前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇理論和實(shí)踐辯論范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

理論和實(shí)踐辯論范文第1篇

一、 郵發(fā)合一的產(chǎn)生和特點(diǎn) “郵發(fā)合一”是解放初期從蘇聯(lián)學(xué)來(lái)的一種發(fā)行模式，簡(jiǎn)單的說(shuō)，郵發(fā)合一即是把報(bào)紙發(fā)行工作交給郵局來(lái)做，報(bào)紙的生產(chǎn)（編印）和流通（發(fā)行）是截然分開(kāi)的，把送信與送報(bào)捆在一起，把多家報(bào)紙捆在一起，把報(bào)紙的征訂、運(yùn)發(fā)和投遞捆在一起，把批發(fā)和零售捆在一起，這種“一分開(kāi)、四捆起”就是“郵發(fā)合一”的發(fā)行模式。

建國(guó)初期，由于我國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)落后，人民文化水平較低，報(bào)刊種類(lèi)少。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，報(bào)社作為黨和政府的宣傳機(jī)構(gòu)，管理體制是按事業(yè)單位對(duì)待的，辦報(bào)經(jīng)費(fèi)則是由國(guó)家財(cái)政撥款，報(bào)社極少考慮經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，在這種背景下，郵發(fā)合一憑借著自身的優(yōu)勢(shì)，在報(bào)業(yè)發(fā)行中一統(tǒng)天下。

“郵發(fā)合一”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

1.拓寬了報(bào)紙發(fā)行的深度和廣度。在“郵發(fā)合一”之前，報(bào)紙發(fā)行的范圍主要局限在鐵路沿線(xiàn)、交通樞紐，而很多偏僻的地區(qū)和許多縣市都很少甚至幾乎看不到報(bào)紙。通過(guò)“郵發(fā)合一”，郵電網(wǎng)絡(luò)遍及全國(guó)，點(diǎn)多、線(xiàn)長(zhǎng)、面廣，只要是郵局公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊，凡是郵路通達(dá)的地方都能訂閱到，這樣一來(lái)，便大大地拓寬了發(fā)行網(wǎng)點(diǎn)和覆蓋范圍。

2.利用現(xiàn)有資源，減少浪費(fèi)和混亂。“郵發(fā)合一”使報(bào)社專(zhuān)門(mén)編報(bào)印報(bào)，郵局則負(fù)責(zé)訂報(bào)發(fā)報(bào)，簡(jiǎn)化了國(guó)內(nèi)報(bào)刊發(fā)行系統(tǒng)，省去了許多人員開(kāi)支和事務(wù)工作的麻煩，既可專(zhuān)心編報(bào)，又合乎經(jīng)濟(jì)原則，減少了浪費(fèi)、糾紛和混亂，有助于解放初期全國(guó)報(bào)刊的發(fā)展，并增加了郵電業(yè)務(wù)。

然而，隨著歷史的前進(jìn)，社會(huì)條件的不斷變化，“郵發(fā)合一”漸漸不能適應(yīng)新的環(huán)境，尤其是以后，全國(guó)的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，給報(bào)紙的發(fā)行模式帶來(lái)了極大的沖擊。

首先，改革開(kāi)放政策為新聞出版事業(yè)帶來(lái)空前的繁榮，報(bào)紙的數(shù)量增多，品種由單一的機(jī)關(guān)報(bào)變?yōu)槎嗥贩N、多層次，開(kāi)張由四塊版變?yōu)榘税妗⑹嫔踔粮啵瑑?nèi)容特色更是日星月異，郵電部門(mén)不負(fù)重荷。

其次，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，報(bào)社必須講求經(jīng)濟(jì)核算，考慮成本、利潤(rùn)等一系列經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。而“郵發(fā)合一”收費(fèi)高，手續(xù)煩，造成報(bào)紙資金回籠慢，不利于報(bào)社的發(fā)展。

時(shí)間 最高發(fā)行費(fèi)率 最低發(fā)行費(fèi)率 平均發(fā)行費(fèi)率 1949--1952 35% 14% 28.4% 1952--1980 25% 25% 25% 1980 30% 25% 27.5% 1981--1986 25% 25% 25% 1987-- 25% 28%--35% 29.3%

從上表可見(jiàn)，報(bào)紙的發(fā)行費(fèi)率在建國(guó)四十年來(lái)幾經(jīng)變更，但最低平均都沒(méi)有低于25%以下，最高達(dá)到了35%，這對(duì)于面臨著要求自負(fù)盈虧的報(bào)社來(lái)說(shuō)，是一筆不小的負(fù)擔(dān)。因此，自辦發(fā)行的新模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、自辦發(fā)行的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì) 自從1985年洛陽(yáng)日?qǐng)?bào)率先自辦發(fā)行起，幾年的時(shí)間，“自發(fā)”模式如星火燎原之勢(shì)，幾乎全部的中等或中等以上的城市黨報(bào)和獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧的報(bào)紙，紛紛加入“自發(fā)”的行列。報(bào)紙的發(fā)行總量也有了很大的增長(zhǎng)，1993年報(bào)紙發(fā)行總量約為264億份，比1979年全年發(fā)行131億份增加了近一倍。

和“郵發(fā)合一”相比，自辦發(fā)行有其不能比擬的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，更能滿(mǎn)足新時(shí)期報(bào)紙發(fā)行的需求。

1.縮短投遞時(shí)間，一般情況下，市區(qū)投遞要比郵局早一兩個(gè)小時(shí)，郊縣要快半天至一天。

2.發(fā)行費(fèi)用減少，如上文所述，郵發(fā)的發(fā)行費(fèi)率最低也要25%，加上郵局種種相關(guān)要求的開(kāi)支，實(shí)際發(fā)行費(fèi)用相當(dāng)昂貴，而自辦發(fā)行，報(bào)社實(shí)際支付的費(fèi)用和郵發(fā)相比，僅為18%。同時(shí)訂報(bào)費(fèi)用，報(bào)社可以立即拿到（郵發(fā)則是每月按訂數(shù)返還），大大增加了報(bào)社的流動(dòng)資金，有助于實(shí)現(xiàn)報(bào)社經(jīng)濟(jì)自主，積累資金，擴(kuò)大再生產(chǎn)。

3.投遞質(zhì)量提高，服務(wù)周到，上門(mén)征訂，提高報(bào)紙的質(zhì)量和發(fā)行量。 然而，盡管自辦發(fā)行這一新生事物有其強(qiáng)大的生命力，但它也有自身體制上的弱點(diǎn)和不足。目前我國(guó)大部分報(bào)社的發(fā)行部門(mén)都很小，體系也不完整。《參考消息》，發(fā)行量300多萬(wàn)份，發(fā)行部只有7個(gè)人；北京日?qǐng)?bào)三報(bào)兩刊，發(fā)行部只有4個(gè)人；光明日?qǐng)?bào)發(fā)行部16個(gè)人，與采編人員的比例是1：25。發(fā)行隊(duì)伍如此弱小簡(jiǎn)陋，每到發(fā)行季節(jié)，記者、編輯都要帶著發(fā)行任務(wù)，組織發(fā)行。這種親力親為的手工操作，實(shí)在不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)代化報(bào)業(yè)發(fā)展。因此，勢(shì)必將有新的發(fā)行模式出現(xiàn)。

三、 多渠道發(fā)行的出現(xiàn)和發(fā)展 隨著社會(huì)的發(fā)展和新聞改革的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，報(bào)業(yè)發(fā)行模式變革也隨之進(jìn)入了新時(shí)期。未來(lái)，多種靈活的發(fā)行模式將會(huì)不斷出現(xiàn)，多渠道發(fā)行勢(shì)在必行。在這里，筆者僅談?wù)勛约旱脑O(shè)想，供大家參考。

1.“郵發(fā)”和“自發(fā)”相互結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。郵局可以和報(bào)社共同商討，在雙方互惠互利的基礎(chǔ)上，簽定合約，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下價(jià)值規(guī)律的原則，協(xié)調(diào)好雙方的經(jīng)濟(jì)利益。報(bào)社和郵局因地制宜、因報(bào)制宜地制訂出雙方都能接受的發(fā)行費(fèi)率，這是“報(bào)郵聯(lián)合發(fā)行”的關(guān)鍵，如果在這一點(diǎn)上雙方能達(dá)成共識(shí)，“聯(lián)合發(fā)行”就有了成功的基礎(chǔ)和前提。這種發(fā)行模式，在某些地方已經(jīng)實(shí)施，并取得了成功。1998年，《深圳商報(bào)》與當(dāng)?shù)剜]局簽訂了“聯(lián)合發(fā)行合作協(xié)議”，并且共同成立了“聯(lián)合發(fā)行指揮部”，以郵局為主，報(bào)社協(xié)助，開(kāi)辦了預(yù)約征訂、跨區(qū)訂閱、上門(mén)收訂、現(xiàn)場(chǎng)收訂、分期訂閱等多種新的服務(wù)項(xiàng)目，報(bào)紙的發(fā)行量因此獲得全面增長(zhǎng)，市內(nèi)訂戶(hù)比上年增長(zhǎng)了71.2%，外阜訂戶(hù)比上年增長(zhǎng)了5 . 8倍。 在和郵局重新合作的同時(shí)，報(bào)社也可以拓寬自辦發(fā)行的路子，靈活地采取多種手段，因地制宜地發(fā)展發(fā)行模式。尤其是一些有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的報(bào)業(yè)集團(tuán)，可以組建發(fā)行網(wǎng)絡(luò)，由報(bào)業(yè)集團(tuán)建立一個(gè)直接下屬的發(fā)行總公司，再在各地建立起發(fā)行分公司，統(tǒng)一部署和管理此報(bào)業(yè)集團(tuán)下的各家報(bào)紙發(fā)行；另外，報(bào)社還可以和銀行合作，選中一家或幾家全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的銀行，委托它們?cè)诟鞯氐臓I(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)設(shè)點(diǎn)收訂報(bào)刊；隨著因特網(wǎng)的發(fā)展，報(bào)社還可以利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上征訂報(bào)紙，然后委托電子商務(wù)站點(diǎn)進(jìn)行送遞。

2.建立專(zhuān)業(yè)化的報(bào)刊發(fā)行公司。這種發(fā)行公司可以是同一地區(qū)的多家報(bào)社聯(lián)合起來(lái)組建的，每家報(bào)社根據(jù)投入的多少，占有一定的股份，發(fā)行公司是一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，它承擔(dān)多家報(bào)社的發(fā)行任務(wù)，各個(gè)城市興起和發(fā)展了自己的地方發(fā)行公司，再逐步將全國(guó)各城市的發(fā)行網(wǎng)聯(lián)成一片，成立全國(guó)性的報(bào)刊發(fā)行中心；專(zhuān)業(yè)化的發(fā)行公司也可以由社會(huì)力量、甚至私人創(chuàng)建，它不屬于任何報(bào)社，獨(dú)立組建自己的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)，與各家報(bào)社簽定合同，既可承擔(dān)征訂、投送業(yè)務(wù)，又可承擔(dān)零售發(fā)行業(yè)務(wù)，使發(fā)行商業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和社會(huì)化，成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的又一個(gè)新興的服務(wù)行業(yè)。

3.零售商的出現(xiàn)和發(fā)展。除了以訂閱來(lái)擴(kuò)大發(fā)行，今后，零售渠道也將在報(bào)紙發(fā)行中變得重要起來(lái)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)加劇了人口的流動(dòng)性，尤其在人口密集的大城市，流動(dòng)人口便成為了報(bào)紙零售的潛在對(duì)象。報(bào)社可以自行創(chuàng)建自身的零售隊(duì)伍，在城市各點(diǎn)建立發(fā)行站，聘用人員上街零售報(bào)紙；也可以在社會(huì)上招聘零售商，與其簽定合同，由他專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)某一地區(qū)的報(bào)紙零售，零售商能和不同的報(bào)社簽約，并自己組建零售點(diǎn)。

理論和實(shí)踐辯論范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)變革 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0142-01

教學(xué)方式的變革實(shí)際上就是轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的過(guò)程，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在這種教學(xué)方式下可有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并用到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

一、教學(xué)方式變革與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用

第一，通過(guò)教學(xué)方式的變革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，可有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論、輕實(shí)踐，不利于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的開(kāi)展，而采取實(shí)踐教學(xué)，有利于提高W生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，從而更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐上去。

第二，創(chuàng)新能力是基于實(shí)踐的基礎(chǔ)而實(shí)現(xiàn)的，這在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中得不到體現(xiàn)，教師過(guò)于注重理論教學(xué)，學(xué)生缺少實(shí)踐性思維，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行很好的探究，所謂的創(chuàng)新也只能是憑空臆想，只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方式，才能使學(xué)生一步步研究、理解，從而進(jìn)行創(chuàng)新。[1]

第三，教學(xué)方式改革的目的是讓學(xué)生擁有學(xué)以致用的能力，并通過(guò)不斷的實(shí)踐積累，找出事物內(nèi)在聯(lián)系，并加上自身的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并將創(chuàng)新成果服務(wù)于社會(huì)，使學(xué)生具備良好的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

二、教學(xué)方式變革與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

首先，教師要不斷豐富自身的閱歷和知識(shí)，自覺(jué)吸收其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和理念，使其融入到本專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，增加教學(xué)的靈活性，為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)空間。

其次，解放課堂、實(shí)事求是。傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于注重課堂教學(xué)、教材教學(xué)等，教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)此，教師應(yīng)解放課堂，開(kāi)展興趣教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。一方面增加了師生的互動(dòng)性，提高了學(xué)生的參與性，有利于教學(xué)的發(fā)展；另一方面，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)動(dòng)腦思考，回答教師設(shè)置的問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

最后，教師不僅要為學(xué)生提供傳道、授業(yè)、解惑的服務(wù)，更要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流與合作，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)方法上做出適當(dāng)?shù)母淖儯蛊錆M(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

第一，在傳統(tǒng)教學(xué)中，使教師樹(shù)立了一個(gè)權(quán)威的形象，大部分學(xué)生都認(rèn)為老師講的一切都是正確的，學(xué)生一直在被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，增加教學(xué)的靈活性，使課堂形成“你問(wèn)我答”的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。另外，教師應(yīng)支持和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)有標(biāo)新立異思想的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。[2]

第二，增設(shè)選修實(shí)驗(yàn)課程，目前，我國(guó)很多學(xué)校都設(shè)置了選修實(shí)驗(yàn)課程，本應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，但在實(shí)際運(yùn)行中還存在很多問(wèn)題。以我國(guó)高校選修實(shí)驗(yàn)課程為例，學(xué)校在課程設(shè)置方面以教學(xué)需要為主，學(xué)生只能被動(dòng)選擇，缺少選擇的空間。其次，高校所設(shè)置的選修實(shí)驗(yàn)課，絕大部分課時(shí)以理論教學(xué)為主，學(xué)生缺少實(shí)踐空間，不利于選修教學(xué)的發(fā)展。對(duì)此，高校在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的意愿進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要而合理設(shè)計(jì)課程，減少理論教學(xué)的課時(shí)安排，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三，開(kāi)展探究式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力最直接有效的方法，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。例如，教師在講課過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)交由學(xué)生自主進(jìn)行探究、討論，使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要提出問(wèn)題、做出設(shè)想、實(shí)踐考證、創(chuàng)新發(fā)展、解決問(wèn)題，最大限度發(fā)揮自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，教師再通過(guò)正面引導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

第四，開(kāi)辦實(shí)踐類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，一方面將教學(xué)內(nèi)容在活動(dòng)中充分展現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性；另一方面，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)受到啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如，學(xué)校可以開(kāi)展科技競(jìng)賽、手工制作大賽以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)方式改革下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促使學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的大幅度提高，使學(xué)生符合新時(shí)代人才發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]和學(xué)新.面向生活的教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[N].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：52-55.

理論和實(shí)踐辯論范文第3篇

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)石化 議會(huì)制辯論教學(xué)模式 外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0079-01

1 中介語(yǔ)石化及其主要成因

中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)連續(xù)體。隨著目的語(yǔ)知識(shí)的積累，中介語(yǔ)會(huì)逐漸向目的語(yǔ)靠近。但在中介語(yǔ)達(dá)到一定水平后，會(huì)出現(xiàn)停滯，這種停滯就是石化現(xiàn)象。有些中介語(yǔ)的停滯是暫時(shí)的，是中介語(yǔ)的穩(wěn)定期，有些會(huì)成為永久性的。因此，必須在穩(wěn)定期內(nèi)采取有效措施讓中介語(yǔ)無(wú)限地向目的語(yǔ)靠近，避免永久中介語(yǔ)的形成。

中介語(yǔ)石化的主要成因有四：母語(yǔ)負(fù)遷移、環(huán)境因素、策略因素和情感因素。母語(yǔ)負(fù)遷移是母語(yǔ)中的一些習(xí)慣用法遷移到過(guò)渡語(yǔ)中，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得形成干擾。環(huán)境因素包括學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境等語(yǔ)言輸入環(huán)境。缺少目的語(yǔ)言和目的語(yǔ)文化的語(yǔ)言輸入環(huán)境，限制了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸可信目的語(yǔ)材料的機(jī)會(huì)，造成語(yǔ)言輸入的不準(zhǔn)確性和不足，導(dǎo)致中介語(yǔ)石化。這也加大了母語(yǔ)負(fù)遷移的危害。策略因素主要指學(xué)習(xí)策略和交際策略。學(xué)習(xí)策略是一個(gè)有特定指向的認(rèn)知場(chǎng)函數(shù)，指完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)采用的學(xué)習(xí)方法、管理方法及運(yùn)用語(yǔ)言的各種活動(dòng)和思維模式。學(xué)習(xí)策略在一定程度上受限于學(xué)習(xí)者所處的文化（Selinker，1974）。中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在意別人對(duì)自己的印象，羞于犯錯(cuò)誤，不好意思在公開(kāi)場(chǎng)合講外語(yǔ)，失去很多運(yùn)用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這加劇了中介語(yǔ)的石化。交際策略是語(yǔ)言使用者交際能力的一部分（Elis，1985），是語(yǔ)言使用者因語(yǔ)言知識(shí)不足，無(wú)法完成某個(gè)表達(dá)計(jì)劃而使用的一種彌補(bǔ)手段。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)到一定水平后，會(huì)采用回避（avoidance）、簡(jiǎn)化（simplification）等縮減策略來(lái)達(dá)到交流的目的。這使學(xué)習(xí)者注重流利度而忽略了準(zhǔn)確度，造成目的語(yǔ)概括化，弱化了語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成中介語(yǔ)石化。情感因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、語(yǔ)言焦慮、自我意象、自信心等，對(duì)中介語(yǔ)石化的形成有至關(guān)重要作用。目前，國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容和形式的豐富方面和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有了很大進(jìn)步。但隨著時(shí)間的推移，教學(xué)模式也難免格式化，逐漸趨向僵化，互動(dòng)交流更是存在嚴(yán)重不足。這些不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，加劇了中介語(yǔ)石化。

2 議會(huì)制辯論教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

中介語(yǔ)石化的成因的分析，產(chǎn)生了大量的應(yīng)對(duì)策略和建議，但構(gòu)建行之有效的教學(xué)模式一直欠缺。議會(huì)制辯論獨(dú)特的形式和特點(diǎn)，使它成為綜合運(yùn)用多種教學(xué)理論和方法的最佳載體，對(duì)中介語(yǔ)石化的成因有很強(qiáng)針對(duì)性。創(chuàng)建議會(huì)制辯論教學(xué)模式是防止中介語(yǔ)石化的有效途徑，也是外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。

議會(huì)制辯論教學(xué)模式以結(jié)構(gòu)主義理論和功能主義理論為原則，綜合了任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。它以議會(huì)制辯論形式為基本教學(xué)框架，根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象的中介語(yǔ)石化程度設(shè)計(jì)穩(wěn)定、系統(tǒng)的教學(xué)程序或構(gòu)型。在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)為辯題的難易度，語(yǔ)言材料的真實(shí)可信度，論證的時(shí)長(zhǎng)，語(yǔ)言輸出的復(fù)雜度、清晰度和準(zhǔn)確度，學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，積極情感因素培養(yǎng)，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的歸納分析和解決等。

3 議會(huì)制辯論教學(xué)模式防止中介語(yǔ)石化的有效性

3.1 議會(huì)制辯論教學(xué)模式充分營(yíng)造語(yǔ)言輸入環(huán)境，降低母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾

首先，議會(huì)制辯論教學(xué)模式的辯題覆蓋面非常廣，涉及歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、教育、法律、科技等生活的方方面面和社會(huì)各領(lǐng)域。要熟悉這些辯題，積累充足的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，找到充分的論據(jù)和有說(shuō)服力的結(jié)論，就必須查閱大量的資料，而真實(shí)可靠的目的語(yǔ)資料是最佳選擇。這突破了教材和課堂的限制，更好地營(yíng)造了語(yǔ)言輸入環(huán)境。其次，議會(huì)制辯論教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)言輸出的高質(zhì)量要求提高了語(yǔ)言輸入環(huán)境的要求。議會(huì)制辯論的標(biāo)準(zhǔn)模式是每位成員做7分鐘或8分鐘的框架式陳述，比一般辯論形式的陳述時(shí)間要長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者必須使用更長(zhǎng)、更連貫的語(yǔ)篇。另一個(gè)特點(diǎn)是清晰，語(yǔ)音和意義的清晰。因?yàn)樽h會(huì)制辯論強(qiáng)調(diào)定義明確、論點(diǎn)鮮明、論證過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)且邏輯性強(qiáng)。因此，議會(huì)制辯論教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)言輸出質(zhì)量要求高，需做到語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性的平衡，學(xué)習(xí)者必須廣泛接觸真實(shí)可靠的目的語(yǔ)資料，盡量避免中介語(yǔ)的使用。此外，議會(huì)制辯論教學(xué)模式的POI（Point of Information）環(huán)節(jié)，辯方可以對(duì)發(fā)言方隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)言方馬上回答。要完成這種即興演講，學(xué)習(xí)者必須提高目的語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，必須以充足的語(yǔ)言輸入為前提。

3.2 環(huán)境因素問(wèn)題的解決帶動(dòng)了策略因素問(wèn)題的解決

議會(huì)制辯論教學(xué)模式改善了語(yǔ)言輸入環(huán)境，大量目的語(yǔ)材料輸入伴隨大量目的語(yǔ)文化輸入，突破中國(guó)學(xué)習(xí)者的文化限制。給學(xué)習(xí)者提供在公開(kāi)場(chǎng)合使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也豐富了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)，降低學(xué)習(xí)者因語(yǔ)言知識(shí)不足而使用交際策略的機(jī)率，有效地防止中介語(yǔ)石化。

3.3 議會(huì)制辯論教學(xué)模式有利于激發(fā)積極情感因素

議會(huì)制辯論教學(xué)模式綜合多種教學(xué)理論和教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，有利于充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情感因素。豐富多彩的辯題、新穎的辯論形式、互動(dòng)性、對(duì)抗性、挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性利于保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地向目的語(yǔ)靠近。豐富的教學(xué)內(nèi)容和思辨能力訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)，完善了學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式，這有助于學(xué)習(xí)者心智的健全發(fā)展，培養(yǎng)出正確學(xué)習(xí)態(tài)度和更強(qiáng)的自信心。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，議會(huì)制辯論教學(xué)模式可以融合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)理論的實(shí)踐。具備克服中介語(yǔ)石化主要成因的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是防止中介語(yǔ)石化的有效教學(xué)模式，是教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] Sdinker，Larry.Interlanguage[J].International Reviewd Applied Linguislics in Language Teaching，1972.

[2] Ellis，H.The Transfer of Learning[M].New York：Macmillan，1965.

理論和實(shí)踐辯論范文第4篇

首先，是道德教育理論的研究跟不上實(shí)際需要，這方面的專(zhuān)家學(xué)者和專(zhuān)業(yè)工作人員還拿不出多少成熟的理論成果來(lái)指導(dǎo)和影響學(xué)校教師的道德教育活動(dòng)。因此，在中職學(xué)校的教育活動(dòng)中很多教師只能生吞活剝國(guó)家的道德教育指導(dǎo)方針和寫(xiě)在文件里的德育基本原則及其規(guī)范體系。其次，是教育者的形象不佳。按照教育規(guī)律，沒(méi)有教育者的為人師表形象，教育者不能率先垂范、身體力行，就沒(méi)有教育，德育教學(xué)更是這樣。一種成功的道德教育，教育者應(yīng)始終是主導(dǎo)，被教育者是主體，主體是否愿意被主導(dǎo)，跟著主導(dǎo)走，重要的不是教育的內(nèi)容、方法和形式，而是教育者的“教育形象”。這就是我們說(shuō)的以身立教、言傳身教。再次，是學(xué)校里的道德教育，特別是中職學(xué)校的道德教育，管理機(jī)構(gòu)和制度都不大健全，職責(zé)不明，人員不足。作為道德理論教育，中職生的道德教育主要是通過(guò)中職德育必修課程進(jìn)行的。這些課程由于其課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的限制，涉及德育的內(nèi)容實(shí)際上不很全面，并不能解決中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的德育理論知識(shí)。從實(shí)際情況看，還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，德育教學(xué)的課程形式都存在一定弊端，僅靠單獨(dú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程進(jìn)行德育教學(xué)，容易讓學(xué)生感到德育問(wèn)題是脫離其他理論和實(shí)踐內(nèi)容的附加的內(nèi)容，僅靠在各門(mén)課程中穿插德育理論內(nèi)容，容易因教師政治理論和實(shí)踐的欠缺而無(wú)法將問(wèn)題深入。

二、提高德育課程教學(xué)實(shí)效的對(duì)策分析

學(xué)校的德育教學(xué)是有目的、有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，也是人類(lèi)進(jìn)入文明社會(huì)以來(lái)道德教育的基本方式。作為改造學(xué)生的一種活動(dòng)，不僅需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感，堅(jiān)持和遵守道德教育的基本規(guī)律及其原則，而且要求有科學(xué)的教育方法。有了好的方法就能收到事半功倍的效果。德育課程的教學(xué)除了課堂講解的方式以外，還必須提供更多的讓學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以嘗試在如下方法的結(jié)合中提高德育課程教學(xué)的實(shí)效性:

第一，教師演講和客座演講。教師可以用演講這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生介紹有關(guān)德育課程的基礎(chǔ)理論及其歷史發(fā)展概況。例如，職業(yè)道德價(jià)值觀、人生價(jià)值和自我價(jià)值在社會(huì)實(shí)踐中的倫理困境、價(jià)值抉擇的框架和模式，社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)于人生價(jià)值的大討論等。教師也可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作者和管理者以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)職教師來(lái)給學(xué)生做專(zhuān)題報(bào)告或聯(lián)合教學(xué)。這種教學(xué)方法，一方面，可以讓學(xué)生感受到所學(xué)的德育理論與實(shí)際工作的密切聯(lián)系，提供給學(xué)生一個(gè)接觸實(shí)踐情況的機(jī)會(huì);另一方面，可以彌補(bǔ)本校德育教師本身在抽象的德育理論方面的不足，讓學(xué)生了解范圍更廣、層次更深的相關(guān)理論。

第二，討論和辯論。教師可以在德育課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為小組，就某個(gè)德育主題進(jìn)行討論，每個(gè)小組推舉一名代表記錄討論的情況并在全班做反饋報(bào)告。也可以將學(xué)生分成辯論小組，設(shè)定一個(gè)辯論題目，讓學(xué)生有時(shí)間收集相關(guān)的材料、發(fā)展和完善自己的觀點(diǎn)，然后做一個(gè)正式的辯論。討論和辯論都可以從某一個(gè)具體的案例開(kāi)始，例如溫嶺虐童案折射出新形勢(shì)下幼師職業(yè)道德面臨的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生設(shè)想可能的解決方案。討論和辯論也可以安排在每一部分政治理論的講解之前進(jìn)行，這樣學(xué)生可以不受約束地發(fā)表自己的意見(jiàn)，在教師講解了德育理論以后，再讓學(xué)生回顧以往的討論、檢討和對(duì)照自己的觀點(diǎn)，可以增強(qiáng)討論的實(shí)際效果。

第三，角色扮演的情境訓(xùn)練和個(gè)人示范。教師可以提供學(xué)生一個(gè)實(shí)際案例，通過(guò)多人組合創(chuàng)式情境模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生分別扮演案例中所涉及的角色，像警察、肇事者、旁觀路人、調(diào)查員等，從表情、服飾、姿態(tài)、禮貌用語(yǔ)、熱情接待服務(wù)等多方面考察和訓(xùn)練，并通過(guò)分組互相點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，糾正其不足之處并演示正確做法，是學(xué)生感受職業(yè)禮儀規(guī)范。教師也可以只提供案例事實(shí)的一個(gè)大概情況，以便留下足夠的空間讓學(xué)生想象和設(shè)想在不同的場(chǎng)景之中可能出現(xiàn)的不同倫理問(wèn)題，并大膽嘗試解決這些問(wèn)題的不同方法，這樣的角色扮演可以既是生動(dòng)形象的，又是富有創(chuàng)意的。在德育教學(xué)過(guò)程中，特別是對(duì)青少年的道德教育，教師自身的表率作用和受教育者所在集體內(nèi)的相互影響，是兩個(gè)不可忽視和偏廢的方面。凡是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的行為，教師本人應(yīng)該首先具有這種行為，并且做到表里如一、始終如一。所以，教師在進(jìn)行德育教學(xué)的過(guò)程中，“與其喊破嗓子不如做出樣子”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，“只有人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”，“只有性格才能養(yǎng)成性格”，“人只能用人來(lái)建樹(shù)”。活的最有影響的道德教育只能是教師、家長(zhǎng)等人的全部生活和一切言行舉止。

理論和實(shí)踐辯論范文第5篇

英語(yǔ)演講與辯論教師梯隊(duì)現(xiàn)狀發(fā)展問(wèn)題我院英語(yǔ)演講與辯論活動(dòng)始于第九屆“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽，當(dāng)時(shí)選派了兩名外語(yǔ)系學(xué)生參加比賽，由一位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)比賽的培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作。自此后，“外研社杯”逐漸發(fā)展成了全國(guó)矚目的重大外語(yǔ)賽事，同時(shí)也是我院乃至我校的重大賽事。每年我院都會(huì)選派教師帶隊(duì)參加比賽，并負(fù)責(zé)比賽的培訓(xùn)指導(dǎo)。自2005年起，我院又選派學(xué)生參加了“IDEA—BFSU杯”和中國(guó)辯論公開(kāi)賽的各項(xiàng)賽事，同時(shí)又參與到了河北省的各項(xiàng)演講、辯論、口譯賽事中。歷經(jīng)比賽的鍛煉，我院也逐漸形成了以“英語(yǔ)演講與辯論”為依托的教師梯隊(duì)。

一、英語(yǔ)演講與辯論教師梯隊(duì)現(xiàn)狀

1.梯隊(duì)教師素質(zhì)要求。英語(yǔ)演講與辯論是門(mén)對(duì)教師要求很高的學(xué)科，考慮到學(xué)科本身以語(yǔ)言輸出為主，又綜合了各類(lèi)學(xué)科的知識(shí)，因此它對(duì)口語(yǔ)表達(dá)、歷史、文化、社會(huì)知識(shí)要求很高；此外，結(jié)合各類(lèi)演講與辯論競(jìng)賽，它又要求教師具有相當(dāng)?shù)慕M織協(xié)調(diào)能力和交流溝通能力。

2.教師梯隊(duì)構(gòu)成。考慮到上述要求，我院英語(yǔ)演講與辯論教師梯隊(duì)選派了4名中青年教師，由副教授作為梯隊(duì)帶頭人，主要專(zhuān)業(yè)涉及美國(guó)文學(xué)文化、商務(wù)英語(yǔ)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)口筆譯，他們分別擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)口譯等課程。

二、教師梯隊(duì)發(fā)展

結(jié)合英語(yǔ)演講與辯論科目實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，我院教師梯隊(duì)的形成和發(fā)展具有從實(shí)踐入手到理論完善，然后又回到課堂教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)。

1.以競(jìng)賽活動(dòng)提高教師梯隊(duì)素質(zhì)。我院每年參與的國(guó)內(nèi)外重大賽事包括：“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽、中國(guó)辯論公開(kāi)賽、“IDEA—BFSU杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽、東北亞國(guó)際英語(yǔ)辯論賽、澳亞國(guó)際英語(yǔ)辯論賽、世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論競(jìng)標(biāo)賽。

結(jié)合這些賽事，我們首先安排教師負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)工作。這些比賽從每年的一月開(kāi)始一直到十二月，可以說(shuō)老師的培訓(xùn)工作也基本延續(xù)了整個(gè)學(xué)年。為了和比賽接軌，同時(shí)為了跟上不斷提高的比賽水平和學(xué)生素質(zhì)，我們采取了先培訓(xùn)教師再培訓(xùn)學(xué)生的方法。每年我們會(huì)選派兩位教師參加由國(guó)內(nèi)、國(guó)際辯論界享有聲望的培訓(xùn)師主講的辯論培訓(xùn)班，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在這一過(guò)程中，老師學(xué)習(xí)到了關(guān)于演講辯論的知識(shí)，也學(xué)習(xí)到了如何組織課堂、如何開(kāi)展課堂活動(dòng)等教學(xué)技能，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)都得到了提高。

除了賽事培訓(xùn)之外，參加比賽本身也是提高教師素質(zhì)的有效途徑。參加國(guó)內(nèi)賽事為教師提供了和全國(guó)同行交流的機(jī)會(huì)；參加國(guó)際比賽要求教師和賽事組委會(huì)就住宿、參賽、交通、相關(guān)文娛活動(dòng)進(jìn)行書(shū)面和口頭的溝通，無(wú)形中提高了教師的溝通能力；此外，各項(xiàng)國(guó)內(nèi)外比賽都要求帶隊(duì)老師擔(dān)任比賽的裁判，與主裁判商議比賽結(jié)果，如具備相應(yīng)資格，還需要擔(dān)任比賽的主裁判，組織比賽并對(duì)比賽結(jié)果給出口頭評(píng)判。幾年來(lái)，我校學(xué)生獲得了“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽的季軍、東北亞國(guó)際英語(yǔ)辯論賽季軍、全亞英語(yǔ)辯論賽冠軍、中國(guó)辯論公開(kāi)賽模擬法庭亞軍。同時(shí)經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，我院兩位演講與辯論梯隊(duì)的教師都具有了在各項(xiàng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際比賽擔(dān)任循環(huán)賽主裁判和淘汰賽裁判的資格，并在英語(yǔ)辯論界積累了一定的人氣。

2.以課程建設(shè)帶動(dòng)教師梯隊(duì)建設(shè)。隨著英語(yǔ)演講與辯論活動(dòng)在全國(guó)日益廣泛的開(kāi)展，英語(yǔ)演講與辯論逐漸成為很多高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言文化大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京師范學(xué)院等國(guó)內(nèi)名校相繼開(kāi)設(shè)了這一課程。在多年的學(xué)生培訓(xùn)和參賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我院開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)演講與辯論課。隨后，梯隊(duì)教師針對(duì)課程體系、課本選擇、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容開(kāi)展了深入的研究與探討，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、本課程的特點(diǎn)等有了很好的了解。

3.以課堂教學(xué)提高教師梯隊(duì)教學(xué)水平。在開(kāi)設(shè)課程之后，我們將工作重點(diǎn)放在了競(jìng)賽實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合上。一方面，教師能夠在教學(xué)中運(yùn)用在競(jìng)賽中積累經(jīng)驗(yàn)。例如對(duì)于重點(diǎn)辯論題目、重點(diǎn)話(huà)題、國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事和道德、教育、倫理等話(huà)題，教師都能夠帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入的討論，并組織課堂活動(dòng)；另一方面，在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)理論、方法、學(xué)生學(xué)習(xí)目的、心理狀態(tài)、實(shí)際需求等方面的欠缺，從而能夠制定出更加合理的教學(xué)計(jì)劃，也能夠在今后的競(jìng)賽活動(dòng)中有所側(cè)重的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)和競(jìng)賽的結(jié)合，梯隊(duì)教師已經(jīng)能夠自如的把和演講與辯論相關(guān)的知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，在課堂上組織演講、辯論、知識(shí)分析等課堂活動(dòng)，豐富了課堂教學(xué)，也提高了教師的教學(xué)水平。

4.以科研活動(dòng)促進(jìn)教師梯隊(duì)理論研究。在競(jìng)賽和教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要提高梯隊(duì)教師的水平，重點(diǎn)還是要提高其理論水平，如何把理論和實(shí)踐相結(jié)合，深入把握教學(xué)理論，從而指導(dǎo)競(jìng)賽和教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)一步申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目，這是梯隊(duì)最終需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，首先我們組織教師從自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)出發(fā)，結(jié)合競(jìng)賽和教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展了對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”、“語(yǔ)言的功能性”、“二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言輸入輸出”等理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，梯隊(duì)教師分別發(fā)表了與演講與辯論相關(guān)的各級(jí)論文數(shù)篇。

三、教師梯隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.教師理論知識(shí)不足。我院演講與辯論教師梯隊(duì)的形成主要是從競(jìng)賽實(shí)踐開(kāi)始，因此在理論研究上有很大欠缺。教師在工作中主要忙于對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和參賽工作，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也不太重視。此外，作為國(guó)內(nèi)一門(mén)新興課程，教師們對(duì)于具體需要學(xué)習(xí)何種理論、如何把理論、競(jìng)賽、項(xiàng)目申報(bào)相結(jié)合感覺(jué)相當(dāng)困惑。

2.教師缺乏提高和深造的機(jī)會(huì)。演講與辯論梯隊(duì)教師雖然有機(jī)會(huì)參加相關(guān)競(jìng)賽，但是缺乏系統(tǒng)性和理論性的學(xué)習(xí)，例如在相關(guān)課程的拓展（如相關(guān)的英美、歐洲文化課程、英語(yǔ)口譯課程、二語(yǔ)習(xí)得課程）方面缺乏深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際相關(guān)理論缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，長(zhǎng)期以來(lái)教師們忙于基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)生競(jìng)賽工作，對(duì)于新知識(shí)、新領(lǐng)域的了解相當(dāng)缺乏。

3.教師梯隊(duì)建設(shè)缺乏長(zhǎng)效性。競(jìng)賽只是教學(xué)和梯隊(duì)建設(shè)的一個(gè)方面，如果把全部重點(diǎn)放在這一個(gè)方面，勢(shì)必會(huì)限制梯隊(duì)教師的發(fā)展。競(jìng)賽內(nèi)容本身具有很大的局限性，其內(nèi)容、比賽形式都相對(duì)模式化，雖然教師每年都有機(jī)會(huì)參加，學(xué)習(xí)到的知識(shí)是在逐漸減少。此外，競(jìng)賽的培訓(xùn)和發(fā)展要求教師在時(shí)間和精力上都要有很大的投入，這無(wú)疑分散了其在理論研究上的精力，新的梯隊(duì)教師的吸納就成了問(wèn)題。教師又缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得這一梯隊(duì)很難保持活力，今后的發(fā)展空間也很有限。

四、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)我院英語(yǔ)演講與辯論教師梯隊(duì)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和存在的若干問(wèn)題，讓我們看到，現(xiàn)在正是這一梯隊(duì)發(fā)展的瓶頸時(shí)期，如何在保證提高學(xué)生素質(zhì)、獲得競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持這一梯隊(duì)的活力，如何引入新鮮血液，培養(yǎng)青年教師參與到梯隊(duì)中來(lái)，如何提高教師的理論水平和綜合素質(zhì)，都是我們亟待解決的重要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]金心，孫欽榮.關(guān)于應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)若干問(wèn)題的思考[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2005，（01）.

[2]孔杰.我國(guó)高校師資管理的人本思想和模式[J].高等理科教育，2005，（04）.