前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇量化策略研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

量化策略研究范文第1篇

［DOI］10．13939/j．cnki．zgsc．2017．30．039

1 量化投資擇時選股的背景與意義

1．1研究背景

量化投資被西方投資界稱為顛覆傳統投資哲學的投資革命，可以追溯到20世紀50年代，在過去的60年里被證明是一種可以對沖市場風險，以概率取勝的高收益投資模式。相較技術投資者和價值投資者，量化投資者憑借其高頻交易和不斷適應市場的量化投資策略，在2008年波及全球的金融海嘯中獲得了遠超其他策略的收益。詹姆斯·西蒙斯所掌管的大獎章基金從成立開始，年均回報率高達38．5％，運用量化的方法而獲得交易的套利。量化投資策略的基本原理是通過對海量歷史數據收集和總結后得到的交易策略，主要是通過高頻交易對市場存在不合理估值進行糾錯，來尋求α收益。

1．2研究意義

從國內現有的采用量化投資方法并且運作一段時間的基金來看，在A股這樣的市場應用更加具有前景，通過量化擇時策略對歷史信息進行分析從而達到預測價格的目的。一般來講，量化擇時選股策略可以分為基本面與市場行為兩類。其中，基本面選股策略中常用多因子模型，重點運用選定的某些因子指標作為股票遴選的標準，通過結果滿足標準作為買進股票的對象，反之不滿足的則作為賣出對象。根據投資者的操作理念、投資風格可以大致分為價值型、投機型等類別。無論何種投資者都會或多或少依據一些因子判斷股票漲跌。然而,當多數交易者同時采用某一因子指標時，促使該因子具有顯著有效性。這些因子和收益率之間有著千絲萬縷的因果關系。

2 量化擇時選股理論的研究

2．1基金擇時選股能力的分析模型

基金分析模型的基本思路一般都基于CAPM模型進行拓展衍生，將基金的擇時選股能力分離和量化，進而做出評測。應用最為廣泛的有：特雷諾和瑪澤(Treynor ＆ Mazuy,1966）的T-M模型、Jensen模型（Jensen 1968）、亨里克森和莫頓的H-M模型(Henriksson ＆ Merton,1981)等。

2．2模型設計及研究樣本的選取與處理

本文以單因素T-M 模型為理論基礎因子，分析三個時間段（2006年1月1日—2007年9月3日，2007年10月8日—2008年10月8日，2007年12月31日—2011年12月31日）各種類型基金的選股以及擇時能力的情況，并分析每個時間段基金經理的能力表現。

分析模型如下所示：

ri－rf＝α＋β1(rm－rf)＋β2(rm－rf)2＋εi

其中：α表示選股能力指標，β1表示基金當時面對的市場系統性風險，β2表示擇時能力指標，εi為殘差項，其他變量表示的含義與Jenson模型相同。

假如β2大于零，那么表明基金經理憑借專業能力和工作經驗，能夠把握市場的機會，做出準確的研判，基金經理具有擇時能力；否則就表明基金經理在能力、經驗，以及把握機會方面還相對欠缺，擇時能力方面較差。參數α表示投資組合收益率差異，在α大于零的情況下，表明基金經理的工作經驗和專業能力在選股方面可以獨當一面，如果個股選擇的能力較高，那么α值越大。需要指出的是，α分離了擇時和選股能力。

為比較不同基金的選股擇時能力，本文采用Wind資訊數據庫中的晨星基金分類標準予以數據篩選，共取得了1443只基金的數據（剔除貨幣型基金和指數型基金）。同時，為了分析各種類型的基金在不同時間段內的選股擇時能力，本文將研究區間分成三個時間段，根據模型相關變量及指標數據的可操作性，最終篩選出384 個樣本，如表1所示。

3 實證結果與分析

以下2表是綜合運用T-M 模型對樣本基金予以回歸分析。通過分析結果，樣本基金的F值均處于5%的顯著水平上通過檢驗，這說明方程的整體顯著性良好，同時擬合優度R2處于0．30~0．79，說明擬合較好。

下面，運用T-M 模型對所有樣本基金進行回歸計算，分別從選股和擇時兩方面的能力對各種類型基金在不同時間段內的統計表現進行分析。

3．1選股能力分析

（1）回歸分析

表2中27 只不同時間段、不同類型的基金T-M 模型的檢驗結果。通過t檢驗結果表明，其中僅有三只基金沒有通過α> 0的顯著性檢驗，而其他的24只基金均通過了α>0的顯著性檢驗。回歸分析結果顯示，有22只基金的α>0，占樣本總數的81%。結果表明樣本內基金經理都具有選股能力，但α的數值都相對偏小，這說明我國基金經理的選股能力尚需提高。

（2）統計分析

通過表3的統計匯總，可以看出，只有債券型基金在2007年12月31日—2011年12月31日期間選股能力系數為負值，而其他基金在每個時間段均具有正向的選股能力，這表明樣本內基金經理都符合考察目的。不過，能力數值普遍偏低。

通過表4、表5和表6分析，股票型和混合型基金的平均選股能力都高于債券型基金，最大值、最小值、標準差等指標也差別不大。絕大多數基金經理具有一定選股能力，但這種能力并不突出。

3．2擇時能力分析

（1）回歸分析

表 2 給出了針對不同類型的27 只基金在不同時段內T-M 模型的檢驗結果。從 t 檢驗來看，只有兩只基金能夠通過α的顯著性檢驗。通過T-M模型的回歸分析，其中9只基金α>0，多數基金表現為負向的擇時能力。

（2）統計分析

從表7 可以看出，只有債券型基金在2007年10月8日到2008年10月8日和2007年12月31日到2011年12月31日兩個時間段內的擇時能力系數大于零，其他的基金在每個時段的擇時能力系數均小于零。

綜合分析，在擇時能力方面，只有債券型基金的表現較好，樣本內基金總體呈現負向狀態。說明我國基金經理的對于未來經濟及股市整體趨勢的研判和分析不夠透徹。

4結論

通過實證分析，得出的結論如下：

（1）選股能力方面，除債券型基金外，所有類型的基金在三個時間段都表現出一定的選股能力，不過能力表現并不顯著。而且，所有表示基金選股能力的標準差相對較小，表明基金經理之間對投資配置、組合的能力差異很小。

（2）擇時能力方面，樣本內基金經理擇時能力不太理想，當市場出現多頭行情，基金經理難以把握機會，以尋求穩定超額收益率；當市場出現空頭行情,基金經理也無法規避系統性風險，及時空倉止損。此外，所有類型基金擇時能力標準差都較大，不同基金經理的表現水平波動較大。

（3）綜合分析，我國大部分基金經理的選股擇時能力和經營管理能力尚需加強，具體表現在擇時能力方面，只有少數的基金經理能夠具備一定的選股能力。這種結果受到國內證券市場特點、基金公司績效考核等客觀原因的影響。相信隨著我國加快完善多層次資本市場體系和基礎性制度，以及基金公司的內部管理體制建設等措施，基金經理的擇時選股水平會進一步提升。

參考文獻：

［1］Treynor D．E．,Mazuy K．．Can Mutual Funds Outguess the Market［J］.Harvard Business Review,1966(17):38-4．

量化策略研究范文第2篇

關鍵詞：道德兩難；換位思考；中西合璧；小品表演

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0006-02

所謂道德兩難法，也稱為“故事兩難法”“新蘇格拉底法”等，它是由美國兒童發展心理學家勞倫斯?科爾伯格（Lawrence Kohlberg）針對單純式灌輸的德育方法提出來的。其具體方法是教師向學生同時提出兩條道德規則，并且兩條規則不可兼得，讓學生面對這兩條規則進行道德選擇，并根據他們選擇的原因和結果判斷學生的道德發展水平。當學生出現道德失衡時，教師引導他們了解更深層次的道德判斷形式，幫助學生的道德向更高的水平發展。說得再直白些，“道德兩難故事法”就是道德兩難故事問答討論法，指在道德兩難故事討論中，啟發學生積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案――多角度深層次地看待和理解問題，從而發展學生的道德判斷力。

一、換位思考，用心溝通是化解道德兩難問題之本

在兩難問題的呈現過程中，創設兩個不可兼容的沖突情境，可引發學生體驗，促進學生發現問題，積極解決問題，讓沖突的情境成為提升學生道德情感的臺階，促進學生在學習過程中最大限度地達到理想的體驗效果，促成學生獲得最真實、最觸動內心的體驗。在創設的情境中，學生身臨其境，直面沖突，經歷了對新舊認知的思考，經歷了對認知沖突的處理，發展了道德判斷能力，建構起新的道德認知。以品德與社會蘇教版五年級下冊“爸爸媽媽我想對你說”為例：五年級的孩子正處于青春期的萌發階段，自我意識正逐步完善，與大人的沖突日益明顯。教師設置了一個道德兩難問題：小明的成績一向很穩定，可是有一次由于考試前沒有休息好，臨場發揮失常，導致考試成績不理想。小明的爸爸是一位脾氣十分暴躁的家長，面對這樣的成績，小明該不該實話告訴爸爸？如果你是小明，你也有一位這樣的爸爸，你會怎么辦？雙方進行了激烈的思辨，正方理由：誠實是做人的基本，應誠實地告訴爸爸，得到他的諒解；反方意見：不告訴可以維持和父親的表面和諧，在以后的學習中我會更加努力的，爭取得到好的成績來回報他。站在一個青春期的孩子的角度來看待，正方的理由似乎過于“高大上”，反方的想法好像略顯幼稚，但是這也是孩子的一種自我保護方式，從他們的想法中，教師可發現家庭的開放性和教育問題的重要性。在此基礎上，教師播放了一段處理過聲音的一位爸爸的錄音，在錄音中，這位爸爸強烈地表達了想和孩子溝通的想法。孩子們聽了，紛紛表示愿意和父母溝通。有著親子關系的父子倆平時不愿意溝通的原因，不外乎就是溝通方式的不同。根據平時家庭中出現的問題，學生總結出如下方法：先從小事談起，講究策略；理解父母，多一些平等；坦誠相待；站在對方的角度來考慮；換位思考；注意溝通時的語氣委婉些；找準時機。

溝通這種行為，需要彼此先擁有相同的情感基礎，站在同一目標上才有可能進行。如果一方只是站在自己的角度將自己想說的話不假思索地全部說出來，只會讓情況更加失控。這樣，雙方不僅無法順利溝通，而且極有可能像在吵架似的，使雙方都陷于僵局之中。同樣的，如果溝通的雙方站在同一出發點，奔著同一目標時，敞開心扉，就能收獲意想不到的效果。道德兩難法看似是平行的兩條線、告訴與不告訴的一對矛盾體，此時卻找到了一種兼容的方法，行之有效地解決了生活中的難題。

二、中西合璧，融會貫通是化解道德兩難之法

教育家皮亞杰曾指出，一切真理都要由學生自己去發現、去獲得，或者由他們重新發現或建構，而不是簡單地傳遞給他們。因此，當面對難以抉擇的矛盾沖突時，教師要引發學生的認知沖突，引導學生開展討論式或辯論式的深入對話。在生生對話中，學生的認知和思維進行激烈的碰撞，會在碰撞中不斷刺激道德認知結構的改變。并且，學生在對外界信息的分析和處理中，會提升自己的道德認知水平，增進自己解決道德兩難問題的實際能力。

以教師聽過的一堂錄像課――上教版三年級上冊的“石庫門的變遷”一課為例：石庫門作為上海獨有的一種建筑物，在歷史的演變中起到了至關重要的作用。上課伊始，葉老師埋下伏筆：上海早期的石庫門一戶人家住一幢樓，十分舒適，而且上海作為中國最早開放的城市之一，較早地接受了西方建筑的特色，一幢一幢的石庫門房子連成排成為“聯排式布局”，建筑風格可謂是“中西合璧”。可隨著當時戰爭的爆發以及大量人員涌入上海， “一戶一棟”的石庫門變成了“一門多戶”，甚至出現一棟樓房住“七十二家房客”的現象。現在上海作為全國經濟文化的中心，一座座高樓拔地而起，人們的生活水平普遍得到了很大程度的提高，和上海的生活不相匹配的石庫門，又該何去何從呢？前期的鋪墊一方面讓學生們更深地了解石庫門的特色以及在歷史的長河中所起到的作用，另一方面引發學生們的思考。而如何看待這些已經老去卻富有意義的老建筑，學生們展開了激烈的思辨。生：我也覺得不應該拆，因為有些名人的故居就是石庫門建筑。生：我覺得應該拆掉，因為它的生活設施實在是太落后了，家里沒有衛生間，白天還行，晚上上廁所還得去公共廁所，現在這樣的生活我們難以想象了。生：我也X得不應該拆，雖然它已經很破舊，但是現在的人都喜歡“憶苦思甜”，就好比開慣了小汽車的人偶爾也想去感受下騎騎自行車兜風的感覺，當我們住慣了高樓大廈，也很想去看看以前老上海人的房子。我的奶奶以前住的就是石庫門這樣的老房子，現在已經被拆掉了，奶奶現在還總是向我們講述以前她在石庫門的生活。從奶奶的話語中，我雖然感受到了石庫門生活的艱苦，但鄰居間的那份充滿溫馨的人情味是現在大房子里所缺少的。師：有沒有同學考慮過兩者兼備的方法呢？生：文人故居在保持原樣的基礎上進行必要的修繕。生：實在破敗不堪的石庫門還是拆掉吧，影響形象的同時也的確無人問津，還是拆掉了讓政府重新規劃。生：可以對它進行修繕變成旅游景點，讓更多的來自四面八方的游客來參觀，讓更多的人了解石庫門。改變一種思維和方法，就可以讓本是矛盾的兩者更好地融合與兼備。學生們在本是拆與不拆的兩個完全不能兼容的矛盾體中，找到了中和的方法，既保留了石庫門，又賦予了它新的意義，在大上海的歷史長河中繼續扮演著它獨一無二的角色。

三、小品表演，潛移默化是化解道德兩難之形

小品表演是情境教學的一種常見手段，以激發學生的情感來推動他們認知活動的發展。它利于學生真實地感受人物及自己的心理變化過程。在實際教學過程中，教師通過適當的引領，解除學生已有的認知困惑，讓學生重認知沖突的化解中及時構建新的道德認知，能促進學生道德思辨能力的提升，健全學生的道德價值觀，使認知沖突成為提升學生道德認知水平的樓梯和臺階。以蘇教版小學品德與社會四年級上冊“真正的友誼”一課為例：在一次數學發展題競賽中，班長小紅遇到一道題目不會做，怕得不到獎受到同學的恥笑，就偷看了同桌的答案。這一幕正好被坐在后面的好朋友小雨看見了，小雨陷入了兩難境地，不知道該不該告訴老師。通過前期的思辨和小品表演，學生們想到了折中的方法，現截取其中一個片段。小雨（笑嘻嘻）：小紅，今早上學時聽到廣播里表揚一位司機，在車主不在的情況下主動留了張紙條給小車司機，承擔賠償責任。我覺得應該給他點個贊，他太有誠信了。小紅（低著頭）：是的。小雨（拉著手）：損壞了別人的東西，就應該主動賠償。一樣的，做錯了事情就應該主動承認并承擔后果，你覺得呢？小紅（紅著臉）：嗯，你說得對，我這就找老師去承認錯誤。

面對認知沖突，教師沒有把教條式灌輸式的觀點強加給學生，而是給學生一個自由的對話空間，讓學生自己去思辨、自己去感悟。在這樣的小品表演式的總結和反思中，學生逐漸懂得理性地認知事件，采用合適的方式解決沖突問題。

四、結束語

總之，在品德課堂教學中設計和應用道德兩難法，可以提高學生在道德困境中進行道德判斷的能力。在實際活動中，教師采用換位思考、“中西合璧”、小品表演等活動形式，使學生不僅能表達自己獨特新穎的體驗和感悟，彰顯出理性的力量和思想的深度，而且能提高自己面對真實問題進行道德判斷和道德選擇的能力。

參考文獻：

[1]勞倫斯?科爾伯格.道德教育的哲學[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

量化策略研究范文第3篇

過去中學教材在介紹金屬的電化學腐蝕與防護這一內容時,主要是以敘述的方式介紹電化學腐蝕所涉及到的一些概念,如金屬腐蝕、化學腐蝕、電化學腐蝕等概念,重點分析析氫腐蝕、吸氧腐蝕、犧牲陽極的陰極保護法和外加電流的陰極保護法這些內容及其相應的4張示意圖,從未用實驗來介紹這些內容。而人教版《普通高中課程標準實驗教科書化學選修4 化學反應原理》(以下簡稱為人教版《化學反應原理》)一書一改過去的做法,第一次在中學教材中增加了兩個新穎有趣的實驗,一個是鐵的吸氧腐蝕實驗,另一個是驗證犧牲陽極的陰極保護法實驗,使人大開眼界,印象深刻。為了取得理想的教學效果,首先要能在短時間內保證實驗成功,其次要采取適當的教學策略,因此需要對這兩個電化學實驗及其使用的教學策略進行深入的研究才能達到此目的。

1對鐵的吸氧腐蝕實驗及其教學策略的研究

在學習金屬的電化學腐蝕的內容時,人教版《化學反應原理》一書是通過對第85頁的實驗4～3中實驗現象的觀察和分析這種形式來探究鐵的吸氧腐蝕實驗的。具體如下:將經過酸洗除銹后的鐵釘,用飽和食鹽水浸泡一下,放入圖4―17(即圖1)所示的具支試管中。幾分鐘后,觀察導管中水柱的變化,思考引起變化的原因。

實驗后,需要引導學生先仔細觀察這個實驗得出兩個重要的實驗現象:一是導管中有水柱上升,二是鐵釘有生銹的現象。然后引導學生分析思考引起這些變化的原因,尤其是要注意引導學生觀察出經過酸洗除銹的鐵釘,用飽和食鹽水浸泡一下,放入具支試管中,然后把橡膠塞塞入具支試管口,才把導管放入裝有5―6 mL水的試管中,幾分鐘后,鐵釘有生銹的現象(因為這個現象容易被學生分析時所忽視)。鐵釘生銹說明鐵被腐蝕了,但這里的鐵到底發生的是化學腐蝕?還是電化學腐蝕?是析氫腐蝕?還是吸氧腐蝕?就很值得學生去認真分析和思考。為了達到此目的,可以向學生提出為什么教材第85頁的圖4―17(即圖1)把實驗4―3這個實驗標明為鐵的吸氧腐蝕實驗這一問題供學生思考。這是因為鐵釘是鐵合金,不是純金屬,有利于發生電化學腐蝕,另外我們知道常溫下純鐵在干燥的空氣中不易與氧氣發生反應,說明此時的腐蝕現象不是以化學腐蝕為主,而是以電化學腐蝕為主。通過實驗可以觀察到導管中有水柱上升的現象,對此現象進行分析可以得出這是由于具支試管內的氣體減少造成的,加上食鹽水浸泡過的鐵釘有生銹的現象,聯想到原電池的反應原理,使學生茅塞頓開,就容易分析得出這是由于鐵釘發生了吸氧腐蝕的結果。具體分析如下:由于鐵釘是鐵碳合金,在生銹過程中,鐵為負極,失去電子被氧化為Fe2+;碳為正極,水膜里的氧氣從碳的表面得到鐵轉移過來的電子而被還原為OH-;負極發生的電極反應為:2Fe-4e-=2Fe2+,正極發生的電極反應為:2H2O+O2+ 4e-=4OH-;兩極生成的Fe2+和OH-結合生成Fe(OH)2,即 Fe2++2OH-=Fe(OH)2;Fe(OH)2 在空氣中又很容易被氧化成Fe(OH)3,即 4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O =4Fe(OH)3; 而Fe(OH)3 脫去一部水后就會生成鐵銹Fe2O3?xH2O。因此本實驗因發生鐵的吸氧腐蝕,使鐵釘生銹,使具支試管內的氧氣減少,造成具支試管和導管組成的密閉體系里的壓強降低,才會導致導管內的水柱上升一段距離。如果發生的是析氫腐蝕的話,因放出氫氣導管內就不會有水柱,并且導管下端和試管下部還應有氣泡產生。

為了能在短時間內看到導管中的水柱有明顯的上升,在實驗操作上需要注意以下幾點:

(1)實驗時鐵釘可放5～6枚,有利于增大鐵釘腐蝕時的耗氧量。

(2)當經過酸洗除銹,并用飽和食鹽水浸泡的鐵釘放入具支試管后,可以用MnO2作催化劑使H2O2分解產生的O2快速通入具支試管中,增大具支試管中O2的濃度,鐵的腐蝕速率加快,使水柱上升明顯,4～5 min后玻璃導管的水柱可上升5～6 cm,15～30 min后玻璃導管的水柱可上升10～15 cm。

(3)酸洗除銹后的鐵釘最好先用清水清洗,然后才用飽和食鹽水浸泡一下,以免殘留的酸液與鐵直接發生反應,使小試管有氣泡冒出干擾實驗,使學生誤認為發生的是析氫腐蝕。

(4)特別要注意一定要先把橡膠塞塞入具支試管口,然后才把導管放入裝有5～6 mL水的試管中,此時馬上拿起導管,沒有水柱,但1～2 min后,就會有0.5～2 cm左右的水柱,并可以提起導管給學生觀察,此時水柱不下落。由于在試管液面以下的水柱遠處的學生不易觀察,所以提取導管學生就很容易看到上升的水柱,有利于教師進行演示實驗。如果先把導管放入裝有5～6 mL水的試管中,再把橡膠塞塞入具支試管口,馬上拿起導管,就會有1～2 cm左右的水柱,這段水柱是由于橡膠塞塞入具支試管口排出的部分空氣而引起的。所以對比這兩個實驗操作后,學生才會真正信服先把橡膠塞塞入具支試管口,再把導管放入裝有水的試管中后,導管里的水柱上升的原因是具支試管里的氣體因發生化學反應而減少所造成的。需要特別提醒的是如果拿起導管,水柱下落,說明裝置漏氣,可能是橡膠塞和具支試管口以及橡皮管和玻璃導管之間不配套等原因造成的。

為了對這個實驗有更深刻的認識,還可以向學生進一步提出怎樣判斷具支試管內減少的氣體就是氧氣這樣一個問題供學生進行思考,進行實驗,以便得出正確的結論。判斷具支試管內減少的氣體就是氧氣的實驗的具體操作如下:待導管內的水柱不再緩慢上升后,打開具支試管的橡膠塞,點燃一根木條,然后把燃著木條伸入具支試管內,結果可以看到木條熄滅了,這一實驗現象可以充分說明具支試管內減少的氣體就是氧氣,因此從另一個角度證明這個實驗中所看到的鐵釘生銹的現象確實是因為發生了鐵的吸氧腐蝕所導致的結果。

這一實驗把鋼鐵在自然界中普遍發生的緩慢的電化學腐蝕現象,通過鐵的吸氧腐蝕實驗讓學生能在短時間、近距離親眼看到這個放大的自然現象,能學以致用,能解釋生活中的自然現象,讓學生感到親切、感到興奮,有利于學生能更好地理解金屬的吸氧腐蝕原理。

2對驗證犧牲陽極的陰極保護法實驗及教學策略

在學習金屬的電化學防護的內容時,人教版《化學反應原理》一書介紹了犧牲陽極的陰極保護法和外加電流的陰極保護法這兩種方法,并利用第87頁的科學探究中圖4～21(即圖2)的實驗裝置進行驗證犧牲陽極的陰極保護法實驗。

對實驗現象的觀察,可以看到電壓計指針有偏移,說明有電流產生,形成原電池;鋅電極不斷溶解減少,說明鋅電極作為原電池的負極,發生的電極反應為:Zn -2e=Zn2+;鐵電極上有氣泡產生,說明鐵電極作為原電池的正極,由于3%的NaCl溶液是酸化了的溶液,所以鐵電極發生的電極反應為:2H++2e-H2,但鐵電極中的鐵有沒有與氫離子直接發生置換反應:Fe+2H+=Fe2++H2就值得探索了,因此往鐵電極附近滴入2滴K3[Fe(CN)6]溶液時,溶液中無藍色沉淀生成,即可說明溶液中不存在Fe2+,鐵未被腐蝕。為了證明鐵電極既未被氧化為Fe2+,也未被氧化為Fe3+,因此需要補做兩個實驗。第一個需要補做的實驗是證明鐵電極沒有被氧化為Fe3+,所以需要先吸取鐵電極附近的清液少量于另一支試管中,再滴入KSCN溶液,看反應后溶液是否呈紅色,從而判斷鐵電極是否被氧化為Fe3+;只有滴入KSCN溶液后,混合溶液不變紅色,才能說明鐵電極沒有被氧化為Fe3+。第二個需要補做的實驗是Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應的實驗,由于中學生從未見過Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應的實驗現象,所以在檢驗鐵電極是否被氧化為Fe2+之前,需要補做第二個實驗;由于Fe2+溶液不易保存,都是臨時配制,所以再用一支試管取FeCl3溶液2 mL,往FeCl3溶液中先加入過量的鐵粉使Fe3+變成Fe2+,充分振蕩靜置后,先取少量的上層清液滴加KSCN溶液,當溶液不變紅色時(說明Fe3+已被全部還原為Fe2+),然后才再取一定量的上層清液, 滴加K3[Fe(CN)6]溶液,讓學生親眼看到有藍色沉淀生成,才能使學生信服犧牲陽極的陰極保護法的實驗進行一段時間后往鐵電極附近滴入K3[Fe(CN)6]溶液,溶液中無藍色沉淀生成,即可說明溶液中不存在Fe2+。這里需要說明的是實驗時要先吸取鐵電極附近的清液做第一個補做實驗,證明鐵電極沒有被氧化為Fe3+,以及做完第二個需要補做的實驗Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應生成藍色的鐵氰化亞鐵沉淀,才能做往鐵電極附近滴入2滴 K3[Fe(CN)6]溶液, 證明鐵電極也沒有被氧化為Fe2+,結合這兩個實驗現象才能說明在Fe、Zn和酸化的3 % NaCl溶液組成的原電池在反應中鐵電極未被腐蝕,而是被保護,這個實驗充分說明了較活潑的鋅通過原電池反應阻止了鐵的析氫腐蝕。

通過對此實驗現象的探究所得出的結論讓學生親眼看到作為陰極的鐵未發生反應,只有作為陽極的鋅發生反應,所以我們把這種類型的金屬防護稱為犧牲陽極的陰極保護法,這種方法從中學生的容易理解和接受的角度來看,實質上是犧牲負極的正極保護法。

參考文獻:

[1]宋心琦,何少華.普通高中課程標準實驗教科書化學選修4 化學反應原理第三版[M].北京:人民教育出版社,2007: 84～88

量化策略研究范文第4篇

一、通過呆帳準備金沖銷壞帳

通過沖銷貸款來解決不良資產，使銀行免受不良債權的拖累，是國際上的慣用的做法，各國銀行都會根據銀行歷史經營狀況，按一定方法每年從利潤中提取一定比例計入呆帳準備金待銀行發生實際損失時，再用呆帳準備金沖抵，一般認為銀行債權出現問題但還未核銷之前提取呆帳準備金的一個重要好處是，在銀行仍有利潤時處理銀行不良債權比當銀行經營已極為困難時再處理要主動得多。但由于建立呆帳準備金，只是銀行風險管理的一種具體操作方法，其規模和作用范圍有限。國際上，各國政府允許商業銀行提取的準備金率都有一定程度的限制，過度提取呆帳準備金率會沖擊銀行正常經營。因此，呆帳準備金作為一種風險彌補方法是可行的，但要作為解決銀行多年由于多種因素累積的不良資產就顯得捉襟見肘了。

從我國呆帳準備金制度的執行情況來看，還需要進一步完善。1988年財政部規定國家專業銀行建立貸款呆帳準備金，但實際上，1992年銀行才開始計提準備金，至此，呆帳準備金制度才算正式建立。1988年財政部（財商字[1998]302號）對呆帳準備金制度，制度作了較全面的闡述，規定呆帳準備金按當年年末貸款余額的1%差額提取，并從成本中列支，當年核銷的呆帳準備金在下年予以補提。對金融企業實際呆帳超過1%部分，當年補提呆帳準備金，但交納所得稅時應作納稅調整，統一計算本年應納所得額并依法交納所得稅。而在實際運作過程中，由于銀行資金實力有限，銀行呆帳準備金與呆帳貸款損失核銷的實際需要相差甚遠。

二、運用封閉貸款化解不良貸款

封閉貸款是1998年中國人民銀行和國家經貿委針對國有企業虧損問題，提出的一種新的貸款管理模式。對申請封閉貸款的企業要求貸款封閉運行，專款專用，產銷單獨記帳，成本單位核算，效益單獨反映。銀行可利用這種貸款盤活不良貸款，首先銀行可以選擇產品有銷路或有市場潛力的債務企業，對其發放封閉貸款，運行期間銀行監督其經濟活動和往來款項，待企業扭虧為盈后，按比例償還一定數量的原來無法償還的貸款本息。由于適用范圍小，不利于巨額不良貸款的化解。

三、通過項目置換和以物抵貸、資產變現化解信貸風險

通過項目置換和以物抵貸、資產變現辦法，化解信貸風險。對于收回無望的固定資產貸款，如果企業有朝陽項目，可通過項目置換辦法，重新確定貸款期限，盤活一部分不良貸款。以物抵貸是保全信貸資產、壓縮不良貸款的重要手段。各級行可根據《以物抵貸管理辦法》和《以物抵貸管理實施細則》的有關規定，對存量貸款中的抵押貸款進行分類排隊，分戶列出清收進度計劃，責任到信貸員，任務到相關企業。對實行以物抵貸的資產，積極處置變現收回貸款。

四、運用資產證券化的方法來化解不良資產

這是我國在借鑒國外處理不良信貸資產的有效經驗的基礎上，已由理論探討轉入了實證性操作階段的一種化解方法。它的實質是，通過成立由有關方面的人員組成的，擁有一定行政權力的中介機構――金融資產管理公司清理商業銀行中存有的不良資產，從而達到降低清理成本，盤活資產，盡量減少損失的目的。我國成立信達、華融、長城和東方等四家資產管理公司，分別處置建行、工行、中行和農行剝離出來的不良資產。

不良資產證券化的運作規程基本如下：

1、原始權益人確定資產證券化目標，組成資產池，并對不良貸款進行加工，包括資產細分，法律文件的補齊等手續。

2、原始權益人將資產池中資產轉移給金融資產管理公司。

3、信用提高，除進行內部信用提高外，信用提高部門通過提供擔保等方式提高將發行的證券信用等級。

4、信用評級，由專門評級機構根據資產風險的評估結果，給出證券的信用級別，并隨時作出監督報告對外公告，從而提高交易的信用透明度，有利于培養投資者的信心，吸引投資者。

5、安排證券銷售

將不良資產用資產證券化的方法進行化解，可以將銀行中的不良資產剝離出來，使其形成“好銀行/壞銀行”格局，原有銀行可以輕裝上陣。

五、強化催收手段化解不良貸款

指商業銀行運用行政手段切實加強不良貸款的清收管理，同時加大依法收貸的力度。避免企業對銀行經營活動的進一步牽制。防止增量資金惡化和風險損失的增加，重在化解銀企之間的債權債務。（1）加強對不良貸款清收的組織領導，成立不良貸款清理工作領導小組，實行各級領導掛鉤清收風險貸款大戶制度。（2）良貸款的指標、責任、時間、對象層層落實，逐筆逐項分析原因，采取不同清收本息措施。（3）加強與法院的聯系，如果貸款有擔保抵押，銀行可根據合同或依法占有、處置擔保資產，如果企業破產又無抵擔保的，銀行可按法院的判決依法從企業資產處置所獲收入中收回部分本息，注重訴訟時效的管理等，加大催收的執行力度。

六、動用信貸杠桿化解不良貸款

1、積極支持促成企業經濟聯會，兼并重組。抓住當前企業改制改組的有利時機，積極爭取地方政府的支持，把支持效益好的新上項目與老項目的收貸，特別是呆滯，呆帳貸款催收掛鉤，促進不良貸款的轉化。

2、在化解存量不良貸款資產風險的實際工作中，各商業銀行都摸索出不少切實可行的經驗，應加大各項間的相互交流，相互學習，相互借鑒，這樣才有利于我國巨額不良信貸資產的風險化解。（作者單位：重慶銀行）

參考文獻：

[1]郭奎生. 商業銀行風險管理的現狀和發展[J].上海金融，1998年第5期。

[2]聶慶平. 中國金融風險防范問題研究[M]，中國金融出版社，2000年。

[3]石漢祥. 論國有商業銀行的信貸風險管理[J]，武漢大學學報，2003年第1期。

[4]黃學海、馬樺、舒達砷. 防范不良信貸資產的機制研究[J]，國際金融研究，1999年第3期。

[5]任學堂. 商業銀行信貸風險防范體系構想[J]，金融理論與實踐， 2003年第3期。

量化策略研究范文第5篇

論文摘要：普通高中數學學業不良學生占有的比例越來越大，他們不僅存在知識上的缺陷，還有較為嚴重的非智力障礙。多數學生學習數學動機不明確，興趣不濃，信心不足，畏懼心理嚴重。學業不良的現象普遍存在。如何轉化數學學業不良學生，探尋其生成原因，尋求轉化對策，對全面提高我國的數學教學質量。實現教育目標。有著十分重大的現實意義。 

 

一、普通高中學生數學學業不良的原因 

 

(一)數學基礎不扎實。認知結構斷裂 

現行的普通高中學生來源復雜，許多學生并不能完全掌握初中數學的主要知識點及重要的數學思想和方法。面對高中數學的要求。便出現數學認知結構轉移鏈斷裂。導致學習茫然。接受新知識困難。 

(二)對數學的恐懼導致學習缺乏興趣 

高中數學學業不良學生普遍對數學課有恐懼心理，部分學生更將數學視為枯燥、繁鎖的代名詞，學習興趣缺乏，上課不認真聽講，下課不做作業或抄別人作業。 

(三)學習動機不明確，學習態度不端正，學習習慣較差 

學業不良學生常表現為在學習上沒有明確目標，得過且過。不善于約束自己，行為多自由散漫。他們學習態度往往不端正，學習被動敷衍，自甘落后，學習習慣和行為習慣較差。 

(四)學習方法不當 

學業不良學生學數學只限于死記硬背，課前不預習也不及時復習，課堂上表現為上課注意力不集中，不能跟上老師講課的節奏。把作業當作任務，馬馬虎虎，應付了事。 

(五)情緒情感障礙 

主要表現為情緒低落，上課無精打采，對數學有排斥感，對教師沒有認同感，討厭學數學，缺乏熱情，不懂也不請教別人。無所用心。對別人的話似聽非聽，有意躲避教師的眼神，甚至對數學產生抵觸情緒。 

(六)教與學的脫節 

高中教師由于較少接觸初中教學的實際，對初中教材及大綱較模糊。對于初中生尤其是學業不良者的學習狀況缺乏了解，課堂上仍舊照本宣科，由此造成數學學業不良學生越來越多的不正常現象。 

 

二、數學學業不良學生轉化策略 

 

(一)加強學習策略的指導 

1.加強學習策略的指導，提倡有意義的學習，培養數學素質及學習能力 

針對數學的特點(知識的連貫性、題目的靈活性、思維的嚴密性、方法的多樣性)，教師在平時的課堂教學中要適當注意學習策略的指導，提高學生的空間想象能力，發展學生智力，培養學生形成和掌握數學思想和數學方法，提高學生的數學素質和學習能力。 

2.正確把握“最近發展區”，培養學生良好的學習習慣 

采取分層方法、小步子原則與因材施教原則。正確把握“最近發展區”，培養他們良好的學習習慣。 

3.開展課外活動與社會實踐活動，促進學生數學學習能力的發展 

開展課外活動與社會實踐活動，促進學生數學學習能力的發展。力求做到轉變思想與傳授方法結合。課上課下結合，學法與教法結合。 

(二)激發學習數學的動機 

1.運用情感原理，喚起學生學好數學的熱情 

教師可以應用眼神、手勢、微笑、目光及口頭表揚等方式鼓勵學生，使其對數學產生熱情，進而刻苦鉆研數學。 

2.展示數學的美學價值，培養學生數學審美情趣 

畢氏學派試圖從數和數的比例中求得美與美的形式，終于從五角星中發現了“黃金比”。因此，在教學中。教師要努力展示數學的美學價值，培養學生數學審美情趣 

3.加強數學史教育，激發學生數學學習的激情 

根據課程內容，適時介紹一些數學史，使學生了解中國古代數學的輝煌成就。中國現代數學研究的現狀以及與發達國家數學的差距，以激發學生的愛國熱情與數學學習激情， 

4.給學生創造良好的學習數學的環境 

要改變數學學習不良的狀況，必須改變學生的學習態度，激發學生的學習熱情。激發學生巨大的學習動力。因此，要抓好管理教育，給學生創造良好的學習數學的環境。 

(三)探索和研究切合實際的教學方法 

教師應設計新穎的教學過程，通過有趣的例子和生動的語言去激發學生學習興趣。 

  　1.激發學生的求知欲 

教師應該通過創設問題啟發誘導，激發學生的求知欲，讓他們在迫切要求之下學習。 

2.引導學生積極探究 

例如，在二項式系數的性質的教學過程中，要研究二項式系數的一般規律。我們先通過楊輝三角看看n為特殊值時，二項展開式中二項式系數有什么特點?引導學生猜想，猜想是發現的開始。在教學過程中教師適時誘導，如學生猜想第一項與第末項二項式系數相等。教師指出這位學生找的是等量關系，是否完善呢?有學生補充第二項與倒數第二項，第三項與倒數第三項二項式相等……。教師指出在研究等差數列性質時，我們也發現了首末兩項。第二項與倒數第二項，……它們和相等的規律，當時我們使用了什么術語呢?(相信學生能領悟)。在二項展開式中，與首末兩端“等距”的兩項的二項式系數相等。再進一步論證。由“猜想”得到證明，可以寫成性質形式。這樣指導學生親自探究、發現等活動不僅重溫某些技能和概念，也培養了學生的思維能力，提高了學生的數學素質。 

3.組織分層次的變式訓練 

學生的練習不應該一味地模仿，而應該根據不同的學生學習層次提供有梯度的練習，提高訓練效率。 

4.連續地構造知識系統 

結合必要的講解，指導學生對新知識進行歸納并融入到自身原有的知識體系之中。 

5.根據教學目標。及時反饋調節 

對學生必須掌握的知識技能，教師要給出明確的目標和詳細的分類，這樣有利于檢測。在教學過程中更要隨時了解和評定學生的學習效果。有針對性地進行答疑和講解。 

(四)培養學生良好的情緒情感 

1.克服不必要的恐懼與焦慮 

學業不良學生在學習過程和考試情境下，往往由于擔心失敗。注意力不易集中。因此，教師應幫助他們克服恐懼與焦慮情緒。 

2.形成積極的自我學習、教育的內部動力機制 

教師應充分相信學生發展的可能性，幫助學生形成積極的自我學習，自我教育的內部動力機制，使學生消除心理障礙和心理壓力，產生自信心，在輕松愉快的環境和狀態下進行學習。 

 

參考文獻： 

1.鐘啟泉，《差生心理與教育》[m]，上海教育出版社，1994 

2.焦彩珍，《中小學生數學學業不良的成因與改進對策》，《數學教學研究》，2003(12) 

3.吳慶麟，《教育心理學—獻給教師的書》[m]，華東師范大學出版社，2006 

4.李秀，《改革評價方式切實執行數學課程標準》，《貴州教育》，2006(13)