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小學音樂歌唱教學策略范文第1篇

唱歌課是小學音樂教學的重要組成部分。隨著音樂課程改革的不斷發展，唱歌課教學方法也越來越多樣化。我通過深入的音樂教學研究，結合優秀教師的教學經驗，提煉出小學音樂唱歌課“一線四環八步”的教學策略。

“一線四環八步”的教學策略，是在新的音樂課程標準的指導下，將學生的音樂學習放置在富有音樂情感的藝術情境中，讓學生主動參與音樂活動，體驗音樂的內在美。同時給學生創造自主學習的機會，鼓勵學生積極地進行音樂創造，使學生在音樂審美活動中產生美的共鳴，為其終身熱愛音樂，享受音樂，形成健康的人格和高尚的情操打下基礎。

一、一條主線：以音樂情感為主線

音樂是人類精神文化遺產和智慧的結晶，音樂是人類情感和精神的展現 。真正的音樂一定是最貼近生命本質的聲音。音樂之所以能打動人心，完全在于對生命的那種真誠和執著。音樂教學以音樂情感為核心，突出一個“情”字。教師要首先認識到學生是“充滿情感的人”。音樂課程目標體現在“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個維度。在音樂教學中應該抓住音樂情感的主線，把“音樂情感”放在首位。

歌曲或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發一種溫馨的心曲，或托出一個美麗的夢幻，或展現一片熾熱的情懷。這種立意與情境之美有著深刻的感染力，會使之心靈萌發美的種子。對于音樂教學來說，這些歌曲的藝術美，主要體現在熏陶、感染、凈化、頓悟等情感層面上。以往的音樂教學把音樂課單純的看做是傳授知識與技能的教育，注重知識與技能的機械訓練，也有的音樂教學基于音樂是多元文化的思考，在音樂教學中失去了統一的核心價值觀作為教學行為的支撐，而是把音樂與相關的文化統一進行拼貼 ，失去了音樂教學的主線。

學生是有生命、有情感的個體。在音樂唱歌課的教學中，我們要緊緊抓住音樂情感的主線，使聲音為感情所驅使，感情以音樂為依托。使歌唱教學不僅僅是音符的敘述，更是對所演唱的音樂內容涌起的感情的流動，從而達到以情感人、以美育人的教育目的。

二、唱歌課教學的四個環節：聆聽-表現-探索-實踐

1、用聆聽喚醒情感

音樂是聲音的藝術，聽覺的藝術，“聽“是學習音樂的主要途徑 。在聆聽中感染，在聆聽中想象，在聆聽中碰撞，在聆聽中頓悟。聆聽是一種內心的體驗，只有用心聆聽，才能讀懂音樂的豐厚，才能找到真善美。教師要把聆聽作為激發學生音樂興趣的直接有效的手段，發揮音樂藝術特有的魅力，以充分的聆聽激發學生的音樂情感，打開學生藝術想象的大門。可以說“聽懂歌”是學生學習音樂的入口。

2、用表現詮釋情感

在學生“聽懂歌”的基礎上，教師要引導學生親身參與演唱的藝術實踐之中，通過模仿、比較、練習等方法，積累音樂感性經驗，嘗試用自己的聲音表現歌曲。

在“表現“這個環節中，教師要把音樂知識與技能巧妙地融入到音樂表現之中，把音樂要素音樂認知和理性的教學放置在豐富生動，富有情感的音樂設計里，從而使學生主動參與音樂活動，與音樂融為一體，完成音樂情感的表達，達到”唱會歌“的目的。

3、用探索深入情感

探索與體驗是學生音樂情感不斷深入的重要手段。教師要充分挖掘作品所蘊含的音樂美，引導學生用自己的方式自由地、主動地、動情體驗音樂。教師要給學生充足的時間與空間去探究，讓他們大膽設想，進行音樂合作探究。要激活學生的表現欲望和藝術沖動，使學生獲得更深刻的審美表現。從而達到由“唱會歌”到“唱好歌”的遞進。

4、用實踐升華情感

音樂是一門極富創造性的藝術。在音樂教學中，教師要重視音樂實踐中的創造過程，培養和鼓勵學生的創造精神。教師要抓住音樂情感的生成，運用節奏的張弛、旋律的起伏、速度的快慢、力度的強弱、音色的濃淡、調式的明暗等音樂要素的情感意義，進行音樂的實踐和創作，讓學生在音樂實踐中感悟美、表現美、生成美，從而達到“會唱歌”的教育目的。

三、八個方法：范唱、模唱、輕聲唱、要求唱、體驗唱、探究唱、表演唱、創作唱

1.范唱---激發興趣 聆聽歌曲

教師的范唱能直觀、形象、生動地展示歌曲的思想情感和藝術風格。教師要充分挖掘作品所蘊含的音樂美，不斷提高音樂演唱技能，引導學生用全身心的熱情投入到聆聽音樂的過程中，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。

2.模唱---小聲哼唱 感受歌曲

在學生對歌曲產生興趣之后，就會迫不及待的隨旋律小聲哼唱。充滿抗爭的歌曲使人堅強。結構宏偉氣勢磅礴的歌曲讓人堅強振奮，歡樂優美的音樂使人精神煥發，寧靜柔和的歌曲讓人氣定神和 。優秀的歌曲需要學生用心聆聽，用情演繹。我們利用“模唱”這一環節，讓學生在中積累音樂情感，在音樂模仿中打開音樂學習的大門。

3.輕聲唱---輕唱旋律 熟悉歌曲

歌唱不僅僅是音符的敘述，更是對所演唱的內容涌起的感情的流動。我們引導學生在剛剛張嘴演唱的時候，就運用“高位置輕聲演唱”的發聲方法輕聲演唱歌曲，我用“聞一聞花的香味”來訓練學生的呼吸，用“輕輕飄蕩的風”引導學生輕聲演唱，讓發自內心的音樂，作為一種心靈相通的“信息”傳導出來。

4、“要求”唱---規范演唱 唱會歌曲

要求唱就是在學生歌唱的過程中提出演唱要求， 引導學生正確掌握歌曲的音樂要素。要求唱是對音樂旋律的再認識和理解，隨著教師要求的深入，學生們自己發現歌曲的難點，并主動解決問題，準確演唱歌曲。有了要求唱，學生的演唱才會更準確，更到位，更有生命力。

5、探究唱---熱情參與 深入歌曲

在音樂教學中，要把學習探究權利歸還給學生。要變接受學習為探索學習，使音樂學習成為發自學生內心的需求。要讓學生積極主動地參與到音樂探究活動中來，學生之間、師生之間平等交流、互為啟發。讓學生自己動口、動手、動腦，在聽、唱、演、看、彈、說、練、玩、做中發現、提出和解決音樂問題。

6、體驗唱---動情演繹 唱好歌曲

唱歌教學不僅僅是為了教會歌曲，更是一種音樂情感的內心體驗。體驗是深入的學習歌曲的重要方式 。在教學中，教師不是知識的灌輸者，而是提供材料的指д呋蜆ぞ叩墓芾碚摺＝淌σ放手，讓學生自己去體驗，去思考，去提問，去學習，去碰壁，而我們要做的是幫助學生把收獲的理一理，遺漏的補起來。再給他們一些點撥和鼓勵。教師可以積極設計音樂活動，引導學生參與體驗：“聽到音樂，你眼前有怎樣的畫面？“我們怎樣唱才能更打動人”引導學生積極思考，調動學生的音樂參與積極性，加深了對歌曲情緒的理解。

7、表演唱---激情表現 演繹歌曲

音樂與舞蹈、戲劇等藝術密切相連，表演唱要抓住各類音樂藝術的統一情感主線，運用各種藝術門類的不同表現手段，以音樂表演來表現音樂情緒，使學生獲得更加豐富的審美意象和藝術感悟。

8、創作唱---發揮想象 創作歌曲

音樂是最富于創作的一門藝術。演唱者必須把音樂作品所要表達的思想情感，轉化為自己的情感，再把它傾注到所要表現的藝術形象中去，才能創造出有血有肉、生動感人的藝術形象。教師要調動學生學習的主動性，積極參與音樂創作，培養學生的創造精神，展現他們的創造才能。教師可以帶著同學們用領唱、輪唱、伴唱、和聲等藝術形式對歌曲進行二度創作，用合唱優美、和諧的旋律再次深深地打動學生。教師還可以鼓勵學生為自己喜歡的音樂創編歌詞，進行音樂延伸等。

小學音樂歌唱教學策略范文第2篇

一、教材簡介

《音樂會》一課選自人民音樂版小學三年級第六冊第四課，包括聆聽歌曲四首、學唱歌曲兩首，它們分別是：

（一）《游擊隊歌》是一首進行曲風格的群眾歌曲，是中國著名作曲家賀綠汀所作，曲調輕快、流暢、生動、活潑。

（二）《苗嶺的早晨》是由作曲家陳剛根據同名口笛改編的歌曲。樂曲以明朗的旋律，展示了一副苗嶺山寨山明水秀、春意盎然的絢麗圖景。

（三）《匈牙利舞曲》第五號是德國著名作曲家勃拉姆斯創作的二十一首匈牙利舞曲中的第五首，它原本是勃拉姆斯的鋼琴作品，后被改編成管弦樂曲。

（四）小號獨奏曲《那不勒斯舞曲》，是俄國作曲家柴可夫斯基所作芭蕾舞劇音樂《天鵝湖》第三幕中的一段，以小號為主奏樂器的意大利風格的舞劇音樂，樂曲為三段曲式結構。

（五）《我是小小音樂家》這是一首曲調歡快活潑、歌詞簡練、富有童趣的美國兒童歌曲，歌曲生動地表達了孩子們的一個美好的愿望和共同的心聲我是小小音樂家。

（六）《嘹亮歌聲》這是一首曲調規整、詞意富有意境的日本兒童歌曲。歌曲形象地描繪了孩子們在大自然中對遠山縱情歡唱的情景，抒發了孩子們對大自然的無比熱愛之情。

二、學情分析

本單元授課對象為小學三年級學生，學生對學習音樂已經有了一定的認識，并有自己的見解，已經養成了良好的音樂學習習慣，掌握了正確的歌唱方法，具備了基本的識譜技能，但對輪唱的把握以及對音樂情感的理解有所欠缺，所以輪唱的把握以及對音樂情感的理解應成為本階段學生的訓練重點。

三、教學目標

結合本課內容，圍繞音樂課程標準，本節課制訂了以下三個維度課程總目標。

（一）情感、態度、價值觀目標：在演唱《我是小音樂家》中，進行創編活動，體驗做小音樂家的情趣。在演唱《嘹亮歌聲》中，實踐輪唱的演唱形式及其表現的情緒。

（二）過程與方法目標：聆聽《苗嶺的早晨》等四首不同風格的樂曲，猶如參加一場音樂會活動，感受不同的音樂作品情緒，給我們一次美的享受，并在這場音樂會中能聽辨各種獨奏樂器的音色如小號、口笛、長笛等樂器。

（三）知識與技能目標：掌握八分休止符的時值，并能在讀譜實踐中運用，并能做到舉一反三。

四、教學重點難點

能夠通過感受、體驗、探索、實踐等多種形式，感受不同音樂作品的情緒，能聽辨獨奏樂器的音色，這是教學中的重點；能夠帶著美的情緒演唱歌曲，把握歌曲的情緒，并能夠較好的完成輪唱歌曲的演唱，這是教學中的難點。

五、教法說明

許多美學家認為，音樂是最富有情感的藝術，同時又是最講究形式結構的藝術，所以通過以下的設計，讓學生在音樂中認識美，在生活中尋找美，在未來里創造美，讓美融入每一個孩子的心里。具體做法：情境法、教唱法、演示法、實物教學法。

情境法：通過電子設備和有感情的語言，來為學生創設出一個生動可聯想的音樂環境。從而充分調動學生的學習興趣，激發學生對音樂的好奇心，探究心。

教唱法：語言精練、層次分明、重點突出。通過教師正確的范唱，使學生更直接的感受到歌曲的情緒，激發學生興趣。

聽唱法：通過讓學生直接欣賞、感受音樂，從而激發學生的學習興趣、聽后再歌唱，歌曲的難點就更容易解決，增加學生信心，更加深對音樂的熱愛。

演示法：通過教師的圖片、教具演示能夠讓學生更加直觀的了解學習內容，使課堂節奏更加緊湊，課堂氛圍更加活躍。

實物教學法：播放視頻文件，讓學生模仿文件中的舞蹈動作，從情緒、韻味上著手完整并完美的學習該作品。

六、學法指導

在合理安排教法的同時本節課還十分注重學生學法的引導，使學生不僅要學會還要會學。具體做法設計為： 模仿法、教唱法和聽唱法。

模仿法：模仿視頻、置身情境、更完整的學習歌曲。

教唱法：通過老師的教唱，能夠讓學生更加直觀，給能更加生動的認識到歌曲，了解歌曲旋律以及歌曲的情緒。

聽唱法：通過聽、能夠培養學生的聆聽能力、有助于提高學生的學習興趣，在聽中隨音樂歌唱，進一步感受音樂的情緒。

七、設計理念

根據教學內容設定的教學目標定位是讓學生會學，即自我學習，在整個教學過程設計中，教師始終堅持新課程標準所提出的以學生為主體，以興趣愛好為動力重視音樂實踐鼓勵音樂創造等教育理念，創設情境，讓學生在體驗、發現、創造等活動過程中享受、掌握并創造音樂的美。通過聆聽以及歌曲的學習，不僅能讓學生們親身體驗到音樂會愉快的場面，感受人們的愉悅之情，還能讓學生們在不知不覺中學習歌曲。這樣一來，既在無形當中也打破了以往枯燥的學習歌曲、記憶歌詞的教學模式，又體現了學生自主，師生合作的教學方法，從而激發學生的學習興趣。

八、教學過程

小學音樂歌唱教學策略范文第3篇

關鍵詞：初中語文；興趣；審美；情感

詩歌教學一直是初中語文的重點和難點，初中語文以古文詩歌為主，現代詩歌占的比例很小，因此本人主要以古漢語詩歌教學為主要探討對象。很多學生對于詩歌的認知都不夠全面，以為詩歌背誦下來就行，而教師大多也側重于學生的記憶。新的教育理念對詩歌教學提出新的要求，要讓學生在學習詩歌的過程中掌握基本的詩歌鑒賞能力，通過詩歌的學習達到對古人思想、情感的認同和感悟，從而對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生導向作用。但是當前詩歌教學還是穿新鞋走老路，沒有突破傳統教學的束縛，無法實現教學的改革。本人認為應該從以下三個方面著手進行改善。

一、培養學生的興趣，是開展其他教學方法的前提與基礎

眾所周知，興趣是學生學習的第一大導師，但是當前初中學生普遍對于詩歌學習沒有興趣，有的學生是因為覺得老師講再多就是為了最后讓自己背誦，有的學生覺得詩歌語言不容易理解，還有的學生覺得詩歌學習很壓抑，沒有自由發揮的空間。各種方面的原因導致學生在課堂學習中詩歌的學習興趣不高，整體氛圍比較沉悶，學生沒有積極性，只是按照教師的要求亦步亦趨。想要建立學生對詩歌的興趣，需要做到以下三點：

第一，詩歌本身內容精煉，學生不容易理解，語言的簡化導致學生理解起來比較抽象，所以出現理解上的困難。教師進行詩歌教學可以充分調動學生的想象能力或者利用信息技術和PPT等教學設備，為學生呈現出生動的畫面，幫助學生理解，減小學習的難度，幫助學生建立自信，從而建立對詩歌的學習興趣。例如在學習《詩經》中，這首古詩中存在很多生字，如“雎鳩”“窈窕”“寤寐”等，學生遇到不認識的字，更無法理解相應的文章主旨，教師如果借助圖片展示李白夢游的過程，就能幫助學生的理解，從而提高教學效率。

第二，雖然不少教師注重改變灌輸式教學方式，但是詩歌教學往往換湯不換藥，一般教師都是先讓學生讀詩，然后教師根據文章注釋講解，遇到重點部分就讓學生自己翻譯，然后起來發言，其實這樣學生仍然是被動學習，并不是自己主動參與詩歌學習，而是按照教師的原定教學計劃進行學習，導致學生的主體地位受到壓抑，初中學生具有強烈的發展自己、表達自己的意愿，但是教師把時間都占用了，學生漸漸失去自主探究的能力，形成思維惰性，遇到詩歌學習就依賴教師，更不會形成較高的學習興趣。

第三，詩歌教學模式僵化，導致學生在課堂上情緒低沉，往往教師提一個問題，大家都低頭不回答。教師應該豐富詩歌教學的形式，為學生開展多樣化的課堂教學，激發學生的學習興趣。總之，興趣的建立是開展詩歌教學的必備條件，教師要以學生的發展特征和現實需求為中心，從而及時轉變教學策略，有效培養學生的學習興趣。

二、審美是詩歌教學的必備能力

初中語文詩歌無論在內容還是形式上都比小學階段更加深入和系統，尤其唐宋時期詩歌發展的鼎盛時期，詩歌的語言、韻律、體裁、題材等豐富多樣，因此對于詩歌的審美就顯得尤為重要。但是不少教師為了節省教學時間，在詩歌審美教學上不斷簡化，審美都是按照固定的模式和套路，嚴格依據考試的方向和題目進行，導致學生的思維能力受到嚴重束縛，無法真正進行詩歌審美的鑒賞。

第一，教師應該引導學生發現詩歌的語言美，古代詩歌語言充滿詩意和哲理。例如學習陳子昂的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”簡單的幾句話就把詩人開闊的胸懷和古往今來的歷史滄桑感表達出來。想讓學習體會到這些最好辦法就是讓學生有感情地朗誦，在慢讀中細細品味詩歌的語言美。

第二，韻律美是詩歌迥異于其他文學體裁的長處，古代詩歌都是配樂歌唱的，表達詩人的內心情感與思緒。五言律詩、七言律詩、散曲、詞曲等都有獨特的創作規律和要求，本人認為教師應該為學生初步介紹詞牌名和平仄規律，讓學生懂得欣賞詩歌的韻律。

第三，詩歌的審美就是意境審美，詩歌的長處就是借助各種意象的融合創造出獨特的意境，渲染出一種氛圍，在這種背景下才能更好地領悟詩人的情感。意境的賞析要從意象入手，例如《天凈沙?秋思》中的各種景物組成一個昏暗、凄涼、孤獨的黃昏意境，由此襯托出游子身處異鄉的零落漂泊之感。意境審美可以借助視頻或者音樂等輔助教學手段進行教學氛圍的塑造，激發學生的相思情感，促進對詩歌的深入理解。總之，審美是一種高度的提升，需要學生和教師積極配合，由表及里、由淺入深，達到對詩歌整體的把握。

三、情感是詩歌教學中必須重視的一個環節

古代詩歌多是詩人有感而發，或者是關于自己人生理想的。如李白的《將進酒》，或者抒寫愛國情感的，如杜甫的《春望》，或者表現身世飄零的悲傷，或者表達對友人的思念等。詩人的情感真實而深刻，教師要充分挖掘詩歌豐富的情感內容，進而對學生的價值觀產生積極的導向作用。

第一，教師結合詩人獨特的人生經歷和詩歌的具體創作背景來激發學生對詩人的同情。例如講解《茅屋為秋風所破歌》時，教師一定要先使學生明確杜甫一生的漂泊、對國家的擔憂、對士人的關懷，激發學生內心的崇高情感，達到情感的升華。

第二，教師可以借助情境教學，讓學生分組進行現場表演詩歌的情景，情境教學真實而具有沖擊力，能有效帶動學生的情感，讓學生在真實場面的激發與親身參與中體味詩人獨特的情懷。