初中文言文的教學方法
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初中文言文的教學方法范文第1篇
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
《語文課程標準》中提出中學生要對淺易文言文具有一定的閱讀理解能力。針對這一教學重難點，我們的學生基礎顯得薄弱、能力顯得不足、學法有待提高。在新課程教育理念的背景下，我們只有改變教學方法，讓學生主動去加強文言文知識的積累，通過誦讀能力、文言文內容的理解和對文本藝術特點的鑒賞，感受文言文的藝術魅力，從而使得文言文課堂教學富有成效。
一、思考文言教學意義，轉變傳統教學模式
我們的現代漢語是對古代文言文的繼承和發展。因此，從某種程度上講，學好文言文，我們才能提高現代漢語的學習能力，豐富我們的言語水平和運用能力。如我們學習了《鄒忌諷齊王納諫》，就能夠提高口語交際的能力。鄒忌向齊威王獻策時以自己的遭遇為例，不露痕跡地展開游說，在婉言相勸中讓齊威王感受到事態的嚴重，從而達到諷諫的效果。當然，我們也感受到鄒忌的不卑不亢的人際交往原則，如此，我們的學生在潛移默化中能夠把握交際的尺度。
而文言文的學習，可以拓展我們學生的視野，在了解古代社會、古代文化及其變化和發展中，感受古代人崇高的思想境界，陶冶我們學生的情操，形成正確的人生觀和世界觀。如在《愚公移山》學習之后，我們學生能在感受“愚公”征服大山的強烈愿望中，養成心志堅毅的精神與不怕困難、敢于挑戰并決心戰勝困難的精神。這樣，他們在學習、生活中遇到困難與挫折時就能堅定而執著地向前。
在傳統的文言文教學中，我們老師只認識到學生的文言文基礎薄弱，在教學活動中往往越俎代庖地幫助學生去理解字詞、分析句式、講解內容及其藝術特色，沒有發揮學生學習的主動性和積極性，課堂往往成了教師的一言堂。這樣的教學模式雖然在應付考試的時候還行，但是學生大多是死記硬背、照搬照套而來的，這不利于他們學習能力的提高和發展。因此，在文言文教學中除了重視學生文言文知識的積累之外，我們還要激發他們文言文學習的情感和熱情。
二、加強文言學法指導，互動教學提升效率
首先，語言學科的學習，正確且有感情的誦讀是非常必要的。我們在文言文教學中要讓學生意識到，在古詩詞誦讀中獲得文言文的積累、感悟乃至運用，從而提高鑒賞能力和審美情趣。因為書讀百遍，其義自見。反復誦讀能夠讓學生明白文言文的意思和其中蘊含的道理。如《〈論語〉八則》中“學而時習之，不亦說乎？”的“說”通“悅”，讀yuè；學生便明白圣子指導我們在閱讀中尋找精神食糧，提高精神境界的快樂。另外，學生在誦讀中能夠掌握古人的句讀特點，經過平時的強化訓練，便能培養好的語感能力，從而能夠準確讀出作品的語氣、情感，于是便能掌握文章的內容。如果學生在能夠知人論世的基礎上，通過對文本的由淺入深的誦讀，就能夠提升其思想境界。如《岳陽樓記》我們習得心憂天下的博懷；《魚我所欲也》我們知道保持自己固有的本心，在現實生活中的“義”和“利”面前學會取舍。
誦讀是提高學生語感、語言能力的重要方式，但是我們在具體教學中要善于引導、激發學生去讀，讓學生在多種形式的朗讀中領悟文言文學習的真正樂趣。
其次，提高學生翻譯技巧的掌握與運用。文言文學習中對基礎文言文字詞的準確推斷，對文言文句式的把握是準確翻譯文言文的關鍵。這些需要學生積累，更需要我們給予方法指導。
1.加強對常見實、虛詞的理解。學生對常見的一詞多義的文言文實詞理解，應結合語境理解的意識和能力，并有結合語境落實詞義的意識。如《愚公移山》中“曾不能毀山之一毛”、“曾不若孀妻弱子”和《生于憂患，死于安樂》中“曾益其所不能”的“曾”意思是不同的等等。
2.加強翻譯方法指導。要盡量采取直譯的方法，讓學生對文言文句段逐字逐句做到實詞、虛詞字字落實地對應翻譯；當然，有些地方是需要意譯的，還要讓學生養成一種忠實原文的語氣、語意的翻譯原則。可以讓學生牢記 “六字法”（留、補、調、換、刪、變）的基礎上，嘗試翻譯。另外，我們要在教會學生結合語法知識的基礎上學會歸類。 如“何陋之有？”（劉禹錫《陋室銘》）是疑問句中代詞做賓語，賓語前置的句式，我們不能譯成“什么簡陋的有？”而應譯為“有什么簡陋的呢？”再如“何苦而不平？”也是這樣的賓語前置句；當然，我們還可以舉出否定句中賓語前置的例子來鞏固學生對賓語前置句的理解和把握。
3.要養成學生主動積累的習慣。《語文課程標準》要求初中生能夠“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，學生要有積極動手查找資料、工具書，增強自我提高的意識。我們在教學中要注意發揮學生學習的積極性，通過情境設計讓學生在課堂中發揮主體性。引導學生通過相關的復習和檢測，鞏固學習成果，并有意識地進行查漏補缺。
另外，我們還要注意將文言文閱讀適當向課外延伸。我們的讀本，還是古代一些篇幅短小的人物故事文章，都比較淺易，不妨引導學生讀讀，讓他們結合注釋和譯文對對、想想。這樣，他們課堂上習得的知識和技巧才能較好地運用出來。
總之，初中文言文學習對學生來說有著很大的難度，只要我們提高他們學好文言文的信心，讓他們意識到文言文的重要性，在教學中注重方法引導，指導他們主動積極地進行自我提高，在注重積累的基礎上，加強訓練與總結，如此，我們的文言文教學才能不枯燥，學生學得才能有興趣，在文言文這一教學難點上有突破。
參考文獻
初中文言文的教學方法范文第2篇
一、合理巧妙地導入，激發學生興趣
針對初中語文的文言文學習，大部分學生都不會自覺自愿地去學，主要也是文言文題材跟現代的漢語學習之間的差異比較大。因此，教師如果能夠讓學生感受到學習文言文的興趣，教學效率也會相應的得以提高，教師要循序漸進的去改變學生，將一些文言文的知識和古詩貫穿于日常學習當中，鼓勵學生在課余時間多看一些簡單的文言文知識，為更好的學習文言鋪墊。合理巧妙地導入，能夠很快激發起學生的學習興趣，才能夠調動起學生學習的積極性，營造出輕松愉悅的課堂學習氛圍。雖然課程的導入時間簡短，如果教師能夠設計的既有創意，又新穎，一定會打動學生，恰如其分地找到教學的切入點，使課堂教學收到事半功倍的效果。例如，在學習陶淵明的《桃花源記》時，教師可以結合現代來引入，我們國家能成為“桃花源”的景點有很多，像臺灣、重慶、安徽等地都有“桃花源”的景點，這些都跟陶淵明的《桃花源記》中的“桃花源”有什么聯系嗎？通過今天的學習我們一起來揭曉答案。再如，《湖心亭看雪》一課，教師則可以設計提問的方式來導入，在我們學過的詩文當中，有很多是描寫西湖美景的，大都是以西湖春夏的景色為主，那么，有誰知道西湖冬天的景色美不美呢？我們一起來學習《湖心亭賞雪》。課程的導入沒有規定標準統一的模式，需要教師根據所學內容和班級學生的特點，來進行具體分析和靈活設計，要注重課程導入的新穎、趣味和啟發學生的效果。
二、提高誦讀的效率，正確引導學生
誦讀也就是朗讀，在語文課堂上，這是不可或缺的一部分教學內容，在讀文言文的過程中，必須做到三到：口到、眼到、心到，朗讀聲音要響亮，節奏輕緩有致，逐漸體味文言文的情趣。對于初中學生剛接觸到的文言文，在語感和誦讀停頓、斷句常識上都比較缺乏，因此，要加強學生的誦讀訓練，才能有助于學生學好文言文。對于文言文誦讀的方式比較多元化，針對篇幅短小，內容簡潔的文言文，可以多練習通篇朗讀；有要求重點理解或背誦的部分，要加以精讀；針對篇幅較長的文言文，需要通篇朗讀時，可以讓學生個別輪流進行，也可以分組輪流朗讀，比較朗讀效果。等學生朗讀比較熟練后在教師的引導下，可以進行答題式的誦讀。不是按照文章的順序來進行，而是根據教師提出的問題，選擇性的從文章中找出相應的答案。在學生進行朗讀的過程中，教師要及時地對學生加以指В而且要針對學生朗讀過程中存在的問題作出具體的評價措施，還可以通過讓學生講解，復述等形式來加強朗讀練習，切實提高學生的文言文朗讀能力。有句名言說得好：書讀百遍，其義自見。學生通過熟讀文言文，其中的大概意思也就能夠理解了。關鍵還是教師控制好學生讀書的“度”，要的是讀書的目的和讀書的效率。誦讀是朗讀的提高，誦讀也是初中學生文言文入門學習最有效的途徑，熟讀成誦，通過背誦，還有助于學生文言文語感的培養。
三、加強適時地點撥，提高學生主體性
凸顯學生在課堂教學當中的主體地位是新課程改革所提出的明確要求，讓學生通過探究合作，自主創新的學習方式來充分發揮學生的主觀能動性。因此，同樣針對初中語文的文言文教學，轉變原有的以教師為主講，學生機械地接受這種教學模式，為學生提供自主學習的機會和平臺，通過學生的相互合作與探究，去發現問題，分析問題，解決問題。學生課堂主體性的發揮同樣也離不開教師的主導，學生交流的方式可以分小組進行，學生交流的內容由教師設計，針對學生在合作交流當中出現的異議，需要教師適時地給予點撥和引導，從而促使學生學習積極主動性的發揮，有利于學生更好地理解文章內容。教師對學生的知識點撥，也需要講究方式，才能夠收獲事半功倍的效果。比如像目光點撥，教師敏銳的目光具有很強的透視性，能夠及時捕捉到學生的反饋信息。當學生在課堂上回答正確問題的時候，期盼得到教師的肯定和贊賞，看到教師肯定的目光也會感到知足和快樂；當學生回答不上課堂問題的時候，教師給予鼓勵的目光，會增加學生思考問題的信心和勇氣。
初中文言文的教學方法范文第3篇
一、讀通
學生在初一階段剛開始接觸文言文，為了達到讓學生讀通文言文的目的，教師要注重指導學生讀的方法，這里可采用“白文點斷法”。所謂“白文點斷法”，是借鑒古人“句讀點讀”的方法進行文言文教學，教師可將文言文中的標點全部去掉，讓學生邊讀邊標注句讀。通過白文點斷，可以讓學生在思考如何斷句、如何停頓的過程中，體會文言文的音韻美和節奏感，分析句子內部的結構關系，明白句與句之間的聯系。這樣既可以訓練學生的語感，也可以培養學生的言語邏輯思維能力。
二、讀懂
文言文的內容與時代的發展、思想的變遷有很大的關聯，學生要讀懂文章的內涵，需要教師師進一步的引導。在這里，涵詠吟誦法和注疏明義法就能起到十分有效的作用。
（一）涵詠吟誦法
書讀百遍，其義自見。涵詠吟誦法有助于學生對文章內容的理解。余映潮老師在教學《記承天寺夜游》一課的時候，就采用了這個方法。在教學過程中，他以讀貫講，將讀分成四個層次：讀出一點文言的味道，讀出一點寧靜的氛圍，讀出一點夜游的興致，讀出一點復雜的情愫。他從抑揚頓挫的語調，沉靜舒緩的語氣等方面入手，帶領學生思考怎么讀、為什么這么讀。通過涵詠吟誦，讓學生逐漸達到“人文合一”的境界，走進坡精神的深處，去體味“但少閑人如吾兩人者耳”的復雜況味。
（二）注疏明義法
所謂注疏明義法，“注”即注解，“疏”即解釋注解的文字；也就是在參考原文、注釋的基礎上，用自己的語言來表達對深奧文句的淺易理解。
特級教師蔡明在“蘇派名師”展示課活動中教學《生于憂患，死于安樂》這一課時，就用到了注疏明義法：
例：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
問：“法家拂士”“敵國外患”有那么重要嗎？為什么出現這“兩無”，國家就常常會滅亡呢？
①“法家”持法令制度，如紅燈警示，治國不可胡作非為；“拂士”持富國愿景，似綠燈必行，興邦應該勵精圖治。該作不作，不該作亂作，豈有國之不滅？
②“敵國”，它的力量相當的競爭對手；“外患”，指外在施加的各種壓力和不測。
③在內無憂，在外無患，安逸享樂，高枕無憂，樂而忘憂，豈有國之不亡？如此，“死于安樂”之理立矣！
通過這樣的注疏，學生便會由文字表面走向文章的精神內涵，由“術”走向“道”，這樣他們對文本的理解才能深入透徹、通達深邃。
三、讀透
教學文言文，不僅在于讓學生學到文言知識，讀懂幾篇文言文章，還在于訓練學生的思維，培養學生正確的歷史觀、人生觀，這恰恰體現了語文學科的人文性特點。所以，教師在教學中對文言文主旨內容和思想的把握就顯得十分重要。我認為，要讀透文言文，還需要教給學生比較閱讀法和批判繼承法。
（一）比較閱讀法
比較閱讀法是深入理解文本的一條有效的途徑。比較的方式有兩種：橫向比較和縱向比較。
橫向比較，就是把涉及同一題材的作家進行比較。比如《岳陽樓記》《醉翁亭記》《捕蛇者說》，三篇文章的作者同是遭遇貶謫，學生可以總結出他們的共性：先憂后樂的范仲淹、與民同樂的歐陽修、“聞而愈悲”的柳宗元，都是心系百姓、“不以物喜不以己悲”的人。但同時他們又有自己的個性：范仲淹豁朗達觀，歐陽修樂中隱悲，柳宗元悲憤憂郁。
縱向比較，是把同一個人不同階段的作品進行比較。比如柳宗元的《小石潭記》表現的是一種遠離塵俗，借山水派遣郁悶情懷的“獨善其身”之情；而其另一作品《捕蛇者說》卻又表現的是積極入世、為民請命、兼濟天下的感情。這兩種情懷矛盾統一于一人之身，是儒與道兩種思想對中國文人綜合作用的結果。
（二）批判繼承法
初中文言文的教學方法范文第4篇
【關鍵詞】初中語文 教學 方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.003
盡管我國的教育改革取得了巨大成功，收獲了不少成就。但是，當前的初中語文教學，仍然有很多的不足需要及時調整與改進，比如：教師的教學理念過于陳舊，教學的方式呆板枯燥，教學的內容無法適應社會的發展等。上述這些不足，極大的降低了初中語文課堂的教學效率，導致語文教學成果未達到預期。所以，初中語文教師應該針對以上不足，對教學的方法進行改進以及創新。
一、當前教學存在的不足
（一）教學理念過于陳舊
不少初中語文教師的教學理念過于陳舊，他們覺得教學就應該是教和學，在語文課堂中，教師只是負責教授語文知識，學生只是負責學習語文知識。還有不少初中語文教師覺得，僅靠對知識點多次的復習，使學生通過重復領會教師希望自己學會的語文知識點。不過，上面這些教師的想法嚴重忽略了學生學習的主觀性，教師就只是按照自己的想法教，根本沒有認真考慮學生是不是想要學。所以，造成了教師在進行教學的時候根據自己的想法講的不亦樂乎，可是學生們在座位上聽的云里霧里，根本不知道教師在講什么。歸根結底，以上現象都是因為語文教師的教學理念過于陳舊造成的，他們還保持著課改以前的教學理念，根本未能深入體會課改的真正意義，從而大大限制了學生語文知識的發展。
（二）教學方式選擇失誤
不少教師在進行初中語文的教學時，仍然使用著填鴨式教學的方法，根本無視學生的教學主體地位。教師使用的教學方法基本上就是借助對知識點的講解，然后安排學生閱讀課文，之后完成課后的作業。不過，這種教學方式下教師是課堂上的絕對主導，學生僅僅是作為被動的接收者，教師根本沒有考慮學生的實際知識水平和真正需求。這樣的教學方式會極大降低初中語文課堂的教學效率，導致學生學習語文的主動性很低，學習的效率十分低下，進而造成教師雖然很努力的進行教學，但是沒有任何教學成果，學生的知識水平和學習能力未得到足夠的提高。
（三）教學內容不適應社會的發展
伴隨著經濟和社會的發展與進步，學生們的思考方式以及思維特點也發生了巨大的改變，對于語文知識的學習也有了完全不同的需求；不過，部分初中語文教師在課堂教學的時候，并未能隨著外在環境的發展變化而及時調整教學內容，還是完全按照課本中的知識點進行教學，這就導致了學生想要學習的知識和教師實際教學內容之間的矛盾，進而影響學生學習語文知識的興趣，在學習語文知識的時候提不起精神來，對教師講解的教學內容一點興趣也沒有，學習欲望極為低下。教師的語文教學內容不適應時展的需求，也就無法實現學生學習新知識的愿望，進而影響語文教學的正常進行。
二、改進教學方法的建議
（一）轉變教學的理念
在初中語文課堂教學中，教師需要及時轉變自己的教學理念，從而適應學生們不斷發展變化著的需求。新課程標準要求的教學理念應該是：將學生作為課堂教學的主體，教師則盡量扮演好輔助者以及引導者的角色，借助富于啟發性的語文教學活動，讓學生可以獨立的進行語文知識的學習，從而提升他們的學習能力。與此同時，語文教師還必須轉變舊有的教學態度，不少教師的基本教學態度是借助對學生的知識講解以及教授，提升他們的學習或者考試成績。這其實是十分不正確的教學態度，教師需要盡可能的顧及學生學習能力的培養以及訓練，而不僅僅關注學習成績的好壞。教師如果用對了方法提升學生學習語文知識的能力，那么他們的成績也自然而然會有相應的提高。所以，教師需要轉變自己的教學態度，從而轉變自己的教學理念，在新課程標準要求下，把學生定位為語文課堂的絕對教學主體，讓他們充分體會到作為主體的重要性，提升他們的學習積極性，進而提升他們的自我學習能力。
（二）采取多樣化的方式安排教學
初中語文教師應盡量采取多樣化的方式來安排教學。教師可以把學生分為多個學習小組，為所有小組安排語文知識學習的目標任務，借助學習小組之間的研究與探討，以合作的方式實現學習的目標任務，學生們在討論的時候已經把教師講解的語文知識進行了深入的領會。此外，教師也可以嘗試推行以探究為主要方式的教學，教師并不將知識點直接向學生進行講解，而是通過事先為學生布置一些問題，使學生在設法解答這些問題的同時，對教師希望學生掌握以及理解的知識點進行學習。學生在進行探究式的學習時，不但可以理解語文課程中的知識點，還可以提升自己的學習能力，從而促進自己的全面發展。
（三）及時更新教學的具體內容
初中文言文的教學方法范文第5篇
關鍵詞：語文教學 思維能力 方法研究
思維能力是智力的核心組成部分，只有擁有良好的思維能力，學生才能夠擁有強大的記憶力，常見的思維方式主要包括常規思維、逆反思維、發散思維、聯想思維以及邏輯思維等。培養學生的思維能力是現代教育的要求，是初中語文教學的重要組成部分，是創造力的源泉。培養學生的思維能力，有利于提高學生的自學能力和自制能力，促進學生的終身發展。因此，在初中語文教學的過程中培養學生的思維能力是十分重要且非常必要的。
第一，初中語文教師應當注意努力為中學生創設積極活躍的課堂氛圍，這是培養學生思維能力的基礎。教師應當注意精心設計課堂導語，創設合理的課堂教學情境來激發學生的思維動力，例如，在學習《桂林山水》這一內容時，教師可以在課前播放有關于桂林山水的錄像或向同學們展示有關于桂林山水風光的圖片，以此來激發學生對于桂林山水風光的想象，在腦海中形成一幅山水交融的美麗圖畫。教師也可以用語言對桂林山水風光進行描述，讓同學們隨著教師的朗讀而發揮想象，在想象中感受桂林山水風光的無限之美。
