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對幼兒教育的認識范文第1篇

關鍵詞：《3 6歲兒童學習與發展指南》；農村家長；幼兒教育

一、農村家長對現代幼兒教育存在的偏見問題

1.家長文化素質偏低，對幼兒教育認識不足，和城市的上班族不同，農村家長的整體文化素質還是比較低的，許多人認為幼兒教育完全是浪費錢，不同意將自己的孩子送到幼兒園，有些家長雖然勉強將自己的孩子送到幼兒園，但是因自身文化素質偏低，對幼兒園展開的一系列教育活動配合度不高；另外一個較為普遍的問題是許多的年輕農村家長都到城市打工，農村有大量的留守兒童，也是造成幼兒隔代教育中存在以孩子健康為由約束的主要原因。

2.農村家長誤將幼兒園教育等同于小學教育，對幼兒園教育的認識太淺。通常的幼兒園教育內容涉及的是對孩子吃飯、穿衣、穿鞋、洗手、刷牙、堅持午睡、參加體育鍛煉等生活習慣和衛生習慣的培養，同時還會設計各種各樣的游戲并陪孩子一起玩耍，給孩子創造一個良好的教育環境。但是這和農村家長對幼兒園教育的認識完全不同，在他們的思維模式中認為上幼兒園的孩子是要學會寫字和做一些基本的算術題的，偏面的將幼兒園教育等同于小學教育，這非常不利于幼兒園教育在農村的發展。

3.幼兒在學校和家的表現截然不同，引起農村家長對孩子接受教育程度和方式的懷疑。教師在培養幼兒洗手、穿衣、睡覺等生活習慣時，為了達成《指南》中“幫助幼兒養成良好睡眠習慣”、“具有良好的生活衛生習慣”等目標，在教育過程中制定了一定的規范讓孩子去做，迫于教師和所在班級環境的影響，一些幼兒通常都選擇照做，例如關于孩子午睡習慣的培養，教師在幼兒園中強調要“保持安靜，不能講話”的規范且周圍的大部分孩子都在睡覺，因此自然而然就做到乖乖睡覺，但一回到家，沒有了幼兒園教育環境的影響和教師的規范，再結合家長的溺愛，之前在幼兒園有良好表現的孩子又回歸了之前的表現，長此以往，引起農村家長對孩子接受教育程度和方式的懷疑。

二、如何用《指南》改變農村家長對幼兒教育的認識

1.根據《指南》的目標要求，逐步改善家長對幼兒教育的認識。健康是指心理和社會適應方面的良好狀態，具體包括身體、心理和社會適應能力三個方面。在開展幼兒教育時，要鼓勵幼兒做力所能及的事情，同時要根據幼兒的嘗試與努力做出必要的肯定，千萬不要一看孩子做不好或者是做的慢就直接動手包辦代替。另外，在開展幼兒教育活動時，要指導幼兒學習和掌握生活自理方法，如穿脫衣服、穿鞋襪、洗手等等，讓家長看到孩子在上幼兒園之后的變化。幼兒園也盡可能的為幼兒提供自理生活的條件，盡全力打消留守兒童“臨時”家長原有的顧慮。

2.和農村家長一起學習《指南》的重要精神，避免農村家長受“超前教育”思想阻礙幼兒園的發展。我們想要在農村開展好幼兒教育，必須將幼兒教育這種較深層次的理念推廣到廣大的農村家長中去，將《指南》的重要精神轉化為通俗易懂的語言，耐心的和家長進行溝通，爭取贏得家長對幼兒園一系列教育活動的配合，給每位農村家長樹立正確的教育觀，切記將家長和教師放在教育的“敵對面”，要知道教師和家長對教育觀念的共同認可，才能更加有利于幼兒教育工作的開展。

3.加強對農村幼兒園教育實踐生活化的認識。通過對《指南》中各項目標教育建議的學習，幼兒的學習和發展都是圍繞具體生活制訂的。幼兒園教師要盡可能地還原孩子生活的真實性，從實際生活出發，因地制宜地開展教育活動。如：帶領幼兒到室外活動，當看到風兒吹過時萬物的變化，紛紛展開想象的翅膀：樹葉沙沙，那是風姑娘在歌唱等，給幼兒增添了許多新的活動內容。通過這種具體情境學習，引導幼兒將在幼兒園中學習到的良好行為習慣、衛生習慣、作息習慣等運用到實際生活中，避免之前在幼兒園和家前后不一的表現，消除家長對幼兒教育開展程度和方式的懷疑。

對幼兒教育的認識范文第2篇

關 鍵 詞：幼兒體育；第一代認知科學；第二代認知科學

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）06-0059-05

Abstract： In recent decades， first-generation cognitive science that bases its core on computed and disembodied information processing metaphor has transformed into second-generation cognitive science that emphasizes the body and embodiment. Second-generation （embodied） cognitive science focuses on the interaction between the body and environments， emphasizes mind or cognition shaping by the body， concerns the roles played by sense - movement process and coordination in high level cognition development， and stresses the coupling relationship between the body， the brain and environments （culture）. Second-generation （embodied） cognitive science has important theoretical significance for us to understand baby movement education， and also brings many helpful inspirations to the practice of baby movement education.

Key words： baby sports；first-generation cognitive science；second-generation cognitive science

幼兒運動教育的研究是一個極富研究潛力和實際價值的領域，然而，長期以來，無論在教育科學領域還是體育科學領域，幼兒運動教育的研究都處于邊緣地位。有些機緣巧合的是，最近二三十年來，表面上與幼兒運動教育似乎沒有什么關聯的認知科學研究領域出現了某些重大變化或范式的轉變：以計算的、離身（disembodiment）的信息加工隱喻為核心的第一代認知科學轉向強調身體的、具身的第二代認知科學。第二代（具身）認知科學關注身體與環境的交互作用，強調身體對心智或認知的塑形，關注感覺-運動過程（sensori-motor processes）及其協調在高水平認知發展中的作用，強調身體、大腦和環境（文化）的耦合關系。第二代認知科學的這些思想深刻地契合了幼兒運動教育的內涵。因此，如何深入探尋第二代或具身認知科學與幼兒運動教育理論的交集，不僅具有重要的理論意義，同時也將為幼兒運動教育實踐帶來了許多有益的啟示。

1 第二代認知科學的興起

毫無疑問，第二代認知科學這一概念是相對于第一代認知科學而言的。1999年，語言學家Lakoff和心理學家Johnson在他們的名著《肉身的哲學：具身心智及其對西方思想的挑戰》（Philosophy in the Flesh： The Embodied mind and its challenge to Western thought）中首次將認知科學的發展劃分為兩代：第一代認知科學 （the First-generation Cognitive Science）和第二代認知科學（the Second-generation Cognitive Science）。第一代認知科學又稱為無身心智（disembodiment）的認知科學，在20世紀五六十年代興起，其哲學基礎是傳統的英美分析哲學（形式主義學派和日常語言學派）和先驗哲學。具體而言，第一代或傳統認知科學以計算機科學、心理學、語言學、哲學等學科為中心學科，采用計算機隱喻，將認知或心智看作抽象的、無身的符號推理和計算的過程，人類心智的信息加工模型，喬姆斯基的轉換生成語言學等等取得了極大的優勢地位，第一代認知科學范式或“認知革命”風靡一時，人工智能似乎即將取代人類智能。然而，第一代認知科學的范式很快遇到了重大困難：“以人工智能完全模擬人的智能首先將遇到的難題是環境與背景知識的形式化?！斯ぶ悄軈s永遠不能復制特定主體的具體心理過程，因為后者必然涉及此時心智活動的大量環境和背景知識，甚至與更宏大的社會文化環境和背景相聯系。它們的多樣性和特殊性幾乎是無窮盡的，并且其中絕大部分是不能先行符號化然后再通過推理（計算）獲得的。我們無法為它們提供形式化的理論，也無法為它們的變化找到確切的變換規則（程序）”[1]。第一代認知科學不僅無法解決環境與背景知識的形式化及其帶來的指數爆炸問題，同時也沒有從種系發生和個體發生的角度考慮問題。當然，更為根本的在于，第一代認知科學秉持笛卡爾的身心二元論，無身的觀念占據了其話語主流，活生生的身體或肉身，包括感覺和運動甚至情感等等缺席了。

第二代認知科學是在20世紀70年代中后期興起的，當時的認知科學開始了一次深刻的范式轉變，即從基于計算隱喻和功能主義觀念的“第一代認知科學”轉向基于具身認知（embodied cognition）的“第二代認知科學”。盡管還存在許多爭論，第二代認知科學的范式在認知科學領域乃至于相關學科領域逐漸取得認可，認知或心智不再被看做是一組邏輯或抽象的機能，“而是一個植根于身體經驗，植根于與身體動作的相互連結，植根于其他個體相互作用的生物系統。從這種觀點看，動作和表征不再根據經典的心-物二元來理解，而是相互密切聯系的。在環境中的行動，與其中的物體和個體相互作用，表征環境、感知環境、分類環境和理解環境的重要性，也許不過是關系連接的不同水平，這些連接存在于有機體和他們操作、思考和生活的局部環境之間”[2]。

Lakoff和Johnson[3]系統闡述了第二代認知科學的主要觀點：（1）概念結構源自感覺運動經驗和神經結構。在我們的概念系統中，甚至于“結構”這樣的觀念也是由意象圖式和動作圖式來規定的。（2）由于心智結構是與我們的身體和我們的具身經驗相聯結，因此它在本質上是有意義的。它不可能被無意義的符號所規定。（3）存在“基本水平”的概念，這些概念部分源自我們的動作圖式和我們完型知覺和意象形成的能力。（4）我們的大腦是按照適合從感覺運動區域向更高腦皮層區域投射的激活模式來組織的，這些激活模式構成了所謂的基本隱喻（primary metaphor）。這種投射允許我們在與身體直接聯系的感覺運動過程中采用的推理模式基礎上，形成抽象概念。（5）概念結構包括各種原型：典型事例、理想事例、社會刻板、突顯樣本、認知參照點等等。每種原型使用不同的推理。大多數概念不能用充分的和必要條件來規定。（6）理性是具身的， 我們推理的基本形式來自感覺運動和其它基于身體的推理形式。（7）理性是與想象有關的，基于身體的推理形式是被映射到通過隱喻推理的抽象模式的。（8）概念系統是多元而非單一的。抽象概念通常是由互相不一致的多重概念隱喻來界定的。

概括起來說，“‘第二代認知科學’倡導的認知觀念是：認知是具身的（embodied）、情境的（ situated）、發展的（developmental）和動力學的（dynamic）”[4]。更為重要的是，盡管兩者的研究領域和指向并不相同，但第二代認知科學與運動教育具有共同的交集，即都涉及根本性的人類身體運動及感覺經驗。

2 幼兒運動教育及其內涵

由于“運動教育”概念的多義性和寬泛性，以及其來源的多元性和多樣性，要十分清晰地梳理“運動教育”的概念和內涵十分困難，“精神運動學、運動教育學、運動教育，這3個概念在目前還十分混亂，沒有明確的定義”[5]。同時，梳理“運動教育”的歷史淵源和境脈也遠遠超出了本文的容量?？偟膩砜矗斑\動教育”并不是一個新的概念，近代西方自然主義教育家如福祿貝爾、盧梭、蒙臺梭利等都十分關注兒童在自然環境中的身體運動教育。較為系統的運動教育則是19世紀后期的事了。根據劉馨教授的解釋，早在20世紀30年代左右，運動教育就是英國學校教育的一個重要組成部分。在20世紀50年代初期，北美的體育教學受到了這種來自英國的新的教育活動方案的沖擊與挑戰。到了20世紀60年代左右，運動教育便逐漸成為北美小學體育的一個組成部分，而且，它也逐漸影響到幼兒園中的體育教學活動。同時，運動教育的另一條路徑來自德國的精神運動學，最早可以追溯到奧地利科學家、思想家和教育家魯道夫?史代納（Rudolf Steiner）創立的人智學（Anthroposophy），并受到蒙臺梭利的感官教育、魯道夫?拉班（Rudolf Laban）①的運動分析理論及奧爾夫音樂教育的影響。近年來，在雷娜特?齊默爾教授倡導下，幼兒精神運動學在德國得到長足發展，出版了多本幼兒精神運動學方面的專著，并陸續被譯為中文，對我國幼兒運動教育產生了一定的影響。

對“運動教育”這一概念的解釋與運用，不同的專家學者賦予它不同的具體含義，但總的來說，運動教育中包含了這樣一些最基本的思想：（1）基礎運動（basic movments）；（2）教育性的體育（educational gymnastics）；（3）創造性的運動（creative movement）；（4）探索與發現（exploration and discovery）。實際上，“運動教育”有著更為豐富的內涵和實踐層面的拓展價值，劉馨[6]171-172就指出，一個完整的、全面的運動教育所包含的內涵，遠不止上述這幾個方面。一般來講，“運動教育”意指一個過程，（1）通過這一過程，可以獲得對人的運動的功能以及表現形式的正確評價和認識；（2）通過這一過程，可以獲得在有目的地控制人的運動方面的技能；（3）提供給個人各種機會，讓他用自己獨特的方式去運用自己已獲得的運動知識；（4）提供以“拉班的基本運動思想”為基礎的系列經驗；（5）把認識到個體的差異性作為在教育環境方面的一個“有利的”因素，以引起新的概念和各種反應的產生?？傊?，“運動教育”是對兒童進行運動技能教學的一種發展適宜的、適合兒童個別需要的，有主題的和促進兒童發展的方法和課程，它把兒童看作是一個完整的個體，并且包含著比兒童身體方面更多的內容。因為“運動是人的一種重要的表現手段（介體），參與運動中的總是兒童的全部機能，并不只是某一部分，每個動作行為都涉及認知、動機以及情感方面，而且認知、動機以及情感也會受到運動行為的影響”[7]7。本研究采用“幼兒運動教育”這一概念，而放棄采用幼兒體育或學前兒童體育的提法，主要是考慮幼兒體育或學前兒童體育容易引起一種錯覺，即“孤立地強調幼兒身體方面的發展，而忽視了幼兒的情感、社會性、認知以及創造性的發展”[6]171。采用運動教育，正是要改進這些不合理的現象，凸顯運動教育的基礎性、廣泛性和整合性，為使幼兒成為一個健康的人、完整的人和個性充分發展的人奠基。有充分的理由認為，“運動教育中蘊含的教育基本原理和原則，是所有學科的領域的基礎”[6]170。

幼兒運動教育的重要性和必要性也可以表述為運動教育在幼兒期的重要性和必要性。要全面、系統地回答這個問題必須充分認識到人首先是，最終也是自然的生物體?！叭祟愅幸饣驘o意忘記自己是一種生物，忘記自己的身體，忘記自己的生物學屬性。比如我們都耳熟能詳這些判斷：‘人是有意識的動物’，‘人是制造工具的動物’，‘人是游戲的動物’，‘人是符號的動物’等等，我們往往忽略了每一判斷中賓詞的涵義，即歸根結底，人是動物，有著漫長的進化史，與生物界有無法割舍的聯系”[8]。這是我們討論幼兒運動教育問題的出發點和立足點。

理解幼兒運動教育的重要性和必要性，首先必須深刻意識到當代兒童生活環境的空前變化，導致兒童身體運動和感覺經驗的深刻變化，主要表現在以下方面：（1）由于城市化進程、居住方式的改變和學習壓力等等的問題，滿足兒童運動需求的機會極大減少；（2）兒童越來越多地通過媒體等間接經驗而非游戲、運動等直接經驗的方式來認識世界；（3）兒童的身體體驗日益居于次要地位；（4）室內靜坐活動占的比例越來越高，室外游戲、運動活動越來越少[7]117。這些問題和現象在急劇工業化、城市化而且城市兒童普遍為獨生子女的中國尤其明顯。

其次，由于運動教育（精神運動）的統合性，它可以極大地彌補或者改善幼兒園分科教學帶來的問題。目前來看，我國幼兒園教學主要還是以分科教學為主，“當兒童進入到幼兒園或小學的時候，他們原有的混合學習的方式，很快就被分離的、孤立的和表面上毫無聯系的學習與活動所代替，‘游戲’、‘作業’、‘學習’等活動被割裂開來，具有各自的目的；語言、數學、常識、音樂等學科孤立地進行教學――這種種現象和做法是不利于兒童發展的。對于兒童來說，每一個組成部分都是相互依賴、相互影響的，某一方面的發展，可以促使其他有關方面得到相應的加強與鞏固”[6]171。

3 第二代認知科學對幼兒運動教育的啟示

正如李其維[9]所言，“第二代認知科學的興起將啟發人們對身心關系、生理還原論、意識研究在心理學中的地位、人工智能對心智完全模擬的可能性等重大問題重新思考。”第二代認知科學對幼兒運動教育的理論建構和實踐具有重大意義，對此進行梳理和思考，其實就是尋找第二代認知科學和幼兒運動教育之間的交集，在具身心智、具身認知理論的基礎上，重新思考幼兒運動教育的價值和內涵。

首先，第二代認知科學告訴我們，感覺-運動活動在兒童早期發展中具有重要價值，感覺-運動活動必然帶來感覺的發展以及經驗的擴展。幼兒運動教育在整個幼兒教育中具有基礎地位。“活生生的、整體意義上的身體活動（運動是其核心之一）是兒童早期教育的出發點”[8]。具身認知研究表明，嬰幼兒的認知是感覺-運動性質的，他們的認知是無法與感覺-運動割裂開來的，感知和動作也是根本不可分離的，當然，他們的感覺-運動系統又是與環境高度交互的。皮亞杰、西倫等人的研究表明，感覺運動活動或協調在嬰幼兒認知發展中具有極為重要的作用。“感覺運動協調是從嬰兒到成人的發展過程中，最重要的作用程序之一，它構成了許多種學習的基礎”[10]。皮亞杰的認知發展理論反復表達了這樣的看法。皮亞杰認為，活動（必然是主體的身體活動）既是感知的源泉，又是兒童心理發展的基礎。在感知運動階段，通過感知和動作及其協調，兒童建構起復雜的動作圖式或格式，在以后的發展過程中，隨著動作的內化，形成更加高級的思維和運算。在“具身性假設背后的中心觀點是：心智或智慧是在有機體與環境的互動中涌現出來的，是感覺運動活動的結果”[11]。

第二，從第二代認知科學角度看，幼兒運動教育可以為幼兒提供豐富的、情境化和動覺的實時刺激。

第二代認知科學“將認知主體視為自然的、生物的、活動于日常環境中的適應性的主體，認知就發生于這樣的狀況中”[4]。毋庸置疑，嬰幼兒的認知是實時的，在線（on-line）的和情境化的認知。嬰幼兒生活在一個具體的、真實的物理世界中，這個世界“充滿了豐富的對知覺、行為乃至思維起組織作用的種種規則”[11]。嬰幼兒的心智不僅存在于他們自身，同時也分布于物理世界、文化環境（包括語言和人工制品）的互動和經驗之中，從根本上講，身體或具身及其與環境的耦合關系不僅涉及嬰幼兒認知發展的核心機制，也構成了高水平認知或抽象思維的基礎。幼兒運動教育有助于為幼兒提供豐富的、情境化和動覺的實時刺激，因為運動必然帶來感覺的發展以及經驗的擴展，這恰恰是虛擬的電子游戲和符號化活動所無法提供的。

第三，幼兒運動教育的價值絕不限于運動和身體本身。人們往往把運動教育的作用僅僅理解為有助于幼兒身體健康，或者有助于神經系統的發育（這無疑是運動機能的重要方面），其實這是一種把運動教育簡單化的觀點。

第二代認知科學賦予了身體一種本體論的地位，“從發生學角度看，嬰幼兒的心智在很大程度上是一種具身心智，或者說，嬰幼兒心智天然地具有具身性”[8]。兒童最初的心智和認知是無疑是基于身體的，身體構成了嬰幼兒自我的核心。達馬西奧指出，“早期身體信號，無論是在進化還是發育過程中，都有助于形成自我的基本概念”[12]。依靠身體運動獲得的身體信號為兒童早期心理發展特別是自我的形成提供了基本的背景。實際上，嬰幼兒認知乃至整個心理活動都是建立在身體運動提供的感覺刺激和原始信息供大腦處理的基礎上的。

總之，身體運動（包括作為硬幣另一方面的感覺）是兒童發展與學習的各個方面，包括情緒和社會性發展的基石。首先是人的自我和自我意識?！皟和淖晕乙庾R是與兒童的體驗聯系在一起的，而兒童早期的很多體驗都是與身體運動聯系在一起的，這些通過身體運動產生的體驗構成了兒童自我意識發展的基礎”[13]。身體運動有助于幼兒建構積極自我意象，形成良好的自我效能感和價值感。實際上，幼兒運動與自我概念和自我同一性的關系在精神運動學理論體系中具有核心地位。第二方面是人的認知，身體運動及其體驗構成了兒童對自己能力意識的邊界?！皨雰簳r期的爬行、抓，拿等運動有助于我們感知和認知能力的發育和成熟?！盵14]8無疑，兒童的各種認知活動也是在運動中實現的，皮亞杰的感知運動智慧就是一個認知和運動密切關聯的理論建構。第三方面是情感?！皝碜詡€體發生學和系統發生學的研究成果表明，運動神經元與我們的情感緊密相連，同時這種關聯是由身體的運動表征進行組織的”[14]9。同時，運動身體運動還有助于兒童宣泄各種不良情緒。第四方面，兒童的社會能力特別是社會情緒能力乃至人格可以通過運動得到訓練和培養，這是德國的精神運動學的一個核心觀點。第五方面，身體運動具有發育診斷和矯正作用，這一點在德國的精神運動學中得到了大量的實踐。

長期以來，運動教育，特別是幼兒運動教育在理論和實踐上并未取得應有的地位。教育系統內部以至整個社會還遠遠沒有意識到幼兒運動教育的價值。特別值得一提的是，在幼兒園教育活動中，“過分強調抽象符號系統的作用，特別是把抽象符號系統和學業學習在兒童早期發展中的作用置于一個極不恰當的位置”[8]，從而忽視幼兒運動教育的做法仍然十分普遍。這些做法壓縮了嬰幼兒動作和感覺發展的空間，使他們遠離感性經驗和“物理實在”，同時也在“相當程度上剝奪了他們通過動作主動建構自身經驗和通過運動與游戲宣泄和表達基本情緒的機會”[8]。另一方面，幼兒運動教育的理論建設和幼兒運動標準的建設更是幾近空白。所有這些都嚴重妨礙了幼兒教育的健康發展。從第二代認知科學角度來思考幼兒運動教育，為幼兒運動教育乃至兒童健康發展尋求更為深刻和科學的理論基石，是一項具有極大價值的偉大事業，這項事業十分艱巨但已經起步。

注釋：

① 魯道夫?拉班. （1879―1958）――現代舞理論家、教育家、人體動律學和拉班舞譜的發明者、德國表現派舞蹈創始人之一。

參考文獻：

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[12] 達馬西奧. 笛卡爾的錯誤：情緒、推理和人腦[M]. 毛彩鳳，譯. 北京：教育科學出版社，2007：185.

對幼兒教育的認識范文第3篇

【關鍵詞】 創傷和損傷；認知；干預性研究；策略，實驗性；兒童保健服務

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)04-0326-02

Kindergarten Teachers' Perspectives on Children's Injury and the Strategies/WANG Shu-mei*, XU Wen-yan, ZHANG Lei，et al. * Department of Children and Adolescent Health, School of Public Health, Fudan University, Shanghai(200032), China

【Abstract】 Objective To know the perspectives of kindergarten teachers on children's injury, and to explore the effective strategies and patterns.Methods Cluster sampling method was used to investigate 121 teachers of five kindergartens in Pudong district in Shanghai by a self-designed questionnaire. Results About 96.7% teachers thought that children's injury was a very serious issue. Slippery surface, inappropriately installation of electrical outlet, steep stairs and large space between railings were the environmental risk factors to children's injury. Behavioral risk factor of children included crowding on stirs, playing with match or lighters, getting hot water by themselves and playing around the pools. In terms of the injury prevention, the enforcements were teacher's lack of confidence, parent's in-cooperation, too much uncertain factors and so on.Conclusion Regarding to children's injury prevention, both environmental improvement and injury prevention education are important and necessary. Education to teachers should be based on related behavioral theories and should work together with the community.

【Key words】 Wounds and injuries;Cognition;Intervention studies;Games,experimental;Child health services

【作者簡介】 王書梅（1963- ），女，北京人，副教授，主要研究方向為健康教育與健康促進。

【作者單位】 1 復旦大學公共衛生學院，上海 200032；2 上海市長寧區疾病預防與控制中心。

【通訊作者】 王書梅，復旦大學公共衛生學院，上海 200032；E-mail:smwang@fudan.省略。

傷害每年會導致全球500萬人死亡，更多的人受到損害。據估計，對于每一個由于傷害而死亡的案例，會有數十個住院案例、數百個急診案例、數千個門診案例。即使是生存下來的傷害事故的受害者，很大一部分人也會有暫時或永久的殘疾［1］。在全人口中，兒童青少年和老年人是傷害發生的高危人群［2］。中國兒童發展狀況報告（2003－2004）顯示，傷害成為目前我國14歲以下兒童的第1位死因。全國每年至少有1 000萬兒童受到各種形式的傷害，10萬兒童因傷害而死亡，40萬兒童因傷害致殘［3］。由于幼兒傷害問題的普遍性和嚴重性，全球有眾多學者呼吁對幼兒傷害相關因素和干預措施進行研究［4-7］。幼兒每周至少有5 d的時間是在幼兒園度過的，幼兒園教師對傷害問題的認知直接影響到其在看護幼兒時預防傷害事故的意識與行為自覺程度。為探討幼兒園教師對幼兒傷害重要性和可預防性的看法以及對幼兒傷害危險因素的認知，為今后開展幼兒傷害預防干預提供參考依據，筆者于2008年5月進行了調查。報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群抽樣方法，抽取位于上海市浦東新區某街道的所有5所幼兒園，每所幼兒園的所有教職員工均為調查對象，共調查121人。其中男性職工6人，女性職工115人；大專及以上文化程度共86人，占71.07%。

1.2 方法 采用問卷調查法，問卷由研究人員自行設計。問卷內容涉及教師基本情況、對幼兒傷害問題的相關認知、對幼兒傷害源的識別(包括行為和環境方面)。

1.3 統計分析 采用EpiData 3.1建立數據庫并進行數據錄入，采用SPSS 13.0進行數據分析。

2 結果

2.1 對傷害嚴重性及可預防性的認知 在對傷害的嚴重性方面，117名教師認為幼兒傷害是一個很嚴重的問題，占96.7%；4名教師認為一般，占3.3%。對傷害的可預防性方面，104名教師認為幼兒傷害有些可以預防，有些不可以，占87.4%；15名教師認為幼兒傷害是完全可以預防的，占12.6%。

2.2 對傷害源的認知情況 對于在幼兒園中一些可能導致傷害幼兒的行為和所處的環境因素，教師普遍認為會導致傷害的發生。見表1～2。

2.3 對傷害高發種類和場所的看法 教師認為在幼兒傷害中最常發生的傷害類型從高到低依次為：亂穿馬路導致交通事故、池塘邊玩水時溺水、觸碰電器設備導致觸電、自行玩耍時導致的游戲損傷、公共場所設施不齊全等造成的傷害以及鋒利玩具及工具的誤操作致傷等。認為最常發生傷害的場所是馬路/街道和游戲場所。

2.4 對幼兒傷害預防的認知 教師認為，家長缺乏保護意識、不配合教師是預防工作中存在的最大障礙，其次為孩子自身防范意識薄弱和無法預知的不安全因素過多。見表3。

3 討論

3.1 對傷害問題的態度與未來保護 Peterson等［8］的研究顯示，父母親對傷害問題的態度可以預測他們對孩子所采取的保護和對危險環境因素的改善。此次調查顯示，90％以上的幼兒教師認為傷害是一個很嚴重的問題，但對于是否可以預防持比較保守的態度。一方面，他們看到了幼兒傷害是亟待解決的一個重要問題，但另一方面對預防又缺乏信心。這從調查結果的另一個角度也可以看出，教師認為無法預知的不安全因素過多導致了傷害預防的困難。所以，在幼兒傷害預防方面，從幼兒教師的角度如何樹立起他們的信心和信念是關鍵的一步，這會直接關系到他們在日常工作中是否會自覺、主動、積極地采取預防性措施，改善危險環境。

3.2 危險源識別與干預策略 進行有效預防的關鍵之一是能夠識別可能導致傷害發生的危險源［9］，這與采取什么樣的干預策略有著直接的關系。此次調查顯示，幼兒教師對幼兒園環境中存在的危險源給出了他們的判斷，地面濕滑、電源安置不當、樓梯間距大等均可能導致幼兒傷害的發生。對于幼兒本身行為方面的危險因素，教師認為包括上下樓擁擠、玩火柴、自己倒熱水、玩剪刀等鋒利器具等。對于幼兒這樣一個特殊的年齡層次的人群，建議今后的干預應將環境改善和幼兒教師的干預作為重點，而非幼兒本身行為的干預。原因有：(1)這一年齡段的兒童自制力和依從性均較差，行為干預效果較難以達到；(2)有些環境危險因素去除后，兒童危險行為也隨之弱化或消失；(3)對結果中教師認為的幼兒危險行為，干預或教育方法上值得探討。如果干預不當，會影響幼兒的身心健康成長。

3.3 幼兒傷害預防的教育策略 一些早期的傷害預防宣傳教育項目僅將重點放在宣傳安全、不適當的恐懼喚醒和譴責傷者，導致教育干預的失?。?0］。近年來，教育干預項目取得了較好的效果，因為這些項目采納了以理論為基礎的教育干預，運用了社區參與的原則，有些甚至輔以提供安全產品［9］。要降低幼兒的傷害發生率和死亡率，特別是在中國幼兒傷害預防的起步階段，教育必不可少。建議教育干預的重點人群應為幼兒教師和家長；干預方案的制訂可結合相應的行為理論，如健康信念模式，使干預更有針對性和科學性；幼兒傷害預防可與社區傷害預防相結合，整合家庭和社區資源。

4 參考文獻

［1］ WORLD HEALTH ORGANIZATION. Available at: who.int/topics/injuries/en/.

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［3］ 國務院婦女兒童工作委員會.中國兒童發展狀況國家報告（2003-2004年）. 2005年3月

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［5］MILLER TR, ROMANO EO, SPICER RS. The cost of childhood unintentional injuries and the value of prevention. Future Child,2000,10:137-163.

［6］ GITANJALI S, BRENNER R, MORRONGIELLO BA, et al. The role of supervision in child-injury risk: Definition, conceptual, and measurement issues. Inj Control and Safety Promotion, 2004,11:17-22.

［7］ MORRONGLILLO BA. The role of supervision in child-injury risk: Assumptions, issues, findings, and future directions. J Pediat Psychol, 2005, 30:536-552.

［8］ PETERSON L, FARMER J，KASHANI JH. Parental injury prevention endeavors: A function of health beliefs? Health Psychol, 1990, 9:77-91.

［9］ WORLD HEALTH ORGANIZATION. Preventing injuries andviolence: A guide for ministries of health. Geneva：Switzerland，2007.

對幼兒教育的認識范文第4篇

一、對幼兒語言教學的認識

1、以新穎有趣的語言教學材料激發幼兒創造性思維

實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，思考幼兒的興趣和熱點是什么，幼兒當前經驗和需要是什么，把握好幼兒的經驗水平。只有幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創造，才能讓教學活動變得有聲有色，幼兒在創造的過程中發揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力，這樣就要求老師既重“教”又重“學”；其次講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，在講述和談話教學實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達能力、想象力、創造力都會有很大的提高，老師可以重“結果”的同時重“反饋”，對于在活動過程中幼兒的反應教師應該及時給予評價與反饋，兩手齊抓。

2、注重提問細節，有機結合集體回答與個體回答

集體回答的優勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學形式上過分追求集體回答，導致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應與教學提問內容相結合，需要注意的是，進行個別提問前應熟記孩子的姓名。教師要做到重“變式”的同時重視“落實”，讓幼兒回答問題的同時先以前面的詩歌或兒歌或故事為鋪墊后，再讓幼兒根據前面的內容進行仿編、表演：然后遇到“是什么”的語言教案的時候，教師重“表”又重“里”，自己先多問問“為什么”，讓一部分幼兒能用自己的想法來表述“是什么”以及“為什么”。

3、突出學科特點，為幼兒創設一個良好的語言環境

在教學中，老師應堅持用普通話與學生進行交流，還要利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的教學活動來學習語言。在突出語言教學活動的同時，對于何時需要評價、怎么評價、評些什么是我們要在活動前經過仔細推敲和思考的。教師經常恰當的贊揚、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、被理解，產生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關愛和信任，也為幼兒的情緒情感發展提供良好的心理背景。

二、提高幼兒語言能力的策略

策略一：加強學習，真正轉變觀念，努力提高教師的整體素質。

加強現代教學理論的學習，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發展的形勢，建立具有時代先進性的教育觀念，要把“以兒童發展為本”這一理念根植在教師的腦中。在選擇教材、設計方案、開展活動時，每位教師必須要做到心中有教材，思考教材中能有效的促進幼兒發展的核心價值是什么，教材中的難點和重點怎樣解決；更要心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。其次多聽聽其他教師的語言課，在不同的班級、情境中最大效益的尋找適合的一個點來發掘其中的語言要素，提升自身語言的素養。

策略二：改革教學方法，努力提高語言教學的效益。

1、求實，就是要聯系實際，認真研究學情，根據幼兒的實際來教學

教得實，學得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動真情，在為促進幼兒發展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當地用一用“換位思考”的方法來體察幼兒。語言教學活動中有好多問題都是有預成答案的問題，所以這種問題只需一個眼神或一個肢體動作就足以引導幼兒順著思路回答，無需太多指導用語，因此，教師在活動過程中要把握指導用語的度，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，激發幼兒積極思考的興趣。

2、求活，是指教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭過程

老師可根據本班幼兒語言發展情況于正確進行語言教學活動，并利用每天餐前、離園前組織10分鐘的文學作品欣賞或圖書閱讀活動，以及5分鐘的說出句子比賽活動等，每天進行定時的語言訓練。在語言研究中，教師們除了為幼兒創設良好的語言環境外，還注意利用周圍環境讓幼兒盡情地說。

3、求新，確立創新的教學觀

與幼兒建立平等對話的師生關系，創設民主的氛圍和相對自由的思想空間。因此，在教學過程中允許并接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時老師除了引導幼兒準確地表達，還應鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

4、求變.鼓勵幼兒多進行自由交談

對幼兒教育的認識范文第5篇

關鍵詞：幼兒教育；信任危機；表現；策略

在當前社會不斷發展的過程中，教育的重要性受到了越來越多人的重視，很多家長也逐漸將重點放在了孩子的教育問題上，教育要從娃娃抓起是一個普遍的觀點，所以幼兒教育的重要性也就不言而喻了。之所以要重視起幼兒階段的教育工作，主要是因為在這一階段孩子對于事物的判斷能力還不強，需要培養他們正確的思維意識才能對今后的學習起到良好的引導性作用。但是從我國當前的實際情況進行分析，幼兒教育存在很嚴重的信任危機，這在一定程度上嚴重的影響到了幼兒教育的順利開展，所以本文重點對這一問題展開了論述，并且希望可以采取有效的措施加以解決。

1 我國幼兒教育信任危機的表現及原因

之所以在當前的幼兒教育過程中會產生信任危機，是存在一定原因的，并且其主要的表現形式體現在以下幾個方面。首先是在教育安全的過程中，因為幼兒在這一過程中并不具備明顯的分辨能力，無法準確的判定事物的好壞，所以在這種情況下，就會容易陷入到不安全的環境中，這樣家長就會對幼兒園的教育問題引起爭議，認為幼兒園沒有盡到應盡的責任，這是教育安全的主要表現。在當前的實際環境中，很多幼兒園都安裝了攝像頭，為家長服下了“放心丸”。但是這種行為會讓教師的人品受到懷疑，極容易在實際的教學活動中產生負面的心理，對于今后工作的順利開展也會帶來一定的影響。

其次是在教育內容方面。在幼兒教育的階段主要是通過感官得以實現的，但是在很多幼兒園的教學過程中，他們將重點放在對知識的累積上，在這一過程中對于幼兒的情緒并沒有加以重視，很多幼兒對于課程的學習都失去了原本的興趣，并且在教學的過程中，依然采用傳統的教學方式，讓幼兒的積極性無法得到有效的提高。一些教育培訓機構占用幼兒的休息時間開展教學活動，為了可以趕超其他的孩子，直接省略了幼兒課程而進行小學教育的學習，這與他們這一階段的水平是不一致的。所以在這種情況下，幼兒教育工作就產生了信任危機，影響到幼兒健康心理的進一步發育。

第三，在教導方式方面，從我國的實際情況來看，基本上都是在私立的教育機構開展幼兒教育的，所以造成整體的幼兒教育水平不高，這一階段主要是在3至6歲的兒童，他們的身心發展并不是十分成熟，如果不能運用合理的手段教導他們，很容易產生逆反的心理。但是這些私立的教育機構對于教師的個人素養并沒有看中，只是經過培訓以后就讓教師上崗工作，所以他們對于教導方式的多樣化并不是十分的了解。在這種情況下，就會對幼兒的教育質量產生嚴重的隱患，造成在教導方式上存在信任危機。所以要想有效的解決這一問題，就應該重視對教導方式多樣化的發展。

最后是在教育公平方面引發的信任危機。在我國義務教育階段，幼兒教育是基本的階段。但是國家對這方面的投入力度并不多，反而是比較重視小學階段以及初中階段的教育活動，所以長此以往下去，民辦的幼兒園就在社會中占據主流的地位。在這種情形下，我國并沒有明確的法律法規對民辦幼兒園的建設起到約束性的作用，同時相關的監管力度也不強，這樣就造成了幼兒園經常出現不當的行為，讓廣大家長產生不安全的隱患，所以在這種情形下就引起了信任危機。要想將信任危機降低，就需要進一步嚴格約束私立幼兒園的辦學，使其朝著規范化的方向發展。

2 解決幼兒教育信任危機的建議及方法

2.1 不斷完善相關法律法規

幼兒教育出現信任危機的重要原因就是法制力度監管不到位，一些幼兒教育機構不按照法律規定違規操作。解決幼兒教育危機的首要任務就是約束幼兒機構的行為，因此要不斷完善相關法律法規，不斷約束教育機構的行為，加強社會的監管力度，就應該設立相應的幼兒機構成立的標準，嚴格相關的辦事流程以及程序，將幼兒教育機構的管理納入市場監管的范圍中來，對于違法行為及時地進行懲處，從而嚴格規范幼兒教育市場的行為。

2.2 不斷提高幼兒教師的專業素質

教師是教育的實施者，對教育內容的傳授起著至關重要的作用。幼兒正處在心智、生理成長的初期，是智力開發的階段，以在教學中教師要特別注重幼兒的心理特點，根據幼兒的心理特點進行教學，教師的專業素質尤為重要。提高幼兒教師的素質，一是要加強對現有教師的培訓，二是加大高校對專業教師的培養，增加現有教師的數量，保證我國教育事業的發展。

2.3 改進教學方法，提高教學質量

目前，由于人們對幼兒的教育方式存在一定的誤區，導致我國幼兒教育方式存在一定的缺陷。首先，要加大課堂益智游戲的開發，擴大益智游戲的課堂比例，降低文化課額比例，通過靈活的教學方式加大對幼兒的智力開發，保證我國教育事業的發展；其次，要積極引進國外的教育方法，取長補短，開發兒童智力，使我國兒童從小養成良好的學習方法和思考方式，為今后的人生道路打下堅實的基礎。

2.4 不斷加大對幼兒教育機構的投入

目前，在幼兒教育中存在著公平信任危機，一部分原因是政府對幼兒教育機構的投入較少，導致公立的幼兒園較少，普通和低收入階層上不起幼兒園，因此要加大對公立幼兒園的投入，完善公立幼兒園的設施，保障普通和低收入階層的教育權利。對于中西部經濟不發達地區，要擴大公立幼兒園的數量，免除幼兒的入園費，從而解決貧困地區兒童入園難、入園貴的問題，維護我國教育事業的穩定。

結束語

綜上所述，幼兒教育是我國教育的基石，良好的幼兒教育對于促進兒童的健康成長，提高我國義務教育的教學質量，提高我國國民的素質具有重要的意義。針對我國幼兒教育中出現的安全信任危機、公平信任危機、教育方式信任危機，要不斷完善相關法律法規，提高教師的專業素質，改進教學方法，加大對教育機構的投入，從而保障我國教育事業的發展。

參考文獻

[1]唐天彤.幼兒教育信任危機的表現及對策[J].中外企業家，2013（07）.