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會計信息系統實訓總結范文第1篇

【關鍵詞】高職院校 會計信息系統 體驗式教學 應用

“黑板+粉筆”或者使用課件的傳統教學法，都是以教師講授為主，圍繞課堂和教材來進行的。這些方法對學生積極性的調動和自學能力的培養都沒起到應有的作用，與高職院校培養學生職業能力和創新能力的目標也有著較大的差距。因此，必須改革高職院校會計信息系統的教學方法，在會計信息系統課程的教學中使用體驗式教學法。在這種方法中學生是中心，他們通過體驗來獲取相應的經驗，能夠在最短的時間內收獲最大的成果。在這種模式下，課堂的中心已不再是老師，他們也是課堂的參與者。而老師的主要任務就是要營造出一個真實的情境，并預先設計好問題，讓學生通過觀察、分析，獨立地完成老師分派的任務，并通過實踐得到驗證。這種教學方法對學生掌握和理解會計信息系統的知識起到了很好的促進作用。

體驗式教學的步驟

會計信息系統課程的體驗式教學可圍繞下面三個階段展開：

1.課前教師應做好任務的設計和準備工作。教師根據內容設計好相應的任務，并分派給學生。本課程的教學任務可以分為：會計信息系統的流程及功能、會計信息系統的開發、會計信息系統的維護及應用、會計信息系統的控制及審計等。學生在接到具體的任務以后，應依據老師提出的具體要求，通過網絡、圖書館等查找資料，完成相應的任務。

2.課堂中主要做好學生的成果展示工作。課堂上，各小組應該把自己整理好的資料展示出來，其他學生和教師應該積極地進行評議。對各個小組提出的問題及抽象的、不好理解的內容老師應該詳細講解，對重點內容應多次強調。同時，對學生展示的多元化成果應積極地進行鼓勵和贊揚。這樣提高了學生的參與度，加強了學生的團隊觀念，又激發了學生的主觀能動性，有利于對學生創新能力的培養。

3.課后應該做好反思與交流工作。課后學生應該進行反思并總結本小組的學習成果，及時給出相應的書面資料。當然，教師課后也應該思考課堂進程及對教學任務的設計等，并給出總結性的材料。此外，師生之間、成員之間、各小組之間應充分地進行交流，完后形成相應的書面資料。

以會計信息系統的開發為例。在課前教師需要設計好任務，學生應該了解會計信息系統設計的相應步驟。根據需要可以把學生分成不同的小組：課題定義小組、系統分析小組、系統設計小組，程序設計小組，軟件測試小組等等。具體任務以小組為單位來進行分配，各小組還應準備好在課堂上回答和討論的各種問題；當然，作為直接參與教學活動的教師，是以總負責人的身份進行課堂設計的。課堂上，各小組的同學要根據自己了解的內容，有目的進行討論。課后，學生應根據自身存在的問題以及獲取的內容，總結學習成果，形成書面材料。

體驗式教學環節的設計

分配好實踐教學與理論教學所占的課時數是該課程教學中應注意的一個問題，它們應該各占一半。所以，應精心做好實踐環節的設計。對學生而言，是不是應該在上機操作的過程中把會計軟件的編寫工作考慮進去呢？首先，這部分內容是非常抽象且難以理解的，學生在學習過程中也覺得很枯燥；其次學生畢業后進入社會走向工作崗位時，很少有人會從事編制程序方面的工作（有專業的編程人員從事）；另一方面也不現實，因為會計電算化專業學生所具有的計算機方面的知識不夠，再加上本課程的課時數也是非常有限的，所以學生也不可能掌握怎么樣去編程，那么這方面的實踐就沒有必要進行了。因此，應本著將學生培養成為系統的審計者、使用者及管理維護者來進行教學環節的設計。

一、計劃環節

1.設計好教學時間。由于會計信息系統對學生動手能力要求比較高，所以要合理地安排理論和實踐教學的時間，把兩者很好地銜接起來。當然，不能把實踐課時安排得過多，從而擠占了理論課時，兩者的比例應該為1：1。

2.設計好教學的活動背景。在進行會計軟件操作實驗的時候，常常要對一個企業某月發生的業務數據進行虛構，然后在操作過程中應該完成：系統的初始化設置（設置會計科目、設置憑證類型、錄入期初余額、設置輔助核算項目等）；對日常業務進行處理（審核憑證、處理憑證、記賬、往來及工資的核算等）；月末處理（業務及費用發票處理、調整分錄、對賬、結賬等）；編制會計報表（資產負債表、利潤表、現金流量表）等?，F在，會計軟件的學習變得越來越容易，操作也越來越簡便，界面也越來越友好。同時，還有一些軟件公司專門開發出了針對高校教學使用的會計軟件，所以對學生而言，可以在較短的時間內通過使用說明書及老師的指導就可以很快掌握相關會計軟件的操作。

3.制訂好規則。體驗式教學就是要培養學生的職業技能，希望學生在實踐中能夠發現相應的職業技巧，所以制訂規則就顯得十分關鍵。因此，在應用體驗式教學之前，教師就應該考慮制訂出大家所共同遵守的演練規則。

二、實踐環節

1.角色分配。ERP沙盤模擬實踐是通過設置企業的總裁、財務總監、市場總監等角色來實現一種體驗式的管理教學方式。各個角色既要考慮本崗位的決策問題，又要相互協調共同為企業的發展而盡力。當然，學生通過相應的角色扮演，可以深入了解各個業務流程的運作，加強了全局觀，形成了完整、全面的信息系統的概念。具體在實踐時，老師或班干部應該依據學生自身的能力進行分組，分組時各小組的實力應該均衡。學生以小組為單位建立不同的虛擬公司，并建立相應的管理隊伍，在后面的實踐過程中將相應的會計工作分給不同的組員，每個組員都應該有自己的崗位，擔負起各自的職責。同時，在實踐中對每個同學的工作崗位都應進行輪換，這樣對企業里每個崗位的職責和流程，每個同學都能有一個清晰的認識。例如，在會計軟件的實踐教學中可以讓不同的組員去建賬、初始設置、處理憑證、處理賬簿、處理報表、維護系統等，并以不同的身份（財務總監、結算會計、成本會計、出納等）完成一個相應賬套資料的處理。這樣就有了職場的氣氛，可以提高了學生的積極性，能夠取得較為顯著的學習效果。

2.現場指導。分階段進行總結，把握好進度，用心觀察教學效果，這是老師在體驗式教學中應注意的問題。在學生實踐期間，對于可能出現的突發事件，要注意提醒學生怎么解決，怎么協調。比如，在使用會計軟件時突然出現了斷電現象該如何處理？電腦系統在運行中出現了問題又如何處理？在使用有關軟件時怎樣保證數據的安全性和真實性等。

三、反思環節

學生進行反思的目的就是要將感性知識轉化為理性認識。同時，教學完成后，要對各個小組的成績進行總評。例如，在會計軟件的操作中，往往選取的是典型的經濟業務和一兩個會計軟件來進行實踐，所以“遇到的，操作過的就會，反之就不會”的現象就會出現。此時，老師應該指導學生把相關的計算機技術和會計學原理結合起來，對會計軟件的操作步驟進行分析、總結。實踐完成后，還可以要求學生對會計軟件的相關操作方法進行討論、總結，并給出相應的書面資料，這樣對提高學生的理論水平和操作能力有著顯著的作用。

運用體驗式教學法應著重解決的問題

體驗式教學模式與傳統的教學模式有著比較明顯的區別，在會計信息系統的教學中應用體驗式教學時，應該解決好以下幾方面的問題：

1.教師自身組織能力的提高：在體驗式教學中，教師應具有相關的職業經驗或優于學生進行內容的體驗。在教學過程中，由于是分成多個小組進行的，所以要及時指出各小組操作上的不恰當之處并進行糾正，這就對教師的判斷能力和組織能力具有很高的要求。

2.要協調好本課程相關的內容及有效分配課時的問題。由于要求教學環境具有職場氣氛，因此，購買什么樣的教學軟件？如何建設實訓場地？相應的教師應具有什么樣的素質等等，都應該是著重考慮的。只要實訓場所充滿職業氛圍，配備的教師是雙師型的基本就可以了。

3.提高學生參與的積極性，還應對相應的教學內容和手段進行不斷的更新。在教學過程中，教師應本著成就學生的觀念，讓他們加入到教學活動中來。同時，在實踐的時候，需要注意的是不能僅靠一兩個人來完成工作，必須保證小組的各個成員都能夠參與進來，對于報告的人選應臨時指定，這樣可以保證成員的參與程度。在學生上機練習時，為了避免學生不用心，玩游戲或者上網，可以通過特定的措施來控制學生上網或對電腦中安裝的軟件進行控制等。此外，對考核的方式和方法還可以進行相應的改變，在實踐的過程中進行測試并給出分數，讓學生對實踐環節引起足夠的重視。

綜上所述，從體驗式教學來看，教師由以前的講解者變成了現在的組織者、評價者，對調動學生主動參與到實踐中起到了很好的作用，其效果也是十分明顯的。從實踐教學的過程來看，學生進一步熟悉了各個崗位的職責和具體的業務處理流程，強化了ERP沙盤模擬，提高了學生相應的操作技能，加強了學生的職業能力。同時，學生能夠主動地選擇學習內容并有意識地轉化知識，使自身的知識水平及思維能力有了質的提高。

參考文獻：

[1]孟慶男.基于體驗學習的課堂文化建設[J].課程·教材·教法，2008，（6）.

[2]黃莉萍.體驗式教學法在《ERP綜合實驗》課程教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2011，24（5）.

[3]何忠偉等.體驗式教學與經管類學生的管理實踐能力培養[J].教育與職業，2008，（35） .

會計信息系統實訓總結范文第2篇

［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓

1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性

計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要?？梢?，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。

2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施

要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。

（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。

3小結

將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。

主要參考文獻

［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．

會計信息系統實訓總結范文第3篇

一、教學方面

在20xx年，我先后承擔了07級xx專業《xxx》和06級xx、xx管理及06級與05級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：

1、認真備課?！吨屑壺攧諘嫛肥菚媽I學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務會計”的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統”的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。

5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。

二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在20xx年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。

三、業務進修方面

為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。

四、今后努力的方向

1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速;此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。

會計信息系統實訓總結范文第4篇

關鍵詞：ERP；會計電算化；企業；教學改革

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01

隨著當今信息技術的高速發展，我國的會計制度也在不斷的進行改革，ERP隨之也逐漸普及。因此，在ERP環境下，高校對會計電算化的教學也發生了這樣或那樣的改革，這樣做不僅有助于提高會計電算化的教學水平，而且為社會培養更加貼近實用的專業化會計人員。

一、會計電算化教育受ERP的影響

隨著當代經濟一體化進程的加快以及信息技術的快速發展，我國在企業管理信息化方面的發展速度也有明顯的提速，隨著信息化的逐步展開，帶動了我國企業對ERP的運用的到來。ERP的應用為高校在會計電算化教學方面帶來了一些新的變化，具體變化如下：一是隨著ERP軟件在具體業務中的運用，提高了會計業務和其他業務間的集成度。ERP軟件是在企業管理理論與信息技術不斷結合的背景下產生的[1]。它將會計的各項職能，通過軟件模塊加以集成，另外，將會計業務和企業的其他業務進行集成，突破了原有各部門間的局限性；而且隨著ERP的應用越來越頻繁，企業會計的工作內容也變得越來越繁雜，在高校的會計教學中應該更加注意對會計人員在能力方面的培養，盡量使即將步入社會的會計人員能夠具有使用會計工具、可以有效地獲取、提煉、分析有用會計信息的能力，在復雜的工作環境中同樣也能夠做出相對正確的決策。

二、高校會計電算化教學在ERP環境下存在的主要問題

1.會計電算化的教育目標不夠清晰

傳統的會計電算化教學的目標是要求學生能夠熟練的掌握會計核算操作以及通用財務軟件的操作。將教學的重點放在對財務軟件的操作上了，這個目標的產生于會計電算化早期的發展及社會對人才的需要是分不開的。當今隨著社會經濟的快速發展，計算機技術、電子信息技術、網絡技術等進行了必要的組合發展，傳統的會計軟件已經不再是僅僅具有單一的核算功能的軟件，而是逐漸向著復雜化的管理型、決策支持型的網絡化會計軟件方向發展。因此，在ERP環境下高校應該重新對會計電算化教學的目標進行重新設定。

2.實踐形式不夠豐富

當前，高校的會計電算化課程在實踐環節上主要是基于工作過程而進行的設計。按照企業要求全面的實現了會計電算化分模塊的在教學中展開。將工作任務要求和工作過程有效地結合，分模塊的講解學習，企業經營活動在教學中的重現，可以增加學生對實際工作的理解運用[2]。在ERP環境下，如果教學形式還僅僅是單一的實踐，就無法讓ERP系統在企業中發揮的作用被全面的理解。因此在ERP框架下，要不斷地豐富實踐形式才能夠使教學得到滿足。

3.師資隊伍的建設還不夠完善

ERP會計信息系統是一門覆蓋面較廣的科學，其將會計學與信息技術等進行綜合，具有較強的實踐性，對專業教師的要求較高。目前高校中從事電算化教學的教師大多缺乏會計的實踐經驗，存在理論脫離實際的情況。部分老師在計算機方面的只是還很欠缺，因此加強高校在會計電算化方面的師資隊伍建設就顯得必要而突出了。

三、會計電算化教學在ERP環境下的改革

1.在ERP環境下，樹立會計電算化教學的目標和理念

隨著社會的發展，對會計人才在信息化方面的要求也逐漸提高。會計電算化的教育的目標和理念也應該與時俱進，只有這樣才能不斷適應時代的要求，并培養出具有競爭力且符合社會實際需求的電算化人員。在教學中，老師應該標新立異，從ERP系統的全局出發，通過對會計信息系統理論結構及會計主流信息系統軟件的教學及培訓，使同學們理解并全面的掌握現代經營理念。

2.充實電算化教學的實踐內容

企業ERP系統是由會計信息系統等業務模塊共同構成的，僅僅掌握會計電算化的相關知識及操作技能還是不夠的。有必要將學生所學的會計專業知識和企業的業務流程相結合，綜合運用、融會貫通，建立多層次、跨專業的實訓模式，只有這樣才能不斷地適應企業和社會對會計人才不斷更新的要求。當ERP納入電算化教學中后，會計電算化的教學內容不再局限于單純的數據處理，而是向依照企業的具體業務流程，將教學中的專業會計知識和其他只是進行融會貫通，實現多層次、跨專業的實訓模式，只有這樣才能不斷地適應企業及社會發展對會計電算化的要求[3]。在ERP歸并到會計電算化實驗后，企業的財務系統不再是一個單獨的系統，而是做為企業資源管理中的一個子系統存在。將企業的供、產、銷系統進行有機的結合。在教學中，學生可以對不同的企業角色進行扮演，在教師的指導下完成學生的實驗操作，讓學生在實驗中對企業的財務狀況進一步了解，進而對會計工作及財務管理等方面應用獲得一定的了解。

3.加強師資隊伍的建設

加強師資隊伍的建設，并確保教師在綜合業務方面的素質得到提高，具體方法為：

(1)外聘專業人員

在學校條件允許的情況下，可以從企業及軟件公司聘請一些專業人員以講座的形式對學生進行指導，另外，可以組織學生到企業中進行參觀學習，特別是去會計事務所對記賬業務的學習。

(2)提高教師的實際應用能力

可以組織教師到企業的會計崗位進行調研、考察及學習，只有當教師具有更加豐富的“實戰”經驗，在教學中才可以更好地對學生進行指導。

四、總結

綜上所述，在高校的會計電算化教學中，應該及時發現并解決ERP教學中遇到的相關問題。對ERP環境下的電算化教學的方針政策進行針對性的研究及變革。以便為社會培養出專業的會計人才。

參考文獻：

[1]田紅英.關于高校會計教學模式創新的思考[J].教育教學論壇,2010(18):l0-l1．

會計信息系統實訓總結范文第5篇

會計電算化、會計信息化、云會計等概念或名稱的出現適應了信息化發展的需求，已被普遍接受和認可。在管理學科下，目前設置有會計學（會計信息化）、審計學（審計電算化）等專業。與此同時，在大連交通大學、江西理工大學等院校明確設有軟件工程（會計學方向），該專業方向在質疑聲中走過多年，在培養復合型、應用型會計信息化人才的道路上創新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會計學”人才培養的特點及隱含的問題

“軟件工程+會計學”在實際教學中可趨向于兩個方向的培養，即具有軟件背景的會計學方向和具有會計學背景的軟件工程方向，無論學生選擇哪個方向，其人才培養都具備一些特點和不足。

（一）專業的新穎性

相比授予管理學位的會計學（會計信息化）專業而言，軟件工程（會計學）是在工科背景下探尋出的一種培養會計信息化人才的創新模式，是將軟件工程技術賦予會計行業背景，使其具有了專業生命力，符合時代的要求?？梢哉f，軟件工程+背景方向培養模式的新穎性決定了該專業在目前環境下還存在著諸多問題和不足，如在目前環境下還未得到社會的普遍認可，主要表現為高考報考時的“無目的填報”和就業、考研時“尷尬專業定位”。目前，軟件工程（會計學）主要是授予工學學位，被認為是計算機類專業，因此報考公務員、銀行、事業單位時不能填報會計崗位。但是，我們要堅信背景方向的復合培養模式具有時代先進性，適應了當前和未來信息化發展的趨勢，將迎來更大的機遇。

（二）學科復合性和交叉性

軟件工程（會計學）橫跨工科和管理學科，是將計算機技術與會計學知識相結合的交叉性學科，融合了軟件工程、計算機程序語言、財務會計、企業管理、法律、經濟等多學科知識。早在2009年，財政部就提出了要打造一支熟悉國際規則、掌握企業管理、信息技術和會計業務的復合型會計信息化人才隊伍的要求，而軟件工程（會計學）的復合性完全符合了這個要求。

但目前在實踐教學中，軟件工程和會計學復合性及交叉性實際操作難度較大，主要表現為：（1）受學分限制，復合型課程數目和學時數有限，難以深入學習；（2）計算機課程和會計學課程往往是完全獨立的體系，日常教學中易呈現“兩張皮、無交叉”；（3）既懂計算機又懂會計的教師隊伍薄弱；（4）目前大多數學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動將兩者有效進行結合的意識；（5）社會對會計信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數只是停留在會計軟件的應用操作上。

（三）專業課程的難度性

1.課程設置的難度性。軟件工程（會計學）專業課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程，其設置難度系數較高，主要表現為：（1）軟件工程（會計學）專業的學分相對于其他專業較多，具體表現為課程多且很多都是高學分的課程；（2）目前在高校沒有統一的課程設置標準；（3）課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業深度；（4）軟件工程專業偏重于實踐應用環節，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態。

2.課程學習的難度性。從學生的角度看，學好跨學科專業難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業，這是因為：（1）學習該專業的學生中有一部分為文科生，學習離散數學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已；（2）軟件工程（會計學）專業課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

3.學習思維的跨度性。計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經驗的體會，兩者之間的差異顯著，勢必會造成初學者無法適度地轉化學科意識，從而增加學習的難度。

（四）課程學習的基礎性

大學四年的課程中涉及計算機類和會計類的核心課程，課程量大，學分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因為開設的是專業核心課和基礎課，對基礎知識的考核要求較高，考核難度性較大和專業深度較高的學科知識占較少比例，因此經過一段時間的學習，完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎性知識。而且，未來的工作所需要的學科知識正是建立在這些基礎課程之上，更深度的知識需要在實踐工作中不斷地學習和摸索。

（五）課程學習易出現“尷尬現象”

軟件工程（會計學）目標是培養出既懂計算機又懂會計的復合型人才，最佳效果是培養出“強計算機、強會計”的人才，但沒有學科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強會計、弱計算機”和“強計算機、弱會計”，最差效果是“弱會計、弱計算機”。因此，在學習中切忌只關注某一個方面，或眼高手低不注重基礎知識的學習，更應該在課余時間自我充電，注重專業的深度，防止這種“尷尬現象”的產生。

（六）就業前景樂觀

軟件工程（會計學）專業面向現在和未來的國際軟件市場、財會管理市場對人才的需求，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質、實用型、復合型軟件工程管理、高級會計人才。學生畢業后可以在IT行業從事軟件系統分析、開發和維護等軟件項目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險等公司和企事業單位會計專業領域從事軟件開發、運用及會計、財務管理等工作。

（七）專業繼續深造可擴展性強

軟件工程（會計學）作為復合型專業，其畢業生在進行繼續深造時可選擇的專業面較大，包括：（1）工商管理學科下的會計學和企業管理二級學科，其中最適合的研究方向為會計學下的會計信息系統、企業管理下的財務管理信息化；（2）管理學科與工程學科下的管理信息系統研究方向；（3）會計專業碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業下的企業信息化方向（學術和專碩皆可）；（5）其他相關專業，如金融學等。

（八）應用性強

軟件工程（會計學）是應用性較強的專業，通過交叉性課程進行理論上的 融合是遠遠不夠的，要想真正地培養出既懂會計又懂計算機的復合型人才，需要在軟件的開發和設計實踐中將所學的專業知識進行融會貫通。

三、優化“軟件工程+會計學”人才培養的新思路

（一）提升專業認知

隨著當前信息化建設的推進，軟件工程與行業背景融合成為必然趨勢，因此，政府、高校、企業等社會各界都應逐步達成共識：無論是從哪個學科復合而來的會計信息化畢業生，都應該可以和傳統學科專業一樣，在畢業時享受同等待遇的同時可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會計學）專業的學生應充分認識到專業的特殊性和復合性，應“韜光養晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發展和深入。

（二）校企合作創建應用型特色班

軟件工程（會計學）專業培養出的畢業生將有大部分學生從事會計軟件相關工作，因此學校有必要繼續深化校企合作模式，將一批有實力、有影響的商務軟件企業引進學校，走向課堂，實現“校內培訓、校外實習、推薦就業”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學模式，與大型軟件工程共建會計信息化特色班，在每個學期1-2門課程由軟件公司的工程師進行授課，真正實現教學與實踐接軌，培養復合型和應用型的會計信息化工程師。

（三）推進雙學位式培養模式

鑒于本科四年制的限制，學校可采用雙學位的培養模式提升學生的競爭力，對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業的二學位，著重開設非會計核心類的其他相關課程，本著不重復設置課程的原則，在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會緩解軟件工程（會計學）類似專業的尷尬局面。

（四）適時轉換學科的思維模式

作為軟件工程（會計學）專業的學生在進行專業課學習中，應學會在計算機學科和管理學科中進行思維的靈活轉變，對計算機學科中的結構化知識加強記憶并總結出規律，對管理學科中的非結構化知識應加強理解并與實踐案例相結合。

（五）注重交叉性課程的學習

在學習計算機課程和會計學課程時，應防止“兩張皮”和單一地偏向某一個方面的學習，應注重交叉性課程的學習，將計算機的思想與會計、管理的理論與實務相融合。而且，在進行交叉性課程學習時，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環節強化知識的整合。

（六）強化專業基礎知識的學習

雖然軟件工程（會計學）的課程較多且難度較大，但是學科基礎知識足以撐起學科的框架和滿足未來工作的需要，因此在學習的過程中應加強專業基礎知識的學習，不應“眼高手低”，更不應該“妄自菲薄”，認為自己什么都沒有學到而失去專業的學習興趣。