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學(xué)語文的方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 寫作教學(xué) 方法

引言

在當(dāng)今時(shí)代，隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，使語言表達(dá)更靈活，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容在一定程度上，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求。在當(dāng)今時(shí)代，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)大學(xué)語文寫作教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的需求發(fā)展等改革的有效性，從而不斷提高大學(xué)語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)中國大學(xué)生漢語寫作的提高。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的過程中，創(chuàng)造性的表達(dá)，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段是充滿美好的人生時(shí)期，學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的興趣愛好與天賦才能。一個(gè)合格的大學(xué)生，掌握寫作的基本知識(shí)，寫作素養(yǎng)的基本理論，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和文字表達(dá)能力，具有十分重要的意義。

1大學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)大學(xué)語文課程目標(biāo)的確立必須根據(jù)社會(huì)需求，體現(xiàn)“以人為中心”的法學(xué)家的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，當(dāng)代課程內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和專業(yè)素質(zhì)，因此，大學(xué)語文課程的目標(biāo)可以表述為培養(yǎng)和提高學(xué)生“中國質(zhì)量和專業(yè)品質(zhì)”的質(zhì)量，中國的具體內(nèi)涵包括綜合運(yùn)用語言應(yīng)用能力和寫作能力。教育部“大學(xué)語文”課程指出：“在全日制高校開設(shè)大學(xué)語文課程，其根本目的是：充分發(fā)揮人文與語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)，日益滲透到我們的國家社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才的發(fā)展趨勢(shì)。”在十月的2004個(gè)國家的第十所大學(xué)，大學(xué)語文教學(xué)改革的年度會(huì)議的中國研究協(xié)會(huì)和課程達(dá)成共識(shí)：大學(xué)語文的定位為必修課，以文學(xué)審美為載體，以提高人文素養(yǎng)，同時(shí)注意工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重大學(xué)語文的“人文性”的強(qiáng)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)“大學(xué)語文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學(xué)語文課程在大學(xué)教學(xué)，課程壓縮使教師關(guān)懷在作文教學(xué)過程中的教學(xué)安排，減少各專業(yè)商務(wù)寫作所需的培訓(xùn)。在《大學(xué)語文》序言中寫道：“我們的大學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)的定位，必須突破工具模式，太多的實(shí)用性，以體現(xiàn)人文學(xué)科的基礎(chǔ)大學(xué)語文性質(zhì)。”筆者認(rèn)為高校大學(xué)語文教育是不合適的。基于學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況是不好的，進(jìn)入大學(xué)后，為了提高專業(yè)研究和需要進(jìn)一步研究的質(zhì)量，在思維能力的學(xué)生，語言的理解和應(yīng)用是必要的補(bǔ)充和提高。

2大學(xué)語文寫作教學(xué)的必要性

大學(xué)生并非是空著大腦進(jìn)入大學(xué)語文教學(xué)課堂的，他們?cè)谥袑W(xué)階段開始就已經(jīng)積累一定程度的語文寫作能力，所以我們?cè)陂_展大學(xué)語文寫作教學(xué)的時(shí)候就不需要使用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，否則會(huì)讓學(xué)生感覺到乏味，無法提升大學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量水平。隨著中國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發(fā)生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業(yè)務(wù)不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網(wǎng)絡(luò)推廣，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了更多的溝通和重大的變化發(fā)生在寫作模式，所以我們中國傳統(tǒng)的寫作模式在很大程度上，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，大學(xué)語文教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，真正的人才輸送給社會(huì)只有不斷改革教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的漢語寫作。在我們的大學(xué)一般都比較自由，學(xué)生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學(xué)生在大學(xué)生活本身的人格。然而，大學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式仍然是滿堂灌的教學(xué)形式，所以在一定程度上，提高學(xué)生興趣的厭煩，不利于高校促進(jìn)語文寫作教學(xué)效率。此外，隨著我國新課程改革的不斷深入，大學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，才能真正達(dá)到適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)效率。總之，大學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)該符合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，不斷改革。

3大學(xué)語文的寫作教學(xué)方法

漢語寫作在大學(xué)教學(xué)中，可以通過優(yōu)秀的作品比激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)的精神，從而提高學(xué)生的漢語寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我們的中文寫作在大學(xué)課堂教學(xué)，可以為學(xué)生的閱讀情感類的開始是文學(xué)藝術(shù)更多的優(yōu)秀作品，可以是一個(gè)著名的項(xiàng)目，也可以是一個(gè)優(yōu)秀作品的學(xué)生，并組織學(xué)生評(píng)論。這樣一方面可以提高學(xué)生的參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，通過學(xué)生的意見和老師對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)等，可以讓學(xué)生深刻感受到優(yōu)秀作品的好，也可以讓教師對(duì)實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)生評(píng)語的本質(zhì)，并通過課堂演講還可以提高學(xué)生的自信心，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，當(dāng)然，為了達(dá)到持久的效果，達(dá)到教化的目的，教師也能有一個(gè)好的課堂閱讀或評(píng)論在粘合劑中的偶像，讓學(xué)生在任何時(shí)間學(xué)習(xí)。總之，重視藝術(shù)的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的漢語寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)提高學(xué)生的漢語寫作。

結(jié)束語

以實(shí)施素質(zhì)教育來帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升是當(dāng)今大學(xué)階段語文教學(xué)的核心主導(dǎo)思想。傳承中華傳統(tǒng)文化正是在這樣的義務(wù)教育的環(huán)境下構(gòu)建起來的。教育是既為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，也為人的發(fā)展服務(wù)，它不能脫離社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)，因此，大學(xué)階段的語文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我?guī)煟虼藢?duì)于大學(xué)生而言，語文學(xué)科的知識(shí)積累應(yīng)從和其他人的接觸中學(xué)，從和同學(xué)的互相交流中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀文章中學(xué)，這些方法都有利于學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

由于大學(xué)語文寫作教學(xué)在中國的各種原因，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，所以為了符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)發(fā)展的需要，本文對(duì)大學(xué)語文寫作教學(xué)方法的看法是本文的討論，希望有助于促進(jìn)我國大學(xué)生英語寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)語文的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)方法；基礎(chǔ)教學(xué)

中學(xué)期間，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語文有了一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)語文也有了一定的認(rèn)識(shí)，但是一旦學(xué)生心里對(duì)語文有了抵觸心理，那教師的教學(xué)活動(dòng)開展起來就會(huì)比較困難了。另外，中學(xué)語文相對(duì)來說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難，這時(shí)他們就很有可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)艞壵Z文的學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，觀察他們的心理活動(dòng)變化，采用行之有效的教學(xué)方法，才會(huì)事半功倍。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情景式教學(xué)

經(jīng)過小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語文已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)語文知識(shí)也有了一定的掌握。進(jìn)入中學(xué)后如果小學(xué)階段的語文知識(shí)沒有學(xué)好，在中學(xué)對(duì)語文進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)學(xué)生就會(huì)更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在教學(xué)過程中需要教師特別注意情緒低落的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)心理變化，及時(shí)端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能更好地學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。

傳統(tǒng)課堂上教師是主體，多采用講授方式，這樣的教學(xué)方式往往是枯燥無味的，學(xué)生在課堂上容易昏昏欲睡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。教改后，教師應(yīng)該意識(shí)到改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂中的主體，讓他們有機(jī)會(huì)多參與到課堂中的學(xué)習(xí)和充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，在課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是相對(duì)的，教師不能把所有時(shí)間都給學(xué)生自主探究，因?yàn)樵谥袑W(xué)階段學(xué)生的心智沒有發(fā)育完全，自控能力差，所以他們對(duì)于合理安排時(shí)間還有待提高，這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。

情景式教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式要求教師在課前就準(zhǔn)備充分，這樣才能在課堂中完美的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課本充分的理解，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)充分掌握，對(duì)素材的充分積累才能利用好情景教學(xué)模式。比如在教學(xué)《羚羊雕木》這一課時(shí)，老師就可以讓學(xué)生扮演角色來學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生融入到課文中的情境中去，讓他們?nèi)ジ惺芪闹兴那楦校@樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，也可以加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。

二、注重基礎(chǔ)性的教學(xué)

教師的責(zé)任是教書育人，不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生書本知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生做人的道理，讓學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，還要注意學(xué)生的身心發(fā)展，這樣才是一個(gè)合格的語文教師。學(xué)好語文不僅僅只是為了成績(jī)，為了應(yīng)付考試，為了升學(xué)，學(xué)好語文是對(duì)我們終身受益的一件事情，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，它由很多板塊構(gòu)成，其中基礎(chǔ)知識(shí)是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)講解的。

新的教學(xué)方式倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，所以一些教師把這理念理解成為完全把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，在課堂中花大量時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)語文的基礎(chǔ)性的教學(xué)，而語文知識(shí)是雜而多的，特別是基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師必須花時(shí)間來讓學(xué)生掌握，只有學(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才有信心更深入的學(xué)習(xí)。

語文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)語文其他知識(shí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了最基本的字、詞、句、篇，學(xué)生才能去認(rèn)識(shí)理解其他的知識(shí)，就像學(xué)生剛開始在學(xué)習(xí)漢字時(shí)教師會(huì)教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)拼音，在書寫的過程中也會(huì)強(qiáng)調(diào)字的筆順，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能記住這個(gè)字，筆順記住了才能更好地把字書寫工整。同樣的，在中學(xué)階段學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)比如修辭手法、表現(xiàn)手法等知識(shí)，只有理解了這些知識(shí)的基本含義、基本特點(diǎn)，學(xué)生才能運(yùn)用這些知識(shí)解決問題。這些都是語文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生要理解其含義，掌握其意思，為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新意識(shí)，把握課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于課外延伸的知識(shí)很少，但在當(dāng)代社會(huì)中，學(xué)生接收信息的方式多種多樣，所以教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要具有創(chuàng)新意識(shí)，把握當(dāng)下熱點(diǎn)，這樣對(duì)豐富學(xué)生的視野，教好語文都是很有幫助的。在課堂中注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文是快樂的，最終讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語文知識(shí)網(wǎng)羅方方面面，大到科技衛(wèi)星，小到芝麻蒜皮，這些都可以轉(zhuǎn)化成語文知識(shí)，中華文化兩千年的歷史，一個(gè)人一生是學(xué)不完的，所以學(xué)習(xí)語文是終身的事情。在教學(xué)過程中教師要有意識(shí)的向?qū)W生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀、思想觀，讓學(xué)生充滿正能量，對(duì)于學(xué)習(xí)有沖勁、有耐心，特別是對(duì)語文的學(xué)習(xí)。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)主體，他們都有自己的想法思維，所以教師在課堂中必須尊重學(xué)生的主體性，對(duì)于學(xué)生合理的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決，對(duì)于學(xué)生的開放性思維教師不應(yīng)打擊，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生思考，多提問，讓語文課堂活躍起來。另外，教師的教學(xué)語言非常重要，在課堂中教師講話要有邏輯性，要把知識(shí)點(diǎn)講明白、講清楚、講得生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來，教師分析有條理，能用簡(jiǎn)明的語言把發(fā)復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，把知識(shí)講得生動(dòng)形象就能吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好的理解知識(shí)點(diǎn)。這樣的講解容易理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高，學(xué)習(xí)信心也會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)隨之也會(huì)提高。

學(xué)語文的方法范文第3篇

陜西省延安市宜川縣西郊初級(jí)中學(xué)716200

【摘要】語文，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要，它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識(shí)等方面得到發(fā)展。所以要探討中學(xué)語文的教學(xué)方法，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，這不僅是教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 因材實(shí)教 積極性 驗(yàn)證

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，由其在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。

1.“知已”，教師是教學(xué)方法的主導(dǎo)

葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗(yàn)諸身。”這就是說，教學(xué)方法是多種多樣的。然而，有些教師卻出現(xiàn)一味模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象。

1.1因材實(shí)教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際

我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我、發(fā)現(xiàn)自我、尋找自己的個(gè)性特色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進(jìn)行教法上的深層和廣闊的思考選擇。避免落得“東施效顰”的結(jié)果。因此教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時(shí)教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。

1.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有啟發(fā)性的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不放任自流。因此教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力上發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。

2.“知彼”，學(xué)生是教學(xué)方法的驗(yàn)證

德國教育家第多斯惠說過：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。”只有通過了解學(xué)生情況，才能適宜地選擇教學(xué)突破口，靈活運(yùn)用教法，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

2.1講授學(xué)習(xí)

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識(shí)的一種基本教法。可以系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要講到位。

2.2討論學(xué)習(xí)

它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

2.3問答學(xué)習(xí)

這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3.正確處理教法與學(xué)法的關(guān)系

葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。教師無論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，都要相輔相成，相得益彰。教的過程既傳授知識(shí)又教給方法，教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能將二者統(tǒng)一起來。它將會(huì)不斷地推動(dòng)教學(xué)方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，及時(shí)促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

總之，作為一名語文教師，同時(shí)也要將認(rèn)真研究教材作為重點(diǎn)。愛，是學(xué)生的基本心理需要，是一種深深的理解和接受。教師也只有運(yùn)用好“愛”這把金鑰匙，才能打開學(xué)生的心扉，才能激起學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力，收到教育與教學(xué)的雙贏。

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參考文獻(xiàn)?

［1］《語文教育學(xué)》曹明海主編中國海洋大學(xué)出版社2002年1月第1版?

學(xué)語文的方法范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，集體朗讀

創(chuàng)設(shè)情境是近些年課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方法，教師可以運(yùn)用圖片、視頻、語言等多種手段，去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)而又具體的教學(xué)情境，進(jìn)而通過這個(gè)具體而又形象的情景，讓學(xué)生獲的一種身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，也可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松而又愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生審美能力與創(chuàng)作能力的提升都具有一定好處。如，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀情景，例如在學(xué)習(xí)《絕句》這首詩歌時(shí)，詞首詩歌創(chuàng)作于公元762年，是唐代著名詩人杜甫創(chuàng)作一首詩歌，通過四個(gè)獨(dú)立的畫面，描繪出了盛唐時(shí)期的景象，但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，對(duì)于這樣的意境顯然是無法理解的，只有通過直觀的畫面，學(xué)生才能感受出這種喜悅氣息，為此教師可以讓學(xué)生在多媒體中觀看這樣的短片。初春萬物復(fù)蘇，到處都萌發(fā)著綠意，這時(shí)有兩只黃鸝映入眼簾，它們?cè)诿劝l(fā)的柳枝上舞動(dòng)歡唱，畫面一轉(zhuǎn)突然晴空萬里，一碧如洗，這時(shí)有成群的白鷺在天空中結(jié)伴而飛，似乎要直飛到輕搖直上，畫面在跳轉(zhuǎn)已經(jīng)白雪皚皚，但是西嶺雪山之上卻晴空照耀，最后一個(gè)畫面是江邊船舶停靠，游子紛紛歸家，這時(shí)學(xué)生會(huì)不知不覺的走入這四幅畫面之中，心中有很多想要傾訴的東西，教師把握時(shí)機(jī)引領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，班級(jí)頓時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出朗朗書聲之感。

二、理解課文，角色朗讀

著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，讀書心有境，入境始為親，也就是說在讀書之時(shí)，要真正了解文章，對(duì)文章心中有數(shù)，這樣才能激發(fā)出自身的情感，進(jìn)而與文字親近，因此在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí)，能夠幫助學(xué)生理解文章，讓學(xué)生把文章中的角色當(dāng)成是自己，讓學(xué)生在這種換位思考的過程中，與文章中的角色感同身受，學(xué)生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，由于文章涉及的角色眾多，理解困難，教師就可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生分別扮演，小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)龋⑶以趯W(xué)生朗讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)不同的角色人物，采用不同的語氣，盡量的將朗讀與表演結(jié)合，這時(shí)不但學(xué)生的表演欲望會(huì)激發(fā)，課堂氣氛也會(huì)得到提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)于文章也會(huì)有更深的感悟，這就是一種創(chuàng)新的朗讀教學(xué)體現(xiàn)。

三、多措并舉，綜合朗讀

在教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)方式無疑是多種多樣的，不同形式的朗讀，能夠帶來的教學(xué)效果也不一樣，如分角色朗讀可以讓學(xué)生更加把握文章，并且集中注意力，而集體朗讀有利于教學(xué)氣氛的提升，在書聲朗朗中陶冶學(xué)生的情操。除此之外還有教師領(lǐng)讀、學(xué)生仿讀以及默讀、速讀等多種朗讀方式，為此筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中，應(yīng)該將多種閱讀技巧傳授給學(xué)生，在綜合朗讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇文章時(shí)，教師就可以采取綜合朗讀法，如選派一名學(xué)生去當(dāng)旁白，然后在選派一名學(xué)生當(dāng)丑小鴨，自己則當(dāng)鴨媽媽，每個(gè)角色的話語由相應(yīng)的學(xué)生和教師進(jìn)行朗讀，而到了丑小鴨受到嘲笑和冷落的時(shí)，教師可以讓學(xué)生齊聲朗讀，這樣通過不同的角色、不同的語言，在你中有我、我中有集體的情況下，多措并舉式的進(jìn)行朗讀，學(xué)生就會(huì)自然而然的跟隨著情節(jié)起伏去產(chǎn)生情緒上的變化，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，也可以讓學(xué)生理解什么是真正的美與丑。

四、樹立信心，評(píng)價(jià)朗讀

著名的心理學(xué)家卡耐基曾經(jīng)說過，若想激發(fā)一個(gè)人最大的潛力就是給與他更多的掌聲與贊美，而這在教學(xué)之中無疑十分受用，尤其是對(duì)于小學(xué)生，教師或者同學(xué)的一個(gè)眼神或者一個(gè)微笑，都能讓自身獲得無比的滿足和喜悅。因此在教學(xué)的過程中，采用評(píng)價(jià)朗讀的方式，是幫助學(xué)生樹立閱讀信心的有效方式。首先，對(duì)于一些小學(xué)生而言，由于學(xué)生的識(shí)字有限，因此在朗讀的過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字的現(xiàn)象，面對(duì)于此教師切記不可以給學(xué)生過多的批評(píng)，要逐步的引導(dǎo)學(xué)生，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，進(jìn)而讓學(xué)生做到正確流利朗讀。其次，學(xué)生之間的互評(píng)，是增進(jìn)友誼提升學(xué)生認(rèn)同感的有效方式，但值得注意的是在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多傾聽他人的意見，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，最后是自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是消除對(duì)立情緒與緊張感的有效方式，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)自己，超越自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀能力的全面提升。

五、總結(jié)

學(xué)語文的方法范文第5篇

教師在進(jìn)行新課前,一般對(duì)課文題目進(jìn)行分析,或者介紹本文作者、時(shí)代背景等,有的還播放錄音,提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使學(xué)生感興趣的問題,以提高學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通讀課文。

通讀課文可以使學(xué)生有一個(gè)初步的感知,了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下,教師在通讀課文前,事先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題去通讀,這有利于幫助學(xué)生讀懂課文。如《美麗的小興安嶺》一課,可以提出以下幾個(gè)問題:課文有幾個(gè)自然段?第一、六自然段寫了什么內(nèi)容?第二、三、四、五自然段分別寫了什么時(shí)候的景色?通過通讀,學(xué)生可以初步感知到課文所描寫的景致,為分析、理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

二、嘗試?yán)首x,理解課文

語文教學(xué)中,教師必須注意講解和朗讀,老師讀和學(xué)生讀,讀句和讀段有機(jī)結(jié)合,要注意指導(dǎo)學(xué)生研究朗讀的規(guī)律,并強(qiáng)調(diào)基本要求:“不錯(cuò)、不添、不丟字、不喊、不唱、不重復(fù)。”對(duì)高年級(jí)學(xué)生要求他們?cè)诶首x的過程中,不應(yīng)當(dāng)看一個(gè)字讀一個(gè)字,而是應(yīng)當(dāng)看一句話,通過瞬時(shí)的記憶或思維,讀這句話,做到“眼先到,腦思考,口讀好”。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,對(duì)文字的運(yùn)用、內(nèi)容的描述、感情的表達(dá)有了一定的認(rèn)識(shí)之后,再要求學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練。

三、咀嚼課文,細(xì)品佳句

在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后,為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟中心,學(xué)習(xí)遣詞造句、表情達(dá)意的方法,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句、段，尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出:這句話應(yīng)該怎樣讀?為什么這樣讀?反復(fù)試讀、體會(huì)感情是培養(yǎng)學(xué)生審美感的途徑。我們的母語很優(yōu)美,其原因在于漢語是聲調(diào)語言,可以有平仄規(guī)律,漢語是單音節(jié)語素語言,可以有它的特殊的聲韻規(guī)律。這些規(guī)律在千古詩人、文豪手中往復(fù)交織、精雕細(xì)刻、推敲錘燒,構(gòu)成了文質(zhì)兼美、千古留傳的大文章,成為滋養(yǎng)千百中國人心靈的精神食糧。學(xué)生得到有效的訓(xùn)練。

四、反復(fù)朗讀,激情增趣

對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀,把作者的情感讀出來。小學(xué)語文教材所選用的很多文章,辭藻優(yōu)美,內(nèi)容豐富,應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀,讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。

五、示范朗讀,激發(fā)興趣

朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)生的知識(shí)面較窄,特別是山區(qū)的學(xué)生,由于地方方言和客觀條件的影響,想把課文朗讀好是有困難的,但也不是沒有辦法,因?yàn)樾W(xué)生的語言模仿能力都很強(qiáng)。因此教師在朗讀教學(xué)中要注重語感,做好范讀和指導(dǎo)，都應(yīng)把握課文的體裁和背景、語句特點(diǎn),重視朗讀的感彩,注意朗讀語句時(shí)哪些字應(yīng)該讀重,哪些應(yīng)該讀輕,哪里該停頓,哪里該延長(zhǎng)，做到朗讀時(shí)句句讀得抑揚(yáng)頓挫,或是振振有力。