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語文教學實踐范文第1篇

要想迎接知識經濟挑戰，培養適應未來知識經濟時代需要的人才，就需要改變我們傳統的教育模式，變“接受性教育”為“創新性教育”；需要改變我們傳統的學習方式，變“接受性學習”為“創新性學習”。在這種形勢下，一種新的教學理念――“導學自主”教學理念應運而生。

“導學自主”教學理念的總體原則是：樹立以學生為本的觀念，突顯學生在學習中的主體性，關注每位學生的發展，充分體現主體參與和自主學習的教育目標，讓學生學會主動學習，加強探究能力、創新能力的培養，增加課堂教學的能力含量。

“導學自主”教學理念指導下的語文課堂要以導學案為載體，導學案和教案相結合，教師的點撥引導和學生的主動學習相結合，獲得知識技能與培養能力素質兩個目標相結合，試圖形成多途徑、多視角、全方位、立體化的“立交橋”，讓學生在主動學習、自主探究的氛圍中親自體驗個人能力形成、提升的過程。

“導學自主”教學理念指導下的語文教學課堂應包括“三步五環節”，即三個階段五個環節。第一步，教師導學階段，即第一個環節――教師指導學習環節；第二步，學生自學階段，即第二個環節――學生自主學習環節；第三步，學生互學階段。這一階段中，共包含三個環節，即第三個環節――組內互動討論環節，第四個環節――班內互學交流環節，第五個環節――共享學習成果環節。

一、依案導學，引導到位

第一步教師導學階段：教師導學環節是整堂導學自主課的基礎環節，是一個以教師為主導的指導學生如何自主學習、主動學習的環節。在這個環節中問題的關鍵是教師給學生導什么，如何導?？蓮囊韵挛鍌€方面對學生進行指導：

一是引導學生明確自學的方向和目標。以前備課時，老師更關注的是自己的教學目標而不是學生的學習目標，所以老師對一節課的教學目標、重點難點了然于胸，可學生卻對學習目標、重點難點不甚明了。沒有目標的指引，學生在學習的路上怎會不走彎路？導學環節就是要指導學生在自學時要關注單元學習目標，體裁學習目標，篇章學習目標，課時學習目標等。只有把學習目標給學生講明白了，學生的自主學習才會有方向，才不會走彎路，甚至走岔路，走錯路。

比如教學小說《林黛玉進賈府》，課文篇幅長，信息多，教什么？學什么？如果導學環節中這樣告訴學生，讀小說要關注三要素――人物、情節、環境，學習此文，要感知賈府的環境，要感知情節中人物的言談舉止，由此體會人物的性格。當學生明白這些之后，讀文章時心中自然有重點，眼中自然有內容。學習起來才會有的放矢，事半功倍。

二是啟導學生進入學習情境。要采用啟發、激趣的手段，激起學生學習的內驅力，使學生自覺、主動、積極地學習。比如《歸去來兮辭》一課的教學片斷中，導學環節設置這樣的問題：這篇課文的題目中哪個字最重要？看到它你會想到些什么問題？“一石激起千層浪”，學生七嘴八舌地說了起來。學生很快找到“歸”字最重要，圍繞這個字，他們想到這些問題：為何而歸？歸向哪里？怎樣歸去？歸后如何？其實這些問題正是文章的思路所在。這時，再適時拋出這樣的問題：你能從文章中找到這些問題的答案嗎？至此，學生的學習興趣被調動起來了，他們的自主學習有了激情，更有了方向。不用你再滔滔不絕，他們自然會進入學習狀態，研讀文本，尋找文章思路，體會作者情感。

三是引導學生了解自學時哪些問題是重點，哪些問題是難點，哪些問題是疑點，更要引導學生注意哪些問題是在自學時，容易忽略的盲點和容易引起爭論的焦點。有時候，教師在引導學生自學時善意的提醒、有效的點撥或強烈的心理暗示，會把學生的思維引向更廣闊的求知天地。比如教學《項鏈》一課，分析人物形象及小說主題時，大家都能看到瑪蒂爾德是虛榮、貪圖享樂的，這篇小說也旨在批判當時法國社會中貪圖享樂的思想。具體教學中可以這樣引導學生：瑪蒂爾德其實可以以假亂真還了項鏈，為什么她沒那樣做？文中如何描寫路瓦栽先生？這樣的問題引起了學生的思考，他們對課文作了深度研讀，在組內進行熱烈討論，最終他們又看到了一個誠實守信、勇敢剛毅的瑪蒂爾德，也看到了路瓦栽先生對妻子深深的愛。經過這樣的思考學習，學生知道了人物性格是多面的，課文是可以多元解讀的。他們多元解讀文本的能力增強了。

四是給學生指出自學的途徑和方法。目標明確了，方向找準了，如果教師能在自學的途徑和方法上再給予指導，學生的自學將會如虎添翼，事半功倍。如比較閱讀法，比較不同問題的相同點，比較相同問題的不同點，同中求異，異中求同；再比如因果法，由果推因或由因推果，再比如歸納法，文獻法等等，還可以給學生指明解決某些問題的方式和途徑，比如通過上網查閱、圖書館某個分類專柜查閱等等。途徑、方式、方法不一而足，方法沒有高下之分，方式、途徑也沒有好壞之別，不管什么樣的方式和方法，只要對學生的自主學習、主動學習有用，都可以拿來指導學生加以運用。比如教學《李清照詞兩首》時，我引導學生關注課后題――“這兩首詞一首作于早年，一首作于晚年，同是寫愁思，其中蘊含的情感和營造的意境是否相同？”，然后讓學生使用比較閱讀的方法，從創作背景、詞中意象的運用等方面入手賞析兩首詞的異同，進而更深入地理解了兩首詞的情感意蘊。

五是給學生分解自學問題和任務，要根據問題的難易程度，分給不同的學習小組或不同學習程度的個人。一個班級內的學生學習程度是有差別的，學案上的問題難易程度也是不一樣的，如果不分問題的難易和學生程度的差異，讓全班所有學生都完成導學案上所有的自學任務，最終的結果將是導學案上的自學任務大多不能自學完成。如果教師在導學時能夠把自主學習的任務進行適當的分解，每位同學或每個學習小組分2道或3道自學任務，學生自主學習的時間就會縮短一半，學生課下自學完成導學案的可能性將會大大增加。把不同難易程度的問題和任務，分解給不同學習程度的學生來完成，才能讓不同學習程度的學生都能夠產生自學的沖動和興趣，都能夠在自己的學習基礎上，發揮自主學習的積極性和主觀能動性。

總而言之，在教師導學這個環節中，教師的身份應該是向導的角色，教師的導學，要像行車的路標一樣，既要為學生的自主學習、主動學習指明方向，還要為學生的自主學習、主動學習指明目標；教師的導學，要像航行的燈塔一樣，既要為學生的自主學習、主動學習指明道路和途徑，還要為學生的自主學習、主動學習指明方式和方法。只有這樣，我們教師才能在導學自主的課堂教學中，成為學生自主學習的向導，成為學生主動學習的引路者和循循善誘者，才能把課前導學這個環節導得精到，導得扎實，導得到位。

二、據案自學，五官并用

第二步學生自學階段即第二個環節――學生自主學習環節。

學生自主學習環節是是學生獨自學習完成學習任務的環節，是整堂課的關鍵環節。這個環節的核心問題，是要解決學生在自學時學什么、怎么學的問題。

課下自學的質量，是保證導學自主理念貫穿整個課堂的關鍵。學生使用導學案，實際上是在教師引導下積極參與學習的全過程，在這個過程中體驗知識發生，經歷問題探究，探究知識應用，歸納總結提升。因此課下全體學生要依據學案獨立自主全面完成導學案，必須認真寫，認真改，認真標注。教師應從以下三個方面對學生的自學行為進行有效規范：

一是學生自主學習時要動口，要動口閱讀所學的文本篇目、章節，動口閱讀是為了對所學文本篇目、章節，有一個初步的感性認識。尤其是語文學科，沒有動口閱讀就不可能有初步的感性認識，也就更不可能有宏觀上的整體感知。沒有動口閱讀文本篇目、章節的過程，學生的自主學習就不可能從大處著眼，就會陷入狹隘的、只為做題而做題的傳統教學的窠臼。

二是學生自主學習時要動腦，要靜下心來動腦思考教師在導學環節中分解給自己的學習問題和任務，動腦分析解決這些問題的規律，動腦尋找解決這些問題的條件，動腦思考解決這些問題的途徑。動腦思考是一個從感性認知上升到理性思維、從宏觀整體感知到微觀思考分析的提升過程。如果學生的自主學習僅僅停留在感性認知的層面上而沒有理性的思考，那么，學生的自主學習就會顯得膚淺而不夠深入，也就不可能從問題的表面現象中挖掘出問題的實質，更不可能達到舉一反三的自學效果。

三是學生自主學習時要動手，要動手作出書面結論。經過宏觀閱讀這樣的感性認知過程和微觀思考這樣的理性思考過程，學生獨自動手得出問題的結論或答案也就水到渠成了。學生深入思考后，必須盡快動手作出書面結論，形成書面自學成果，以供在下面的互學環節中與其他同學進行討論和交流。

總之，在自主學習這個環節中，學生是學習的主角，學生要盡可能的獨立完成自學任務，盡可能的自我閱讀，獨立思考、獨自作出書面結論或答案。這個自主學習的過程，對學生自學能力的培養和可持續發展能力的培養，都是十分有利和十分必要的。我們只有特別強調和重視學生獨立完成自學任務這個前提，學生課下的自主學習才會顯得迫切和必要，學生才會做得充分和扎實。

三、組織討論， 精妙點撥

第三步學生互學階段。學生互學階段是一堂完整課的階段，是學生盡展學習風采的環節。這個階段應包括三個環節：組內互動討論環節，班內互學交流環節，共享學習成果環節。

第三個環節――組內互動討論環節。這個環節的內容是在班內互學交流之前，先進行10分鐘左右的學習小組組內的互動討論。在組內的互動討論中，學生可以互相交流自己課下自學的成果，也可以互相瀏覽他人的自學成果，還可以就某一個有爭議而產生不同意見的問題進行組內的討論。同組學生充分發揮合作學習的形式，相互啟發，共同探究，集思廣益，通過全組學生的通力合作，對教師導學時分解給小組的學習任務或問題，作出最后結論，并確定在班內主發言的學生，其他同學也做好補充發言的準備，隨時準備站起身來，補充發言者的不足和缺漏。

經過10分鐘左右的組內學生互動討論， 就到了第四個環節――班內互學交流的環節，班內互學交流環節大約需要20分鐘左右。這個環節的關鍵之處在于，學生在班內互學交流時發言是否有序和高效，關鍵看教師在此時的引導和調控，如果教師的引導和調控不當，學生班內的互學交流發言就會顯得了無章法、毫無秩序，互動交流發言的課堂就會顯得看似很熱鬧，實則很凌亂；看似轟轟烈烈，實則效率不高。因此，在班內互學交流發言時，發言的學習小組或學生，應按照在導學環節分解自學任務時的題目順序，依次發言交流。如果在交流發言中，其他學習小組或學生對某個問題有爭論或有不同意見，可以隨時站起身來與發言的同學展開討論和交流，但這個問題探究完畢后，仍要繼續按照原有題目的順序，依次發言交流，只有這樣，課堂才會顯得熱烈而有序，學生的互學交流才會顯得深入而高效。

班內互學交流發言環節，可以說是一堂完整課中最精彩的環節，在這個環節中，學生是課堂學習的主角，教師的功能和作用應是啟發、誘導、激勵以及穿針引線、鋪路搭橋和控制課堂節奏。班內互動互學的形式可以是師生互動，也可以是生生互動，還可以是組組互動，在互學互動中，老師和學生都只代表自己個人，都是以平等的身份參與其中，老師的看法和學生一樣，也只能是一家之言，老師不能以權威的身份自居，把結論強加給學生，更不能以裁判長的身份作最后的裁定，只有這樣，學生才樂意參與到班內的互學互動交流的學習之中，才敢于發表自己的看法和見解，最后，在各學習小組盡可能充分發言交流的基礎上，由師生一起合作，共同敲定問題的結論或答案。

四、總結歸納，反思提升

語文教學實踐范文第2篇

中學語文教師在語文教學中，應注重培養學生的自尊心及自信心，充分尊重并信任學生，呵護學生對學習的自信心。尤其是對于那些學習成績落后的學生，語文教師更應平等對待他們，并積極引導其樹立正確的學習心態，幫助他們認清自身存在的不足，并有針對性地尋找解決方法。只有這樣才不至于引起其對學習的反感心理，從而能夠根治其學習落后的情況。由此可見，初中語文教師在教學中，應用欣賞的眼光對待每一位學生，善于發現學生身上的發光點，采取有效措施促使其重新拾起對學習的信心，這樣方能促進學生的不斷進步。教師在鼓勵、幫助那些困難學生的過程中，加強與學生之間的情感交流，更好地展示語文情感教學的效果。

2.創設教學情境，深化語文情感教育

現代教學技術在初中語文課堂教學中的運用，為語文教學搭配合理的背景，提高了語文教學的情感教育效果。隨著多媒體技術的發展，逐漸滲透到現代教學之中，并日益發揮著更重要的效果。在多媒體教學中，教師可以根據需要尋找更符合學生感官體會的聲音、圖片等，增強學生對文章內容的實體感，進而更加真實地體會其中所隱含的真實情感。教學情境的創設，不僅豐富了教學氛圍，有利于學生更快地進入學習狀態，激發學生的對教學內容的興趣，還能促進教學內容和學生自身情感體驗之間的有機結合，更好地發揮語文課堂情感教育的效用。

3.以情育情互動，建立良好師生關系

在學生的學習過程中，教師不斷地給予其一定形式的支持鼓勵，增強其對自身的認同感，可以有效地調動學生的學習積極性、主動性。所以，教學過程中和諧的師生關系，教師注重與學生之間的情感交流，對于學生身上存在的不足、缺陷持包容和理解的態度，并對學生進行相應的開導，及時掌握學生的思想及學習動態，以情育情，促進學生的良好發展。在與學生的交流之中，展示出對學生的信任與認同，可以有效地提高情感教學的質量，促進其情感的升華。

4.創新教學方法，鞏固語文課堂學習

轉變教學方法，突破傳統形式的教師講、學生聽的教學模式，改善這種教學模式下，學生積極性及學習興趣普遍較低的狀況。初中語文教師應及時切合教學實際更新、優化自身的教學方法，注重尋找師生之間的心靈契合點，加強教學過程中的合作與交流，進而培育學生的自主學習能力。此外，教師還能在與學生之間的交流溝通之中，注重把握每位學生身上所特有的發光點，以在教學實踐中，有針對性地激發學生的情感體驗方式，這樣的教學方法，有助于有效的開展初中語文課堂情感教育。

5.探索實踐內容，培養師生真摯情感

語文學科所特有的實踐性，決定著語文教學有著培養學生的閱讀、寫作及口語的表達能力的教學目標。所以，初中語文教師，在語文教學中，不僅要注重引導學生學習語文基礎知識，同時還應鼓勵支持學生參加相關的語文教學活動，注重實踐教學，引導學生在參加課外時間活動的過程中，有效的運用課堂所學知識，并在實踐過程中，注重情感體驗。首先應引導學生認真體察、有重點地觀察、描寫自然，發揮學生的自主意識及創造性思維，真正體會事物的本質之所在；其次應引導學生由表及里、由此及彼的潛在思維方向，針對題材有層次性地挖掘其中的豐富內涵，在情感體驗中糅合一定的思維邏輯?？傊?，初中語文教師在語文教學中，應注重抓住每一個調動學生學習積極性的細節，促使學生有效地拓展知識面，真正實現引導學生情感體驗的發展。

6.結束語

語文教學實踐范文第3篇

【關鍵詞】高中語文；教學實踐；比較文學

一、比較文學理念與中學語文教學實踐

比較文學起源于國外，在經歷了引進、介紹以及改造后在國內開始發展起來，并且呈現出日趨完善的趨勢。目前在國內比較文學研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學科研究和闡發研究則是比較文學中十分重要的兩種研究方法。目前對于比較文學的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學科間的跨越式文學進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學的同源性、類同性、異質性以及互補性等進行詳細探究，通過發現文學規律及特性，促進世界文學加強了解和整合，最終全面推動世界文學的進一步發展。近來來，隨著比較文學在國內的逐漸發展，將人文精神理念積極融入到比較文學中，進一步彰顯人文素養，推動文學理念朝向更高的層次發展，這樣充分說明了比較文學的強勁發展勢頭以及新鮮的學術活力。高中語文教學的理念在于通過文學教育手段，運用綜合性和邊緣性的學科整合，來全面提升學生的人格以及審美的能力，提高學生的文化意識，重視對人類傳統文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。在中學語文新課標中也明確規定了，中學語文教學不僅僅是簡單的傳授語文基礎知識，還應該重點培養學生的人文素養和健全的人格，而這種教學理念正和比較文學中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合。可以說，比較文學和語文教學中的人文教育理念是高度契合的。

二、比較文學與中學語文教學實踐結合的實施策略

（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構成特點

高中語文教學實踐活動的參與主體是教師、學生以及家長等，其中學生的主導地位是無可爭議的。然而在實際教學活動中，學生的主導位置往往由教師所代替，對于高中學生來講，其學習能力還在進一步培養當中，所以這種替代也顯得順理成章。以往研究當中大多忽視教師在教學活動中引入比較文學教學的重要作用，更多的關注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導性作用才應當是多加關注的地方。具體來說，比較文學的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導來完成的，而對于學生的要求則是使其學會如何應用比較文學思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。

（二）實施策略

高中語文教學活動中，教師的教學活動囊括了備課、教授、課外指導以及作業批改等具體行為。首先，對于高中語文教學活動，教師要充分做好備課工作。若是教授外文作品，應用比較文學的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學生更好理解譯文和原著之間的關系，可能這種教學只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區別。長期以來，將高中語文課本中的外國文學選讀課文直接當做外國文學作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關注的，若是課文是來自和外國文學有關系的中國文學作品，則可以借助延續影響的思路來探尋課文的外國文學淵源及其在中國發生的變化，而課文同外國文學缺乏關聯性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學生思維的廣度。其次，教師在授課過程中，要充分發揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學方法中的難點。這里可以借助多媒體教學手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學生更加形象的理解文化差異。一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學特色，使學生加深對外國文學作品背景的理解，以此加深學生對本民族文學及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學的基本知識。然而就目前流行的比較文學教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。因而在課堂教學活動中，教師應本著循序漸進的原則，結合具體的文獻現象，以基本概念和方法為切入點，讓學生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學習過程中，教師要引領學生培養寬廣的胸懷和廣博的視野。這對于學生盡管要求很高，但應當讓學生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯想和引申，善于引入他國文學文化為參照，這就要教師要具有較高的文學素養。再次，在課外輔導過程中，教師要注意引導學生培養閱讀比較文學書籍的習慣，以每次解決一個問題為宜。教師可以通過周期推薦文學讀物的方式來培養學生閱讀的習慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內向學生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關世界文化方面的書籍，讓學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學作品推薦給學生以減少閱讀量，求質不求量，讓學生知道基本的中西方文學經典作品，同時，教師要鼓勵學生借助計算機網絡資源來主動探尋答案，解除內心的疑惑，培養學生主動學習的能力。最后，培養學生形成“世界主人”的意識。在高中語文教學中，學生不僅要積極配合教師的教學活動，還應該在教師的積極引導下逐步形成“世界主人”的意識?，F階段，科學技術日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。因此中學生應該在此階段形成正確的人生目標和價值取向。而比較文學的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學的最終指向。所以中學生不僅要廣泛涉獵各種文學書籍、養成閱讀的好習慣。若條件具備，還可以通過出國旅游、考察或者是交換學習等方式來努力拓寬個人的知識儲備，努力形成世界性的眼光，從而不斷提升比較文學視野下的高中語文教學效果?？偠灾?，將比較文學引入到高中語文教學活動中，勢必會拓展素質教育視角，為高中語文教學增添新的元素，給學生帶來全新的視野，催生學生的國際性視域及思維，以更加寬廣的胸懷來看待文化的多元化。伴隨著比較文學應用的逐漸推進，培養學生國際性的視域必定會成為現實。

參考文獻

[1]李軍亮.高中語文新課程教科書文學選文編排比較研究[J].教學與管理，2014，16：38-40

[2]張磊.論高中語文教材中外國文學選文現狀及思考[J].教育理論與實踐，2013，26：41-43

語文教學實踐范文第4篇

一、多種手段加強普通話教學實效

普通話一直是農村語文教學的一大難題，因為受地方方言環境、以及教師自身普通話水平和觀念的影響，使得農村孩子的普通話無法得到本質的提高。語文作為一門非常重要的語文學科，語文教學必須把普通話教學放在首位。

1.轉變普通話教學觀念

就農村小學語文教學來說，語文教師首先要摒棄那種認為利用方言同樣能搞好教學的觀念，要明確只有推廣和使用普通話，才能更有利地進行溝通和交流，維護國家統一和民族團結，這對所有地區的所有人都有益處。

2.將普通話日常化、制度化、持久化

在日常教學中，教師應帶頭講好普通話，講準普通話，起示范帶頭作用。學校要經常組織一些推廣普通話的活動，如演講比賽、講故事比賽、小廣播員比賽等，使推廣普通話日?；?。學校要充分認識到這個現實，作好打持久戰的準備。

3.充分發揮語文教師的作用

語文教師要在教學中采用靈活的手段激勵學生學習和使用普通話，創設各種情境培養學生學習和使用普通話的規范意識。這就要求語文教師不僅在教學中要充分挖掘資源，開放口語交際話題，使學生對普通話的使用立足課堂，貼近生活，還要求語文教師要善于引導學生賞析教材中的優美語句，積累課外書籍中的佳作名篇，使學生使用普通話優雅、得體，在氣質上文質彬彬，溫文爾雅。

二、加強農村小學寫作教學

上面所述，農村小學生沒有說普通話的環境，方言土語跟普通話差別很大，從書面語到口語的差距太大。孩子即使寫真人真事也很難表達清楚，語言哆嗦，不簡練。加上在農村小學語文教學只重視識字教學而忽視了說話、寫作能力的培養和鍛煉。孤立的教學生字，沒有很好地將識字、說話、寫話有機的結合起來。要提高農村小學語文教學的整體效率，必須重視寫作教學。

1.培養學生寫作興趣

作為農村語文教師，要引導學生走進大自然，了解生活。農村學生的課余生活很豐富，孩子們玩的方式很多，如捉魚、游泳、去山野里游玩等等。這些都是寫作的資源，教師要引導學生利用這些資源寫作，讓他們不會感覺沒有什么可寫，讓他們善于發現生活的美，以激發他們寫作的興趣。

2.鼓勵學生寫生活日記

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

3.正確對待仿寫現象

所謂的仿寫就是對照、仿照范文，借鑒范文的某些特點進行學習運用，從中領會寫作的內容和方法，這比教師單純講寫作技巧、方法要強得多。也可在此基礎上引導學生觀察不同景物創造性仿寫，放開學生手腳，激發學生寫作興趣，久而久之，學生可以形成良好的寫作品質，可以創造出真情實感的文章。

三、對農村學生良好閱讀習慣的培養

習慣是人的一種高度自覺的自動化的行為，一個人如果在兒童期形成某種良好的習慣，必將會長期影響其行為，終身受益。因此教師應努力使閱讀成為學生的一種良好的閱讀習慣。

1.培養寫閱讀筆記的習慣

如果讀完后把這些所感所悟，所獲所得以閱讀筆記的方式積累起來，那將會是一筆不小的收獲，特別是對小學生的習作會有很大的幫助。它既能豐富學生的思想，提升學生的品格，又能積累習作素材，豐富習作語言。因此說，寫閱讀筆記是閱讀很好的習慣。

2.培養閱讀反思的習慣

在完成了閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結構、布局，優美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。

3.培養課外自主閱讀習慣

呂淑湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外?！睆倪@句話可以看出，課堂上的閱讀是遠遠不夠的，就像小鷹總有一天要面對浩瀚的藍天一樣，我們鍛煉和培養學生進行豐富的課外閱讀，通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物閱讀的興趣，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。

四、組織學生開展口語交際

對農村孩子來說，口語交際可以使學生敢于質疑問難，敢于標新立異，敢于大膽求新，從而發展學生的創新思維，培養學生的創新意識和探索精神。

1.創造性地使用教材，豐富教學資源

要靈活地運用教材，創造性地使用教材，找出適合學生實際生活的部分作為口語交際的話題。適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，增強訓練效果，達到交際的目標。此外，教師還可以自編教材，開展集中訓練。

2.培養學生使用文明禮貌用語的良好習慣

對學生進行正面宣傳和教育，消滅臟話，引導學生學習文明禮貌用語，從文學作品中吸收優美的語言，豐富詞匯，使口頭語言逐步優美起來。此外，還可以利用評比、競賽等方式，加強學生口語交際訓練。

3.營造樂說、敢說的氛圍

語文教學實踐范文第5篇

[關鍵詞]地方文化；語文；閱讀；作文

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07002001

語文教育是一種文化現象，是文化傳承最重要的載體。地方文化資源是人類文化的有機組成部分，對民族、對人的發展影響極為深遠。將地方文化資源與語文教育整合會促進人的發展，文化的傳承，語文教育的新。

一、妙用地方文化，換位深入教學

語文課程標準提出，各地區都蘊藏著多種課程資源，但現實中我們現有的語文教材對地域文化資源的開發和利用并不充分，還是沿襲老一套，跟著教材走。如教學《動人的北平》時，教師圍繞這“動人”說得天花亂墜，如它有老成、寬容等品質。教師飽含熱情，傾囊相授，可學生一臉呆滯，茫然不解，就算有應允者，也只是流于書本的字里行間，畢竟他們并非生于斯、長于斯，對它的“動人”不解，也在情理之中。

一方水土養育一方人，滋養一方人的地域文化也應該養育當地的語文教學。因此，作為教師應懂得“以力借力”的手法，能在課堂上結合當地特色文化與資源，調動學生積極性。于是教學《動人的北平》時，我靈機一動：讓學生說說處于南國的自己的“動人的家鄉”。我采用對比閱讀的形式，引導學生從家鄉的自然風貌、地理環境、文化景觀、特色風味等方面來描繪自己的家鄉。有人說：“家鄉是文化專家的博物館，有預測雨水的白鶴梁，有哲學系派的程朱理學。”有人說：“北平是一個飲食專家的樂園，而我家鄉的榨菜是一種獨具特色的泡菜文化?！庇腥苏f：“北平氣候干燥清冷，而我家鄉的氣候炎熱，有火爐之稱，但孟冬季節有濕冷，感覺冬天真的來了。”學生對家鄉之美了然于胸，七嘴八舌，如數家珍，課堂就這樣變得活躍起來。

這樣的教學設計就讓學生真正了解了林語堂筆下的家鄉北平之所以動人的原因了。因為北平是生他養他的地方，闊別故土、身居海外的作者對這個具有包容新舊、雅俗的家鄉怎會不喜愛，怎會不眷戀？這樣聯想對比的教學讓學生快速地走進課文，調動他們的學習興趣，同時也增強他們作為巴渝人的自豪感。

二、化用地方文化，進行作文教學

高中作文教學對教師來說一直是一個大難題，“寫什么”使他們一提及作文就焦頭爛額。時間有限，學業繁重，但高考作文標準又要求學生“感情真實、真摯”。那么，要想激發學生的寫作熱情，就得從現有的生活資源中尋找素材，培養感情。