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學(xué)前兒童音樂教育概念范文第1篇

1.1教師與兒童相互作用的原則。在教育活動中，教師與兒童的關(guān)系，是一對十分重要的關(guān)系。音樂教育活動設(shè)計(jì)過程中，一般應(yīng)先設(shè)計(jì)出內(nèi)容必須要對全體兒童進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容，如新知識、新技能、新的活動方式中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。當(dāng)然，在實(shí)施教育活動設(shè)計(jì)方案時，教師還應(yīng)靈活地隨時根據(jù)兒童的需要調(diào)整自己的參與指導(dǎo)活動。當(dāng)兒童表現(xiàn)出可以獨(dú)立進(jìn)行活動時，教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo)；當(dāng)在兒童表現(xiàn)出需要幫助時，教師則應(yīng)增加參導(dǎo)和指導(dǎo)。1.2活動內(nèi)容與活動方式相適應(yīng)的原則。活動內(nèi)容與活動方式在兒童音樂教育活動設(shè)計(jì)過程中，要考慮二者相互適應(yīng)。盡管內(nèi)容可以由多種形式體現(xiàn)，多種形式也可表達(dá)同一內(nèi)容，設(shè)計(jì)中要充分考慮最優(yōu)配置方案，盡量增加協(xié)調(diào)性，設(shè)計(jì)方案仍然老師是核心，需要教師用心考慮的。教師則可以采用模仿鑼鼓演奏的韻律活動和節(jié)奏朗誦，來幫助5-6歲的兒童了解中國的鑼鼓在音樂表現(xiàn)中的特殊作用。再如，在欣賞圣桑的《獅王進(jìn)行曲》時，由于樂曲表現(xiàn)的是擬人化的形象，樂曲中又用了具體形象創(chuàng)作，如臨其境的號角聲，動物的吼叫聲等，這些生活化的形象創(chuàng)造易于激起兒童對情節(jié)的想象、聯(lián)想，與生活實(shí)際相結(jié)合。因此，教師便可設(shè)計(jì)角色表演的方式，這種方式可以幫助5-6歲的兒童感知音樂的形象、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。總之，教師合理處理活動內(nèi)容和活動方式二者關(guān)系，是優(yōu)化教育活動過程的又一必要條件。1.3面向全體兒童，重視個別差異的原則。在學(xué)前兒童的集體音樂教育活動中，教育的對象既是具有階段共性的兒童群體，又是各具特性的兒童的個體。因此，在設(shè)計(jì)音樂教育活動時，教師應(yīng)堅(jiān)持正確的兒童發(fā)展特性和兒童教育觀，使所設(shè)計(jì)的活動既能滿足全體兒童的一般發(fā)展需要，又能滿足個別兒童特殊發(fā)展需要。面向全體兒童，意味著教師要從參加活動的全體兒童的角度出發(fā)，考察分析他們的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)有發(fā)展水平，并以此為依據(jù)來把握活動設(shè)計(jì)的尺度。要為有余力的兒童提供發(fā)揮余力的機(jī)會，也要為力所不及的兒童提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會。此外，教師還應(yīng)因材施教，教師充分注意兒童不同性格特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動中有針對不同兒童表現(xiàn)出的不同問題給予不同的指導(dǎo)。對于過于自信的兒童看到新的努力方向；讓過于缺乏自信樹立自信心，可以通過兒童看到自己的成功；讓總是喜歡爭強(qiáng)好勝的兒童學(xué)會謙讓、等待，理解公平的原則；讓過于軟弱、總是退縮的兒童學(xué)會把握和爭取機(jī)會等。

2、教育活動應(yīng)該注意問題

兒童音樂教育設(shè)計(jì)除堅(jiān)持以上原則外，設(shè)計(jì)的教育活動還要能夠更好地遵循音樂教育的特殊規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)活動時，還應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：2.1多種感知渠道感知音樂。教師設(shè)計(jì)活動中應(yīng)注意向兒童提供各種感知通道的機(jī)會，不僅僅聽覺，還要讓身體動作幫助兒童感受和理解音樂，身體動作是一種重要媒介。其它通道的運(yùn)用，也往往可以向兒童提供更多更豐富的參與音樂活動的機(jī)會和方式。因此，兒童在感知音樂時，開放的感知通道越多，兒童對音樂理解越深，提高感知能力。2.2教師應(yīng)注意向兒童提供具有完整審美意義的藝術(shù)形象。（1）教師在向兒童提供音樂材料時，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的藝術(shù)質(zhì)量。內(nèi)容粗糙、格調(diào)低下、音響混濁的某些流行音樂，或者教師沒有認(rèn)真準(zhǔn)備的隨意的示范表演等，都不宜向兒童提供；（2）教師在向兒童提供音樂材料時，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的完整藝術(shù)含義，即使是需要分解或分析音樂作品，也應(yīng)以不失其藝術(shù)表現(xiàn)意義為前提，切忌將支離破碎的音響或毫無藝術(shù)表現(xiàn)意義的孤立符號提供給兒童。具體地說，提供給學(xué)前兒童的音樂材料，至少也應(yīng)是一個句子，一個完整的音型或節(jié)奏型。在表現(xiàn)這個句子、音型或節(jié)奏型時，應(yīng)把它當(dāng)做一個有生命、有情感的形象來表現(xiàn)，而不應(yīng)僅把它當(dāng)做一堆聲音的材料或聲音概念的要素來娛樂。通過主體主動性，教育的制定目標(biāo)才可能得以最好的實(shí)現(xiàn)。

3、結(jié)語

學(xué)前兒童音樂教育概念范文第2篇

一、音樂能力傾向的含義及其研究歷程

1.音樂能力傾向的含義

能力傾向（aptitude），是指人類在學(xué)習(xí)某種事物之前，對學(xué)習(xí)該事物所具有的潛在能力。〔1〕能力傾向通常分為兩種：普通能力傾向（general aptitude）和特殊能力傾向（specific aptitude）。普通能力傾向指人類普遍具有的一般能力傾向，包括智力、言語能力、數(shù)理能力傾向等；特殊能力傾向指個體在某一特定領(lǐng)域表現(xiàn)出的特殊能力傾向，例如舞蹈能力、美術(shù)能力傾向。音樂能力傾向是一種特殊能力傾向，通常指個體學(xué)習(xí)音樂所具有的潛在能力，有預(yù)測個體在音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可能達(dá)到何種程度的作用，因此是個體學(xué)習(xí)音樂知識與技能的基礎(chǔ)。

2.音樂能力傾向的研究歷程

早在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，德國的施通姆普夫（C. Stumpf）和匈牙利的雷維茲（G. Revesz）就開始通過簡單卻系統(tǒng)的小型音樂測試對兒童的音樂能力傾向進(jìn)行探究。1919年，被稱為美國音樂心理學(xué)之父的西肖爾（Seashore）研發(fā)出了第一個標(biāo)準(zhǔn)的音樂才能測試工具《西肖爾音樂才能測量》（Seashore Measures of Musical Talent）。這個音樂才能測試工具旨在測定個人在音樂、語言、自然環(huán)境和人類實(shí)踐活動中的聽音能力，適用于任何語言、任何民族和任何文化。〔2〕它的出臺標(biāo)志著音樂能力傾向的研究正式成為一個科學(xué)化的研究領(lǐng)域。它先后在1939年和1961年作過兩次修訂，對于今天的音樂能力傾向研究依然具有重要意義。其后，《夸爾瓦瑟戴克馬音樂測驗(yàn)》（Kwalwasser-dykema Musical Test）《德雷克音樂能力傾向測驗(yàn)》（Drake Musical Aptitude Tests）及《溫格音樂智能標(biāo)準(zhǔn)化測試》（Wing Standardized Tests of Musical Intelligence）等測試工具相繼推出，掀起了學(xué)界對音樂能力傾向研究的熱潮。

二戰(zhàn)后至20世紀(jì)60年代，音樂能力傾向研究處于停滯階段。其主要原因是，音樂教育界對音樂能力傾向的理論產(chǎn)生了爭議，尤其是以西肖爾為代表的音樂能力傾向先天論同以哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院默塞爾教授為代表的后天論相互對峙，致使人們對于音樂能力傾向的認(rèn)識無法統(tǒng)一，從而客觀上影響了該領(lǐng)域研究的發(fā)展。〔3〕另一方面的原因是，很多音樂能力傾向測驗(yàn)工具出現(xiàn)了信、效度問題，導(dǎo)致研究結(jié)果難以為信，進(jìn)而導(dǎo)致音樂能力傾向理論無法對音樂教學(xué)產(chǎn)生有實(shí)際價值的指導(dǎo)作用。

在這種背景下，懷著挖掘和發(fā)展每個兒童的音樂潛力，讓兒童在音樂的陶冶下成為享受音樂之美、擁有音樂教養(yǎng)的文明社會人的理想，戈登基于其多年從事音樂學(xué)習(xí)過程與個體差異關(guān)系研究的經(jīng)驗(yàn)，重新編制了系列科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的音樂能力傾向測驗(yàn)工具，從而把音樂能力傾向研究推向了新的高峰。

二、戈登音樂能力傾向理論的內(nèi)涵及要點(diǎn)

1.戈登音樂能力傾向理論的內(nèi)涵

戈登認(rèn)為，音樂能力傾向是學(xué)習(xí)音樂的潛能，〔4〕這種潛能是與生俱來的，是個體進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是遺傳與早期經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的產(chǎn)物。它受先天稟賦和后天環(huán)境的雙重影響。戈登通過研究發(fā)現(xiàn)，音樂能力傾向水平在人群中呈正態(tài)分布，與智商分布情況極為相似。音樂能力傾向高于或低于平均水平的人數(shù)均約為14%，另外，只有約2%的人音樂能力傾向非常高或非常低。〔5〕戈登認(rèn)為，與智商相同，個體的音樂能力傾向是可變和發(fā)展的，兒童早期的音樂環(huán)境質(zhì)量是決定其音樂能力傾向發(fā)展的重要因素。因此，戈登非常注重早期兒童的音樂教育。

在定義音樂能力傾向時，戈登還特別強(qiáng)調(diào)其與音樂成就之間的關(guān)系。他認(rèn)為，音樂成就是習(xí)得的音樂。〔6〕諸如器樂演奏和聲樂演唱，這些更多依靠音樂技巧和相關(guān)訓(xùn)練獲得的音樂成就是無法用來評定個體的音樂能力傾向的。音樂成就是個體在習(xí)得音樂知識與技能后的外在音樂能力表現(xiàn)，音樂能力傾向則是個體進(jìn)行音樂知識和技能學(xué)習(xí)的潛在能力。音樂能力傾向是音樂成就獲得的前提與基礎(chǔ)，因此，一般而言，高的音樂成就意味著高的音樂能力傾向，而高的音樂能力傾向不一定代表高的音樂成就，因?yàn)橐魳烦删偷墨@得還依賴于系統(tǒng)的音樂技能知識學(xué)習(xí)與相關(guān)訓(xùn)練。對此，現(xiàn)代心理學(xué)的大量研究也已證明：能力傾向是個體學(xué)習(xí)的潛能，而成就是個體學(xué)習(xí)的成果，雖然高成就的人必定具有較高的能力傾向，但能力傾向高的人不一定表現(xiàn)出高成就。〔7〕

2.戈登音樂能力傾向理論的基礎(chǔ)

1975年，戈登提出聽想（audiation）一詞。該詞是戈登取audition和ideate兩詞的詞義自造的合成詞。其中audition是名詞，表示聽覺的行為或機(jī)能；ideate是動詞，表示形成觀念或進(jìn)行思考。1999年，新版英文字典加入了關(guān)于聽想一詞的解釋。但對于聽想一詞的含義，戈登曾進(jìn)行過多次重釋。2011年，戈登對聽想所作的最新解釋是只有經(jīng)過大腦聽想的聲音才是音樂，個體在腦中對耳朵聽到的熟悉或陌生的聲音進(jìn)行同化和理解時，聽想便發(fā)生了。〔8〕實(shí)質(zhì)上，聽想就是用音樂的語言和思維來聆聽、分析和學(xué)習(xí)音樂。

在這里需要特別指出的是，戈登的聽想不是音樂想象或音樂聯(lián)想。音樂想象預(yù)示著可能出現(xiàn)的生動的音樂圖景，不需要對音樂本身的同化和理解，而聽想?yún)s需要。〔9〕也就是說，聽想這一過程是在對音樂本身的同化和理解之上結(jié)合音樂展開的想象，它是個體對音樂的意義進(jìn)行建構(gòu)的過程，而不是一種忽視音樂本身，天馬行空的幻想。

戈登認(rèn)為，音樂聽想是音樂能力傾向發(fā)展的基礎(chǔ)。如同語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫過程，個體只有在音樂思維的基礎(chǔ)上對聆聽到的音樂加以合理內(nèi)化、平衡、重新建構(gòu)，才能不斷促進(jìn)音樂能力傾向的發(fā)展。因此，戈登的音樂學(xué)習(xí)理論重視教學(xué)生學(xué)會對音樂進(jìn)行聽想。他曾說過，假如你能夠聽想音樂，你就可以學(xué)會創(chuàng)作和即興創(chuàng)作。〔10〕

3.戈登音樂能力傾向理論的維度

長期以來，音樂心理學(xué)家對音樂能力傾向的理解一直存在著格式塔完形理論和原子理論兩種對立觀點(diǎn)。以歐洲學(xué)者為代表的格式塔論認(rèn)為，音樂具有一元性，或者說具有整體性，因此音樂能力傾向應(yīng)按各部分能力組成的整體來評定，且音樂能力傾向與個體智力水平高度相關(guān)。而以美國學(xué)者為代表的原子論者則走向了另一極端，認(rèn)為音樂能力傾向是多向度、多維度的，它包含多種能力成分，但這些能力與個體智力水平無關(guān)。戈登的音樂能力傾向理論與加德納的多元智能理論類似。他認(rèn)為，同多元智能理論一樣，個體的音樂能力傾向也是多方面的，每個方面的發(fā)展程度是不同的，各個方面的發(fā)展水平與總的音樂能力傾向水平具有密切關(guān)系。也就是說，戈登所認(rèn)為的音樂能力傾向具備完形論和原子論的雙重特征，是多維度能力。他認(rèn)為音樂能力傾向由音樂創(chuàng)造力、音樂記憶力、音樂智力、音樂表現(xiàn)、音感、節(jié)奏感、聲感、音高、音色、音質(zhì)、音準(zhǔn)、平衡、調(diào)性、力度、速度、旋律、風(fēng)格、和聲、重聲、辨別時間等至少二十個維度組成。戈登認(rèn)為，其中的調(diào)性與節(jié)奏感是最為重要的兩種音樂能力傾向。〔11〕關(guān)于音樂能力傾向的測量，戈登認(rèn)為，應(yīng)將其看作是由局部構(gòu)成的整體。

4.戈登音樂能力傾向理論的發(fā)展

在戈登之前，許多學(xué)者，如皮亞杰、布魯納、蒙臺梭利等都支持這樣一種觀點(diǎn)：學(xué)前期音樂能力傾向的發(fā)展對幼兒今后各方面能力的發(fā)展以及最終達(dá)到的水平極為重要。〔12〕戈登的大量實(shí)證研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。

戈登發(fā)現(xiàn)，兒童的音樂能力傾向是可變的、發(fā)展的，以9歲為分界點(diǎn)可分為發(fā)展期（0～9歲）和穩(wěn)定期（9歲以后）。大約9歲之后，兒童的音樂能力傾向水平趨于穩(wěn)定，很難再像9歲前那樣呈持續(xù)增長的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，雖然兒童音樂能力傾向測試的分?jǐn)?shù)會逐年增高，但該分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處的百分等級范圍相對不變。〔13〕當(dāng)然，這并不意味著兒童9歲之后進(jìn)行的音樂學(xué)習(xí)是無效的，而是意味著兒童音樂能力傾向穩(wěn)定后的水平會影響甚至制約其后天音樂成就的獲得。也就是說，9歲以前是對兒童進(jìn)行音樂教育的最佳時期，這一時期如果忽視對兒童的音樂教育會導(dǎo)致其音樂能力傾向的衰退，乃至消失殆盡。〔14〕由此可見，早期音樂教育對個體一生音樂能力的發(fā)展至關(guān)重要。

5.戈登音樂能力傾向的測試

戈登主持編制了多套音樂能力傾向測試工具，根據(jù)其對音樂能力傾向發(fā)展的劃分理論可分為發(fā)展期音樂能力傾向測試和穩(wěn)定期音樂能力傾向測試。其中，發(fā)展期的測試工具有《初級音樂聽想測試》（簡稱PMMA）、《中級音樂聽想測試》（簡稱IMMA）以及《奧迪》（Audie），穩(wěn)定期的測試工具有《音樂能力傾向測試》（簡稱MAP）和《高級音樂聽想測試》（簡稱AMMA）。MAP是戈登最為著名的音樂能力傾向測試工具，自出版以來已在美國等世界上10個國家得到了廣泛運(yùn)用。

戈登強(qiáng)調(diào)，音樂能力傾向測試工具的使用主要是為了幫助家長和教師了解兒童目前的音樂能力傾向發(fā)展水平，檢驗(yàn)家庭或集體音樂教育的有效性，并對音樂能力傾向發(fā)展水平滯后的兒童進(jìn)行個性化的幫助和指導(dǎo)，而不是對兒童音樂能力進(jìn)行評價與篩選。〔15〕

三、思考與啟示

戈登的音樂能力傾向理論為早期音樂教育提供了有力的理論支持，戈登通過大量實(shí)證研究證實(shí)，9歲之前，兒童的音樂能力傾向具有很大的發(fā)展空間，從出生到6歲的這個階段對個體的音樂能力傾向發(fā)展極為重要，這個階段的音樂能力傾向發(fā)展會受環(huán)境與教養(yǎng)的交互作用影響。戈登的音樂能力傾向理論對學(xué)前兒童音樂教育具有重要的啟示意義。

1.正確看待幼兒的音樂成就，努力促進(jìn)幼兒音樂能力傾向的發(fā)展

現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往會根據(jù)一個人的音樂成就水平來推測其音樂能力傾向，例如她鋼琴彈得那么好，因?yàn)樗且晃灰魳诽觳潘枳哒{(diào)，因?yàn)樗魳诽熨x不高，這是一種普遍但又失之偏頗的認(rèn)識。教育者與家長要明確認(rèn)識音樂能力傾向與音樂成就的關(guān)系，不能以幼兒的音樂成就來判斷其音樂能力傾向的發(fā)展水平，更不能指望通過大量的音樂知識學(xué)習(xí)與技巧的訓(xùn)練來發(fā)展幼兒的音樂能力傾向。音樂能力傾向是與生俱來的潛能，并且在9歲之前是不斷發(fā)展的，以技能訓(xùn)練為依托的外在音樂成就無法真正反映幼兒實(shí)際的內(nèi)在音樂感知與學(xué)習(xí)潛能。因此，以音樂成就來評估兒童音樂能力傾向發(fā)展水平的做法是錯誤的，因?yàn)殡m說高音樂成就的兒童具備高音樂能力傾向，但不能說低音樂成就兒童的音樂能力傾向就不高，教育者與家長要正確看待兒童的音樂成就。

戈登的音樂能力傾向理論告訴我們，早期音樂教育對保持及促進(jìn)兒童音樂能力傾向的發(fā)展具有重要意義。早期非正式或正式的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對幼兒音樂能力傾向水平的維持至關(guān)重要，早期刺激性的音樂環(huán)境缺失會導(dǎo)致幼兒音樂能力傾向的衰退，甚至消失殆盡。〔16〕因此，教育者和家長要及早對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙，避免錯過音樂能力傾向發(fā)展的最佳時期，以努力促進(jìn)其音樂能力傾向的發(fā)展。

2.注重學(xué)前期非正式的音樂教育與指導(dǎo)

非正式或正式的音樂教育及指導(dǎo)對維持兒童與生俱來的音樂能力傾向具有重要作用。戈登的非正式音樂教育是與正式音樂教育有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專門的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織相對的概念。與正式音樂教育不同的是，在非正式音樂教育中，教師不注重對幼兒進(jìn)行音樂知識和技能的教學(xué)。〔17〕戈登指出，非正式音樂指導(dǎo)有兩種類型，一種是適宜于0～3歲幼兒的非結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，即家長或教師對幼兒的音樂學(xué)習(xí)沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有具體的計(jì)劃；另一種是適宜于3～5歲幼兒的結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，此時，家長或教師應(yīng)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)制定專門的計(jì)劃，關(guān)注幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，但對于幼兒實(shí)際能達(dá)到何種音樂成就沒有期望和要求。

戈登認(rèn)為，幼兒早期的音樂教育應(yīng)以非正式的音樂教育和指導(dǎo)為主，正式的音樂教育和指導(dǎo)則可從幼兒5歲以后開始。這一觀點(diǎn)與我國于2012年頒布實(shí)施的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的藝術(shù)領(lǐng)域的感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造的目標(biāo)不謀而合。學(xué)前期作為幼兒音樂能力傾向發(fā)展的關(guān)鍵期，教育工作者最重要的是要幫助幼兒獲得豐富的音樂感知和體驗(yàn)，使幼兒能專注于自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和音樂學(xué)習(xí)過程，并善于表達(dá)和想象，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生即興創(chuàng)作的可能。在學(xué)前期，幼兒園教師和家長應(yīng)注重對幼兒開展非正式的音樂教育指導(dǎo)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的音樂環(huán)境，結(jié)合體態(tài)律動、戲劇表演和音樂游戲等引導(dǎo)幼兒多樣化的音樂感知與體驗(yàn)，要更多關(guān)注幼兒在音樂活動中的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況，而不是音樂成就。即使是在學(xué)前中后期開始引導(dǎo)幼兒開展正規(guī)的音樂知識與技能學(xué)習(xí)，教師也宜將較為抽象的音樂知識，以豐富多樣的形式加以呈現(xiàn)，切忌盲目灌輸，已免導(dǎo)致幼兒對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情。

3.重視聆聽的音樂教育價值，為幼兒創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的浸潤式音樂教育環(huán)境

音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂與語言一樣，是以聽為基礎(chǔ)的。個體在還未出生時，就可以聽見外界的聲音了，剛出生不久的嬰兒雖無法理解聽到的聲音，但這并不影響他對外界聲音的無意識吸收，這種無意識吸收可為其日后有意識的語言和音樂發(fā)展做好準(zhǔn)備。有研究表明，幼兒在3歲前無意識吸收的語言數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到其日后語言表達(dá)與閱讀能力的發(fā)展，早期豐富的語言環(huán)境對幼兒日后的語言表達(dá)能力有重要影響。戈登認(rèn)為，與語言學(xué)習(xí)一樣，早期豐富的音樂環(huán)境對幼兒的音樂能力發(fā)展也有重要意義。嬰幼兒只有及早接觸音樂，才能無意識地積累音樂經(jīng)驗(yàn)。嬰兒雖然還無法理解聽到的音樂，但這種無意識的經(jīng)驗(yàn)積累是其日后有意識聆聽的基礎(chǔ)。人類的語言思維活動依賴語言，同樣，人類的音樂思維活動依賴音樂語言，音樂語言的積累是音樂思維活動重要的基礎(chǔ)與前提。戈登認(rèn)為，只有大腦中有一定量的有關(guān)各種旋律、節(jié)拍節(jié)奏規(guī)律、不同調(diào)式風(fēng)格等音樂語匯的積累，個體才能有可能對所聽到的音樂進(jìn)行理解、同化，從而為正確的傳達(dá)與表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。幼兒在音樂環(huán)境中聆聽及無意識積累的音樂語匯的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上決定其日后的音樂聽想能力，并影響其音樂能力傾向的發(fā)展。因此，一個高質(zhì)量的浸潤式音樂環(huán)境對于學(xué)前兒童來說具有重要價值。

然而現(xiàn)實(shí)中，除部分以藝術(shù)教育為特色的幼兒園，許多幼兒園班級中很難見到獨(dú)立的音樂區(qū)角，有些班級甚至沒有任何與音樂活動相關(guān)的材料。音樂區(qū)角是幼兒能夠自主感受與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造的音樂學(xué)習(xí)空間，是高質(zhì)量的浸潤式音樂教育環(huán)境在幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的音樂區(qū)角既要求空間位置選擇適宜，又要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)舒適且富有童趣；既要求投放的音樂活動材料具有安全性、豐富性、多樣性和有效性，又要求能根據(jù)本班幼兒的興趣、需要和能力不斷變更材料，從而使幼兒在高質(zhì)量的音樂區(qū)角活動中實(shí)現(xiàn)音樂能力傾向的發(fā)展。此外，幼兒園教師和家長還可將音樂融入到幼兒的一日生活之中，如，平時注重選擇多種風(fēng)格（如不同時期、文化、節(jié)拍、調(diào)式）的優(yōu)秀音樂作品供幼兒欣賞，注意采用多種形式（如集體和個人聆聽、親子聆聽、體態(tài)律動、音樂游戲與戲劇表演等）引導(dǎo)幼兒聆聽音樂。

此外，高品質(zhì)的音響設(shè)備也是高質(zhì)量音樂教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素之一。高品質(zhì)的音響設(shè)備不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂作品原聲音質(zhì)的還原、更好地表現(xiàn)音樂作品之美，還能夠避免劣質(zhì)音響效果乃至噪音對幼兒聽力的損害。

4.樹立體驗(yàn)-愉悅式的學(xué)前音樂教育觀，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

學(xué)前兒童音樂教育概念范文第3篇

關(guān)鍵詞:聽覺 節(jié)奏 歌唱 舞蹈

一、幼兒音樂游戲的類型

1.音樂聽覺游戲

音樂是聽覺藝術(shù),各種音樂活動都離不開聽覺,音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎(chǔ)。聽覺與生俱來,音樂聽覺感覺是在聽覺的基礎(chǔ)上升華出來的,是對音樂語言中各種基礎(chǔ)要素敏捷能力的反應(yīng)力、記憶力和整體感知力。音樂的聽覺能力通過辨別、感知、領(lǐng)會、想象、思考音樂藝術(shù)形象及其內(nèi)涵的能力,它包括聽辨音樂的長、短、強(qiáng)、弱等。發(fā)展音樂聽覺的游戲,就是讓幼兒用耳朵充分欣賞自然產(chǎn)生的和人創(chuàng)造的各種音響效果,從音響的旋律、音色節(jié)奏等方面“接觸”音樂語言,感受音響之美。

應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)開展音樂聽覺游戲。對于小班幼兒,可以采用一些直觀的教具,比如游戲、簡單打擊樂器發(fā)出的聲音。對于中、大班的幼兒,則可以多采用各種生動活潑的游戲形式,進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒辨別音量的大小、音樂的強(qiáng)弱、樂音的高低等音樂聽覺能力,以及建立在音樂聽覺基礎(chǔ)上的感受音樂情緒 、理解音樂的能力。

2.節(jié)奏游戲

節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素,節(jié)奏可以脫離旋律而存在,而旋律則必須依賴節(jié)奏生存,培養(yǎng)節(jié)奏感是幼兒音樂教育一項(xiàng)重要內(nèi)容。節(jié)奏能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循節(jié)奏自身發(fā)展階段特點(diǎn),體驗(yàn)穩(wěn)定旋律、發(fā)現(xiàn)感知節(jié)奏、多聲部節(jié)奏活動,安排幼兒的節(jié)奏游戲要注意把握好內(nèi)容漸進(jìn)的層次。可以讓幼兒朗讀兒歌,邊伴奏拍手、拍腿、踏腳、依次傳球等動作,或者是用打擊樂器做伴奏,游戲中要注意保持節(jié)律動作的穩(wěn)定和連續(xù),即使休止拍時律動也不能停止。

當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立地伴隨兒歌表演出穩(wěn)定的節(jié)拍律動之后,便可以引導(dǎo)他們逐漸地“發(fā)現(xiàn)”有的一拍中有一個音,有的一拍中有兩個或更多的音的規(guī)律。對于節(jié)拍特征的認(rèn)識,可以逐漸引導(dǎo)幼兒感知重拍音和節(jié)拍的強(qiáng)弱變化。通過對重拍音的識別,幫助幼兒理解二拍子、三拍子的節(jié)拍特征,游戲時不必向幼兒講解節(jié)拍概念,也不要強(qiáng)調(diào)節(jié)拍的單位時值,只要求幼兒能正確感知即可。對于音符節(jié)奏的時值關(guān)系,我們則可以用“慢走”表示二分音符,用“走”表示四分音符,用“跑”表示八分音符等來形象地幫助幼兒掌握音符節(jié)奏。總之,節(jié)奏能力培養(yǎng)可結(jié)合各種音樂活動形式進(jìn)行,節(jié)奏感是無法從符號學(xué)習(xí)中獲得的,必須通過肌肉反應(yīng)來感知,依靠身體高度協(xié)調(diào)的動作來感覺。

3.歌唱游戲

歌唱,是人類發(fā)自本性和本能的一種嗓音游戲。歌唱,也是一門聲音的藝術(shù),不僅僅要求有動聽的歌聲,唱得音調(diào)準(zhǔn)確、節(jié)奏正確、吐字清楚,還要求能創(chuàng)造性地運(yùn)用歌聲來表達(dá)各種感情。歌唱游戲旨在通過游戲讓幼兒享受歌唱的樂趣,培養(yǎng)音樂感受力,發(fā)展幼兒運(yùn)用嗓音進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn),我們可以準(zhǔn)備一些適宜的童聲歌曲錄音帶或CD,在幼兒自由玩耍時反復(fù)播放,讓他們對歌曲不斷進(jìn)行整體感受,久而久之,孩子就會在“耳熟能詳”的基礎(chǔ)上“自然而然”地學(xué)會這些歌。為幼兒選擇歌曲,要符合幼兒演唱音域的要求,例如,小班幼兒的音域一般在八度之內(nèi),若是讓他們唱音域達(dá)九度的歌曲《我的好媽媽》就會很費(fèi)勁。

4.舞蹈游戲

幼兒舞蹈游戲主要是發(fā)掘幼兒喜形于色、笑逐顏開、手舞足蹈的本領(lǐng),提高身體動作的協(xié)調(diào)性,發(fā)展想象力和動作表現(xiàn)力,為幼兒今后形成良好的藝術(shù)氣質(zhì)打下基礎(chǔ)。舞蹈游戲注重動作,且需有想象力,能和表情協(xié)調(diào)配合,對此,可以讓幼兒通過學(xué)習(xí)和排練一些簡單而完整的小型舞蹈,來掌握一些面部和肢體的基本表情語言。

二、幼兒音樂游戲的設(shè)計(jì)

音樂游戲的選編設(shè)計(jì)往往是幼兒音樂教育活動設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容,我們應(yīng)該掌握將一些音樂教育內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理的方法。主要手段有以下三種:

第一,以純游戲活動為主導(dǎo),加入一定的教育內(nèi)容。純游戲即幼兒自然自發(fā)的游戲,它的特點(diǎn)是有約定俗成的規(guī)則和極強(qiáng)的趣味,流傳廣泛,經(jīng)久不衰。

第二,在教育活動中加入角色、情節(jié)、虛擬動作等虛構(gòu)性成分和競賽性因素。這種手段在教學(xué)手段中運(yùn)用最廣,變化也較多,如用小熊愛吃蜂蜜被蜂蜇這一情節(jié),將辨別音樂性質(zhì)的內(nèi)容編成“蜜蜂和小熊”游戲。

第三,以游戲性語言、玩具等組織活動。這種手段通常運(yùn)用較多,在沒有精心準(zhǔn)備的情況下則運(yùn)用更多,例如,讓幼兒反復(fù)聽一首曲子,看到幼兒正抱著一只小兔子玩,我們便可以抱上一只小熊說:“小白兔,我們來一起聽音樂好嗎?”聽音樂時,讓幼兒學(xué)著讓小動物隨音樂律動。

由于幼兒注意力集中和興趣維持的時間很短,極易轉(zhuǎn)移,我們在指導(dǎo)幼兒游戲時也要與之適應(yīng)。在設(shè)計(jì)音樂活動時,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的活動形式和活動內(nèi)容,還應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則,使音樂活動緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸推進(jìn),以使幼兒更容易接受音樂教育活動。

作者_(dá)辛穎 劉紀(jì)秋

學(xué)前兒童音樂教育概念范文第4篇

一、幼兒學(xué)習(xí)兒歌的基本條件

學(xué)前教育學(xué)者許卓婭認(rèn)為在音樂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)兒童的歌唱能力、韻律活動能力、打擊樂器演奏能力和音樂欣賞能力。

在感受節(jié)奏和節(jié)拍這一方面，對于3―4歲這一發(fā)展階段的幼兒，根據(jù)兒歌教學(xué)具有內(nèi)容淺顯、篇幅短小的特點(diǎn)，兒歌教學(xué)中所涉及的節(jié)奏型也以2/4拍居多，節(jié)奏以簡單組合為主。例如，“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”中間設(shè)計(jì)的節(jié)奏型為2/4，可表示為“titi ta，titi ta，titi titi titi ta，titi titi titi ta，titi titi titi ta。”在這過程中，教師應(yīng)充分利用自己的手和腳，手拍節(jié)奏，腳打節(jié)拍，讓節(jié)奏更易于被幼兒所接受。雖然對于小班幼兒而言區(qū)分節(jié)奏和節(jié)拍有一定的難度，但是在這一階段讓他們在無意識中進(jìn)行感知，這是有必要的。這樣能夠在幼兒發(fā)展的初級階段幫助幼兒建立基本的節(jié)奏和節(jié)拍意識，為以后接觸音樂演唱和音樂表演打下一定的基礎(chǔ)。

在音樂教育中我們不僅僅注重讓幼兒獲得技能，更重要的是對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和良好品格的熏陶。對于這一點(diǎn)，兒歌內(nèi)容的選擇就顯得十分重要了。兒歌教學(xué)有很大的創(chuàng)造空間，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，在日常的兒歌教學(xué)活動中可以很好的調(diào)動孩子的積極性和創(chuàng)造性思維。根據(jù)3-4歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，兒歌主要以輕松活潑、簡易的內(nèi)容為主，在輕松愉快的氛圍中，讓幼兒感受節(jié)奏、韻律給他們帶來的愉悅。4-5歲幼兒可開始接觸伴有樂器演奏的兒歌表演，讓幼兒在簡單的兒歌表演形式中加入打擊樂器的合奏，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供助力。5-6歲幼兒的創(chuàng)造力和控制力發(fā)展趨于成熟，在兒歌的選擇上可以加入更多的創(chuàng)新部分，內(nèi)容的選擇可以多選擇具有教育意義、生活氣息濃厚的兒歌，例如《過新年》等。

二、兒歌中音樂元素的分析

⑴兒歌中的節(jié)奏。根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)齡前幼兒掌握節(jié)奏型的規(guī)律依次為2/4 、4/4 、3/4、 3/8、 6/8。

奧爾夫認(rèn)為對幼兒音樂素養(yǎng)的訓(xùn)練最基本的應(yīng)為節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫原本性音樂教育最初就是從朗誦字詞、姓名的節(jié)奏教學(xué)開始的。例如：在身邊找?guī)讟佑變赫J(rèn)識的實(shí)物（從單字或雙字節(jié)開始）：紙、筆、杯子、電話。將這幾樣物品以一字形無序擺放，讓幼兒一邊念名稱一邊拍手，有多少字就拍幾下。比如說，排列成杯子、筆、紙、電話，其隱藏節(jié)奏型則為XX X X XX。這種巧妙的辦法非常適用于剛接觸節(jié)奏的幼兒，從生活中尋找節(jié)奏，能有效的增加幼兒的積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。這中從生活中尋找音樂的方式可以說是源于生活而高于生活。

⑵兒歌中的創(chuàng)編。兒歌中的創(chuàng)編是指在原有歌詞或動作的基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)和幼兒自身的思維加工，產(chǎn)生的新的符合原有節(jié)奏、節(jié)拍的歌詞和律動動作的過程。兒歌創(chuàng)編能給幼兒帶來了許多有趣的經(jīng)歷，在創(chuàng)編活動中幼兒的音樂能力也相應(yīng)得到了發(fā)展，幼兒的創(chuàng)新思維在活動中的點(diǎn)點(diǎn)跳動獲得了提升，幼兒對創(chuàng)編活動的喜愛也隨著成功的體驗(yàn)獲得了升華。

三、兒歌的音樂教育方法

1、提供樂理基礎(chǔ)知識，初步了解音樂符號。樂理知識在幼兒階段已可以有簡單的接觸，當(dāng)然，教幼兒與教成人是完全不同的兩個概念。幼兒有自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們認(rèn)識實(shí)物的無意識性強(qiáng)，形象性思維占主導(dǎo)地位，這就要求基礎(chǔ)的樂理知識傳播要幼兒化。從幼兒的角度出發(fā)，五線譜可以變成大池塘、音符可以變成不同類型的小蝌蚪等。用這類兒童化的形式，能夠讓幼兒在無意識當(dāng)中去認(rèn)識五線譜，積累樂理知識。

2、體味不同的表演方式。兒歌的誦讀與兒童歌曲的演繹一樣，同樣可以分為獨(dú)、齊、輪、領(lǐng)與齊、對和合。這種念兒歌的多種形式對于幼兒以后的歌唱起了奠基的作用。

獨(dú)念兒歌是指一個人誦讀兒謠，由一個幼兒朗誦，可以適當(dāng)加入肢體動作。

齊念兒謠是指兩人或兩人以上誦讀相同節(jié)奏的兒謠，這種形式在當(dāng)今幼兒園中是最為普遍的方式，幼兒掌握起來也非常的簡單。

輪念兒歌是指分兩個聲部按一定時距輪念同一節(jié)奏的兒歌。

例： 《風(fēng)來了》

2/4 風(fēng)來 啦，雨來 啦，雷公 背著 鼓來 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 彎了 腰。

風(fēng)來 啦，雨來 啦，雷公 背著 鼓來 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 彎了 腰。

領(lǐng)與齊是指由一個領(lǐng)讀兒歌眾人齊念兒歌組成。

例： 《小兔乖乖》

4/4 （狼）小兔子乖乖，把門兒開開，快點(diǎn)兒開開，我要進(jìn)來。

（兔子）不開不開我不開，媽媽沒回來，誰來也不開。

3、感受兒歌情感，投入情感誦讀兒歌。兒歌作為一種傳統(tǒng)的語言藝術(shù)樣式，與童話一樣，最初都是從民間文化的原野中孕育發(fā)展起來的。在一本童話集中有過這樣一段話：“帶著民間純樸的天性和豐饒的情感，操著民間天然的語匯和溫婉的語調(diào)，古老的童話進(jìn)入了一代又一代讀者的日常生活和精神記憶之中。”顯然兒歌也是如此，兒歌編纂者在編兒歌時一定也賦予了兒歌特殊的情感。

幼兒教師采取適合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的、幼兒喜愛的方式范讀，并且選擇的兒歌作品中包含的情感要與幼兒生活相貼近。通過正確的范讀能有效的增加幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣，從而積極參與到兒歌的學(xué)習(xí)中去，并能在模仿與感受的過程中體驗(yàn)到兒歌所表達(dá)的情感。

學(xué)前兒童音樂教育概念范文第5篇

音樂活動是實(shí)施美育、促進(jìn)幼兒健全人格的重要途徑。幼兒園音樂教學(xué)活動中，“藝術(shù)與技術(shù)”的相互關(guān)系及“度的把握”常常困惑著一線教師。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，再度審視思考了音樂教學(xué)指導(dǎo)中“模仿與創(chuàng)新”“自由與秩序”“自主與指導(dǎo)”這三對關(guān)系，就幼兒園音樂教學(xué)的指導(dǎo)策略闡釋了自己的觀點(diǎn)：“在模仿中嘗試創(chuàng)造”“在秩序中釋放自由“”在引導(dǎo)中尋找自主”。

關(guān)鍵詞：

幼兒；音樂；教學(xué)指導(dǎo)策略

在兒童音樂世界里，我們的視線常常圍繞著藝術(shù)和技術(shù)而行走。音樂活動是實(shí)施美育、促進(jìn)幼兒健全人格的重要途徑。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試再認(rèn)識模仿與創(chuàng)新、自由與秩序、自主與指導(dǎo)這三對關(guān)系，踐行思辨，思考如下。

一、在模仿中嘗試創(chuàng)造

以前的教學(xué)常常是教師示范，幼兒模仿，孩子沒有創(chuàng)新的機(jī)會和空間，但讓孩子創(chuàng)造表現(xiàn)之前，我們又發(fā)現(xiàn)，幼兒光有創(chuàng)新的欲望，卻缺乏表現(xiàn)的能力，許多孩子由于難以抒己以至于最后興味索然。為了讓孩子順利度過發(fā)展的低谷，使其掌握一定的技巧，能自如地進(jìn)行表現(xiàn)，我們認(rèn)識到：幼兒的創(chuàng)新需要一定的技能來支持。模仿與創(chuàng)新并不是對立的，而應(yīng)該讓它們進(jìn)行對話。

1“.有中生有”，模仿中創(chuàng)造。

艾曼貝爾提出領(lǐng)域知識是與領(lǐng)域有關(guān)技能的重要組成部分，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。模仿是觀察學(xué)習(xí)、獲得知識的一種形式，也是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式和生活方式。幼兒是在不斷地模仿中，完成自我建構(gòu)的。幼兒喜歡模仿是因?yàn)樗麄兺ㄟ^模仿超越了舊的自己，創(chuàng)造了新的自己。藝術(shù)教育家滕守堯先生說：創(chuàng)造不可能無中生有，而只可能“有中生有”。新的學(xué)習(xí)和能力都是在模仿中創(chuàng)造。

2.淺嘗“白描”，趣享中“涂鴉”。

音樂活動需要技能，但更需要個性的表達(dá)方式，教師應(yīng)如何把握音樂技能和音樂創(chuàng)新能力的度？筆者對它們作了一個比喻：技能如同工整的“白描”，創(chuàng)新好比隨興的“涂鴉”。創(chuàng)作時，應(yīng)當(dāng)允許孩子自由揮灑“涂鴉”，盡享其中樂趣，讓幼兒盡情自然地去表現(xiàn)，教師盡量不去打擾他們，并通過仔細(xì)觀察孩子的需要引導(dǎo)他們淺嘗“白描”———去接觸適當(dāng)?shù)募记桑蕾p、模仿。

3.火花碰撞，互學(xué)中創(chuàng)新。

在一次欣賞童謠的活動中，我和孩子們一起根據(jù)童謠玩了一個表情游戲，我們很自然地一起討論了表情的問題，孩子的互相交流、互相啟發(fā)，讓表現(xiàn)出奇得豐富。在互學(xué)模仿中，大家共同快樂地實(shí)踐了假想情境中的感情表達(dá)。孩子間的交往是平等的、雙向的，同伴間的交流和協(xié)作，讓幼兒在互學(xué)、模仿的過程中積極地吸收來自于彼此的經(jīng)驗(yàn)，在這個過程中他們心理上互相影響，行為上彼此模仿，個體的點(diǎn)滴創(chuàng)新都會影響和啟發(fā)到其他同伴。其實(shí)，在幼兒的世界里，模仿和創(chuàng)新原本就不是對立的。只有當(dāng)教師將模仿和創(chuàng)新的關(guān)系變得和諧時，幼兒的模仿和創(chuàng)新才會自然保持對話的、相互支持的、和諧的狀態(tài)。

二、在秩序中釋放自由

1.把握精確，豐沃自由種子的土壤。

每一個孩子都是一個發(fā)展著的、能動的個體，自由是幼兒的需求，我們要提供一個讓孩子自主探索、自由體驗(yàn)并創(chuàng)造的音樂環(huán)境，給幼兒自由選擇的權(quán)利，這是對主動求知孩子的重要支持。

2.感受秩序，張揚(yáng)自由個性的舞臺。

要讓幼兒能自由揮灑個性，首先要幫助幼兒感受生命的、音樂世界里的秩序和節(jié)律。我們?nèi)说纳w就是秩序的生命體。音樂最鮮明、最集中地體現(xiàn)了秩序的形式———均衡、節(jié)奏、韻律、和諧等，人們進(jìn)行個性藝術(shù)創(chuàng)造的過程也是一個追求秩序的過程。培養(yǎng)幼兒秩序感的最直接方式是藝術(shù)教育，也是在音樂世界的探索中孩子不斷感受和理解著在秩序中尋求自由、在規(guī)矩中釋放個性。給其適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模茏層變涸趪L試的過程中獲得必要的支持、成功感和自信心。

三、在引導(dǎo)中尋找自主

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主探索。

在活動中，我們盡量從幼兒的問題和矛盾沖突中去確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能為幼兒提供用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題的機(jī)會，還為他們創(chuàng)造意識、探索精神及自學(xué)習(xí)慣的習(xí)得和養(yǎng)成奠定長遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新評價體系，激勵拓展自主空間。

積極有效的評價會對幼兒起到激勵啟發(fā)的作用，并可以進(jìn)一步拓展孩子的自主空間。幼兒的個體差異是客觀存在的，我們應(yīng)用心傾聽幼兒的解釋，讓每一個幼兒有更高的要求和目標(biāo)，促進(jìn)他們經(jīng)過自己的努力體驗(yàn)“自我”的存在價值。為了充分調(diào)動幼兒參與評價的積極性，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造了多種機(jī)會：讓幼兒在自我評價、互相評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)彼此、欣賞彼此,同時還鼓勵幼兒對老師的評價進(jìn)行評價，重視評價信息的反饋，讓評價成為激勵啟發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動力。

3.喚醒主體意識，智慧策引自主表達(dá)。

在音樂活動中就如“帶著緊箍咒的孫悟空”收放自如，使之真正成為幼兒個性表達(dá)和創(chuàng)造性表達(dá)的舞臺。有的時候，需要耐心等待尋找轉(zhuǎn)機(jī)，這就是智慧的隨機(jī)策略指導(dǎo)。在音樂教學(xué)道路上我們一路踐行，不斷思辨，在辯證的對話中創(chuàng)新的主旋律躍然眼簾，溫暖了我們的視線！讓我們一起收獲這份心靈的感悟，一起分享這份探索的欣喜，一起傳播這份智慧的成果！

作者：朱靜華 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道夏園幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育.人民教育出版社.1996

[2]李文馥.自主性的基本概念和實(shí)施方略.兒童社會化.2004年第5、6期合刊