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德育的原則與方法范文第1篇

關鍵詞：中學體育；教學內容；原則方法

體育課程和教學是內在統(tǒng)一的，教學內容是作用于學生的有效因素，在體育教學中，教師向學生傳授的則是具有體育文化價值的教學內容，體育教學內容就是向學生明示的有關體育方面的教養(yǎng)財富、教育財富和發(fā)展財富。本文對選擇體育教學內容的原則與方法談談自己不太成熟的認識。一、選擇中學體育教學內容的原則

學校的體育課程與教學則以增進學生的整體健康為主要目標，因此，教師在選擇教學內容時應遵循以下原則：

（一）興趣性：學生的體育興趣決定著學生對體育活動的注意，并在很大程度上決定著學生的體育學習行為的方向，成為決定體育學習的主導力量。因此，選擇符合學生身心發(fā)展能夠激發(fā)學生興趣的體育教學內容是體育教學走向成功的第一步。

（二）健身性：中學體育教學內容的安排要體現(xiàn)健身性。所謂健身性是指學生所從事的體育活動要符合青少年的生理、心理特點，具有增強體質、改善機能、愉悅身心的特征。通過體育的健身功能，培養(yǎng)青少年強健的體魄、學生的體育能力和良好的思想品質，成為具有現(xiàn)代化精神的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者和接班人。

（三）科學性原則：教學內容的健康身性是與教學內容的科學性緊密相連的，教學內容的科學性是指教學內容要符合不同階段學生的身心發(fā)展特點，有效地促進學生的生長和發(fā)育。同時在教材內容選擇上做到先后得當。例如學生在課初思想和注意力比較集中，對學習新技術比較有利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運動負荷的變化符合人體活動的規(guī)律，應將運動負荷較小的教材安排在課的前半部分等。

（四）基礎性：中學體育課程是一門以身體練習為主要練習手段，以體育知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中學生健康為主要目的，它具有鮮明的基礎性。新課標提倡淡化技術教學，注重學習過程，注重學生學習興趣，但學生不掌握最基本運動技能，不具備基本的跑、跳、投等能力和身體素質，那么學生在學習中就會感到吃力，對體育課便失去信心、失去興趣，日后就不可能在體育學習、鍛煉中挑戰(zhàn)新的運動項目，因為無論什么類型的運動都要以一定的基本運動能力和身體素質作保障。

（五）實效性原則：所謂實效性，簡單地講就是某一活動是否實用、是否簡便易行，是否有助于學生的身心健康，是否有利于學生的體育技能的培養(yǎng)和提高。體育課程內容的簡便易學是能否較好地培養(yǎng)學生體育學習興趣和技能的關鍵。教學內容的安排應有利于促進學生運動技能在實際生活中的運用。同時也應能激發(fā)學生對學習的興趣。

（六）全面性原則：在選擇體育教學內容時要找準教材中的知識、技術的傳授與德育的“結合點”，既要與學生的認識過程緊密聯(lián)系，又要與不同學生的實際密切相關，還要和教材本身思想品德教育內容相一致。

（七）地域性原則：中國地大物博、人口眾多，且有著五千年的悠久、文明歷史，有許多體育傳統(tǒng)文化可以取其精華為我們所有。民間體育項目和地域性的體育活動也是重要的體育教學內容，對一些適合教學需要的內容就可以直接引入運用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環(huán)等，把這些教學內容引進課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發(fā)揚，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將時代文化注入民族、民間傳統(tǒng)項目中再回歸社會。

二、體育教師選擇課堂教學內容的方法

（一）從現(xiàn)有的教學內容中進行篩選、改造。傳統(tǒng)的體育教學是體育工作者的幾代人的勞動結晶，在體育實踐中取得了較大的成果，教學內容的選擇還是要以傳統(tǒng)的教學為框架，根據課程目標選擇、取舍、優(yōu)化組合，改變過去那種純粹為了學習某種技術動作或提高某項身體素質而教學的思想，對于那些一直沿用競技運動的項目作為主要教學內容的，我們的體育教師可以進行適當的改造，如簡化規(guī)則，降低難度等，這樣都有助于學生的對學習內容產生濃厚的興趣。

德育的原則與方法范文第2篇

【關鍵詞】初中地理 圖象教學 原則 方法

現(xiàn)用的初中地理（人教版）教科書是由文字系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三部分組成的有機整體。其中，圖象形式多樣，數量大，是新教材的特點之一。據統(tǒng)計，新教材中有各種地理圖象800多幅。為了說明地理事物的分布，配以各類地圖；為了說明地理事物的成因，配以示意圖；為了增強直觀感受，課文前配有大量彩色圖片；為了拓寬學生視野，課本封面配以衛(wèi)星圖片。這些圖象，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯(lián)系，起到文字內容無法替代的作用；對激發(fā)學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。因此，對圖象教學必須引起足夠的重視。圖象教學應遵循的原則是：

1.認識規(guī)律原則

圖象中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，圖象教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。

2.實際性原則

圖象教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。例如，講地圖投影，鑒于學生的數學知識，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學的要求去講地圖投影。

3.思想性原則

新教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。這一特點從圖象上得以充分顯示。教學中要強化圖象的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和建設現(xiàn)代化祖國的雄心壯志。例如，人口增長過快帶來種種社會問題，教材中選用漫畫《苦難的母親》來加以說明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長，地球母親拖兒帶女，疲憊不堪，無力承受子女過多的壓力，呼喚人類要控制自己，實行計劃生育。這幅漫畫主題明確 ，寓意深刻，只要教師稍加點撥，學生就能受到生動的思想教育。

圖象教學是地理教學的重要組成部分，對教材中的圖象要認真研究，弄清它們的性質、特點以及智育、德育功能，融會貫通。這樣，講起來就會得心應手，順理成章。圖象教學常常采取以下方式：

圖文結合。地圖被譽為地理的第二語言，它與文字是相輔相成的。地理圖象印證文字內容，文字描述圖象。圖象知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了圖象知識能更好地理解教材的文字內容，教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上。講授礦產分布、工業(yè)布局、耕地利用、行政區(qū)劃、自然資源等都必須有相應的地圖，邊講解邊引導學生看圖（掛圖、地圖冊或教材圖象），做到“左圖右書”，圖文結合。這樣，才便于學生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。

以圖引文。教科書中安排的“讀圖回答問題”欄目，以圖奪人，像磁鐵一樣吸引學生，把他們的注意力引入最佳狀態(tài)，激發(fā)求知欲，啟發(fā)思維。學生在討論回答問題中，既復習了舊知識，又為新課的學習作好了鋪墊 。教學中教師要充分利用課本中的地圖，適當補充、繪制板圖，精心設計問題，巧妙地導入新課，提高課堂教學效果。

以圖替文。教材中有的地方直接用一幅圖來表現(xiàn)和說明一個問題，而不用文字敘述。例如，在講世界人口由農村向城市遷移時，遷移的原因沒有文字敘述，而是用圖象表示出來。圖上畫了三個箭頭，分別表示人口由農村遷移的三個原因。教學中要引導學生讀這幅圖，開展討論，弄清人口遷移的主要原因，否則就遺漏了知識點。

讀圖訓練。讀圖是學生獲取地理知識，建立空間概念的重要一環(huán)。在學習地圖基礎知識之后，要將讀圖訓練貫穿在圖象教學的始終，長期堅持，逐步提高。讀圖問題的設計，應緊扣主題，由淺入深，循序漸進，最后提示規(guī)律和成因。讀圖一般采取以下幾個步驟：

（1）識別圖象類型，明確讀圖目的。

（2）認別圖例，了解方向和比例。

（3）認真讀圖，弄清問題。

（4）自我檢查，相互交流讀圖結果。

（5）師生討論得出結論。

例如，講我國降水分布特征，應以地圖為骨架，通過讀圖-分析-歸納的教學過程，找到答案。首先，讀“我國年降水量分布圖” ，根據教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍色筆描出后三條等降水量線。仔細觀察上述每一條線所在的地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關系進行分析、歸納，從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內陸遞減。通過讀圖活動，學生不僅對我國降水量的分布規(guī)律會留下深刻的印象，而且會形成一定的空間概念，這樣的效果是文字敘述所不能比擬的。

填圖、繪圖訓練。對學生進行填圖、繪圖訓練有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養(yǎng)。因此，要求學生正確填注地圖、繪制示意圖和地理圖表。填圖練習，要培養(yǎng)學生嚴謹的學風，文字的大小、書寫要規(guī)范，間距、位置要準確，不能隨心所欲，張冠李戴。要使他們明白：圖上相差毫厘，實地失之千里。繪圖訓練應從以下兩方面著手：

（1）課堂訓練。學生要準備紙筆，根據學習內容動手動筆。學習區(qū)域地理，先畫出區(qū)域輪廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中國形似雄雞。然后，根據教師講授的內容，再分別把山脈、河流 、礦產、鐵路等地理事物畫在輪廓圖上。講地理事物的運動和成因，則要求學生畫出示意圖。分析資料，則要求學生繪制地理圖表。若能長期堅持，必將激發(fā)學生學習地理興趣，養(yǎng)成動手動腦的習慣，增長地理技能，取得良好的教學效果。

德育的原則與方法范文第3篇

關鍵詞選擇地理教學方法 主要依據 基本原則

地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環(huán)節(jié)和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優(yōu)化地理教學設計、實現(xiàn)地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。

一、地理教學方法的一般類型

地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學方法的主要依據

1.地理教學方法自身的特性

要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優(yōu)勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創(chuàng)造性學習，又能通過學生的合作學習培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規(guī)模比較小；要求學生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。

2.地理教學目標

教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發(fā)展學生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。

3.地理教學內容

教學內容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內容“易學易教”。世界地理和中國地理內容，多地名、數據、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內容最接近學生生活，既是學生熟悉的內容，也是學生最感興趣的內容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“家鄉(xiāng)的農業(yè)園區(qū)會是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據問題內容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。

4.學生的特點

教學的目的是為了促進學生的發(fā)展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學生地理學習興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細膩精確；直接經驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發(fā)，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。

5.地理教師的特點

教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法。總之，地理教師應充分利用自己的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。

6.地理教學環(huán)境

教學環(huán)境是教學系統(tǒng)的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環(huán)境是選擇地理教學方法的物質基礎。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學校現(xiàn)有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經費情況以及學校周邊的自然與人文教學環(huán)境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉(xiāng)村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現(xiàn)代教學媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經常運用制作法、觀測法。總之，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環(huán)境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。

三、選擇地理教學方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優(yōu)勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。

從地理教學系統(tǒng)的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區(qū)別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統(tǒng)構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。

2.主導性原則

主導性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優(yōu)勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯(lián)系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態(tài)度等學習積極性因素，結合生活經驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環(huán)境等學習風格；清楚教師自身的專業(yè)知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經費情況和周邊的教學環(huán)境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化。

參考文獻

[1] 陳澄.地理課堂教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 林培英.探討“決策”教學[J].課程?教材?教法，2010（6）.

[3] 袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 李家清，等.生本取向優(yōu)質地理課堂教學的理論與實踐[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（10）.

[5] 李晴.論地理教學方法的優(yōu)選和組合[J].遼寧師范大學學報：自然科學版，2000（3）.

德育的原則與方法范文第4篇

一、英語報刊閱讀教學具體實施原則

1.學生為主要參與者，教師為指導者

《新課標》要求，教學過程是促進學生自我發(fā)展、自我完善的過程。只有通過學生自身的積極參與、內化、吸收才能實現(xiàn)教學的最終目的。這就決定了學生是教學活動的主要參與者，學生能否積極主動地投入，成為教學成敗的關鍵。從學生的認識規(guī)律來看，學生的英語閱讀理解能力是在教師的指導下，通過自身的實踐逐步養(yǎng)成的。英語閱讀理解要靠一種悟性，這種悟性的形成絕對是學生自己領會、思考和親身體驗的結果。教師要做一個好的指導者，就要放手讓學生大膽實踐，消除學生的盲目性，使學生的潛力得到很好的發(fā)現(xiàn)與挖掘。要確保學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，教師必須給學生創(chuàng)造一種民主、和諧、平等的教學氛圍。教師要換位思考，重視學生，從而產生情感的遷移，使學生“親其師、信其道、樂其學”。同時，在教學中教師必須根據報刊材料的特點、學生個性特點及班級特點，以報刊為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，更好地為學生服務為目的，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在教學中，動態(tài)與靜態(tài)相結合，使學生積極參與，主動獲知。

2．根據學生認知水平的不同，選擇重點文章

學生所在年級不同，認知水平也不盡相同。教師要重視閱讀材料的選擇，舍去難度超出學生認知水平的文章。當然，在選擇時還要針對不同的訓練目的。如高一時主要培養(yǎng)學生的讀報興趣，因此筆者一般推薦一些運動休閑、校園文化或時事熱點之類的文章。這種文章一般情況下配有圖文，即使有些生詞，但因為學生感興趣，學生也能夠完成整體閱讀。有些文章中有很多課本上學不到、但符合我國國情的詞匯。在這一階段，也要培養(yǎng)他們的閱讀習慣。可讓學生采用兩遍閱讀法，即第一遍著重訓練閱讀能力，將重點放在訓練速度、掌握大意及基本結構上，并找出問題，以便進一步閱讀時著重解決。第二遍著重擴大詞匯量并培養(yǎng)語感。但到了高二、高三，就不應只從興趣出發(fā)，還要兼顧閱讀材料的寬度。比如，要有意識地引導學生讀一些科普、歷史、哲學等方面的文章，以彌補課文體裁的單一性，讓學生接觸不同體裁的文章。當然，在難度加深的同時，要循序漸進，根據不同階段學生英語水平的變化選擇相應的閱讀材料。

3.多種方法并用，培養(yǎng)學生思維運用能力

語言學認為，語言是思維的物質載體和構思工具，同時又是思維得以發(fā)展的媒介，語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是相互促進、協(xié)調發(fā)展、辨證統(tǒng)一的。根據美國哈佛大學HowardGardner教授提出的多元智能理論，所有正常人都有8種智能，只是每個人在8種智能中所擁有的量各有不同。只要教學得當，就能充分發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢。因此，在英語報刊閱讀教學過程中，教師可讓學生根據自己的意愿進行自由閱讀，可讓學生根據各自的興趣結成小組，然后再通過多種方法檢驗學生讀報和組織活動的成果，如朗讀、演講、辯論、采訪、小品、歌曲演唱，甚至配音等等。這樣學生的語言運用能力和社會文化能力可得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，同時學生也可感悟到語言學習的實用性，從而促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

4．鼓勵學生交流，培養(yǎng)學生團結互助的情感

寬松、和諧的人際關系是學生愉悅學習的前提，也是學生課內進行討論、交流的保證。這種交流可延伸到課外。教師在報刊閱讀教學中還應倡導合作學習。教師可設計“小組討論”、“整體交流”等幾個步驟，幫助每一位學生盡可能地去完成學習任務，掌握所學內容。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，問題就比較容易解決。

在合作學習過程中，不僅大家能夠學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，不斷提高學習能力與工作效率；而且合作學習還能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系，促進學生在學習上互相幫助、共同提高。

二、英語報刊閱讀教學的具體實施方法

1．介紹報刊整體結構特點和閱讀方法

在閱讀前，教師可先讓學生觀察一下手中的英文報刊，然后介紹一些基本常識，如文章類型、版面編排、標題特點和用詞特色等，使學生有比較全面的了解。接著，給學生介紹幾種閱讀報刊的方法和技巧，讓學生進一步掌握瀏覽（Scanning）、泛讀（EtensiveReading）和精讀（IntensiveReading）等閱讀方法，培養(yǎng)快速獲取信息和知識的能力。學生只有在閱讀訓練中才能掌握針對不同內容采取不同方法的技巧，才能在有限的時間里獲得有用的信息，最終使自己的英語閱讀水平和綜合運用英語語言的能力不斷提高。

2．宏觀引導，激發(fā)興趣

由于許多文章都具有一定的背景知識，學生閱讀常常處于被動之中，難以進入狀態(tài)或閱讀時無法完全理解文章的內容。教師可以在閱讀前簡單介紹背景知識，或以提問的形式引發(fā)學生對文章的思考。

3.點面結合，講解恰當

教師應結合學生的需求、興趣和語言程度，精心選材。先要求學生做限時閱讀，隨后對文章作適當講解，如體裁、中心思想、背景知識和寫作意圖等等，幫助學生更深刻地理解文章意思。由于報刊的言語比較自然、地道，就不可避免會出現(xiàn)一些結構比較復雜的長句，它們往往成為學生閱讀中的障礙。教師首先要幫助學生克服對長句的恐懼感，然后化長為短，化繁為簡，教會學生抓住關鍵詞、抓主句，長句子就會變得容易理解了。在閱讀過程中經常幫助學生分析一些長句或語法難句，并注重提高其難句理解能力，對提高學生的閱讀能力乃至整體語言能力有一定幫助。

4．把握詞匯認知度，適當擴展相關詞匯

詞匯的使用頻率在實際生活中是不一樣的，甚至同一個單詞的多個詞義也有常用與不常用之分。對于英文報刊中高頻率出現(xiàn)或對完成閱讀任務起關鍵作用的核心詞匯，教師應要求學生認真學習。教師可鼓勵學生用一個專門的筆記本摘抄這些核心詞匯，以便于集中記憶和重點學習，從而達到通過閱讀擴充詞匯量，通過詞匯量的擴充來提高閱讀水平的目的。而其他一些次要的、不影響文章理解的詞匯則可以讓學生根據上下文意思或根據構詞法進行猜測，或干脆跳過。

5．情感教育，見縫插針

心理學家林崇德教授指出，中學階段是個體思想品德逐步趨于穩(wěn)定和成熟的年齡階段，教師和家長應抓住成熟前可塑性較大的有利時機，努力做好青少年學生的思想品德教育培養(yǎng)工作。在這一階段，青少年與父母也很容易產生隔閡。因此，我常常利用報刊上同齡人的文章引導學生要好好愛自己的父母和親人。

6．延伸課外，自主閱讀

德育的原則與方法范文第5篇

論文關鍵詞：歲,早期教育,原則,方法

一早期教育的內涵

1.1早期教育的定義

早期教育是一種有組織、有目的教育活動，能夠有效地促進嬰兒各方面的發(fā)育，而不是字面意義上對嬰兒的提前教育。早期教育的主體不單單是指嬰兒，其更需要養(yǎng)育者（父母）與教育者的參與。

1.2早期教育的內容

從早期教育的定義可以看出，其內容不是提前教授知識，更重要的是促進他們更好更健康地成長。對于嬰兒教育并不需要采用特別完整而正規(guī)的教材，它需要的是一種情感的交流，一種與外界互動的活動。

二早期教育的重要性

嬰兒期是人身心發(fā)展的第一飛躍期，在0~3歲期間，嬰兒的神經系統(tǒng)、語言、感知動作、情緒和社會化都有質的發(fā)展。在早期教育中，父母的處事態(tài)度、社交技能、聰明智慧、情感風格和人格力量都融化在嬰兒的每日接觸之中，也都在“無聲”地熏陶著他們，給嬰兒潔白的心靈世界涂上某種基調。

三早期教育的原則

3.1情感化

0~1歲是母嬰依戀的關鍵期，依戀是一種積極的、充滿熱情的相互關系。嬰兒與照顧者之間的相互作用不斷強化著這種情感上的聯(lián)結。如果嬰兒早期缺乏關心、，就很難建立良好的依戀關系，影響他們認知與社會性的發(fā)展。

在早期教育中，特別是父母，他們需要用感情作為載體來教育孩子。父母對孩子的愛，能夠在日常生活中滲透進孩子的內心。當愛的教育能夠充滿在孩子的身邊，孩子也能習得一些良好的品質。

3.2主動性

依據埃里克森的心理社會發(fā)展論，1~3歲為兒童早期階段，這個階段的嬰兒主要是獲得自主感而克服羞怯感，體驗著意志的實現(xiàn)。埃里克森認為，這時的嬰兒除了養(yǎng)成適宜的大小便習慣外，他們已不滿足于狹窄的空間活動，而是渴望探索外面的世界。

在這段期間，父母要特別注意對嬰兒的態(tài)度，一方面要把嬰兒看成一個獨立的人來看待，給予他們適當的自由，另一方面也要仔細觀察和幫助他們塑造寬容和自尊的性格。嬰兒不是父母的玩偶或寵物，他們是有思想、有生命力并且不斷發(fā)展的人，父母要了解他們內心的需要，并幫助嬰兒發(fā)揮主動性，促進其身心發(fā)展。

3.3社會化

教育是一種將人從自然人轉變?yōu)樯鐣说幕顒印６?~3歲，嬰兒已經開始出現(xiàn)社會化的發(fā)展，嬰兒通過自身與外界環(huán)境的接觸，自身的社會經驗也在增長。這里的增長是以成長作為中介來獲得的，父母在此階段應該正確引導他們，使嬰兒習得親社會行為。

四早期教育的方法

4.1身教重于言教

0~3歲的嬰兒對于語言的理解有限，他們獲得信息最大的來源主要是觀察與模仿。雖然嬰兒對于他們看見的景象還不能表達自己的意見，但是卻都將所看到的一些行為印入腦海，并可能進行模仿。一些良好的生活習慣和禮儀，其實并不需要特意教授，平日成人的行為就是最好的教科書，在年幼養(yǎng)成良好的習慣，對于將來一生都是受益匪淺。

4.2愛的教育

父母對于孩子的愛是無私的，是偉大的，現(xiàn)在大多數孩子都是獨生子女，他們身上的愛實在是太沉重了。不少孩子因為溺愛，而養(yǎng)成了不良的習慣，甚至是性格的缺陷。現(xiàn)在大多數的孩子都以自我為中心，全家都必須圍繞著他轉，成人的溺愛讓他們成為了溫室中的花朵。愛，不是溺愛，而是一種正確的教育態(tài)度。父母正確的愛是為了讓孩子健康快樂地成長。

4.3適當的鍛煉

嬰兒出生后，他們個方面都在迅速發(fā)展，首先是軀體和運動能力的發(fā)展，運動能力的發(fā)展是為了思維發(fā)展作鋪墊。在嬰兒初期，可以讓嬰兒多游泳，也可以伴隨音樂，給孩子做一些肢體鍛煉，適宜的鍛煉有利于嬰兒智力、思維的開發(fā)。

參考文獻