決策，從而充分體現出學校教學管理的民主化的特征。然后應該不斷提高教學管理的專業化水平，并在完善教學管理體制的同時，樹立“管理是生產力、管理是科學、管理是生產力”觀念，并且在完善教學管理 體制中，還應該遵循學習型組織設計的原則，從而不斷 讓管理人員和組織人員在政策的支持和鼓勵下不斷獲得專業化知識能力體系的培訓，從而不斷提高管理的專業化，不斷使教學管理體制規范化。

2.以學習型組織為教學管理的目標

隨著社會的發展，教育體制的改革，在社會和環境日益復雜的背景下，也造成組織自身的要素和結構發生很大的變化，在眾多的組織理論和實踐下，使學習型組織脫穎而出。在學校教學管理中，以學習型組織為教學管理目標，更加能體現出學習的價值和意義，所以無論是學生還是教師都應該學習為前提，教師只有不斷的學習，才能不斷提高教學質量，而學生只有學會學習，才能夠適應社會對未來人才發展的要求[4]。所以在教學管理制度創新中，以學習型組織為教學管理目標，才能使教學管理組織取得最大的成效，真正實現教學的改革，全面推進素質教育的發展。

3.“以人為本”的指導思想

學校教學的主體是學生，所以在教學管理制度應做到以學生為本，以育人為本，在教學管理制度中不斷體現出學生的主體地位，并給予學生學習的自和決策權，給予學生充分的發展空間，從而滿足學生個性化和多樣化學習的要求，并且在教學和培養的過程中，應注重指導學生學會學習，學會創造和創新，只有這樣才能調動他們參與教學活動的積極性和主動性，才能實現創新能力和創新思維的培養。

4.完善教學質量評估制度

在現代的教學管理制度中，只有建立一套科學、完善以及規范的教學質量評估體系和制度，才能保證教學水平和教學質量有效的提高，在教學管理制度中，將監控制劑整體教學觀念引入教學管理中，不僅關注形成性評價和診斷性評價，并且也注重結果性評價，在教學管理中將過程管理和結果管理有機的結合在一起，從而不斷認識到教學的各個環節對教學質量的影響，并認識到完善教學質量評估對提高教學的質量的重要性，只有這樣才能不斷提高教學質量，達到教學管理制度的創新。

參考文獻：

[1]劉根厚.以人為本高校教學管理制度的創新建構[J].連云港師范高等專科學校學報，2011（4）：46—47

[2]熊勁峰，張玉柯主編.21世紀高等教育的改革與發展[M].河北大學出版社，2000年12月出版：1023—1024

[3]楊麗敏.完善教學管理制度促進大學生創新能力培養[J].中國高教研究，2007（8）：56—57

教學管理制度范文第2篇

本著“扎扎實實抓常規，不遺余力提質量”的原則，為了進一步規范學校的常規教學工作，實施精細化的管理，特對本年度《常規教學管理制度》做出如下的修改：

一、課程標準

1、學期開始各年級各學科都要制定好學期教學計劃，并努力做到教學目的明確，課時劃分科學，教學進度清楚，時間分配合理，個人教研教學計劃，于開學第一周上交教學教研處。

2、掌握本學科課程標準，努力培養學生的學科素養，做到學科教學目的清楚，教材結構清楚，學科特點清楚，重點難點清楚，學生的能力發展要求清楚。

二、備課

1、個人備課要做到備課程標準，備教材，備教學內容，備學生實際，備教學方法，備教學手段及教具，備能力培養措施，備德育美育的熏陶。

2、上課前必須寫好教案，優化教學設計，豐富教學內容，教案一般包括：課題、教學目標、重點難點、教學用具、教學過程、實驗操作、作業布置、板書設計、課后反思。

3、不得使用舊教案或以參考資料代替教案。

三、上課

1、教師必須按教學計劃完成課堂教學任務，堅持以學生為本，面向全體學生，尊重學生個性發展，努力提高課堂教學質量，重視教學方法的改革與研究。

2、堅持上課第一次鈴前教師到位，上課期間不能離開教室、不能坐著上課，下課不拖堂。

3、正確貫徹教學原則，做到掌握知識與實踐能力相結合，智力因素與非智力因素相結合，知識技能與思想教育相結合，統一要求與因材施教相結合。

4、注意演示與示范，充分利用板書、錄音、投影、錄像、多媒體等教學工具和手段輔助教學。

5、重視指導學生動手操作、制作。科學要按質量完成演示實驗、分組實驗，讓學生人人動手做實驗。

6、教學過程要組織嚴密，安排緊湊，結構合理，重點突出，難點突破，無知識性錯誤，做到精講精練，采用各種方式和方法，讓學生動手、動口、動腦，引導學生主動參與、大膽質疑調動學生學習的積極性，啟發學生獨立思維，引導學生自主、合作、探究學習。激發學生創新精神，培養學生創新能力。

7、教師上課必須堅持使用普通話，寫字規范，語言文明規范，板書設計合理，口頭表達自然流暢，親切生動，教態自然大方，要加強與學生的溝通、交流，營造和諧、民主的教學氣氛。不體罰或變相體罰學生。

8、未經教學處允許不得私自調課或換課，發現有此類現象者追究雙方教師的責任。

四、作業布置與批改

1、布置作業要分層次作業、彈性作業、個性化作業，內容要精選，分量要適當，難易要適度，時間要控制，杜絕機械重復或懲罰性作業。

2、課內作業要在任課教師指導下當堂完成，家庭作業要適量，一二年級不留家庭書面作業，三到六年級不得超過1小時。課堂作業要全收全改，課后作業原則上堅持全批全改，對完成作業有困難的學生要堅持面批面改。

3、嚴禁讓學生批改課堂作業。

4、批改作業要及時認真，錯誤要記錄，原因要分析，講評要嚴格，錯題要重做，作業要達到規定次數（數學、低年級語文每天一次，作文每學期不少于8次）。

5、作業寫清批改日期，忌粗放式的批改，多鼓勵性批語。

6.不得給家長布置作業或變相布置作業，不得在微信里留作業、不得在微信群里完成作業，不得要求家長檢查作業、批改作業。

五、輔導

1、課外輔導要做到四點：（1）制定潛能生轉化記錄；（2）對成績優秀和智力較好的學生要適當提高學習難度滿足他們的求知欲；（3）解答疑難問題進行學習方法指導；（4）組織課外閱讀提高學生的自學能力和閱讀水平，在培養學生合格加特長方面下功夫，五六年級學生建立閱讀筆記及圖書角。

2、積極貫徹因材施教的原則。對優秀學生，在全面發展的基礎上，鼓勵他們發揮特長，不斷提高學習興趣和自學能力；對有困難的學生，要滿腔熱情，分析原因，從提高學生興趣入手，培養正確的學習方法與良好的學習習慣。通過個別指導或有計劃的補課，幫助他們在學習上取得進步，并對他們的特長予以鼓勵和培養。

3、特別是.對學習有困難的學生，要加強個別輔導幫扶。

4、加強學生課后服務指導，豐富課后服務內容。

六、考試

安排期中、期末測試，要求做好質量分析，每個年級組可以組織月考、限時訓練等活動，并做好培優補差工作。

教學管理制度范文第3篇

論文摘要： 現代教育管理要具有時代特征,堅持與時俱進,不斷革新內容,創新方法,更新手段,保持先進性。要樹立可持續管理觀念,致力于制定、實行公平的政策,創建具有持續性的公平競爭環境,建立起適應形勢發展進行持續性調整的機制,以實現管理效能整體性提高的目標。 

 

如今,教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰,任何一個教育組織都十分重視教學管理,因為它與教學成績一樣,都是學校生存的命脈,創新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一,所以,學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現代化的教學設備或者教育經費充足,而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創造的結果。從中可以看出,教育教學管理的創新是刻不容緩的。 

一、教育教學管理制度創新必須具備兩個基本條件 

1、教育管理者的創新素質 

教育思想觀念的轉變是一個過程,學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學校改革與發展的“發動機”,操作這臺發動機的正是學校的管理者。因此,學校的管理者是學校教育教學制度創新的關鍵。 

學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為,他們是否具有創新素質將直接制約和影響學校的發展和走向。如果一所學校沒有一位富于創新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩,那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學管理制度創新,這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。 

2、學校內部的創新氛圍 

目前學校要在比較理想的水平上開展創新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創新教育的要求。也就是說學校內部的創新氛圍還不夠濃烈。教育創新是一種具有高度自主性的創造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創新氛圍,創造一種以創新為內涵的校園人文環境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中,提高工作樂趣,激發創新潛能。 

二、創新教學管理制度必須遵循兩個原則 

1、以人為本 

現在多指是指經營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此,要在不斷創新的過程中,注重個體的差異發展、注重群體的和諧發展,從而達到學校的可持續發展。有活力、善創新的教師隊伍是教改向縱深發展的前提,也是教育可持續發展的關鍵,任何一項創新活動都離不開人的參與。 

2、民主管理 

改革和發展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執行政策時的嚴格。一所學校,如果只有少數領導干部的積極性,而沒有全體教職工的責任感和使命感,那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此,在新的教學管理制度建設過程中,教育管理者應充分發揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創造一種寬松和諧的環境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統一。 

三、確立整合思想,創新教育教學管理機制 

科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發展水平,科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性,突出學生的主體作用和教師的主導作用,突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉變,管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉變,管理方式由過程型向目標型轉變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變,管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。 

 1、 完善教育教學管理系統,形成有效組織保障 

完善教育教學管理系統是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學,2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學生,130多名教師的大型學校。辦學規模的擴大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結合學校實際,確立整合思想改革了學校的內部管理體制,取消了副校長、教導主任等層級,改為條線負責制。把學校常規工作按學科及學校管理的需要,分成若干個條線,每個條線設一個負責人,管理該條線的人和事,并全權負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責,下對教職員工和學生負責,與此同時,接受校長書記和師生員工的監督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網絡,學校內部管理由垂直管理變為扁平式管理,確保了學校常規管理能落實到處,構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學管理工作系統。 

2、創新教育教學管理制度,形成彈性管理模式 

教學管理制度是一種穩定、規范的特有教育資源,為人才培養提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。創新教育教學管理的目標之一就是從傳統的管理制度向現代化的、先進的、科學的管理制度轉變,實現制度創新,真正實現由管理者本位向學生本位轉變。因此,必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度,給學生以充分的發展空間,充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性,充分發揮教師對學生的主導作用。我們適應素質教育和創新教育的要求,對現有教學管理規章制度進行全面清理、修訂和完善,積極改革過分強調統一要求的管理模式,突出多樣性特點,變硬性管理為彈性管理。近年來,中小學推行的二期課改,以學生為主體,因材施教,多元發展取得了一定的成效。 

教育教學管理制度創新不是一個抽象的概念,而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感,及時把握創新的機遇,不斷加快教育教學管理制度創新的步伐,使學校能夠不斷發展優質教育資源,使我國的教育事業取得更好的成績。 

[參考文獻] 

教學管理制度范文第4篇

關鍵詞：高職院校；教學管理；制度；分析

近年來，在素質教育背景下，很多高職院校都結合本校情況，對教學管理制度進行了相應地改革創新，雖取得了一定的成效，但還存在不足之處，圍繞高職院校教學管理制度如何優化進行闡述，希望給高職院校借鑒意義。

1高職教學管理制度的內含

高職院校的管理制度屬于高職院校的重要組成部分，在一定程度上直接決定了高職院校的未來發展。因此，高職院校必須重視高職教學管理制度的定位內容。不同于普通大學的管理，高職學院存在一定的特殊性。從培養人才目標角度出發，普通大學重視培養學術性人才、實用型人才、應用型人才等，培養目標具有多元化的特點。相比于高職學院的學生，大多數普通大學的學生分數成績更好，更遵守紀律，管理更為方便。在普通大學的管理過程中，可以充分培養學生的學習自主性，使學生德智體美勞全面發展；高職院校的培養目標較為單一，培養方向偏向技術型人才，同時，大多數高職學生分數成績不高，紀律性不高，綜合素質不高，高職院校必須充分重視我國涉及高職院校的有關制度規范，結合本校的特征進行高職教學管理制度的定位，這些特征主要包括：院校類型、培養目標、學科分類、院校風氣、高職院校的設備設施、教師的綜合素質等。

2高職教學管理制度的基本內容

高職院校通過建立良好的管理制度，可以有序組織教師的教學活動，保障學生的正常教學課程，使高職院校的各項條例能夠正常實施，不斷提高高職院校管理制度工作的效率，從而保障技術型人才的培養。因此，高職院校的良好教學制度直接關系到高職院校的未來發展，在建立教學管理制度的過程中，高職院校可以參考以下幾個方面。首先，從學校管理的角度出發，高職院校必須重視教學管理制度的綜合性，即考慮到教學管理制度各項條例的緊密性、邏輯性，通過各項條例的有序秩序，保障各項條例充分發揮其作用，從而促進整個教學管理制度的發展。高職院校在制定教學管理制度條例的過程中，必須保障各項條例可行性強，必須明確定義，不能設置模糊的條例，容易使教師、學生、工作人員錯誤理解條例含義，導致教學管理活動出現無序現象。高職院校在建立教學管理制度的過程中，必須充分考慮制度條例的運行效果，保障高職院校教學管理活動可以高效工作。從管理教師的層面出發，教師作為高職院校的主要知識傳播者，對高職院校學生的未來發展具有重要意義，良好的教學管理制度可以提高教師的工作效率，提高教師的工作積極性，從而促進學生的技能型發展，為高職院校樹立良好的形象，提高高職院校的知名度。因此，高職院校教學管理制度在制定過程中，必須充分重視教師地位。在建立過程中，要求教師堅持教師的權利與義務，使教師明確職業道德規范，從而更好地投入教學活動中。近年來，在素質教育的背景下，我國的教學課程中，提出了“以人為本”的概念，高職院校必須重視“以人為本”的定義，在教學活動中，將高職學生視為主體地位，尊重高職學生的人格，堅持以表揚為主、以鼓勵為輔的教學策略，不斷提高高職學生的學習積極性，提高高職學生的綜合素質，從而促進高職學生的全面發展。另外，有效檢測學生技術水平的主要方法為考試，高職院校通過組織日常的考試活動，便于教師及時了解學生的學習情況，從而便于教師后期的教學活動，教師在后期教學過程中，可以有針對性對進行課程教學，有效提高了教學效率，提升教師的教學質量。涉及學生考核制定的內容主要包括：考試制度、學生學習管理制度、學生出勤制度等，這些條例的制定，在很大程度上可以提高學生的自律性，引起學生對課程學習的重視，提高學生的學習積極性。近年來，很多高職學院出勤率低，導致高職院校校風下降，影響教師的上課情緒，同時不利于學生的未來發展。因此，制度有關學生出勤率的條例，可以提高學生的出勤率，增加教師的教學責任感。從高職院校的硬件設施角度出發，高職院校的人才培養目標以技能型人才為主，因此，高職學生在學習的過程中，重點內容偏向實踐技術方面。為了提高高職學生的綜合素質，提升高職學生的操作能力，高職院校必須保障設備設施的建設，通過國家資助、企業籌資、院校合作建設等多種方法，不斷提高高職院校的設備設施質量，滿足學生實踐操作的需要，從而為社會培養高素質技術型人才。

3高職院校管理制度優化

高職院校教學管理制度在制定過程中，必須保障各項條例的科學性、規范性、有序性，符合高職院校正常的發展規律，切記不能急功近利，否則容易起到事倍功半的反作用。各院系部門作為高職院校的組成內容，通過充分發揮各院系的作用，可以保障高職院校的綜合發展。高職院校通過對資源進行有效分配，保障部門之間能夠各司其職，落實好自身部門的工作，因此，高職院校在給各部門分配任務的過程中，必須重視資源分配的有序性與合理性，例如：財務部門專門負責與高職院校有關的一切經濟活動、教學課程部門專門負責監管與教師有關的一切教學活動、學生發展部門專門進行協調與學生能力發展的一切技術活動等。高職院校教學管理活動屬于一項綜合性的活動，內容涵蓋了高職院校的日常管理活動，包括學生培養目標活動、教師教學活動、院校合作活動等，對高職院校的發展具有重要的指導意義。高職院校教學管理活動在制定過程中，必須保障內容的精簡度，便于教師、學生記憶。綜上所述，高職院校在建立教學管理制度過程中，必須結合高職院校的實際情況，充分利用高職院校的校園資源，對傳統的制度條例進行改進創新，提高高職院校的運行效率，從而推進高職院校的良好發展。

參考文獻

教學管理制度范文第5篇

【關鍵詞】以人為本 教學管理制度 建構

目前，我國高等教育已經進入快速發展的新階段，不僅各級各類高等學校的規模增長顯著，而且學科專業也日益呈現出多科化和綜合化的趨勢。據2006年的統計，全國高校的平均在校生規模已經達到8148人，在校生達到萬人和數萬人的學校更是不在少數。并且這些高等院校保留單科性學科專業結構的已經越來越少了，他們絕大多數都在進一步構建和強化多科性和綜合性的學科專業架構。而且，現在高校更加強調學生的社會適應性，通過增加人才培養模式培養社會急需的高素質人才已是現在高校的重要任務。因此，現代高校教學管理制度改革必須適應高等教育發展的新形勢，轉變教育和管理思想，逐步構建一套和諧、高效和科學的現代教學管理制度。

1.以人為本是構建高校教學管理制度的現實需要

以人為本是現代高校管理所要解決的基本問題。高校教學管理制度應該尊重現代教育價值觀的調整，逐步從社會本位價值觀向滿足社會與個人的平衡發展過渡，把人的發展作為高校發展的終極目標。只有做到以人為本，才能保障學術自由、學習自由，才能克服傳統教學管理制度剛性過強、控制性過強的弊端。正如別敦榮教授所言，“一種與人的行為表現相關的制度是否具有人文關懷精神，是否體現人的尊嚴至上，尊重人的價值，反映人的發展需要，保證人的權利，直接決定著這種制度能夠對人發揮什么樣的作用，以及能夠在多大程度上對人起作用”。高校教學管理的目的是保障學校教育教學功能的發揮和教育教學目標的實現，此一目標的實現，與教學管理制度對人的重視有密切的關系。

1.1教師的自主教學和教學自由需要以人為本

高校教學管理與其他管理之間的重要區別，就是強調被管理者的工作自由和工作自，體現在教師身上就是教學的自由、自，教學自由和教學自本身即是一種以人為本的表現形式。高校教師的工作具有復雜性、創造性等特點，高校教師的工作不是生產產品，而是教育學生如何完善自己，如何促使學生主動地學習、發展，這些特點決定了教師必須具有教學自由和教學自。但僅僅強調教學自由、教學自，似乎又存在教師責任意識淡化的危險，這就需要在教學管理制度中體現出以人為本的關懷，要在制度規定中給予教師應有的教學自由、教學自。同時，也要對其責任提出明確要求，要求教師在教學活動過程中，從人的發展的高度去看待自己的工作，在個體權力和權益，如在教學管理上的發言權、知情權、決策權得到保障的同時，也要實現教師的價值，尊重教師的勞動成果。

1.2教學管理制度應當堅持以學生為本

改革開放以來，高校教學管理制度進行了持續不斷的改革，從學分制、選課制的實行到彈性學制、導師制的推廣等，在一定程度上體現了以學生為本的導向。但由于受舊的觀念和制度的束縛，當前高校教學管理制度還存在諸多不符合以學生為本要求的規定，主要表現在以下幾個方面：第一，限制學生的求學意愿。高校設置的專業是學生學習的主要學術領域，學生是否能夠選擇就讀自己感興趣的專業，是否在可以發揮自己所長的專業學習，不但取決于學生的選擇能力，而且還取決于高校給予學生的選擇空間。第二，忽視學生的利益。保護學生的利益是高校教育教學工作的重要原則，這不僅應當體現在高校教育教學活動中，而且應當體現在教學管理制度上。第三，不尊重學生成長中的失敗或錯誤，成長的代價過大。大學生是一個特殊的群體，高校就是為這一特殊的群體所開辦的，以便他們能夠在一種良好的教育環境中由不成熟走向成熟、由不會做事到學會做事、由不會做人到學會做人。第四，未能與時俱進反映學生的生活需要。當前，高等教育已經成為終身教育的一個重要組成部分，自然高校就應當承擔起終身教育的責任。

2.構建保護學術自由和學習自由的現代教學管理制度

高校教學管理有兩大目標，一是維護高等教育秩序，二是提高高等教育質量。現代高校應該把提高教學質量放到重中之重的位置。具體應做到以下幾點：首先改變高校教師的薪酬體系，提高高校教師待遇，保持他們科學和教學的積極性和主動性。其次做好學生的調研工作，了解他們的不同需求，不斷調整課程體系，尤其是增強關于創新和自主學習的課程，提高學生的學習興趣和學習效率。最后，要努力營造開放寬松的學習氛圍，鼓勵學生全面自由發展。學校在制度制定、宣傳和后勤保障上要滿足學生的需要，并且通過增加獎懲力度和樹立學生模范營造一個有序競爭和和諧共進的學習氛圍。

參考文獻：

[1]秦小云.大學教學管理制度的人性化問題研究[D].武漢：華中科技大學，2005：112

[2]秦小云，別敦榮.論我國大學教學管理制度的人文關懷訴求[J].高等教育研究，2005（09）

[3]劉根厚.以人為本高校教學管理制度的創新建構[J].連云港師范高等專科學校學報，2011（12）