德育原則和德育方法
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德育原則和德育方法范文第1篇
前言：在教育部頒布的《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中曾明確指出，“藝術教育能夠培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識，促進學生全面發展和健康成長。”由此可以看出，審美育德可以有效提升學生的審美能力以及道德修養，全方位促進學生的健康成長，進一步體現出藝術教育在立德樹人中不可替代的重要性。
一、高校公共藝術課審美育德的原則
（一）是時展的需求。當前黨的教育方針與教育改革的重點便是，改進美學教育、提升學生的審美以及人文素養，進而全面的實施素質教育（2）。審美育德對于維護社會的平衡發展有著至關重要的重要，這也是其他教育無法取代的。試想一下，在實際生活中，若是有人缺失了審美或者育德觀念，無法正確理解審美育德理念，就很有可能缺失掉正確的價值觀與信仰，難以明辨是非，最終甚至做出威脅社會民生的事情，給人們的安全帶來威脅。現在的各高校里，不少大學生因學習壓力過重或者別的諸多因素，導致心理上的障礙或者拜金、享樂等負面情緒逐漸增多，對于善惡最基本的認識也很難辨清，甚至有些學生有憤世嫉俗情節，而且并不認同社會主義價值觀，這些都很有可能導致他們做出出格的舉動，莘莘學子的大好前程就這樣被浪費。而美學教育不止是外在美的表現，更是在提升大學生的創新意識以及能力的培養上是很關鍵的一點，至于育德教育，它能夠幫助到學生樹立正確的思想觀念道德以及由秩序和規則的生活理念。因此，學校必須加強學生在審美育德上的修養。
（二）審美育德的完美融合是塑造完整人格的重要手段。傳統的教育更傾向的是對學生專業知識技能的輸送，很少真正關注到學生的審美與育德教育，這樣很容易致使學生的人格不完整。審美教育與育德教育本著一個相輔相成、相互連接的關系，二者在教育中完美融合能夠引領學生樹立正確的審美理念，培養出學生高尚的道德情操，促進學生的全面發展，從而塑造學生的完美人格，讓學生今早成長為社會主義的優秀人才。
二、實現高校公共藝術教育審美育德功能的有效途徑
（一）創新教學模式。審美育德是高校公共藝術教育的重要組成部分，目前還有待高校的探索，這個過程也需循序漸進，不能急于一時。首先必須對高校公共藝術教學的教學目標做一個明確了解，并且在制定教學大綱或者教學方法時，要把目標放到提升學生思想政治水平以及整體道德修養上（4）。再一個，在明確了教學目標后，對教學的內容也要深入透徹的了解清楚，教學內容是學生學習的重點，在全面清楚教學內容后，更要重視教學內容，在課堂教學時，強化藝術教育中的審美育德教育，因此，其教學內容必須充滿正能量，選用那些能夠突出民族功能特色、同時又不乏時代氣息且積極向上的藝術作品。這些作品既符合當代大學生的主觀審美，而且也突出了審美育德的教育功效。最后，審美育德的一個重要教育方式就是對其在教學活動的設計體現，設置相應的教學環境，可以讓學生走上講臺，參與到教學活動中，帶動學生的學習積極性與能動性，還可以采用課堂情景教學，基于正確的思想價值觀之上，經過藝術鑒賞、藝術表現以及藝術創造等形式，讓學生對藝術作品有自己獨特的見解與理會的同時，也有效提升了學生對美的欣賞與創造活動。更重要的是，讓學生在參與活動的過程中，潛移默化的接受正確價值觀，認同當今社會主義下的思想道德。
（二）擴展教學實踐活動。不同于別的學科專業，藝術教學中的實踐活動是其必不可少的重要組成部分，藝術教學中，合唱作為教學時常見的教學活動，需要學生具備良好的團結合作精神，其施行力高、影響范圍廣，育德功能相當明顯。還可以經常性的帶學生參觀一些價值觀正確的講座、演講以及電影話劇等等，或者是定期舉辦班級聯歡會，傳播正確的價值觀和思想理念等等，這些課外活動豐富了學生的課外活動，增長了學生的見識，培養鍛煉了學生的團隊協作能力，讓學生在不知不覺中接受了正確的價值觀，其審美育德的功效相當不錯。另外，除了欣賞具有正確價值觀的作品之外，學校還可組織學生自行創作符合本校精神以及價值觀正確的歌曲、繪畫作品或者小說散文等等，目的就是為了提高學生審美育德能力。在學生創作的過程中，教師可以從旁協助，幫助提升學生的藝術鑒賞能力與審美能力，對于不健康作品或者理念要積極自覺地進行抵制，讓學生的藝術審美情感和道德品質進一步的得到提高。由此可見，藝術教育中生動的插入幫助學生提升審美育德的課外活動，能夠讓學生自然而然的接受到審美育德教育的重要性，教師在上課時沒有了傳統的說教感，學生從心理上自然不會產生反感或逆反心理，在很大程度上幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀以及審美觀念，對學生的成長百利而無一害。
結束語
綜上所述，高校公共藝術課審美育德的教育重要性不言而喻，不僅能提升學生對藝術作品的欣賞能力，幫助學生在藝術造詣上更進一層樓，更是直接影響著學生的思想、道德品質以及人生價值觀念，從而讓學生在社會上不止是成為專業技能型人才，而是兼具知識與審美以及道德的三重優秀型人才。同時在審美育德的教育過程中，教師也占據著一個重要地位，只有當教師本身具備了“審美育德”，才能夠更好的引導到學生。審美育德教育所能描繪的遠不止這些，因本人才疏學淺，對其認識尚還不夠透徹全面，再加上篇幅限制等因素，其余便不再做贅述。
參考文獻：
[1]徐亞娟.高校公共藝術教育中德育滲透的策略研究[D].哈爾濱工程大學，2010.
[2]北京聯合大學趙思童.審美育德之道[N].中國教育報，2014-07-26004.
德育原則和德育方法范文第2篇
關鍵詞：課程改革 新教材觀 整合方法 整合原則
《課程標準》就教材問題提出了“靈活地、有創造性地使用教材”“開發課程資源，拓寬學用渠道” 的教學新理念，強調課堂教學中的教材活用問題，如對教學內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整，強調課程資源的開發與利用，更重要的是強調教師在教材靈活使用方面的重要作用。教師的知識和才智是一種課程資源，開發課程資源應包括創造性地使用教材。研究教育教學的同時應研究教材，創造性地使用教材必然滲入教師的才智，從而增加教材的資源內涵。
Harmer 在 How to teach English 里提到教材的使用問題。他認為，正是因為教材中一切都不是很精彩，也正是因為教師要把自己的個性融入到教學活動中，為此，對教材的補充、改編、替換就顯得如此重要。正是在這時，教師為學生的利益與教材的溝通才真正起作用。
基于以上新課程理念，作為一名一線教師，要善于結合教學實際需要，樹立新的教材觀，深入研究解析教材，對教材進行必要的整合。下面我就結合自己的英語教學實踐，從教材整合方法、整合原則兩個角度，闡述一下初中英語教材的整合。
整合方法
方法1――轉換。學生學習的材料如果是可以感受到的、生活中能觸及到的，學生的學習就會變得更加主動感興趣。在教材中的某些內容，由于時間的推移，社會的迅速發展，某些內容會逐漸脫離我們生活的實際，失去生活感、時代感，因此我們把不符合學生認知現實的轉換為貼近學生生活實際的內容。
方法 2――拓展。新目標英語這本教材，在七、八年級教材中，閱讀類的短文大多是短小型的，缺乏豐富的文字素材和信息。對于這種情況，我們依據教材中文章的內容，從課外精選具有時代氣息或學科前沿成果的資料，或是密切聯系生活實際的素材，補充到教學內容中來，增加學生的思維量。
方法3 ――刪除。對于不符合教學目標的內容，像某些聽力練習、復雜的句式、較難的語法知識等不適合學生學習的內容舍而棄之。
方法4 ――調序。我們根據學生的情況及教學的需要，改變教材原有的編排順序，進行單元內部教學順序的調整或者是教材單元之間的順序調整，使之有利于教學的展開和學生的接受。
方法5――深化。我們通過教材的主題思想、情感滲透、知識內涵等方面的深化，來實現我們教學的三維目標。如有關人物傳記的敘事型題材，我們通過挖掘相關勵志故事激發學生對成功的渴望與追求，有關食物、游樂、旅游型的說明文題材，我們通過挖掘相關風俗文化的介紹進行文化價值觀的滲透，有關生活、成長的議論文題材，我們通過主題討論幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，而這些恰恰是中考英語話題考點。
整合原則
教師在整合教材前，首先要認真研究課程標準和中考考試說明，分析教材、“吃透”教材。英語教學是一個整體，教材也是一個整體。教師要用整體理念為指導對英語教材進行全程整合，才能夠清楚地知道在不同的教學階段應該如何整合教材。
總之，在教學實際過程中，我改變了過去較為孤立的使用教材的做法，以新課標作為指南，樹立了科學的教材觀，增加了教材整合的智慧，提高了學生學習英語的積極性，拓寬了學生的視野。
參考文獻
[1]靳玉樂、宋乃慶、徐仲林：《新教材將會給教師帶來些什么》，北京大學出版社2002年。
[2]郭曉明：“論教師教材觀的轉變”，《課程研究》，2001年第3期。
德育原則和德育方法范文第3篇
咨詢；班主任
〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0023—01
心理健康教育是素質教育的重要內容，是一個嶄新的課題，也是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。班主任作為教學和管理的排頭兵，身處教學陣地的最前沿，時刻與學生打交道，對學生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應該責無旁貸地挑起學生心理健康教育的重擔。
那么，班主任該如何做好學生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個方面與大家一起探討。
一、班主任在學生心理健康教育中應把握好一條主線和兩個原則
1. 一條主線——以學生為核心。班主任的工作，不管是教學還是管理，始終都以學生為核心。只有把握住“以學生為本”的主線，做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，才能使工作更加貼近學生。班主任要經常了解學生的思想，經常和學生談心交流，經常表揚和鼓勵學生，尊重、關心和關愛學生，調動他們學習的積極性和對生活的熱情，這樣才能給學生創設一個健康的心理環境，使教育起到事半功倍的效果。
2. 兩個原則。（1）堅持言傳身教。學生心理發育還不成熟，正處于發展時期，模仿性極強。班主任平時如何處理學生間的關系，如何待人接物以及平時的一言一行等都會對學生產生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發揮“正能量”，潛移默化地給予學生正確的引導和教育，促進學生身心健康發展。（2）堅持共性與個性并存的思想。班主任工作面對的是班級中的每一個學生，作為團隊之中的個體，每個學生都有著與眾不同的個性，這就要求班主任在關注學生共性的基礎上還要注意到個性的存在。班主任應根據每個學生的個性、愛好、追求和興趣，充分尊重學生的個性發展，要改變過去用一把尺子衡量學生的教育模式，因材施教，因勢利導，針對不同的學生進行不同的心理健康輔導，為每個學生的健康發展創設良好的氛圍。
二、班主任實施心理健康教育的主要方法
在教學和管理的過程中，遇到的問題是多種多樣的。因此，班主任在實施心理健康教育的過程中，應該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。
1. 開展形式多樣的集體活動。豐富多彩的集體活動有利于促進同學間的人際交往，能夠讓學生體驗到生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生找到表現自己的機會。因此，班主任可以設計一些具有針對性的集體活動，在活動中培養學生的心理品質，設計時要思考選擇什么樣的載體來開展集體活動，怎樣開展才能讓內向的學生能夠大膽表現自己等，促進學生身心和諧發展。
2. 以主題班會的形式對學生進行團體心理輔導。主題班會中班主任和學生共同研討所產生的良好氛圍，有利于學生敞開心扉，主動說出自己心中的想法。所以，班主任在召開班會的過程中，要仔細觀察學生的細微心理變化，善于發現學生表述時語言和情感上的轉變，理解學生沒說出的深層次意思，適當加以引導，解開學生心中的癥結。
3. 舉辦心理學常識講座。班主任要經常舉辦一些健康教育知識、青少年生理衛生、心理健康技能等講座，讓學生了解基本的心理和生理學知識，幫助他們了解自己、了解他人，養成健康向上的心理品質。
4. 在課堂教學中及時滲透心理健康教育。各學科包含著極其豐富的心理健康教育素材，班主任可以聯合各科教師挖掘新課程教材中的心理健康教育內容，做到教學目標中有心理健康教育目標，教學設計中有心理健康教育內容，將心理健康教育納入教育教學的全過程，堅持把課堂教學作為學生心理健康教育的主渠道、主陣地。
德育原則和德育方法范文第4篇
【關鍵詞】初中英語教學；課堂導入；原則
引言
要想確保初中英語課堂教學的有效性，一個良好的開端就顯得十分重要，因此教師必須要重視英語教學的課堂導入。成功的課堂導入不僅會極大地提升初中英語教學活動的效果，而且還會對學生的參與情緒和整堂課的教學質量產生積極影響。基于此，本文探討了英語教學課堂導入的方法和原則，希望能夠對廣大的英語教師具有一定的借鑒意義。
1.英語教學課堂導入的原則分析
1.1簡潔性的原則
在具體的課堂導入中，一些教師無法對時間進行有效的控制，這樣一方面除了會過多的占用新知識的講授時間，還會使學生感到課堂導入非常的枯燥乏味，無法吸引學生的注意力。一般來說，要在三到五分鐘的時間內對課堂導入時間進行控制，教師要力爭在較短的時間內吸引學生的注意力和興趣點。
1.2懸念性的原則
通過設置懸念能夠很好地引起學生對課堂教學內容的關注，并且能夠使課堂形成較強的吸引力，對學生的想象力和創造力進行有效培養。除此之外，通過懸念能夠引發學生的質疑，使學生在課堂中通過各抒己見，更好地將教學難點和重點掌握住。
1.3可操作性的原則
①必須要以課堂教學內容為基礎設計課堂導入，②課堂導入并需要與其他教學步驟相適應；③教師在設計課堂導入的時候需要對學生的身心發展、 年齡等特征進行充分的考慮。④在設計課堂導入的時候教師必須要選擇與學生實際生活相貼近的實例。 ⑤必須要精準得當的選擇課堂導入的材料。
1.4針對性的原則
在進行課堂導入的時候教師要以不同的對象和內容為根據設計課堂的導入的相關內容，如果沒有針對性的導入不僅無法將學生的學習興趣激發出來，反而會將寶貴的時間浪費掉，使得整個課堂的教學效果受到不利影響。
1.5趣啟性的原則
只有具備一定的趣啟性才能夠將良好的學習氛圍營造出來，并且使學生高效的吸收各種知識。所以在課堂導入環節中，教師要通過高效、豐富的教學設計將一些具有一定啟發性和趣味性的游戲或者活動引入進來，使學生開展自主思考，激發學生自主學習的興趣。
2.英語教學課堂導入的方法分析
2.1頭腦風暴式的課堂導入方法
在課堂教學中運用頭腦風暴法能夠有效地培養學生的概括歸納能力和發散思維能力，并且將充足的思考和想象的空間時間留給學生，從而將學生頭腦中的印象、形象、概念或者想法等激活。教師要以具體的教學內容為根據將導入的主題詞確定下來，隨后有針對性地引入各種與主題相關的文字、圖片、音頻或者視頻等。比如，在具體的課堂導入中教師可以以教學內容為根據選擇一到兩個單詞寫在黑板上，然后讓學生根據這些單詞說出與之相關的單詞，或者通過這個單詞創作一個句子。通過這種頭腦風暴的方式可以將學生原有的知識背景激活，并且有效地培養學生的發散思維，而教師則要對學生可能給出的答案進行合理的預測，從而更好地對其進行引導。
2.2分享經歷式的課堂導入方法
在初中英語課堂中分享經歷式的導入方法屬于一種比較常見的方法，教師要以學生已有的知識基礎、感性經驗以及教學內容等為根據有目的有計劃地將問題提出來，從而能夠與學生之間進行更好地交流和互動，并且進一步地引發學生的思考。比如在對正式上課之前教師就可以采用情景對話的方式讓學生對與課堂設計有關的內容進行表演，使學生通過自己的感性經驗、知識基礎等結合教學內容設計對話，從而使學生更加深刻的理解文本的內容。
2.3多媒體導入的課堂導入方法
初中學生往往具有活潑好動的特點，在接受各種新知識和新事物的時候具有較強的能力，在面對各種新奇的事物時初中生通常都會表現出濃厚的興趣，特別是一些影片和歌曲等。為了能夠有效地調動學生學習英語的興趣，教師就可以在課堂中引入先進的多媒體技術，將圖文并茂的畫面展示給學生，將一些學生感興趣的影片或者歌曲播放出來，從而能夠形成良好的教學情境。比如，在課堂導入中教師就可以以教學中的重點單詞為根據設計幻燈片，從而使學生對這些單詞的含義進行準確的理解，更好地調動學生的學習興趣。
3.結語
總而言之，在初中英語教學中課堂導入屬于一個重要的環節。為此，教師必須要嚴格地以不同的教學對象和教學內容為根據設計課堂導入，除了要確保課堂導入具有較高的針對性之外，同時還要具有一定的普遍性，只有這樣才能夠將學生的學習興趣激發出來，對學生的英語思維能力進行培養，最終全面地提升初中英語教學的有效性。
【參考文獻】
[1]陳怡芳.初中英語課堂導入方法初探[J].科學大眾（科學教育），2012（09）
德育原則和德育方法范文第5篇
一、英語教學中實施情感教育的原則
1.“寓教于樂”的原則
“寓教于樂”指的是將教育寄予在樂趣中，將知識融匯到玩樂當中傳授給學生。通俗地講，就是讓學生在學中玩，玩中學，讓學生始終處于一個愉快的學習環境中不斷地獲得新知，通過藝術和美的形式來進行教育。可以一句話將其概括為：學得開心，開心地學。這條原則的基本涵義是，教師在教學中利用各種教學手段和方法，使學生懷著輕松、愉悅的心情學習。也就是說，教學是在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行的。情感心理學實驗證明，當一個人處在快樂、興奮的情緒狀態時，最能發揮其智能水平，因而，輕松、愉悅的心里環境是個體進行智能活動的最佳情緒背景，能最大限度地發揮學生學習外語的潛能。
2.“以情施教”的原則
以情施教，情感交融。教師應以自己的高尚道德情操去影響學生，在傳授知識的同時，伴以積極的情感，達到以情促教、情感交融的教學效果。以情施教有利于師生間的相互溝通和相互交流，是能夠促進學生產生情感、提高學習能力的一個過程。良好的師生關系能夠給學生帶來心理上的愉快和舒適，調節和釋放學習過程中的緊張和壓力，增強學生學習外語的自信心和積極性，重新喚起學生對外語學習的興趣和希望。
3.“情感遷移”的原則
心理學研究表明，情感具有顯著的遷移功能，主要指一個人對某些人或事物的情感可以遷移到與之相關的對象身上。正如古語有云，“愛屋及烏”、“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”。英語教學中的“情感遷移”原則，即讓學生在外語學習的過程中能夠適時轉換角度或角色，體會文章中不同人物的情感特征。英語教學中的情感遷移主要表現在兩個方面：首先，教師的個體情感對學生的情感影響極大，教師的思想道德品質、文化理論水平和自身的人格魅力等都對學生起著潛移默化的感染作用，使其在情感上不斷得到熏陶；其次，學生能夠被所學文章內容的背景、人物的性格和命運所感染。因此，教師在授課的同時，要積極引導學生認真感悟文章原作者的情感，注意情感的遷移，寓情感教育、品德教育于文章的學習過程中，讓學生在學習外語的同時，受到精神的感染和情感的熏陶。
二、英語教學中實施情感教育的方法
1．轉變觀念，構建平等的師生關系
構建平等的師生關系，營造和諧的學習氛圍，是實施情感教育的關鍵所在。首先，教師自身要轉變觀念，英語的學習不應該再是簡單的“老師教，學生聽”的過程，而應該是師生平等交流、互動、學習、合作和教學相長的過程。教師不僅僅是學習的指導者、組織者、幫助者和合作者，更應該成為學生的良師益友。教師既要看到并鼓勵學生的長處，又要發現和尊重學生的不足。要善待每一位學生，正確對待他們所犯的每一次大大小小的錯誤。要尊重學生的人格，對他們的錯誤和不足進行耐心分析和疏導，以情動人，勉勵其制定目標，取長補短。其次，教師在教學過程中要主動處理好與學生的關系，對那些厭學、不學的學生要細心開導，對學生的學習過程要進行科學的引導和控制，曉之以理，動之以情，使學生對老師產生信任感、親近感和親切感，成為學生們的“知心大朋友”。此外，教師還可根據學生的個性特點和意志力水平的不同，適當地對學生進行“挫折教育”，鼓勵他們勇敢面對學習上的每一次失敗和挫折，引導他們從低谷走向，從失敗走向成功，使學生體會到探求知識旅程的艱辛和獲得成功時的那份喜悅，從而以更加積極的態度去面對學習和人生。
2．創設情境，培養學生主動提出問題并思考問題的積極性
眾所周知，新知識的學習往往是從提出問題開始的。在英語課堂上，教師可以根據章節的內容合理創設情境。課前，可以由教師首先向學生提問，讓學生帶著問題鉆研課本，并要求學生在閱讀和學習課本內容的過程中，發現和提出新的問題，繼而解決問題。要鼓勵學生運用已學過的語言知識和經驗來思考和解答自己的問題，使學生充分認識到提問在英語學習過程中的重要作用和意義，引導和幫助學生形成自己思考問題、分析問題、提出問題和解決問題的思路和習慣。
3．因材施教，努力挖掘英語教材及西方文化中所蘊含的情感因素
英語教材的章節內容本身就包含著很多情感資源，教師在講授文章語法、句式和內容的同時，還應充分挖掘教材中的情感資源，并運用自身豐富的情感再現教材內容中所蘊涵的道德感，使學生獲得身臨其境的感受，并由此產生相應的情感體驗，繼而培養學生積極的情感。教材中能激發學生積極情感因素的內容相當豐富，既有對人性的贊美，對親情的歌頌，對人生哲理的追求，也有對中西文化差異的比較等。例如，中國人與西方人在面對“贊賞”時所表達的情感是截然不同的，中國人習慣謙虛地用“哪里哪里”來以示禮貌，而西方人則會比較直率地說“Thank you very much”。課堂討論應著重挖掘文章所表現的主旨和作者隱喻的情感因素，結合學生的日常生活實際，與學生一起進行廣泛而深刻的思想情感交流，努力使師生達到情感的共鳴。教師還可通過英語教學方式上的形象性、藝術性和趣味性展示英語語言本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性的效果。這一系列的情感教育不僅能夠加深學生對課文知識的理解，還能夠有效地調動學生主動學習外語及西方文化的興趣和積極性，極大地提高英語的學習效率。
4．言傳身教，將情感教育貫穿教育教學的全過程
俗話說得好：“學高為師，身正為范。”教師的教學態度和課堂組織方式等都對學生的學習情緒及學習效果有著極強的感染性，老師們健康、熱情、開朗的形象以及風趣幽默的課堂言語更是進行情感教育的有力保障。教師教育學生不應局限于傳道、授業和解惑，更應通過言傳身教起到積極的示范作用。情感教育重在教育教學的全過程，但課堂上師生交流的機會畢竟十分有限，學生個體的情感教育難以有效進行。因此，在課外，教師應積極主動地關心和了解學生在學習、思想和生活上的困難，特別是一些“孤僻生”和“后進生”。要做到全身心地投入情感，以獨特的人格魅力去感染學生，以飽滿的熱情體現情感教育的真諦所在。課外的情感教育是對課堂情感教學的有益補充，常常能起到意想不到的積極效應。
綜上所述，情感教育在教學中具有舉足輕重的作用，關注情感教育可以提高外語教學的質量與效果，外語教學反過來又能幫助學生培養積極向上、健康優良的情感。教師在英語教學的過程中靈活滲透情感教育因素，能夠激發和培養學生學習英語的濃厚興趣，在促進學生英語認知能力提高的基礎上，進一步開發學生的潛能，完善學生的思想品德以及良好人際關系的建立，繼而發展他們的自我情感調控能力，促使他們對英語的學習、應用和實踐等產生積極的情感體驗，逐步形成獨立、健全的個性和人格特征，必將對學生個人在未來社會中的發展產生積極的促進作用。
參考文獻
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