前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高校教育教學(xué)質(zhì)量范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高校教育教學(xué)質(zhì)量范文第1篇

[論文摘要]教學(xué)管理作是高等院校的重要組成部分，它是有效連接教與學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶，高效、有序的教學(xué)管理是深化教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。因此建立系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)良好的教學(xué)秩序是教學(xué)管理工作的重要任務(wù)。同時(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校的教學(xué)管理向規(guī)范化和現(xiàn)代化發(fā)展，創(chuàng)造良好的教學(xué)秩序，為深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

一、教學(xué)管理現(xiàn)代化內(nèi)涵

現(xiàn)代化的管理觀念強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)是一種服務(wù)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)它的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制功能。同時(shí)教學(xué)管理的現(xiàn)代化是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教學(xué)管理現(xiàn)代化主要包括以下幾方面：

(一)現(xiàn)代化的管理機(jī)制

現(xiàn)代化管理機(jī)制首先是具有完備的人力資源開發(fā)機(jī)制現(xiàn)代化的關(guān)鍵是“人”的現(xiàn)代化。教學(xué)管理現(xiàn)代化離不開現(xiàn)代化的管理人才。現(xiàn)代化的教學(xué)管理巾“人”的因素顯得尤為重要，它所完成的任務(wù)已不再是簡單的事務(wù)，而是具有較高技術(shù)水平和較強(qiáng)創(chuàng)造性的現(xiàn)代管理，因而現(xiàn)代化的教學(xué)管理應(yīng)該是“人”、“事”并重的。就人才資源的開發(fā)而言，包括人才資源的獲取、激勵(lì)、發(fā)展三方面的任務(wù)。從人才資源的獲取看，現(xiàn)代化教學(xué)管理人員必須是具有較高科學(xué)文化素質(zhì)，善于應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，具有一定管理經(jīng)驗(yàn)的人員。

其次科學(xué)的決策機(jī)制教學(xué)管理決策是教學(xué)管理的核心現(xiàn)代化的教學(xué)管理要求相應(yīng)的科學(xué)決策機(jī)制。應(yīng)包括決策的核心系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)三個(gè)部分。核心系統(tǒng)足決策中樞，應(yīng)由院校長、分管院校長及院系主要領(lǐng)導(dǎo)組成。其任務(wù)是提出課題、確定目標(biāo)、選擇實(shí)施方案等。咨詢系統(tǒng)是決策的外腦，負(fù)責(zé)為核心系統(tǒng)提供參謀或輔助決策。信息反饋系統(tǒng)是決策機(jī)制的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，能及時(shí)地把教學(xué)管理中的各種信息匯集、整理，傳輸?shù)胶诵南到y(tǒng)。

再次是應(yīng)有靈活的教學(xué)管理協(xié)調(diào)機(jī)制。教學(xué)管理在其現(xiàn)代化的過程中，其管理目標(biāo)、手段、方法都處于不斷變革之中，這就要求教學(xué)管理系統(tǒng)善于自我協(xié)調(diào)，隨時(shí)整合自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保持高效、活躍的狀態(tài)。教學(xué)管理的協(xié)調(diào)包括幾方面，一是多目標(biāo)協(xié)調(diào)。教學(xué)管理工作的目標(biāo)不是單一的，在同一時(shí)期，它所要達(dá)到的目標(biāo)可能是多個(gè)，這就要求為達(dá)到多個(gè)目標(biāo)而相互協(xié)調(diào)，以免顧此失彼。二是內(nèi)部機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)，包括上下之間的垂直協(xié)調(diào)和同一層次的水平協(xié)調(diào)。垂直協(xié)調(diào)既包括校級管理機(jī)構(gòu)與院系級管理機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)，也包括領(lǐng)導(dǎo)者與執(zhí)行者之間、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與執(zhí)行機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。

(二)現(xiàn)代化的管理方法

教學(xué)管理是以系統(tǒng)的方式存在的，但又是以計(jì)劃管理、課程管理、學(xué)籍管理、考務(wù)管理、成績管理、信息管理、信息控制管理作為管理對象而組成的，是具有～一定層次和結(jié)構(gòu)、并與環(huán)境相互作用著的整體。這些系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的各要素相互聯(lián)系、相互制約，在教學(xué)管理的計(jì)劃、組織和控制的三大功能巾發(fā)揮自身的作用?，F(xiàn)代化的管理方法能夠幫助我們解決在管理中出現(xiàn)的各種問題。如，由于管理對象的行為總是與管理目標(biāo)之間存在偏差，因而采用控制手段減少或消除偏差是必可少的。以沈陽化工學(xué)院為例，2003年英語專業(yè)招生首次實(shí)行文理兼收。從第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績反饋信息看，《高等數(shù)學(xué)》理科學(xué)生平均成績?yōu)?9．68，文科學(xué)生平均成績?yōu)?4．35，兩者之間相差15．33分。在教學(xué)計(jì)劃LfI高等數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱是按理科學(xué)生制定的，這樣就出現(xiàn)管理對象行為與管理目標(biāo)之間的偏差，直接影響教學(xué)效果的評價(jià)。面對出現(xiàn)的這一情況，我們采用反饋控制的方法，檢查實(shí)際結(jié)果，總結(jié)出現(xiàn)偏差的原因，采取相應(yīng)的措施糾正偏差，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的管理目標(biāo)。通過這種反饋控制，可以增加管理者的經(jīng)驗(yàn)，提高整個(gè)管理系統(tǒng)的控制能力，說明了現(xiàn)代化科學(xué)理論和方法對于教學(xué)管理實(shí)踐的豐富和發(fā)展具有十分重要的意義。

(三)現(xiàn)代化的教學(xué)管理手段

教學(xué)管理手段現(xiàn)代化是現(xiàn)代化教學(xué)管理規(guī)律的特征和要求，也是教學(xué)管理規(guī)范化科學(xué)化的保障。應(yīng)給每個(gè)教管單位均配備有電腦及配套設(shè)施，教務(wù)處各個(gè)崗位均有電腦和相應(yīng)的工作軟件，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)管理信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化、信息化。為此應(yīng)使用“教務(wù)管理系統(tǒng)”，教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)計(jì)劃管理、排課、學(xué)籍、成績統(tǒng)計(jì)、考務(wù)安排等均納入計(jì)算機(jī)管理，由計(jì)算機(jī)及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析處理，并初步完成教務(wù)處網(wǎng)站和“教學(xué)管理信息網(wǎng)”的建設(shè)?？梢约皶r(shí)、方便地進(jìn)行教師的調(diào)課、串課；學(xué)生可以在網(wǎng)上實(shí)行學(xué)籍電子注冊，成績查詢、大學(xué)外語考試成績查詢、課表查詢、網(wǎng)上考試報(bào)名、選修課程等，學(xué)生也可以在網(wǎng)上留言、反饋某些信息，這些手段的實(shí)施不僅使我們及時(shí)掌握運(yùn)行中的教學(xué)狀況，而且也大大提高了工作效率以及管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平，使管理工作更加規(guī)范化、科學(xué)化，同時(shí)也為教學(xué)管理的決策提供了科學(xué)的依據(jù)。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理現(xiàn)代化的途徑

隨著高等教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的管理模式已能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)管理的需要，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化主要通過以下幾個(gè)途徑：

(一)建立健全教學(xué)管理制度

健全的教學(xué)管理制度主要包括：(1)教育教學(xué)法規(guī)。如“高等教育法”、“教師法”、“教師資格條例”、“教育改革與發(fā)展綱要”(2)教學(xué)部門和崗位工作職責(zé)。如教務(wù)處和各二級工作職責(zé)，教師準(zhǔn)則、教輔人員及教務(wù)行政等各崗位的工作職責(zé)。(3)各項(xiàng)教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度是教學(xué)管理工作中有關(guān)內(nèi)容、程序、方法等方面的工作規(guī)范。主要包括教學(xué)組織、教學(xué)計(jì)劃管、教學(xué)大綱、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、教學(xué)檔案、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)評估、教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教學(xué)督導(dǎo)、考試管理、等一系列管理制度。其中，將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定規(guī)范及教學(xué)過程作為教學(xué)管理制度建設(shè)的重點(diǎn)，高度認(rèn)識(shí)其重要性，使教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱成為具有法律意義的規(guī)范文件。

(二)加強(qiáng)教學(xué)管理及師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)管理工作者在高等學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中起著舉足輕重的作用。其管理水平的高低直接影響教學(xué)秩序，關(guān)系到教學(xué)改革的成效和人才的培養(yǎng)。因此，必須建立一支思想素質(zhì)好、有責(zé)任心和事業(yè)心、精通業(yè)務(wù)、善于管理的教學(xué)管理隊(duì)伍。目前高等學(xué)校教學(xué)管理人員的配置在改革巾基本達(dá)到了要求，他們既有一定的學(xué)歷和教學(xué)管理業(yè)務(wù)知識(shí)，又有一定的組織、協(xié)調(diào)和決策能力，已成為教學(xué)管理的中間力量。

但不能僅限于埋頭日常工作，要注重教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育，使他們不斷提高業(yè)務(wù)是水平。應(yīng)定期舉辦教育管理課程進(jìn)修班；開展教育思想觀念的研討活動(dòng)；進(jìn)行管理：[作的經(jīng)驗(yàn)交流；提高對教學(xué)管理系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、規(guī)范化的思想認(rèn)識(shí)成使對和學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)的管理思想。為了使師資管理更加科學(xué)化，在…些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)問題上，應(yīng)結(jié)合各高校的實(shí)際情況，制定出棚應(yīng)的規(guī)范。如教師的權(quán)利，職責(zé)和義務(wù)，教師職務(wù)職稱的評定和聘任，教學(xué)人員工作量量化規(guī)定，獎(jiǎng)懲制度等等。總之，師資的問題，歸根到底一是鼓勵(lì)他們潛心治學(xué)，成為學(xué)校的辦學(xué)主體；二是為他們的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造條件，使他們積極上講臺(tái)，把最新最好的知識(shí)與方法傳授給學(xué)生。對他們既以人本管理為基礎(chǔ)，又有行政約束，這樣師資隊(duì)伍的管理才會(huì)規(guī)范化和現(xiàn)代化。

高校教育教學(xué)質(zhì)量范文第2篇

關(guān)鍵字高校教材人才培養(yǎng)定位務(wù)實(shí)精神回訪機(jī)制

1高校教材使用現(xiàn)狀分析

1.1現(xiàn)狀透視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國家教委可以組織全國的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

權(quán)威教材數(shù)量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國外的研究水平是領(lǐng)先于國內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時(shí)候也是選擇了國際上相對權(quán)威和知名度較大的教材。而國內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也覺得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時(shí)指出其中的問題甚至是錯(cuò)誤，有些教材更讓學(xué)生根本無法學(xué)習(xí)。

總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問題。

1.2根源探索

筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個(gè)：一是高校對人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。

（1）高校對人才培養(yǎng)的定位問題。許多高校都已經(jīng)開始考慮人才培養(yǎng)的定位問題，但大多數(shù)高校都是一個(gè)定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。但是社會(huì)發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個(gè)高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。

由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。

（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問題。我國學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報(bào)道是屢見不鮮。

并非中國的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵(lì)務(wù)實(shí)精神，而是無需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報(bào)道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。

如此，專心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。

（3）教育界對高校教材的態(tài)度問題。近幾年來，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個(gè)牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關(guān)注相對較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素也就幾乎沒人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態(tài)。

2對高校教材編寫與使用的建議

筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個(gè)方面入手：

2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制

根據(jù)市場需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場的需求。

首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后一般還都會(huì)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來的發(fā)展趨勢。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯(cuò)誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價(jià)值。

其次，畢業(yè)生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。

2.2鼓勵(lì)授課教師編寫教材

相對于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫專著和論文。因?yàn)?，教材多是講述專業(yè)內(nèi)相對成熟和基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價(jià)值。因此需要多多鼓勵(lì)授課教師編寫教材。

鼓勵(lì)授課教師編寫教材其實(shí)是鼓勵(lì)教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專業(yè)的科研任務(wù)，及時(shí)將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

雖然鼓勵(lì)授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個(gè)方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時(shí)候相關(guān)部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競爭中取勝的優(yōu)秀教材。

2.3建立健全教材評比機(jī)制

建立健全教材評比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。

現(xiàn)在有許多教材評比，但那些獲獎(jiǎng)的教材也常常是錯(cuò)誤百出、水平不高，總讓人懷疑評比的標(biāo)準(zhǔn)和評比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評比機(jī)制。

高校教育教學(xué)質(zhì)量范文第3篇

隨著高等教育規(guī)模的逐年擴(kuò)張,生源質(zhì)量下降,教育資源短缺的矛盾正日益顯露出來,給教學(xué)組織工作帶來了一定的困難,嚴(yán)重影響高等教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高,造成了用人單位招不到合適的人才,而大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的怪現(xiàn)象,削弱了高等教育對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)的支持作用。長此以往,必將導(dǎo)致十分嚴(yán)重的社會(huì)問題。高等教育教學(xué)質(zhì)量已成為制約高等教育健康穩(wěn)定發(fā)展的突出問題。提高高等教育教學(xué)質(zhì)量已成為擺在高等教育管理部門、高等學(xué)校及每位高等教育管理者和廣大教師面前的一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。

新建本科高校是在我國大力發(fā)展高等教育的政策感召下應(yīng)運(yùn)而生的,它們是我國本科高等教育系列中不可缺少的新生力量,對保證我國本科高等教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。因而研究新建本科高校教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運(yùn)行,對提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的指導(dǎo)意義。以下筆者就新建本科高校教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運(yùn)行進(jìn)行了一些初步的研究和探討。不足之處請同行們批評指正。

1、新建本科高校教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系構(gòu)建和運(yùn)行的特點(diǎn)

1.1　新建本科高校暫時(shí)沒有畢業(yè)生,使本科高等教育教學(xué)質(zhì)量在短時(shí)間內(nèi)己法接受社會(huì)的檢驗(yàn)

衡量一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,盡管有許多指標(biāo),但最終還是要由社會(huì)和用人單位來檢驗(yàn)。目前,我國大部分本科專、世的學(xué)制為四年,新建本科高校在獲得國家批準(zhǔn)后才能而向社會(huì)招收第一屆本科學(xué),由于在他們之前沒有本科畢業(yè)生,因而存劉他們組織教育教學(xué)的過程中,教育教學(xué)質(zhì)量究竟如何,缺乏社會(huì)對往屆本科畢業(yè)生評價(jià)的反饋信息,為教育數(shù)學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的運(yùn)行帶來不便。

1.2　新建本科高校規(guī)模逐年增加,是教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系逐步健全和運(yùn)行成為可能

根據(jù)我國普通本科學(xué)校設(shè)置的相關(guān)規(guī)定,新建本科高校經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)置后,第一年僅批準(zhǔn)開設(shè)四個(gè)本科專業(yè),每個(gè)專業(yè)僅有100個(gè)招生名額。所以,新建本科高?？沙浞掷糜欣麜r(shí)機(jī),構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系,并在運(yùn)行中及時(shí)發(fā)現(xiàn)體系中存在的問題和不足,逐步使體系趨十合理,發(fā)揮對教育教學(xué)質(zhì)量的保障,監(jiān)督和調(diào)控作用。

1.3　新建本科高校管理人員來源廣泛,能充分吸收各本科高校所長,構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系,并能保證體系的完整性、合理性和嚴(yán)密性。

新建本科高校為了設(shè)置的需要,會(huì)從全國四面八方匯聚教育精英,組建學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu),年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)符合學(xué)校發(fā)展需要的教學(xué)及管理團(tuán)隊(duì)。他們會(huì)以各自身上無形的資源如全新的質(zhì)量意以,先進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)控手段及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運(yùn)行產(chǎn)生非常有利的推進(jìn)作用。

1.4　新建本科高校大都由高等職業(yè)?？茖W(xué)校升格而來,受職業(yè)教育思想的影響,教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系中的質(zhì)最標(biāo)準(zhǔn)及定位需花大力氣研究,避免職業(yè)教育痕跡過濃的現(xiàn)象。

根據(jù)我國《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》的要求,稱為學(xué)院的新建本科高校全日制在校生規(guī)模應(yīng)在5000人以上,這就注定了新建本科高校在申請?jiān)O(shè)置之前必須具備一定的規(guī)模,他們只能從辦學(xué)條件相對較好,社會(huì)評價(jià)相對較高的高職院校中產(chǎn)生。而這些院校習(xí)慣了高職專科教育的質(zhì)量評價(jià)體系,其制定的本科教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系很難擺脫高職教育的影響,會(huì)對本科教育教學(xué)質(zhì)晟保障肢監(jiān)控體系的構(gòu)建帶來不利的影響。

1.5　新建本科高校教學(xué)資源相對短缺,文化積淀不夠深厚,客觀上對教育教學(xué)質(zhì)最保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運(yùn)行帶來困難,需要不斷努力,積極改善教學(xué)條件,為教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運(yùn)行提供支持。

新建本科高校為了降低辦學(xué)成本,在申請?jiān)O(shè)置本科高校時(shí),其教師隊(duì)伍,教學(xué)設(shè)備,圖書資料等教學(xué)資源以符合設(shè)置校準(zhǔn)為原則。隨著本科教育的不斷深人,資源短缺、文化積淀不夠深厚的矛盾會(huì)逐步顯現(xiàn),教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運(yùn)行將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2、新建本科高校教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系構(gòu)建及運(yùn)行需要決的幾個(gè)問題

2.1　以人為本,樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀

教育教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線、然而,我們到底以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量呢,不同的教育價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)淪。知識(shí)本位的教育價(jià)值觀將學(xué)生看成是裝載知識(shí)的容器,學(xué)校評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣,多以學(xué)生各門課程的考試成績的高低為主要依據(jù),容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背教材內(nèi)容的現(xiàn)象發(fā)生,影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;社會(huì)本位的教育價(jià)值觀主張以學(xué)生是否適應(yīng)社會(huì)需要,能否為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生本位的教育價(jià)博觀認(rèn)為高等學(xué)校教育教學(xué)的對象是學(xué)生,應(yīng)該以是否有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),主張教育教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要,幫助學(xué)生揚(yáng)長避短,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

嚴(yán)格說來,三種不同的教育價(jià)值觀產(chǎn)生的三種不同的教育教學(xué)質(zhì)量觀并不是孤立的,也不是完全對立的,而是相互補(bǔ)充、相輔相承的。因?yàn)?沒有理論知識(shí)的支撐,學(xué)生就無法掌握現(xiàn)代思維方式和現(xiàn)代技能,根據(jù)個(gè)性有選擇地培養(yǎng)技能也就無從談起,滿足社會(huì)需要,為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)只能成為一句空話。所以,高校教育教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)體現(xiàn)以人為本的原則,找準(zhǔn)學(xué)生的個(gè)性特征與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn),將知識(shí)傳承、社會(huì)需求和個(gè)性發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來,并根據(jù)學(xué)校類型的不同,合理調(diào)整三者之間的比例關(guān)系,才能形成正確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并以此來指導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運(yùn)行。

新建本科高校由于大部分由高職院校升格而來,其類型應(yīng)為教學(xué)應(yīng)用型,應(yīng)將學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需求結(jié)合起來作為評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)最優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),只有兩者完美地結(jié)合,才能使學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中最人限度地張揚(yáng)個(gè)性,也滿足了社會(huì)的需求。

2.2　以學(xué)生為中心,全員參與,構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系

新建本科高校基于學(xué)生本位結(jié)合社會(huì)本位的教育教學(xué)質(zhì)量觀,在構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系工作中,應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展放在第一位,引導(dǎo)教學(xué)肢教學(xué)管理工作以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為中心,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生管理工作要以提高學(xué)生的思想品德、職業(yè)

道德和法律意識(shí)為中心,促進(jìn)學(xué)生滿足行業(yè)要求,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。全校各個(gè)部門、各個(gè)教育服務(wù)環(huán)節(jié)都要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提高。

2.3　溝通信息,及時(shí)反饋,減少教育教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的滯后性

新建本科高校由于暫時(shí)沒有畢業(yè)生,因而來自社會(huì)及用人單位教育教學(xué)質(zhì)量反饋信息還暫時(shí)起不到對教育教學(xué)質(zhì)量的臨控作用。這就要求新建本科高校要不斷地及時(shí)地通過定期檢查和不定期檢查的矗式對教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行信息采集,通過學(xué)生評教,掌握學(xué)生對教師教學(xué)的滿意程度;通過教師評學(xué),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;通過同行互評和專家砰估及時(shí)化解學(xué)生與教師評學(xué)結(jié)果之間的沖突,汲取其積極的成份促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,消除其消極成份對教育教學(xué)質(zhì)量帶來的不利影響,糾正教育教學(xué)行為與教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的偏差,以此促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4　完善教學(xué)質(zhì)量管理文件,規(guī)范教育教學(xué)行為

學(xué)校教育教學(xué)是一個(gè)過程,通過教育教學(xué)過程的嚴(yán)密組織和高效運(yùn)行來逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然人才培養(yǎng)質(zhì)量最終要通過學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)評價(jià)和可持續(xù)發(fā)展能力來體現(xiàn),但這一最終結(jié)果卻貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程,是一系列教育教學(xué)過程的積累。這就需要高等學(xué)校對每一個(gè)教育教學(xué)過程包括專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、教師任用、教材選購、課堂管理、考核管理、教學(xué)評價(jià)、課程評估、學(xué)生評教、教師評學(xué)等制訂出相應(yīng)的規(guī)章制度,并通過相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教育教學(xué)行為、教學(xué)管理行為、質(zhì)量評價(jià)行為和教學(xué)服務(wù)行為。使教育教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的偏差能得到及時(shí)地糾證才能使整個(gè)教育教學(xué)過程的質(zhì)量有所保址,實(shí)現(xiàn)對總體教育教學(xué)質(zhì)量的提高

由于新建本科高校大都是從高職專科升格而來,其原來的教育教學(xué)管理制度已不能適應(yīng)本科高校的要求,那種用辦?？频慕逃虒W(xué)管理制度及思維定勢來管理本科教育的思想是要不得的,必須按照《高等教育法》規(guī)定的本科高校培養(yǎng)目標(biāo)全面修訂以前形成的教育教學(xué)管理制度,并增加塒本科教育特有的,如畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)、學(xué)位授予環(huán)節(jié)、學(xué)生參加科研和實(shí)驗(yàn)室開放等環(huán)節(jié)的管理制度,并在運(yùn)行中逐步完善。只有這樣,才能趕上學(xué)校發(fā)展的步伐,在本科層而更加激烈的競爭形勢下立丁不敗之地。

高校教育教學(xué)質(zhì)量范文第4篇

關(guān)鍵詞：三主體教育：學(xué)校：教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，提高教育質(zhì)量是我國教育改革與發(fā)展的主要追求和重大方向，這直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和實(shí)踐能力的提高，對于基礎(chǔ)教育新課程改革的順利實(shí)施和素質(zhì)教育的發(fā)展具有重大推進(jìn)作用。教學(xué)質(zhì)量作為教育質(zhì)量的核心部分，一定程度上來說，提高教學(xué)質(zhì)量乃是提高教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)。提高教育質(zhì)量主要依靠提高教學(xué)質(zhì)量來推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)。但問題的關(guān)鍵是如何和怎樣提高教學(xué)質(zhì)量？這是中小學(xué)學(xué)校必須要思考和亟需解決的重要問題。當(dāng)下，很多學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了許多積極性的、建構(gòu)性的、富有成效的探索。比如，有效教學(xué)和高校課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施、學(xué)校文化建設(shè)探索、考試評價(jià)改革的跟進(jìn)和革新、教師專業(yè)水平提升、特色辦學(xué)的引領(lǐng)、各種有影響力的教學(xué)模式學(xué)習(xí)與使用，等等。應(yīng)該肯定地說，針對提高教學(xué)質(zhì)量的各種思路、策略和途徑都具有一定的效果，取得一定的成績，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的價(jià)值和意義。然而，國內(nèi)基礎(chǔ)教育學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的方式和角度主要是基于學(xué)校單方面的視角，或者進(jìn)一步說主要基于教師和學(xué)生角色更新和師生關(guān)系變革的立場考量和設(shè)計(jì)的使然，缺乏把學(xué)校教育置于整體的、系統(tǒng)的、生態(tài)的思路面前進(jìn)行審視和重構(gòu)，缺乏家長、教師和學(xué)生聯(lián)動(dòng)機(jī)制的思考和促進(jìn)。三主體教育作為教師主體、學(xué)生主體和家長主體互相聯(lián)動(dòng)的，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的教育理念，能夠有效地彌補(bǔ)教師主體、學(xué)生主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制的不足，能夠更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“三主體教育”的來源和要義

（一）“三主體教育”的來源

1.主體教育的召喚?！爸黧w教育”是在我國教育對人的主體性彰顯、人的自由和幸?；貞?yīng)以及長期以來教育過程中嘗試解決學(xué)生“主體性缺失”問題的產(chǎn)物。主體教育從20世紀(jì)80年代正式提出以來，就得到了教育理論界和教育實(shí)踐界的高度關(guān)注與持久的興趣，曾一度被譽(yù)為“教育中的熱點(diǎn)”。近30年來，我國主體教育實(shí)踐操作和理論研究得到了長足的發(fā)展，取得了較好的效果。

盡管如此，主體教育理論和實(shí)踐仍然暴露出一些問題，影響了主體教育的健康、有效和可持續(xù)發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在：在主體教育中，“主體”到底是什么樣的主體，它又是以什么面貌存在，主體又是到了什么程度才真正成就了“主體”或者彰顯了“主體”；在主體教育中，學(xué)生主體的培育是否需要其他主體的合作，其他主體又是什么樣的“主體”，這個(gè)主體或者這些主體又是什么樣的姿態(tài)、位置和關(guān)系才能夠有效促進(jìn)學(xué)生“主體性”的形成；在主體教育中，各主體之間需要什么樣的方法和路徑，才能夠培育學(xué)生的“主體性”，等等。這些問題看似簡單，其實(shí)很難回答，但必須回答。

2.育人方法論的生態(tài)使然。一般而言，培育學(xué)生的思想和方法，稱為育人方法論。翻開教育歷史的畫卷，透視教育思想和方法的實(shí)質(zhì)，就不難發(fā)現(xiàn)，育人方法論往往都是基于某個(gè)視角、某個(gè)立場的建構(gòu)。其實(shí)，教育學(xué)生、培育學(xué)生都是眾多方法論結(jié)合或者綜合的產(chǎn)物。育人方法論可以分為學(xué)生發(fā)展內(nèi)容的方法論和育人主體的方法論。所謂學(xué)生發(fā)展內(nèi)容的方法論就是回答學(xué)生發(fā)展什么、教學(xué)給予學(xué)生什么樣的進(jìn)步的方法論。這種方法論在教育過程中具有基礎(chǔ)性的作用，對于教育教學(xué)走向成功具有統(tǒng)攝意義。育人主體方法論就是回答什么是主體共同作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的方法論。無論是學(xué)生發(fā)展方法論，還是育人主體方法論，都不能行走在“單向度”的路線上，而是要走綜合和生態(tài)發(fā)展之道。這是教育發(fā)展歷史和育人經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟示。

長期以來，學(xué)生發(fā)展方法論和育人主體方法論都在非生態(tài)的道路上運(yùn)行。就學(xué)生發(fā)展而言，教育者往往關(guān)注學(xué)生對知識(shí)和技能的要求。知識(shí)取向的學(xué)生發(fā)展成為學(xué)生發(fā)展方法論的主旋律。不可否認(rèn)，知識(shí)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的重要方面，但絕不是學(xué)生的全部。學(xué)生發(fā)展主要還是主體性的發(fā)展，這主要包括反思能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任能力、獨(dú)立能力等方面發(fā)展。學(xué)生發(fā)展方法論需要一個(gè)生態(tài)的方法論。就育人主體而言，育人主體發(fā)展論同樣存在方法論“非生態(tài)現(xiàn)象”。長期以來，育人主體主要體現(xiàn)在教師方面，這種邏輯認(rèn)為，學(xué)生的成功主要取決于教師，學(xué)生和家長處于不重要的地位。這種“教師決定論”的觀念在我國教育實(shí)際中根深蒂固，導(dǎo)致了學(xué)生主體和家長主體的長期“缺場”。教育發(fā)展邏輯和生態(tài)理論已經(jīng)昭示：育人主體方法論不是某個(gè)主體的方法論，而是多個(gè)主體的方法論，教師、學(xué)生和家長主體得到彰顯，共同合作，已不可避免。

3.家長參與教育的生機(jī)。教育基本理論告訴我們，學(xué)生的成長往往都是學(xué)生自我、學(xué)校教育和外部環(huán)境所決定的。在外部環(huán)境中，家庭環(huán)境或者家庭教育構(gòu)成外部環(huán)境的主要成分。教育的成功離不開學(xué)生自我積極努力、學(xué)校教育大力運(yùn)作以及家庭教育的密切配合。千百年來，我國的教育追求學(xué)生發(fā)展，主要運(yùn)行兩條基本路線，即學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校教育，而把家庭教育放在一個(gè)邊緣化的位置或者一個(gè)不重要的位置，這無意中曲解了教育的真意。教育學(xué)生絕不能依靠單一的力量，而要依靠多方面的力量，其中家長的力量是一種十分關(guān)鍵的力量。一般而言，家庭教育好的學(xué)生，他的行為習(xí)慣就會(huì)好，就能夠在學(xué)校教育中得到比較充分的發(fā)展或者進(jìn)步；反之，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)緩慢，或者無效甚至是負(fù)效。

在教育歷史上，因?yàn)榧彝ソ逃氖《鴮?dǎo)致學(xué)生發(fā)展失敗的情況屢見不鮮；同樣，因?yàn)榧彝ソ逃某晒Χ删蛯W(xué)生的例子也是多如牛毛。歷史的車輪滾滾前進(jìn)，教育發(fā)展到今天，著實(shí)取得了很大的成就，然而，教育的不足也依然存在，尤其是家長參與教育的課題和機(jī)制還沒有得到較好的重視，即使有些地區(qū)和學(xué)校主觀上重視了，但限于內(nèi)外的條件，也往往停留于表面。

（二）“三主體教育”的要義

何為“三主體”教育？這是認(rèn)識(shí)和理解“三主體”教育理念的前提。從構(gòu)詞來看，“三主體”教育是由“三主體”和“教育”組成?！叭黧w”表示教師、學(xué)生和家長三元主體。但是，在“三主體教育”中，“三主體”的內(nèi)涵又有新的發(fā)展，它指的是在教育過程中如何彰顯教師、學(xué)生和家長三元主體的主體性。因此，從根本上來說，“三主體”教育是指教師、學(xué)生和家長作為教育主體相互配合、相互協(xié)作。彰顯各自的主體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。具體說來，“三主體”教育要義主要包括以下內(nèi)容。

第一，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和家長三元主體在教育過程中主體性的培養(yǎng)和彰顯。教育是系統(tǒng)工程，不僅需要教育內(nèi)部通力合作，還需要外部力量的密切配合。如果教育內(nèi)部主要表現(xiàn)為教師和學(xué)生的話，那么，教育外部力量則主要表現(xiàn)為家長的參與。在傳統(tǒng)教育視野中，培養(yǎng)學(xué)生的事情，主要是學(xué)校教育的事情，主要是教師的事情。顯然，這一思路是十分有問題的，教育本身就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其中任何元素關(guān)系的變化都能造成相互之間不同程度的影響。教師、學(xué)生和家長不應(yīng)該割裂開來，而是需要彼此有效配合、通力合作，這樣才能夠有效地推動(dòng)教育和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。學(xué)生的主體性發(fā)展，需要教師的主體性和家長的主體性的關(guān)照：教師的主體性發(fā)展，也需要學(xué)生的主體性推動(dòng)和家長的主體性配合；家長的主體性發(fā)展，需要得到學(xué)生的主體性的啟發(fā)和教師的主體性指引。

第二，注重教師、學(xué)生和家長在教育時(shí)空中的合作。要想孩子們走向和諧發(fā)展之道，僅僅依靠教師和學(xué)生自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長的教育意識(shí)和教育行為，需要家長配合學(xué)校教育。三方力量凝結(jié)在一起。會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，使得學(xué)生處于“春風(fēng)化雨”之中茁壯成長。

第三，追求教師、學(xué)生和家長的主體性，實(shí)現(xiàn)共生共長。在我國基礎(chǔ)教育中，主體教育備受關(guān)注，很多人評價(jià)它是素質(zhì)教育實(shí)施的主要途徑。盡管如此，主體教育在實(shí)踐過程中顯露出的問題也很多，其中，實(shí)施主體的“非生態(tài)”路徑就是一個(gè)十分要害的問題，這長期影響主體教育的順利實(shí)施和推進(jìn)。主體教育要想走出困境，還必須從實(shí)施主體的“主體性”配合作為前提。這種實(shí)施主體的主體性的配合也主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體性、教師的主體性和家長的主體性這幾方面的理解、對話、溝通與合作。

二、“三主體教育”與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的基本內(nèi)容

何謂“教學(xué)質(zhì)量”？這是一個(gè)看似容易回答，但是又十分難以回答的問題。當(dāng)前，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量有很多種看法，有論者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量就是教學(xué)所取得的成績，這個(gè)成績可以是指學(xué)生方面的成績，也可以是指教師方面的成績。有論者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生的良好考試成績。有論者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲得較好的身心發(fā)展，就是在學(xué)校教育中學(xué)生的身體、心理等獲得較好的發(fā)展。還有論者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量就是關(guān)于教學(xué)的質(zhì)量，這里面包括教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)的質(zhì)量、教學(xué)方法選擇的質(zhì)量、教學(xué)組織方式的質(zhì)量等。除了這些教學(xué)質(zhì)量觀之外，還有一些其他看法的教學(xué)質(zhì)量觀，只不過，這些類型的教學(xué)質(zhì)量觀的看法都有些偏頗，往往“各自為政”，缺乏一定的生態(tài)性和系統(tǒng)性。以上所列舉的教學(xué)質(zhì)量觀都是一些關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的基本性看法，具有一定的代表性。實(shí)質(zhì)上，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的看法是一個(gè)不斷演變和發(fā)展的過程，難以形成永世不變的終極看法。盡管如此，在一定時(shí)期內(nèi)，立足一定的視角，教學(xué)質(zhì)量觀還是能夠看得見，能夠描述和分析的。

我國有學(xué)者從生命立場出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)闡釋為身體發(fā)展、理性發(fā)展和非理性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。身體發(fā)展主要是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校教育中，一個(gè)自然身體和一個(gè)文化身體的發(fā)展：理性發(fā)展主要是指知識(shí)發(fā)展、邏輯能力發(fā)展、反思能力發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展、語言能力發(fā)展；非理性發(fā)展主要是指興趣的生長與培育、好奇心保護(hù)和培養(yǎng)、積極情感發(fā)展、毅力和耐性的培養(yǎng)和發(fā)展等。筆者認(rèn)為，基于生命視角來透視教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成，是很有說服力和建構(gòu)性的，對于教育者理性地把握教學(xué)目標(biāo)具有重要的價(jià)值。其實(shí)，從教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成去看教學(xué)質(zhì)量的基本組成是根本性的路徑。不反映教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量。必然是無根的、站不住腳的。相反，建基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建才是踏實(shí)和穩(wěn)定的。因此，依據(jù)這樣的邏輯，可以把教學(xué)質(zhì)量的基本構(gòu)成表述為身體發(fā)展的質(zhì)量、理性發(fā)展的質(zhì)量和非理性發(fā)展的質(zhì)量。

長期以來，教學(xué)對于學(xué)生身體發(fā)展的質(zhì)量、理性發(fā)展的質(zhì)量和非理性發(fā)展的質(zhì)量往往主要借助于學(xué)校單方面力量來推動(dòng)和促進(jìn)的，其中教師和學(xué)生的力量是根本性的力量。然而，教育存在與發(fā)展是多方力量的結(jié)果，特別是家長的力量是教育力量的重要組成部分，過去那種家長參與教育機(jī)制的缺乏，嚴(yán)重了影響了學(xué)生身體發(fā)展的質(zhì)量獲得、理性發(fā)展的質(zhì)量獲得和非理性發(fā)展的質(zhì)量獲得。三主體教育在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)容方面主要是指家長、教師和學(xué)生通力協(xié)作提高學(xué)生的身體發(fā)展的質(zhì)量、理性發(fā)展的質(zhì)量、非理性發(fā)展的質(zhì)量。這可以進(jìn)一步解釋為家長、教師和學(xué)生在促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展質(zhì)量的提高，在促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展質(zhì)量的提高，在促進(jìn)學(xué)生自身非理性發(fā)展質(zhì)量的提高?？偠灾?，三主體教育對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升而言，最為基礎(chǔ)性角色和價(jià)值就是提高學(xué)生身體、理性和非理性等多方面發(fā)展的質(zhì)量。這是三主體教育存在之本，也是它的內(nèi)容建構(gòu)邏輯起點(diǎn)。

三、“三主體教育”與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的基本路徑

從學(xué)校教育單方面出發(fā)，借助于教師和學(xué)生相互協(xié)作，是過去、現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的基本路徑。毋庸置疑，這種路徑也是有效果的，有理論依據(jù)和實(shí)踐智慧，特別是在當(dāng)前不同的教育語境下它的有效性更加明顯與凸出，比如說，時(shí)下流行的主體教育、主體問性教育、理解教育，等等?？隙ㄕf，這些教育理念在學(xué)校教育實(shí)踐中運(yùn)用，使得學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獲得了很大提高和長足的進(jìn)步。但是，這些教育理念運(yùn)用基本上都是傾向于學(xué)校教育單維角度的配合，對家長參與以及如何參與缺乏理論上探討和實(shí)踐中的智慧。三主體教育注重學(xué)校教育、家長教育相互支持與配合，家長、教師和學(xué)生參與教育“主體性”通力合作，能夠在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的基本路徑上具有創(chuàng)新性、科學(xué)性和人文性，賦予了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的基本路徑不同的內(nèi)涵和外延，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是對話。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，需要教學(xué)系統(tǒng)整個(gè)環(huán)節(jié)的“良性發(fā)展”。例如，在教學(xué)目標(biāo)上如何設(shè)計(jì)才能夠達(dá)到“最大效果”，在教學(xué)內(nèi)容上如何安排才能夠做到“最佳狀態(tài)”，在教學(xué)方法上如何選擇和運(yùn)用才能夠做到“最好搭配”，在師生關(guān)系上如何處理才能夠達(dá)到“最美效益”，在教學(xué)評價(jià)上如何運(yùn)作才能夠達(dá)到“最善效率”。這些教學(xué)系統(tǒng)的各大元素如何在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上產(chǎn)生作用，直接受制于學(xué)習(xí)教育的各種方式。在學(xué)校教育的單維度視域下，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式的使用、師生關(guān)系的定位、還是教學(xué)評價(jià)的確定等，往往都采用確定化路線、封閉化思路、線性化策略。盡管，當(dāng)前很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)改革與發(fā)展的非確定化、開放化、復(fù)雜性的“魅力”和“力量”，并主動(dòng)推行各種形式的教學(xué)改革，但是，限于學(xué)校教育主體限制，在教學(xué)改革效果方面還顯得不盡人意，還存在改進(jìn)和提高的空間。三主體教育確與此不同，它主張家長作為參與學(xué)校教育主體，本著“孩子為什么教育”、“孩子受教育內(nèi)容怎樣”、“孩子受到的教育效果如何”反思與立場，與教師、學(xué)生在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生關(guān)系和教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行積極的、建設(shè)性的對話，通過教學(xué)對話，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)各大元素走向理性化、科學(xué)化道路，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

二是合作。就學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高，三主體教育以對話作為教育話語方式是必要的，但是，僅僅依靠對話又是不足的，還需要合作方式作為重要的路徑，以達(dá)成三主體教育理念的要求。千百年來，學(xué)校教育基本上處于一種封閉狀態(tài)，始終秉承“學(xué)校教育學(xué)校做主”的觀念，很少意識(shí)到學(xué)校教育之外力量的重要性，習(xí)慣不接受外在力量的參與和指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)校教育低效發(fā)展?fàn)顟B(tài)的長期存在，必然對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高造成桎梏或者不利的影響。近些年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，家校合作已經(jīng)成為一種教育工作內(nèi)容和教育改革的重要方向。然而，因?yàn)榧倚：献骼碚撎剿鞯牟蛔?，造成了家校合作?shí)踐的低效和窘境，理想中的教育生態(tài)圖景因?yàn)檫@種局面，還沒有得到根本性實(shí)踐和效益的取得。三主體教育確與此不同，它倡導(dǎo)“對話中的合作。合作中的對話”，使得合作機(jī)制和內(nèi)容有了具體的步驟和精心的設(shè)計(jì)，有效解決了如何合作，合作操作化和科學(xué)化等問題，讓教學(xué)目的厘定有了合作，教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇、師生關(guān)系的構(gòu)建和教學(xué)評價(jià)模式運(yùn)作等都有了合作，合作充斥在教學(xué)系統(tǒng)的任何角度。這種合作路徑是開放的、智慧的，能有效地最大發(fā)揮教師、學(xué)生和家長在教育系統(tǒng)中的“主體性”。有了教育的“主體性”，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高是必然的。

四、“三主體教育”與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的基本方法

三主體教育是對話的教育、合作的教育、和諧的教育。它在學(xué)校教育方面有著兩種基本方式，即尊重的方式、理解的方式，這些方式是當(dāng)前學(xué)校教育具有人文特性、時(shí)代呼喚的教育方式，能夠在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高方面具有一定的價(jià)值。教育思想和實(shí)踐史已經(jīng)證明，這種學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的邏輯是難以質(zhì)疑的，是有效的。

（一）尊重的方式與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高

尊重是人的需要和本性追求，是人際關(guān)系融洽的基礎(chǔ)，也是人與人、人與社會(huì)、人與自然之間相處的基本準(zhǔn)則。只要是正常的社會(huì)人，都想時(shí)時(shí)刻刻獲得來自他人的尊重?！翱梢哉f，尊重是人的生活動(dòng)力，也是社會(huì)發(fā)展的催化劑。當(dāng)一個(gè)人獲得尊重時(shí)，他就會(huì)自信、自愛，對萬事萬物充滿美好情感，擁有關(guān)懷之心。相反，當(dāng)一個(gè)人沒有獲得尊重時(shí)，他就有可能變得冷漠、沮喪甚至對其周圍的世界產(chǎn)生仇恨的情緒。尊重獲得方式，主要是以尊重獲得尊重?！弊鹬貙τ谏钍澜缰械娜耸沁@樣，同樣，對于教育世界的人也是一樣的。教師需要獲得尊重，這種尊重主要來自社會(huì)、家庭和學(xué)校對他的尊重；學(xué)生更需要獲得尊重，這種尊重主要是來自教師對他的尊重。教師獲得了尊重，他就會(huì)以飽滿的熱情、十足的信心和純潔的責(zé)任心來進(jìn)行他的教育事業(yè)；學(xué)生獲得了尊重。他就會(huì)以強(qiáng)大的動(dòng)力、十足的自信心和積極的情感投入到學(xué)習(xí)過程中去。

三主體教育理念蘊(yùn)含了尊重。在三主體教育建構(gòu)過程中，學(xué)生主體性的形成和發(fā)揚(yáng)需要教師主體性的“在場”和保障，也就是說，學(xué)生主體性的獲得，是以教師對他的尊重為前提的，沒有來自教師的尊重，學(xué)生主體性就不能真正形成；教師主體性的形成和彰顯，需要得到家長參與主體性和學(xué)生主體性配合為條件，沒有獲得家長和學(xué)生的尊重，教師的主體性也將難以生成；家長參與教育的主體性生成和提高，需要得到教師和學(xué)生的主體性的保障，沒有得到他們的尊重，家長參與教育的主體性也就淪落為虛無。因此，從一定程度來說，三主體教育就是以各自主體為對象，以相互尊重為基本方法的。

三主體教育這種尊重性格，會(huì)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，當(dāng)學(xué)生在教育教學(xué)過程中，得到了教師和家長的尊重，必然提高他的學(xué)習(xí)積極性，并且提高學(xué)習(xí)的興趣，甚至使他的好奇心得到保護(hù)和培育，這是學(xué)生獲得綜合發(fā)展的基本保障條件。其次，在教學(xué)過程中。學(xué)生處于一個(gè)尊重前提下，無論他對教學(xué)目標(biāo)的理解，還是對教學(xué)內(nèi)容的接納、理解和消化以及良好師生關(guān)系的構(gòu)建，都會(huì)產(chǎn)生積極的效益。再次，尊重的方式。讓教師、學(xué)生和家長的人際關(guān)系以及各種合作方式處于和諧狀態(tài)，這能夠促進(jìn)他們之間最大程度上溝通、反思和改進(jìn)，對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高必然是建設(shè)性的。以下用一個(gè)案例來說明尊重的力量。

有一位數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生考試時(shí)竟然一道題都沒有答對。他感到非常氣憤，不假思索地在試卷上畫了一個(gè)大大的“零蛋”。但隨即覺得不妥，于是他重新審視了這張?jiān)嚲?，在上面寫到：“希望你從‘零’開始，獲得知識(shí)和智慧?！倍嗄旰笤谛c活動(dòng)中，一位在學(xué)術(shù)界頗有建樹的青年學(xué)者，緊緊握住這位教師的手，感激地說：“您可能早已忘記我了，但那次數(shù)學(xué)考試您給我的鼓勵(lì)和鞭策，使我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記！是您給了我自尊和自信，讓我找回了自我。”

在該案例中，當(dāng)這位教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的數(shù)學(xué)考試試卷上一題都沒有答對時(shí)。他十分氣憤，然而，這位教師抑制了心中的不快，沒有對該名同學(xué)進(jìn)行譏諷和懲罰，而是極其尊重地在這名同學(xué)的試卷上寫了幾個(gè)字，“希望你從‘零’開始，獲得知識(shí)和智慧。”而正是這位教師對學(xué)生成績不良的理解和包容，并以尊重的方式來激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，才使這名同學(xué)在多年后，成為在學(xué)術(shù)上很有造詣的青年學(xué)者?？梢哉f，是這位教師尊重學(xué)生的做法，改變了學(xué)生的成績狀態(tài)和人生命運(yùn)。從這個(gè)案例，我們可以明顯感受到“尊重的力量”。在教育生活中，像這種案例比比皆是，只要是受過教育的人，都會(huì)有這樣的感受。尊重的力量。就像春天的細(xì)雨，潤物而無聲。

（二）理解的方式與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高

“理解”是人的視界與其他“文本”視界的“視界融合”，這表達(dá)了人在理解的時(shí)候，開始主動(dòng)承認(rèn)客體的主體地位，深入客體的主體視界，逐漸認(rèn)識(shí)和接受客體的主體視界的性質(zhì)、特征與意義。當(dāng)然這里的“文本”不僅僅是物質(zhì)，而且也可以指人，是物質(zhì)和人的統(tǒng)一體。在教育世界中，理解同樣遵循一般世界的基本法則，是指不同教育主體之間不斷認(rèn)識(shí)、交流，最終達(dá)成“視界融合”。理解的方式，也可以表達(dá)為理解教育，或者教育中的理解。教育是人的理解存在，沒有人的理解行為，教育就會(huì)淪落為主客體式控制與被控制的世界，就會(huì)目中無人，處處出現(xiàn)踐踏學(xué)生生命，產(chǎn)生使人憎恨、厭惡和揪心的現(xiàn)象。理解教育是生命化教育，是喚醒人的靈魂、構(gòu)建人精神的教育。三主體教育注重教師、學(xué)生和家長在教育過程中的“主體性”，秉承三者之間積極對話和通力合作。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。這種過程本身就是一種理解的過程，是教師、學(xué)生和家長三元主體之間“視界融合”的過程。

高校教育教學(xué)質(zhì)量范文第5篇

關(guān)鍵詞職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量影響因素對策研究

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。目前，由于種種原因，河南省高職院校教育教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，存在著諸如辦學(xué)機(jī)構(gòu)急于擴(kuò)張規(guī)模、不注重教育質(zhì)量、采用本科院?！皦嚎s餅干”式教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)就業(yè)對知識(shí)和技能的需求等問題，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、影響因素

（一）辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正

河南省高職教育發(fā)展時(shí)間尚短，對高職教育的認(rèn)識(shí)還不清楚。傳統(tǒng)的“關(guān)門辦學(xué)”的教育指導(dǎo)思想對高職教育的教學(xué)工作影響很大。我省很多學(xué)校對專業(yè)的設(shè)置缺乏行業(yè)依托，脫離市場需求，職業(yè)特色過于突出。普通高校辦高等職業(yè)教育，在具體工作中存在著“重普教、輕職教”的現(xiàn)象，對高職教育的規(guī)律、性質(zhì)以及專業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等缺乏深入研究。在一些高校中，相應(yīng)降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求，將高職教育與成人教育一起作為學(xué)校創(chuàng)收門徑。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

河南省部分學(xué)校在教學(xué)過程中照搬學(xué)科型大學(xué)的模式，對于高職學(xué)生實(shí)踐能力以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相當(dāng)多的專業(yè)在教學(xué)上明顯存在著課程陳舊、教材落后、教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)等問題。以駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2010級文秘專業(yè)的主干課《中國現(xiàn)代文學(xué)》，使用的教材為武漢大學(xué)出版社出版的自學(xué)考試教材，封面上標(biāo)明1917—1986，在時(shí)間上就已經(jīng)太落后了。

（三）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)滯后于高職教育的需要

高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。我省許多高校的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍基本上是由高校普教老師組成，由于他們對高等職業(yè)教育的基本特征及其特殊性認(rèn)識(shí)不夠，習(xí)慣于過去普教思維定式，從而不能完全適應(yīng)高職教學(xué)。

（四）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

眾所周知，高職教學(xué)特色的重要保證是與專業(yè)配套的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室以及必要的活動(dòng)場所。特別是實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的投人更為重要。目前河南省高職教育缺乏足夠的硬件投入，在教學(xué)基本設(shè)施（如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書）方面還存在較大的缺口。

（五）政府經(jīng)費(fèi)投入不足

政府經(jīng)費(fèi)投入不足是影響和制約高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的重要原因。河南省高等教育發(fā)展相對落后，全國高等教育的平均毛入學(xué)率為百分之二十二。據(jù)統(tǒng)計(jì)，河南省高等教育毛入學(xué)率是百分之十九，低于全國平均水平，在中部地區(qū)中排名倒數(shù)第一。地方財(cái)政投入嚴(yán)重不足，人均財(cái)政撥款只有全國平均水平的三分之一。

二、解決對策

為妥善解決這些問題，筆者在全面學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國務(wù)院《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神的基礎(chǔ)上，提出幾條提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的對策，與研究者商討。

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，它直接影響高職教育的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的實(shí)用型、技能型人才，理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系是其顯著的特點(diǎn)。

（二）建立、完善院系兩級管理模式

成立由學(xué)校、企業(yè)的管理人員、專業(yè)人員共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)要定期召開會(huì)議，參與制訂或?qū)彶榻虒W(xué)計(jì)劃(培養(yǎng)方案)、教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))等重要教學(xué)文件，及時(shí)對專業(yè)建設(shè)問題提出指導(dǎo)意見。

（三）不斷完善教學(xué)計(jì)劃

職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)出專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。其中包含課程體系的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定、特色課程的確定、理論與實(shí)踐課時(shí)的分配等等。

（四）加大課程建設(shè)與改革力度

增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，突出高職課程的自身特色，使高職課程與普通大學(xué)的課程相比較而言，具有相對的靈活性和針對性。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做好與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)企業(yè)崗位的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，廣泛采用案例教學(xué)、情景模擬、現(xiàn)場指導(dǎo)等教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”于一體，真正做到“以應(yīng)用為目的，以必須和夠用為度”，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量和素質(zhì)，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精通、愛崗敬業(yè)、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。在這方面，開封黃河水力學(xué)院制訂了切實(shí)可行的制度。他們采取“一培”、“二引”、“三留”、“四聘”這四種措施來提高教育教學(xué)質(zhì)量。“一培”是指把中青年專業(yè)教師送到企業(yè)、科研單位中進(jìn)行培養(yǎng)?！岸笔侵该磕暧杏?jì)劃地引進(jìn)重點(diǎn)專業(yè)的高層次人才和專業(yè)帶頭人?！叭簟笔侵笇?shí)行事業(yè)吸引人、感情凝聚人、政策激勵(lì)人、待遇留住人的用人機(jī)制?！八钠浮笔瞧刚堄袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專業(yè)人員、專家教授、工程技術(shù)人員、管理人員等充實(shí)教師隊(duì)伍，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（六）要進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)

教材的選擇和編寫也是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。遺憾的是目前河南省職業(yè)教育中，真正適合高等職業(yè)教育的教材尚不多見，往往是沿用普通大專甚至大學(xué)本科的教材。鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開發(fā)教材。重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。

（七）辦好特色專業(yè)

優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面具有優(yōu)勢以及有益于培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)。辦好重點(diǎn)專業(yè)，對師資、設(shè)施等基礎(chǔ)條件好，特色鮮明，就業(yè)率高，就業(yè)質(zhì)量好的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的核心，要制定富有特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃并開展實(shí)施。

（八）大力提高學(xué)生實(shí)踐能力

職業(yè)教育中要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容過程中要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，通過加強(qiáng)實(shí)踐考核來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的真實(shí)需求與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式合作，提高學(xué)生就業(yè)率。企業(yè)按照自己的生產(chǎn)需求，與學(xué)校資源共享、互相確定培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案，并通過提供設(shè)備、教師等方式，與學(xué)校合作培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，為企業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的技能人才支撐。學(xué)校教育只有與企業(yè)用人結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)雙贏。

（九）完善教學(xué)質(zhì)量評估體系

職業(yè)教育和普通教育不同，它更需要完善以學(xué)校為核心多元參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院做得很好，為提高對教師教學(xué)質(zhì)量的要求，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量一票否決。省教育廳有關(guān)部門本著“以評促改、以評促建”的重要原則，定期對高職院校進(jìn)行評估。

（十）營造良好外部環(huán)境