前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇分層作業設計的策略范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

分層作業設計的策略范文第1篇

關鍵詞：小學數學；作業設計；分層

作業是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。作業既是教師了解學生一種方式，也是訓練學生思維和培養學生能力的一種方式。分層次小學數學作業設計顧名思義就是依據學生基本學習接受能力和心智成熟程度為基礎，在作業設計中融入更加有利于培養學生個性的作業內容，其有兩個層次的含義，首先是在作業內容上每名學生之間存在一定的差別，其次是每名學生的作業難度存在不同，這樣的分層次設計理念很好的結合了學生的知識接受能力和個性發展需要，對于促進小學生激發個人學習積極性和活力有很重要的引導作用，在小學數學作業設計中引入分層次設計理念對于小學數學作業設計的重要性筆者認為大致可以歸結為兩類： 第一是豐富現階段我國小學數學作業設計理念.第二是改善我國現階段小學數學作業設計中存在的諸多弊病，從根源上促進學生自主學習和思考能力的提高. 小學數學作業分層次設計的思路和策略主要體現在：

一、合理分組，多元評價，個別輔導

對學生進行分組是實行分層次作業的關鍵和前提，由于學生的基礎知識和學習能力不一，在小學數學作業分層次設計中需要對學生的學習能力和基礎知識能力進行一個全面而細致的摸排，為此教師要加強與學生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學中與學生的交流中充分掌握有關學生的基本訊息從而為制定分層次的數學作業打下必要基礎. 在對學生進行分組時教師要把握好分組的原則和細節，讓每一名學生都能夠在小組中感受數學作業分層次設計所帶來的好處和實惠.

立足于科學合理的分組后，教師結合各個小組學生的實際情況對小學數學作業的進行難度和量上的合理設計，在設計時教師要盡量把握好量與質的協調，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質”，通過量來保障、擴充“質”. 在作業設計完成后，教師要鼓勵學生自主獨立完成小學數學作業，讓學生能夠充分吸收教師的設計成果. 除此以外，在小學數學作業中引入分層次設計概念需要教師對各小組間的評價機制加以區別，及時發現每個層次中學生的不同變化、進步等，及時給予不同的評價。如同一練習題或個別習題的訓練，對各個層次的學生要提出分層要求。如對C組學生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點而已。對A組、B組的學生則要求一題多解。尤其對B組學生，既要多表揚、鼓勵，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學生，更要高標準、嚴要求，使他們超越自我，更加嚴謹謙虛。當然，對他們的評價是一個動態的，要及時調控層次，使B、C組學生都有升級的可能，A組生成績下降，要調換到B組，B組下降要調換到C組。這樣的評價會使學生增強競爭意識，形成你追我趕的進取心。當然，對不同組學生作業要適時地進行輔導。對A組學生做的拓展作業，教師交給選好的優秀小組長，在課余時間去講解，個別輔導。然后組長給組內6人進行講解，再進行二次個別輔導。C組學生的2道典型計算題，讓B組中的小組長講解，個別輔導。這樣學生會得到不同程度的鍛煉，加深對知識生成過程的理解和掌握，從而得到相應的發展和提高。

二、合理把握分層次設計概念的要點

分層次作業設計的概念核心是對不同學生的學習能力、知識背景這些影響學生學習能力的關鍵因素考慮進去制定出更加符合學生個性發展的作業計劃，其本質仍然沒有偏離平等受教育權的實質，只是在具體操作中的具體表現不一罷了，因而教師不能因不同學生的學習能力不一而從作業設計中對學生加以歧視，否則小學數學分層次作業設計必將以失敗收場. 教師要在因材施教的基礎上充分理解吸收分層次數學作業設計思想的精髓，對所有學生都要用心呵護，悉心培養，使“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”

三、延伸活動作業分層設置，體現不同層級發展方向

分層作業設計的策略范文第2篇

關鍵詞：分層策略；前置性導學案；動態分層；量化分層表；階梯給分

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0134-04

新課程實施以來，教育更加面向大眾，學生來源愈加廣泛，層次化突出，讓各個層次的學生都學有所得越來越受到社會的關注。在這種背景下，在高中物理教學中實施分層策略不失為一種好的方法。

分層策略是多年前提出的教育理念和方法，廣大教育工作者一直在教學實踐中進行著各種實踐，但是效果一直不太理想。分層教學雖然操作難度較大，但是其指導思想是“因材施教”，所以理論上的正確性是不容質疑的。很多國外的教育家也都支持這種教育思想，如布魯姆，他認為不同的學生用不同的方法去教，這些學生都能對教學的內容加以注意和掌握。可見，分層策略在教學當中是十分符合學生學習特點的一種教育方法，值得實踐和操作。

那么，什么是分層策略呢？這種策略的優點和內容是什么？如何在高中物理教學當中合理、有效地實施這種策略呢？

一、分層策略概述和優點

本文所討論的分層策略是指在學生物理知識水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教育者所采取的有針對性的利用不同教學策略對不同層次學生實施物理教學的一種方法。最終引導不同層次的學生找到適合他們自己學習物理的方法，樹立各個層次學生進行學習物理的信心和興趣，激發他們的潛力，提優補差，實現物理學習的和諧發展。

分層策略符合人的個別差異，有效的區別于“一刀切”的方法，能夠面向全體學生，實行因材施教，充分提高課堂效率，有利于不同層次學生的全面提高。分層策略也符合“最優化教育”理論和“最近發展區”理論，使學生的目標主動上下浮動，在原有的基礎上較快發展，達到成功。同時，教師通過有效的組織和實施，鍛煉了自己的教學水平，促進教學能力的全面提升。

二、分層策略的內容和方式

傳統的班級授課制既有優越性也有局限性，如果硬要將傳統的班級打亂，在傳授某門課程時，學生根據課前分好的層次進行“跑班”，重新組成一個具有同一層次的班級，那么原行政班的優越性將不存在。同時，這樣的操作很多學校實行過，管理的難度和最終的效果都不是很理想。所以，實踐的分層策略是在普通的行政班級中實行的，主要分三個方面：課前、課中和課后。這樣的處理，保留了原行政班級授課的優點，但依然對學生進行了分層，抓住了分層策略的關鍵，即：①在課前利用前置性導學案對學生進行必要的分層；②在課堂教學中通過方式的調整實行講授的分層；③在課后作業中通過階梯給分方式實現作業和評價的分層。

三、高中物理教學中分層策略的實踐研究

高中學生在物理知識結構上和認知能力上都有一定的差異，各種差異對學生學習物理造成了各種障礙。但是，我們也應該相信，只要我們對不同層次的學生采取不同的策略，每個學生都可以構建起與自己能力相適應的物理認知結構。新課程也要求物理教師創設不同的情景來適應不同學生的發展。

在原有行政班的基礎上進行分層，要避免將學生固定地分為“好”、“中”、“差”。很多學生雖然心里很清楚自己的物理學科在班級中是“較差”水平，甚至是“最差”水平，但是如果教師根據他的成績將其固定地“公布”為“差生”，就可能會引起學生心理上的反感，從而導致其對物理學科興趣的喪失。根據這個情況，利用前置性學習中的導學案可以對學生進行動態分層。

1.利用前置性導學案對學生進行動態分層。前置性學習，又稱為前置性研究，指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。學生的前置性學習需要一個學習載體，這個學習載體就是導學案。導學案是教師為學生學習設計的學習方案，是培養學生自主學習和建構學習進程的載體。

教師可以在前置性導學案中編寫一些與本節新授課學習內容息息相關的，體現已有知識掌握程度的習題。當然，也可以含有一些只有通過預習本節新授課后才能完成的習題，這樣的習題不宜過多，因為對學生分層主要是對學生已有基礎進行分層。習題的設計應盡量體現單一知識點的掌握程度，綜合性不宜太大。對每個問答設定分值，習題后給出量化分層表，教師在新授課前提供答案，學生根據所得分數在量化分層表中找到自己本節的層次水平。

這樣的前置性導學案使學生實現的是動態分層（這節課的層次與下節課的層次可能是完全不一樣的），不僅使學生心理上易于接受，而且能夠更加細致地反映出學生學習過程中的弱點和強項，更加科學地指導學生進行學習。同時，避免了原行政班級的變動，操作難度大大降低，分層更加細致，在實踐中取得了很好的效果。

2.調整課堂教學結構，將教學進行分層。學生分層后的課堂教學也要采取分層策略，由于學生仍舊在同一行政班中，所以授課時只能通過調整課堂教學結構將教學過程進行分層。一堂課中如果能有效做到以B層次為面，積極帶動A、C層次參與，就是很好地達到了教學的分層策略。所以，改變課堂的教學模式的目的是要保證在同一節課內既有面向全體學生的“合”，又有顧優顧差的“分”，但同時也要注意，“分”不能散，“合”不能死。 雖然這一部分的分層策略與教師的基本功有很大關系，但只要教師有意識地實施分層策略，在分層策略指導下進行教學結構和方式的調整，進行有針對性地教學設計，在層次不一的行政班中做到點面結合，因材施教也是很容易實現的。這樣做就使“跑班”帶來的管理難度轉化為細分層次的高效課堂了。

3.階梯給分式分層作業及評價策略。翻開學生常用的輔導資料，作業往往都被分成了“基礎訓練”、“能力提升”等層次，可見作業分層是大勢所趨，從難度上分層，其實只是作業分層策略的一個方面。筆者在平時的教學中，碰到有一部分學生希望平時的作業量可以自由控制，通過這種自主性可以調整作業的結構和時間的分配，但是，如果完全放任學生自主，效果也不好。所以，另一方面的分層策略是階梯給分方式控制作業量和效果，同時將評價機制動態引入。

所謂階梯給分類似于階梯電價，當學生的作業情況在正常范圍內時，扣分和評價的標準也是正常的標準，但如果學生的作業情況出現異常情況（比如，作業不交的次數多于正常情況），那么扣分和評價的標準也發生相應的浮動。

【實踐研究呈現】階梯給分式分層作業及評價策略

（1）常規的分層作業策略：根據課前的前置性導學案確定的“自我分層”來確定本節的作業層次。若學生的自我分層為A，則作業中的“基礎訓練”必須完成，“能力提升”不需要完成；若學生的自我分層為B，則作業中的“基礎訓練”必須完成，“能力提升”自主選擇；若學生的自我分層為C，則作業中的“基礎訓練”自主選擇，而“能力提升”必須完成。

（2）階梯給分式分層作業及評價策略：①每學期隨機查若干次作業，登記作業未交的學生。期末時，根據不交作業的總次數，作如下處理：在總數中扣除一次再計數，前三次，每次在總評分數中扣除10分，第4～6次，每次在總評分數中扣除15分，從第6次開始，每次扣除20分，直至扣完。②浙江省學籍管理系統在錄入總評成績時，根據平時、期中和期末三次成績算出總評基礎分。根據分數最低的學生，將該生分數增加到最低及格分。并以其分數的增加比例為根據，將所有學生的分數按比例增加。如：某位學生總評的實際分數為40，則需加20分才達最低及格分數。從40分提高到60分，需乘以系數1.5，則所有學生的成績都相應地乘以1.5。這必然導致有學生的分數超過100分，沒有關系，先放著不動。③乘以系數后的成績減去根據作業不交情況應扣去的分數，作為最后的總評成績，如果有學生仍超過100分，則在學籍管理系統錄入時按100分錄入。比如，有學生實際總評80分，乘以系數1.5后分數變為120分，如果該生有3次作業未交，則減去30分，分數變為90分，錄入時登記為90分。若該生有5次作業未交，則要減去60分，則其分數變為60分，成績錄入時就登記為60分。

這個方法的優點是，成績好的學生更加靈活處理自己的作業，偶爾有不交也沒關系，但必須控制次數。成績差的學生則必須時刻盯牢自己的作業，一刻也不能松懈。對學生的評價也自然在這種階梯給分方式中作了分層處理。

將物理教學與分層策略相結合是提高物理課堂教學效率的有效途徑，是以人為本教學思想的有力體現。分層策略的提出和實踐在新課程的實施中依然發揮著舉足輕重的作用，是高效多贏的課堂教學模式，值得實踐和推廣。

參考文獻：

分層作業設計的策略范文第3篇

【關鍵詞】分層作業設計 小學數學 課后作業布置 運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0131-02

分層作業設計是課堂教學的延續，在小學課后作業布置中實施分層作業設計方案，是讓學生充分體驗課堂教學的最佳途徑，同時也是幫助學生鞏固知識的手段。基于此，下文從小學數學課后作業布置的現狀出發，研究分層作業設計在小學數學課后作業布置中的現實作用。

一、小學數學課后作業布置現狀

（一）缺乏設計

小學數學課后作業大部分選用書本原題、練習冊題目，有些教師還會從網絡或者書店資料上選擇適合學生的題目。但是大部分的作業布置中，教師對于題目設計不能充分重視，教師認為小學數學習題簡單易懂，不需要經過仔細設計。小學數學課后作業布置缺乏設計是小學教學中普遍存在的現象。教師應該根據學生的學習特點，設計出適合學生的數學課后作業，而不是盲目的追隨于課本[1]。

（二）作業批改方式單一

現行小學數學教學中，教師批改作業方式單一，并且作業講評方式也不能創新。教師在對作業批改的過程中不能針對學生錯誤進行詳細講解，只是用對號和叉號加以區別，并且很少有教師為學生作業批改加評語。這樣的作業批改方式，不能讓學生對錯誤的認識，教師也不能對學生知識掌握程度進行了解。教師應該在能力范圍內，提高學生的作業完成質量，而不是對學生作業數量有要求。

二、分層作業設計在小學數學課后作業布置中的運用策略

（一）將學生針對性分層

最常見的分層方式就是按照學生成績劃分，例如，教師為學生布置作業時，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學生，采取有針對性的作業布置，做到因材施教。A層學生在學習上思維敏捷，在課堂上的學習態度好，能夠積極完成作業且學習踏實，因此可適當減少基礎類作業而增加部分提高類作業。B層學生在學生雖然思維敏捷，但是學習不踏實，成績波動比較明顯，如果適當引導學生多進行一些解題思路類的練習，其成績會突飛猛進。而C層學生學習態度比較差，成績一般。教師可以對該層學生強化練習，培養學生良好學習習慣，D層學生注意力不能集中，需要對基礎知識進行鞏固，激發學生學習動力[2]。

（二）作業批改分層

教師的作業批改方式應該轉變。由于C層與D層學生基礎比較薄弱，學習態度不認真，那么對于C層與D層學生的作業批改，教師應該注重學生基礎知識細節出現的問題，并對學生需要掌握的知識進行重點畫出，并加標語給學生以鼓勵。而A層和B層學生對基礎知識掌握比較扎實，需要對學生思維能力提高，因此，教師應該注重在提高題型上對學生作業進行點評。

（三）分層作業布置實例

基礎層：一輛汽車到達公園需要行使1000千米，現在，它已經行使了2小時共180千米，問題：汽車到目的地需要行使多久？

鞏固層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現在，它已經行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地需要行使多久？

提高層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現在，它已經行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地還需要行使多久？

以上三類問題，題目看似相同，但是數據與問法之間的改變，造成了題目的難度系數逐漸增加。

基礎層：（15+15）×2=45，計算結果是否正確？請說出理由，如果不正確請做出正確結果。

鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？

提高層：一名叫小馬虎的同學在計算80+__ ×3時，先計算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數值嗎？

基礎層的數據比較簡單，思路順暢，學生能準確找到錯誤所在。而鞏固層習題將基礎層轉變敘述模式，加深知識理解。提高層習題著重培養學生逆向思維，將題目靈活運用，并將基礎知識進行延伸[3]。

綜上所述，分層作業設計在小學數學課后作業布置中發揮著重要作用，它將傳統作業布置模式改變，注重學生能力養成，因材施教。在實際作業布置中，教師能夠根據學生特點，做到有針對性的作業布置，注重不同層次學生知識鞏固，提高教學效果。

參考文獻：

[1]周麗娜.小學高年級數學分層作業實施策略的研究[D].東北師范大學，2012.

分層作業設計的策略范文第4篇

【關鍵詞】初中數學；個性化作業；分類；創新要求；實施策略

新課標告訴我們，初中數學學習要聯系生活、解決生活中的實際問題，應該積極拓寬數學學習和運用的領域，注意不同學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心數學知識的新進展和新思想，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的數學實踐能力。傳統的作業形式單一枯燥，訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應靈活多樣，不拘一格，實施不同的個性化作業策略，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高學生的數學素養。多樣的作業形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發展，還能讓學生感到學習的樂趣。

一、初中數學作業的狀況及原因分析

作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。但傳統的作業布置，教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。作業布置“一刀切”存在諸多弊端，主要表現在以下幾個方面。

1.會加劇學生的兩極分化

由于教師在布置作業時未充分考慮到學生的具體差異，如果作業難度和要求過高，則只有優秀的學生能完成作業；如果作業難度和要求相對適中，則只有中等生比較適合，而優秀學生吃不飽，后進生又吃不下；如果作業難度過低，又達不到課標的要求，起不到應有的作用。這樣長期日積月累，就會出現“優者不一定更優，而差者更差”的不良現象。

2.削弱學生的自信，降低后進生的學習熱情

無差別的作業使后進生時刻處于進退維谷的境地。昨天的作業未完成，今天的作業又不能完成，久而久之，學生就會產生一種心理暗示：自己肯定不行，別人能做的作業自己一直都做不了。這種思想會嚴重削弱學生的自信，因體會不到成功的初中數學個性化作業設計的實踐和研究 快樂而導致學習熱情的下降。這不僅影響到學生的學習，還會給學生今后的成長留下陰影。

3.滋生弄虛作假的不良現象

老師對作業要求嚴格，班集體中部分后進生完不成作業，于是就想到了“抄襲”。作業“抄襲”，考試作弊，弄虛作假之風盛行，不僅嚴重影響班風建設，還會影響學生健全人格的形成。

顯然，學生是有差異的，在一個班級的學生中，由于學生智力開發和學習習慣、學習背景等的不同而呈現千差萬別的情況，發展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在我們日常教育，尤其是作業布置中，應該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。所以我在此提出了“初中數學作業的個性化實施策略的研究”，所謂“個性化設計”即可理解為適應學生每個個體的數學作業，其目的既要激發學生做數學作業的興趣，又要能真正培養學生各方面的能力，切實起到“讓不同的學生得到不同的發展”。

二、初中數學個性化作業實施的分類

1.即時型作業

這類作業是相對于常設型作業而言的。它是指以掌握或鞏固新知，提高、升華知識、思想與方法為主要目的而設置的作業，其內容與形式一般隨學習內容的改變而有所改變。通常包括：課堂練習、課后練習、章節小結、考試心得等。

1.調查分析型作業

調查分析型作業要求學生走出校門，走上大街、巷口、市場、工廠、商場進行實地調查研究，并進行分析、歸納、總結，得出結論。如在學習了頻率與概率后，組織學生到魚場估計某個池塘里魚的數目，學習了燈光與影子后，組織學生分組實施一個應用影子或盲區的活動……每項活動后，要求學生撰寫一份活動報告，闡明活動的目的、要求、過程及相關思考。蘇霍姆林斯基說得好“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”。通過這些形式多樣、內容豐富的實踐性作業，學生掌握了知識，提高了能力，培養了探索數學知識的興趣。

3.總結型作業

在一個知識板塊學習結束后，要求學生進行章節的知識小結、題型小結和方法小結；在考試之后，要求學生分析考試情況，寫出考試心得；在拿到經評閱的作業后，要求學生分析、總結出錯原因，探究正確解法，并記入“錯題集”。這些都屬于總結型作業。

4.研究型作業

研究型學習在數學學習中的滲透呼聲越來越高，研究型作業也應運而生。它以學生已有知識為基礎，重點在于培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，從而進一步培養其探索和研究的能力。研究型作業通常以一些有研究價值的問題為載體。

5.開放型作業

傳統數學教學的作業主要訓練學生的邏輯思維，而發散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養學生的創新意識和創新精神。教師需要設計一些以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，讓學生在“一題多解”或多種答案中靈活運用所學知識，培養學生的創新意識和創新精神。

三、初中數學個性化作業的創新要求

1.運用分層布置作業法達到創新要求

為避免出現優生“吃不飽”，學習困難生“吃不了”現象，可采取分層布置作業的措施，教師在向學生推薦作業時，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限定最少題量，而不做統一要求，讓有精力的學生做更富有個性的較高要求的作業，沒有多余時間的學生只完成規定最少題量。

2.運用數學學習日記法達到創新要求

對談學習數學方法型、閱讀型、想象型、實驗型、觀察型作業要求學生以數學學習日記形式作好記錄，以備交流，這樣既能調動學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識和書面表達能力。

3.運用小組合作法達到創新要求

有些類型的作業，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。如探究型作業、競賽型作業等，這樣既能培養學生自主學習的能力，又能培養學生團隊合作的精神。

四、多種個性化作業實施的策略

1.個性化作業“減負增效”的實施策略

現代教學論認為：學生是學習的主體，不是消極的容器，要使學生把知識轉化為技 能和思想方法，必須讓學生學會學習，學會評價。有效的作業能夠促使學生相信自己有研究數學的能力，滿懷信心地學數學、用數學，全面提高數學素養。因此，在作業題的“量”上研究 就“量”而言，認真多做數學題，確有提高數學成績之效。但憑“題海”取勝，負擔過重，長此以往，學生將不堪重負。使學生從“題海”中走出，是減負的重要手段和 前提。那么脫離“題海”后又如何增效呢？ 我在教學實踐中努力從作業的量、類型、來源、批閱、講評等角度著力進行研究，總結出了初中數學作業“減負增效”的兩條策略：

（1） 精講精練，引領性強課堂是學生學習數學的主陣地。教師要珍惜課堂的每一分鐘，把課堂還給學生，留出足夠的時間讓學生“多練”和“精練”。多練，從講與練的時間對比上看，一是教師少講，只講精要的幾步，節省時間讓學生練；二是“練”貫通教學的全過程，知識點覆蓋廣。精練，是從練的內容講，教師要精心選題，練一道就能會一類。寧可教師多費事，不讓學生做廢題。只有這樣才能練出門道，練出智慧，練得精彩。

（2）題海撈針，典型性強巧設作業能延伸課堂教學的有效性。因此教師設計作業，絕不能做“拿來主義” ，要跳進題海去撈針，有的放矢精選作業。要關注重點、難點和關鍵，要關注學情，在學生“最近發展區”上多做文章，既不拔高，又不降低，使學生通過練習，學會一種方法， 掌握一種思路，發現一種規律，或對解答其它問題有所啟示，把知識的應用價值和智力價值有機地結合起來，做到活而不偏，新而不怪。解題的要求比較明確，思維的起點和過 程的設計能體現數學學科的特點和學生的思維要求。突出作業題的典型性，利用典型引路，使學生練有所得，見微知著，達到事半功倍的作業效果。

2.個性化作業“分層”的實施策略

首先，明確對初中數學作業分層的界定。根據初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生，因人而異，區別對待，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的學習情況，隨時調整作業要求。

其次，理清初中數學作業分層的思路和方法。在分層設計作業時，教師應該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。

將班級學生按照數學成績分成三個小組。數學成績好、能力強的學生可以分到優異組；數學成績中等、能力一般的學生可以分到爭先組；數學成績較差、能力弱的學生分到奮進組。然后對不同的小組提出作業的要求：三個小組的學生都必須做1組題，爭先組的學生還必做2組題，可選做3組題；優異組的學生須完成3組題。

最后，確定初中數學作業分層基本內容：（1）作業的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰術，避免單一過舊的形式，打破書面作業單一的形式，注重作業形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創新能力的培養；（2）課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；（3）課后作業分層，教師根據學生的學習情況布置不同的作業，有必做題和選做題，課后作業布置設計要有彈性。

五、總結語

長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發展，這樣的教育教學現狀與素質教育相悖。而以學生為本的個性化作業實施策略，在數學課堂教育教學中按照學生的數學基礎、心理素質等因素實施不同的作業策略，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數學素質以及個人綜合素質，符合新課程的新理念。希望我們廣大初中數學教師在教育教學中能夠實施個性化作業的策略，并在實踐中不斷完善和優化個性化作業的方法。

【參考文獻】

[1]宋秋前.有效作業的實施策略[J].教育理論與實踐， 2007（09）

[2]胡曉楊.新課改背景下的作業批改[J].教學與管理， 2004（16）

分層作業設計的策略范文第5篇

關鍵詞：小學語文；分層預習；問題；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0130-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.073

分層預習屬于分層教學的范疇，指的是教師遵循因材施教的原則，根據學生現有的知識、能力水平和智力特征把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，設計并布置不同層次的預習作業。這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

一、反思問題

“承認差異、尊重差異、利用差異”已成為一種共識。教師在語文教學中都努力嘗試差異教學，但是大家的關注點普遍集中在課中以及課后：課中實施分層教學，課后采取補救性措施，很少有人關注課前的準備與鋪墊，課前預習處于一片混亂狀態，主要表現在以下幾點。

（一）預習水平停滯不前

預習不僅僅是單純地掃清字詞障礙，而是學生與文本、學生與作者第一次對話的過程，更是一種個性化的情緒體驗（學生在自主思考、自主探究時，調動多方面的感官體驗）。目前，大多數的中高年級的預習存在“一刀切”的現象，處于兩極分化的狀態。三到六年級的預習處于一個層次，要么過于簡單，只是給課文中的生字組詞、標自然段、給不認識的字注音；要么過于復雜，除了給課文中的生字組詞、標自然段、給不認識的字注音外，還要查找資料、批注自讀感悟、進行課后拓展等，不顧及學生的知識結構、年齡特點和學習能力差異，造成了中年級的學生厭學語文，高年級的優等生吃不飽、中等生不消化、學困生吃不了的僵局，學生的主動探究欲望，被我們一點一點抹殺，不利于學生的發展，嚴重影響了課堂教學的效率。

（二）預習過程流于形式

我校地處縣城南郊，農民子女多、留守兒童多，生源質量差，許多學生缺乏學習的主動性自覺性，預習流于形式，多數學生停留在組詞、標段、解決不理解的詞語、查找背景資料上，忽視對文本的思考和感悟。教師上課講得口干舌燥，好學生易于接受，學困生卻聽得滿頭套，一知半解，連最基本的基礎知識都消化不了。教師教得辛苦，學習效果只能靠機械重復式的課后作業來補救，學生學得辛苦，課堂效率低下，造成了“耗時低效”的局面。

（三）評價預習存在“一刀切”現象

考試成了現行評價學生的指揮棒，分數成了評價學生的標準。教師戴著有色眼鏡“橫向”評價學生，無視學生的智力、情感、態度等方面的差異，優等生的一切成了全班學生的評價標準，忽視中等生和學困生的點滴進步，讓這些學生永遠生活在優等生的陰影下，評價預習作業時普遍存在“一刀切”現象，扼殺了學生學習的主動性和積極性。

二、實施策略

基于以上認識，我在三年級開始，在我們班進行了“預習學案”的嘗試研究。這是在課堂上進行的教學環節，是老師在講授新課之前，給學生一定的時間，讓學生完成有梯度的預習作業。教師根據學生預習情況，及時調整教學策略，通過“預習―展示―提升”的課堂教學模式，實現課堂教學效果的最優化。

（一）作業分層設計，因材施教

首先，每個學生的起點不一樣，水平參差不齊，層次高低不同，他們所需要預習的作業應該是不一樣的，有些東西是每個學生都要做的，而有些，則是需要學生選擇做的。因此，預習作業也應該有彈性，像套餐一樣，讓學生自主選擇，分層完成。根據學生的差異，我將預習作業分為A、B、C三級。A級作業是針對學有余力和自覺性較強的優秀學生，充分發揮他們的自主性，進行個性化的自我探究，培養學生搜集信息、整理信息、解決問題的能力；B級作業針對的是學習水平中等的學生，主要是激發和培養學生學習語文的興趣，鞏固基礎知識，讓學生根據已有的信息初步解決問題的能力；C級作業是針對基礎薄弱、學習能力差的學生，要求略低于B級作業，主要是掌握基礎知識，注重于讀通課文、自學生字新詞。隨著這項作業的深入開展，級別也在不斷增加。在具體的要求上，將教師的指導和學生的自主出題進行整合，通過必做題和選做題的結合，使預習更大程度的體現學生的個性，滿足學生的不同需要。預習作業也應該是有梯度的，由易到難，呈階梯性。

其次，根據學生身心發展規律，三年級至六年級的預習作業以“l兩個梯度三個維度”展現，兩個梯度就是兩個學段，三個維度指“字詞掌握、課文理解、自我探究”三個方面的學習，隨著年級的增長，預習作業由簡單到復雜、由淺入深，難度逐步加大，自主性的權利也越來越大，另外作業量也是由少到多。

（二）指導分層，授人以漁

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”因此，安排預習，教師必須要按照小學生的認知規律，由扶到放，逐步放手。三年級的學生預習的能力不足，教師應引導學生一步一步預習，教師可先教給學生預習課文的四字口訣：一讀、二查、三記、四寫，讓每個人記住預習的基本步驟。然后，教師應指導學生根據自己的學習水平和自覺性的差異，制定不同的預習指南。為了讓學生在平時的預習時做到有步驟，可以請學生寫在語文書的扉頁上。長此以往，學生在教師的指導下，預習能力會逐步提高。這樣到了五、六年級，大多數學生就會形成較強的自學能力，教師就可以放手讓學生自學。

（三）分層評價，激發學習原動力

分級預習不僅能保持學生對預習的持續的熱情，還能鼓勵學生自我競爭，不斷晉級。如果連續得到五個紅星，學生就可以自動晉級，由C級升到B級，由B級升到A級，縱向評價學生，讓學生看到自己的進步，既培養了優等生，又轉化了差生。平時，出好的題型，完成得好的作業，有進步的作業，我都在旁邊畫個小紅花，寫上激勵性的語句“你進步了”“加油”“繼續努力”，賞識每一個學生，定期在班內及時表揚，并將每一個學生的點滴進步通過“課堂表現評價表”和“成長檔案袋”記錄下來。這樣做，激發了學生的積極性和競爭意識，使每個學生都有前進的動力。

總之，我們要在尊重學生個性差異的基礎上，探索科學有效的分層預習方法，變革傳統機械的預習作業，嘗試“預習學案”的編制與應用，構建“預習―展示―提升”的課堂教學新模式，在實踐中分層設計、分層管理、分層評價課前預習，努力提高語文課堂教學效率，為小學生語文學習過程開辟了一條嶄新的途徑。

參考文獻：

[1] 趙玉紅.挖掘內在潛能 提高語文教學效率――淺談語文課如何培養學生主動學習的習慣[J].學周刊，2016（9）.