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德育的特點和地位范文第1篇

【關鍵詞】中學；德育管理；實效性

一、中學德育管理存在的問題和不足

我國初中教學中，學校往往更加看重升學率，在日常教學中，更加重視學生的成績，只有學生成績好，其他的方面學校都不會怎么去在意，正是由于有這種思想的存在，無形就助長了“重成績，輕德育”的不良風氣，使得很多的中學都不太重視學生德育教育，覺得德育管理不僅浪費學生、老師的時間，更重要的還會影響學校升學率，因此，對德育管理不夠重視。

（二）教師德育管理方式不當

教師在中學德育管理中發揮至關重要的影響和作用，某種程度上可以說教師的德育管理水平直接決定了學生的思想道德水平，但現階段教師在德育管理中沒有發揮出其應該發揮的作用。教師德育管理方式不當主要體現在：一是德育方式單一。在很多教師對學生進行德育管理時，往往簡單的認為就是給學生上思想政治課，為此，老師往往就會拿出書本給學生大講特講各種思想政治知識，這樣的思想道德教育根本就不能提高學生思想德道素質，就不能說提高德育管理的管理水平和質量了；二是教師德育技巧缺乏。德育管理工作是一門非常注重技巧的工作，特別是學生的德育管理工作，由于中學生正處成長發育階段，加上各個學生成長經歷不同，從而就造成了不同的學生有著不同的性格特點和思想觀點，但有些教師在對學生進行思想教育時，往往希望可以找到一個萬全的方法，希望可以通過一個方面來解決所有學生的思想政治問題，由于教師缺乏德育技巧，德育管理工作難以取得預期的效果和質量。

（三）學生在德育管理中主體地位沒有得到充分體現

學生在德育管理中主體地位沒有得到充分體現在：一是德育管理主要是老師為主。在德育管理中，往往是老師單方面的向學生灌輸各種德育觀念和知識，老師在德育管理中是處于主體地位，而學生只是處于附屬地位；二是學生參加德育管理的積極性不高。在我國多數中學，德育管理的制度與規章都是由學校制定的，而學生很少參與制定，因此，學生對參與德育管理的積極性不是太高。

二、提高中學德育管理實效性的措施與建議

（一）提高學校領導的認識

在中學由于學校往往更加重視升學率，因此，在平常的教學中也更加重視語文、數學、英語等教學課程，簡單的認為德育管理對升學率又沒什么影響，只是一個形式上的課程或者過程，正是由于這種思想的存在，很多的初中學校的領導都不太重視德育管理，為此，就必須提高學校領導的認識，黨的教育方針已經確立了學校教育必須堅持德、智、體、美、勞五育全面發展的基本原則，只重視智的教育，而忽視德的教育都是違背黨的基本教育原則的，因此，學校領導應該提高自己的認識，認識到德育管理對促進學生身心健康發展的重要性，積極為德育管理創造良好的客觀環境，如成立德育管理領導小組，統管學校的所有德育工作、為德育管理工作提供必要的物質保障以及加強對學校老師的德育培訓等，只有學校提高認識，德育管理才能真正具有實效性。

（二）充分發揮教師在德育管理中的重要作用

1、師德教育是搞好德育工作的前提和關鍵。在德育活動中既要靠教師的說教，又要靠教師的身教，“身教重于言教”，教師的言行舉止，都將在學生心中留住深刻的“痕跡”，可以說，老師是每一個學生思想道德教育的直接榜樣。因此，我們要做好德育工作，必須加強師德隊伍的建設，提高每一位教師的思想素質，使每一位老師都可以成為學生的榜樣。

2、豐富德育管理方式。在以為的德育管理工作中，老師對學生進行思想道德教育主要是在思想政治課時，思想政治課上的思想道德教育往往使以老師為主體，學生被動的接受，加上教學內容的單調，很多學生都認為思想道德教育枯燥、乏味，為此，老師在德育管理中應該豐富思想道德教育方式，如可以通過多媒體播放一些社會新聞給學生觀看，進而通過社會真實故事來誘導學生思維，向學生講解其中的德育知識。還有德育不僅僅只在思想政治課中存在，還可以在其他學科中加強對學生的道德教育，如利用美術、音樂等，培養學生高雅的審美情趣。這樣學生才不會覺得德育活動枯燥乏味，德育管理工作的實效性才能得到保證和提高。

3、品德教育還必須結合學生的身理特點。中學生正處在生長發育階段，加上每個學生的成長環境不同，從而使得每個學生都具有不同的性格特點和思維方式，在道德教育中，要是不能搞“一刀切”，而是要結合學生的身體和心理特點，針對不同的學生進行不同的道德教育，這樣道德教育才能取得最大的實效性。

（三）突出學生在德育管理中的主體地位

1、學生要提高對德育工作的認識。學校的德育管理主要是針對學生開展的，如果學生不能積極參與，德育管理工作就成為空談，因此，學生要提高對德育管理工作的認識，認識到在人生成長與發展階段道德在促進自己發展方面的重要性，對于學校開展的各種德育活動，積極參與。此外，還必須積極參與學校各項德育管理制度與規章的制度活動，為學校德育管理工作的順利開展與進行貢獻自己的一份力量。

2、學校必須為突出學生在德育管理中的主體地位創造一個良好的環境。一方面，改變在德育管理中師生地位不平等的現狀，提高學生照德育管理中的主體地位；二是鼓勵學生積極參與學校德育管理。為了更好的體現學生在德育管理中的主體地位，學校可以采取各種措施來鼓勵學生積極參與學校德育管理工作，如制定德育管理條例時，可以邀請學生代表一起制定，積極聽取學生的意見和想法。

【參考文獻】

[1]劉承，羅路珍.論中學德育管理實效性的形成[J].中華少年（教學版），2010（12）.

德育的特點和地位范文第2篇

（上海市金山區金山小學2015000）

“以生為本”是新課改的基本理念之一。它強調我們的教育教學都要以學生為本，為了每一個學生的發展。那么，在學校德育中就強調德育主體必須關注德育客體的認知結構、閱歷水平、思維方式發展的層次性以及學校道德教育目標的層次性，進行合理的角色定位，以幫助德育客體樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而更好地去實現個人價值和社會價值。但是，在學校德育的實踐過程中，德育教育的無層次性在我國各級各類學校中普遍存在，嚴重制約德育工作的實效性。本文擬從分析學校德育客體心理發展的特點和德育目標的層次性兩方面，對教師進行合理的角色定位。

按文化程度，把學校德育客體分為小學生、中學生、大學生（包括研究生），因此本文試從各層次學生的心理特點及相對應的德育目標要求來進行教師角色的定位。

一、小學階段，強調教師是傳授德育內容的“權威者”

在傳統的學校德育教育過程中，教師普遍扮演權威者的角色，強調教師在道德教育過程中的地位和作用。這跟特定的社會經濟發展狀況以及學生思想的開化程度緊密聯系在一起，所以在某種程度有其存在的社會合理性。在當今信息化、多元化程度越來越高的社會背景下，一味強調教師在道德教育過程的地位和作用就會“忽視學生的獨立思維能力和創造能力在形成自主、自覺、自治的道德主體中的作用”。所以，筆者認為在小學階段應該強調教師在傳授德育內容方面的“權威者”地位，而在師生關系上則應是一種平等、和諧、互動的關系。提出上述看法是基于以下兩個方面的考慮：

1. 小學生的心理發展特點要求老師扮演傳授德育內容的“權威者”

小學生的心理發展呈現以下特點：“感知事物往往比較籠統，看不出事物的特點以及相互之間的關聯。對時間和空間的觀念比較淡薄；注意的特點是無意注意占優勢；記憶的特點主要是機械記憶；思維的特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡；喜、怒、哀、樂等情感表達直率而明確；自我控制力差，隨意性大”。綜合以上特點，可以用英國經驗論哲學家洛克的“白板說”來看待小學生，他們具有很強的可塑性，適合實施德育的灌輸教育，即“教育者根據受教育者的思想狀況，按照社會對受教育者政治、思想、道德等素質的基本要求，通過教育環境對受教育者施加影響的過程。”通過這一過程幫助小學生形成正確的認知，養成良好的生活、學習習慣。

2.從小學德育目標的設定看教師角色的定位

《小學德育綱要（試行）》提出小學德育目標：“為提高整個中華民族的思想道德素質，培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德；遵守社會公德的意識和文明行為習慣；良好的意志、品格和活潑開朗的性格；自己管理自己、幫助別人、為集體服務和辨別是非的能力，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，打下初步的思想品德基礎”。從這一德育目標設定看，它對小學生思想道德的要求尚處于淺層次，較符合學生的生理、心理發展特點，但是這些目標從字面上仍具有抽象性，因此需要德育主體發揮教育智慧，變抽象為具體，通過形象的圖文資料、影像資料、豐富多樣的活動等方式科學準確地把德育內容輸入到學生的大腦當中，并幫助小學生應用于具體的生活實踐當中。

結合以上兩點，筆者認為在小學階段，教師應該有針對性的在德育內容的傳遞上發揮其“權威者”的作用。當然這要求教師自身能夠科學準確地把握相關的德育內容。二、中學階段，強調教師是德育客體的“指導者”

教師指導說“反對教師的權威地位，也反對教師的放任主義，而認為教師的合理角色應是學生學習的‘指導者’，是教育過程、學生學習過程的‘組織者’”那么，這種觀點運用到中學德育教育中，就是強調德育主體應引導中學德育客體有針對的學習相關德育內容，并對德育客體的德育實踐進行指導，充分發揮學生在德育內化過程中的主體作用。中學階段，把教師定位為“指導者”角色是基于以下考慮:

1.中學生心理發展特點要求教師扮演“指導者”的角色中學生心理表現為中學初期和中學后期兩種不同特點。前一時期即少年期是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜充滿矛盾的時期；后一時期即青年初期是一個逐步趨于成熟的時期，是獨立地走向社會生活的準備時期。學生的個性傾向還不穩定，還需要教師對其關懷和指導，以便加強他們的自我修養，使其真正趨向成熟。另外，這一時期，學生開始有閉鎖心理的傾向，在意志上有種“小大人”的特點，反對他人過多干涉自己的生活，希望通過自己的嘗試去建構自己的“道德王國”。所以，這一時期，教師不能再扮演“權威者”的角色，而應該與學生形成一種“亦師亦友”的關系，幫助指導學生進行正確的道德實踐以及人生價值觀和社會價值觀的建構。

2.從中學德育目標看教師角色定位

從《中學德育大綱》對中學生德育目標的設定看，初中階段重培養學生基本的公民思想道德素質，如愛國、重科學、遵守法紀、自尊自愛自信等等；高中階段重確立學生世界觀、人生觀、政治觀以及社會責任意識。對比小學時德育目標，中學德育目標明顯對學生的思想道德要求、社會價值觀要求、以及心理素質的培養提出更高要求。再把目光轉向我們的社會，中學生接受各種信息的途徑更加多元化，特別是面臨網絡文化的沖擊，學生很容易形成自己的思想道德體系，但是這樣的思想道德體系與《中學德育大綱》所提出的要求會出現沖突。所以，如果生硬的把這些德育目標要求塞給學生，很容易引起學生的反感。因此德育主體應正確分析學生的德育狀況，營造優良的德育環境，借助合理的德育手段，給予德育客體恰當的引導。

參考文獻

［1］戚萬學，唐漢衛.現代道德教育專題研究［M］.北京：教育科學出版社，2005.

德育的特點和地位范文第3篇

學校高度重視學生的行為習慣養成教育，優化常規管理，深化德育活動，培養學生的新形象，在扎實中求創見，在踏實中求創造，在樸實中求創新，不斷豐盈學校德育特色，開創德育工作的新局面。

我們努力構建“平等、民主、和諧、合作”的師生關系，全面認識學生的學習主體地位，把學生作為真實的人、發展中的人、有差異的人、有潛能的人來看待，引導學生學習“梅蘭竹菊”品質，落實“梅蘭竹菊”精神，充分發揮學生的積極性和主動性。

學校提出：教師應體現出梅之傲骨脫俗，蘭之幽芳雅致，竹之堅貞高尚，菊之淡泊清華；學生應體現出梅之堅忍，蘭之文雅，竹之上進，菊之謙虛。并將校本德育的核心內容確立為：君當如梅，意志堅忍；君當如蘭，舉止優雅；君當如竹，自強不息；君當如菊，淡泊謙遜。

校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。因此，學校要求：校長必須引領校本德育，教師自覺實施校本德育，學生努力踐行校本德育。這一舉措為師生創設了良好的文化空間，陶冶了師生的情操，進一步營造了校本德育的氛圍，形成校本德育發展的較為深厚的底蘊，從而引領師生走向成功。

我們多次召開更新教育觀念、促進全面育人方面的培訓會，要求老師更新觀念，用賞識的眼光看待學生，用鼓勵的語言激勵學生，用自己的行為引導學生，用良好的心態對待學生、對待家長。鼓勵并要求老師“面向全體，不失一生”，做好學生的思想工作、心理工作，做好班級管理工作，從細處著眼，注重發揮班集體的作用。

我們注重體驗式教育與活動育人。教育活動是立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，多年來，我們緊緊圍繞校本德育建設，以“學梅蘭竹菊品質，塑優秀少年形象”為出發點和落腳點，設計了許多豐富多彩的教育活動，使學生在活動中潛移默化地受到教育，展示出和九小充滿活力的教育新姿，體現出學校特有的德育品位。例如：開學典禮上，我們以“上好愛國主義教育第一課”為主題，請天安門國旗班的戰士展示莊嚴的升旗儀式，詮釋軍人的自強不息，詮釋對祖國忠誠的信念。

德育的特點和地位范文第4篇

關鍵詞：德育；德育教育；教育教學；德育滲透

教學本身不光是知識的傳授更重要的是如何教會學生具有責任感，樹立正確的道德觀，價值觀。因此，作為一名高中英語教師，結合切身教學經驗我覺得德育教育是高中英語課堂必不可少的一部分。也是我們日常生活中必須要堅持的一件事。我們如何才能將其融入高中英語課堂呢？我認為有以下幾點：

1課文知識與德育教育相結合

高中英語課堂教學要融入德育，不光要讓教師重視所學文章，更不能背離文章，漫無邊際地高談闊論，并且要讓教師發揮主導作用，遵循高中英語教學原則，把思想品德教育融入到教育教學的全過程，時刻要將教學內容和學生已有的的認知結構之間的矛盾協調起來。為了達到即傳授知識又教育學生的目的，要求教師備課時要深挖教材，細心深入發掘教材中的育人材料，發現德育教育工作英語學科教學的最佳結合點，有意識地把思想品德教育融入到高中英語知識的授課當中去。

2營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，課堂融入德育

我們作為英語語言的教育者和孩子學習的引領者，在日常教學中，應該充分調動學生，發揮學生的主動性，重視學生的主體地位和性格差異；引導學生認識自我和自我價值，發現并處理自我的價值矛盾，并將自我的價值觀念與他人交流，并依據自我的價值選擇來做事。老師通過引導，激發，組織各種各樣的活動或競賽，采用小組討論，全班參與等方式，丟棄不好的說教和機械式的灌輸式教育；激發學生在小組討論中主動的參與和積極思考，在活動中不斷地成長，培養自己的道德是非觀念，社會責任感和價值觀。老師還要積極激勵學生在日常生活中考慮他人的觀點和意識，協調與他人的分歧。允許學生犯錯誤，并改正錯誤。面對全體學生，保護學生的學習積極性，真正做到互相尊重，互相關心。給學困生給與更多的機會和鼓勵你讓他們自己承認自我，相信自我，克服困難。全班學生互相幫助，教師不斷地引導，達到課堂中教書育人的目的。

3透徹挖掘材料，發現暗含的德育因素

英語材料是德育教育的載體，其中有很多對話、日常用語、閱讀材料都具有各種各樣德育教育方面的知識。老師使用這些教學中的材料對學生進行因材施教，在傳授課文知識、培養英語運用能力的同時，不斷地融入了道德，個性，人文思想等多方面的教育。因此，老師在組織學生聽、說、讀、寫的過程中，要善于發現教材內容的德育價值，實現對學生德育教育的重要任務。此外，老師必須依據材料特點和學生實際情況，找到并確定材料中訓練的內容和思想教育內容的結合點，以防止德育空泛化。例如，在講授SBIUnit10sports這一單元時，老師可結合中國申奧成功這一激動人心的消息，使學生體驗到我國在國際地位中的地位提升，綜合國力的增強，從而激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的愛國情感和民族自豪感。

4多方面利用多媒體等教具，進行德育教育

英語教學如果一味地采用老師單調的講解和空洞的說教，學生會感到乏味，更談不上德育滲透。而使用多媒體，把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使呈現的教學內容形象生動，富有感染力，這樣能使學生在無形中受到思想品德教育。例如，講授Warandpeace時，屏幕上那一幅幅給人類帶來災難的歷史戰爭畫面與那一幀幀壯麗山河的美景，形成鮮明的對比，再配上富有感情的演說錄音，就能激發學生對侵略戰爭的仇恨、對侵略者的憤慨，更能激發學生的愛國熱情以及對世界和平與美好生活的向往。課堂氣氛熱烈，學生進入了意境，受到了強烈的感染和深刻的教育。

5緊抓英語教學中各種機會進行德育教育

每年都會有許多節日，比如教師節，我們學校都會鼓勵學生為老師唱一首歌，向老師問一聲“教師節快樂！”。再比如父親節，母情節，教師都會鼓勵學生給爸爸媽媽打電話問候，為他們準備一些有意義的小禮物或為他們做一頓飯，洗一次衣服。讓他們學會感恩，感謝老師，感謝父母。國慶節，教師給學生講一些有關國家，歷史和現狀的相關知識，讓他們也談談自己的想法并給老師一些建議，告訴他們愛國，感恩然后才是學習知識。就這樣作為一名高中教師，我們應該時時刻刻不忘英語課堂德育教育的融入。

6利用英語課堂活動的延伸，融入德育教育

英語課外活動可采用與課內活動相結合的方式進行。1、對課文內容組織活動：如快速閱讀、復述口述、口頭表達、背誦段落及課文并在本班同學中找自己的競爭對象等，此類活動有助于激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識和競爭意識。2、結合課文的活動：如角色扮演（roleplaying）指人依照他自己的角色來行事，如為師者，傳道、授業、解惑，便是在扮演他自己的角色，也指模仿別人的角色來行事，如老師不在，學生干部代替老師管理班級，也是一種角色扮演。在角色扮演中所花費的在實際的教育情況里，角色扮演也常常產生神奇的力量。一位對外語不感興趣，學習外語消極被動的學生，一旦扮演外語課代表的角色，很快就會產生與外語課代表身份相符的行為模式，學習外語的態度，就會顯得格外認真和努力，甚至學習外語的成績也會顯著進步。3、延伸課文的活動：如日記薦評、辦英語小報、英語角活動等。這些活動有利于拓寬學生視野，發展學生個性，在實際操作中活用英語知識，培養學生的創新意識和成功意識，從而提高學生的科學文化素質、思想道德素質。總之，課堂教學是德育工作的主陣地。在課堂教學中滲透德育，是每個教師應該努力作到的。滲透只是手段，教育和培養德才兼備的人才，才是目的。作為一名教師，要真正使德育落到實處，使德育溶于教材，教師除了有極大的熱情，廣博的知識，高超的藝術，較強的德育能力，還要掌握一些方法和技巧。在教學中，既要強調語言知識的講授，又要注意德育的有機滲透。只有這樣，才能使學生學好知識的同時，提高思想素質。

參考文獻

［1］《英語教學中德育滲透研究》．作者王志紅，出版源《中南大學》，《高校大學英語教學中德育滲透研究與實踐》，2007．

［2］金瑤－《西南大學》－2009－《高中英語教學中德育滲透研究》．

［3］余麗華－《華中師范大學》－2011－《高中英語教學中德育滲透［1］研究》．

［4］高惠蓮－《中學生英語：中旬刊》－2015－《高中英語教學中德育滲透研究》

［5］劉崇英－《中學生英語旬刊》－2015－《小學英語教學中德育滲透研究》．

［6］王靜－《北京交通大學》－2014－《高中英語教學中德育滲透研究》．

［7］施光欣－安徽財經大學－2012－《大學英語教學中德育滲透研究》．

德育的特點和地位范文第5篇

【關鍵詞】職高體育 德育教育 教育手段 途徑 學生

一、德育教育的基本內容

職高中的德育教育主要是指學校在培養學生時，向相關的教學內容中適當地灌輸道德素質方面的知識，并以此來提升學生們的個人道德素質以及職業道德素質。職高院校在進行德育教育灌輸時應制定一個有組織、有計劃的教學綱要，使教學內容能夠取得相應的成果。體育教育作為一項關連性較強的學科，不僅在強健體魄上可以起到重要作用，更對于學生們的德育教育有著重要影響。學生們可以在日常的體育課程中潛移默化地接受德育方面的教育，因此職高院校應該僅僅抓住這一優勢，在體育教學中全面貫徹德育教育，并不斷尋找更為有效的方法。

二、當前我國職高體育教育中德育的地位

1.體育教師方面的角度。近年來，我國職高院校中體育教學內滲透德育知識已經取得了一定的進步和成果，越來越多的職高學校開始注重這種教育手段，并在教學過程中予以應用。從體育教師的角度來看，伴隨著社會的不斷進步與發展，教師的教學觀念也得到了較大的轉變；傳統的德育教學方法已不適用于當代的職高教育，對于教師的要求也逐漸變得嚴格。在這個大背景下，教師提升個人能力和素質已經變得不可避免，體育教師不僅要在平時的教學中完成體育科目的任務，還要在具體的動作訓練中使學生們掌握德育知識。所以，體育教師的作用對于體育教育在德育中的作用起到了重要的影響。

2.職高學生方面的角度。由于職高學校的自身定位因素，使得其招收的學生文化水平存在一定劣勢，并由這種劣勢而產生了自卑心理。因此，在職高院校中開展相應的德育教育對于學生們的心理健康發育上來說至關重要。體育作為與生活息息相關的一門學科，可以使學生們在進行體育運動中去接受德育方面的知識；而且由于職高在課程設置上和教育模式上存在一定的特殊性，使得學生們對于體育課的興趣更為積極。所以在高職院校教育中滲透德育教育將會激發學生們的學習熱情。

3.在體育教育中加強德育教育必要性的角度。在體育教學中加強德育是我國教育發展形勢所要求的。由于我國計劃生育國策的實施，獨生子女的數量已經成為了當今學生的主要群體。但由于部分獨生子女不善溝通與交流等問題，使得學生們德育方面的教育顯得更為重要，而且對于培養學生們的優良品質和團結協作能力也會有著巨大的幫助。

三、如何更好地凸顯出體育教育在職高德育教育中的地位

1.在具體的體育教學中滲透相關的德育知識。在體育教學內容上應該進行創新和改革，在對學生進行體育知識和技能的教學過程中要加入對德育知識和素質的滲透，使學生在進行體育課程學習時也完成了德育教育的教學任務，更好地凸顯出體育教育在德育教育中的重要地位。例如：在進行田徑教學時，教師應該根據田徑項目自身所具備的勇敢、頑強、機智、靈活、果斷等品質，注重培養學生吃苦耐勞、勇于克服困難、堅韌不拔的德育精神。在體操、健美操等具有藝術特色的體育項目時，教師應該注重培養學生體育美感的德育知識，對學生進行美育教育。

2教師要充分利用體育教學的環境及器械。由于體育教育具有在室外進行教學的特點，教師可以充分利用這一特點，利用氣候、環境以及場地、設施器材等對學生進行德育教育和德育引導。在不同的環境下，教師可以通過不同的環境培養學生堅強的意志和剛強的精神，例如：在寒冷的冬季，教師可以在室外通過對學生的引導，使學生克服寒冷的環境，從而培養學生戰勝困難的精神和堅韌不拔的毅力。在不同的條件下，教師可以根據不同的學生特點，因材施教，加強對學生的德育教育。首先教師可以通過室外的體育競賽培養學生集體主義精神，使學生具有嚴格的組織性。例如：在野外生存等課外體育教學中，教師可以通過野外的環境培養學生愛護公共財物和保護環境的良好品質。