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小學音樂教學隨筆范文第1篇

面對新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？

我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。

學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

小學語文教學隨筆

在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步?，F把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。

在我個人認為，傳統的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上小學時就經常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。

一、巧用音樂渲染課堂氣氛。

音樂能發展人的思維，給學生最大限度的聯想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。

二、安排繪畫加深直觀認識。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓學生根據自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的直觀認識和這一課的理解。

三、即興表演激發學習興趣。

小學音樂教學隨筆范文第2篇

音樂教學更是藝術教學中的藝術。音樂反思性教學則是指運用教育教學的有關理論，對課堂教學的教育理念、教學內容、教學設計、教學方法等方面進行科學的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優化后續教學提供重要的條件。實踐與研究證明，小學音樂實施反思性教學是教師自覺探索解決音樂教學中的有關問題，不斷提升課堂教學效能的有效途徑，也是促進教師自我學習，提高業務素質的重要手段之一。

在音樂課堂教學實踐中，我通過對教學《龜兔賽跑》這一案例進行反思，具體地分析探索教學內容、教學目標、教學策略、集體協作等方面的反思與調整的過程與方法。

1.注重音樂與學生生活實際相結合，進行課堂教學內容的反思

課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，真正做到以學生為本。教學內容不僅具有音樂性、審美性，更應貼近學生的生活實際。課堂教學內容只有充分利用現有教材中能引起學生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學生審美需求，并根據學生的學力水平重組教材，把充滿生活情趣的內容充實到教學中去，才能有效地激發學生的審美情感與審美愉悅，讓教學內容真正使學生想學、愛學、樂學。在教學《龜兔賽跑》時，我安排了欣賞三段不同的音樂：第一段是兔子、小雞和小貓；第二組是烏龜、鴨子和小羊；第三組是大象、小熊和老牛。第一步讓學生聆聽音樂并思考：這段旋律表現了哪一組小動物呢？第二步問為什么你會認為這是這組小動物呢？此時學生會根據他平時積累的經驗告訴我們：大象的腿很粗，它走起路來很笨重，所以它的音樂聽上去很強也很沉重，而烏龜呢，它爬得慢，但身體沒有大象那么龐大，所以音樂聽上去很平穩。而小兔子是一蹦一跳的，所以音樂聽上去很輕松，也很活潑。第三步讓學生聆聽音樂模擬這一組動物走路的情景。這樣才能激起學生對音樂的內化，體會音樂藝術的美感。

2.堅持以學生為主體，增強學生的學習自主能力的反思

上音樂課時，我覺得我只是一味地講，根本沒有留意學生究竟明白了沒有。后來經過反思，我認為音樂教學作為素質教育的重要內容，必須舍棄一切單調、枯燥、令學生感到厭煩的內容和模式，使他們在良好的心態、輕松的氣氛和愉快的環境中潛移默化地接受教育，在教學中做到以學生為主體。為此，教師必須考慮通過何種有效的途徑使學生自己動腦想出答案。比如：音樂課本中要求創編歌詞便是提高學生自主學習能力的練習，它要求學生自己思考，將新的歌詞套到歌曲里面。每當學生們唱起自己編創的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂課上，老師應該不斷創造更大的空間讓學生們自主發揮，讓學生互動，而最終達到自己的教學目的。

3.教學形式新穎化的反思

在教學過程中，為激發學生有意注意及無意注意，可以采用多樣化形式，在方式方法上，要適合學生心理特征，靈活多變，力求"生動""有趣"能促使他們從被動學習轉到主動參與中來。打破傳統單一的歌唱形式，多以聽覺、動覺為切入口的訓練。教學過程中應根據年齡，精選錄像片段，配唱MTV幫助學生理解感悟，還可以采取邊唱邊跳，自彈自唱等多種形式，在活動中幫助學生理解音樂的內涵，樹立音樂形象。特別是民歌教學中，讓學生在表演唱中探索地方文化和音樂的關系。比如《森吉德馬》由作曲家賀淥汀根據蒙古民歌創作的器樂作品，樂曲分兩個不同部分，第一遍欣賞時，老師隨著音樂起伏波動，示范一些蒙古舞中常用的基本動作，然后學生分成幾組進行即興創編。在前一部分較為緩慢的旋律中，有的同學想象悠閑騎在馬上，并做出飽覽自然景色的動作；后一部分熱烈歡快的節奏下，同學們表演出歡慶解放的場面。在兩種不同速度和風格的旋律中，整個教學過程積極促進了學生想象和創作能力，也加深了同學們對樂曲表現的理解。

小學音樂教學隨筆范文第3篇

音樂游戲 音樂教學 設計

音樂游戲不同于一般的游戲，它是通過游戲的形式，強調對音樂的體驗、感受，在根本上服從音樂的指導。它從音樂本身入手，讓學習者在聆聽音樂的同時，引導他們通過一些音樂游戲，去接觸音樂的各種要素。在音樂教學活動中，引導學生通過音樂游戲去感受音樂的節奏、情節，體驗音樂藝術的內涵。

弗洛伊德認為：“游戲能幫助兒童發展自我能力,游戲是緩解心理緊張和使兒童掌握大量經驗的反映。”游戲符合小學生生理、心理發展水平，能滿足其需要。他們在游戲中能身心放松，能充分表現自己，實現個人的愿望。通過操縱材料，控制所處的環境，體會到自己的力量和信心，從成功和創造中獲得愉快的體驗。游戲是小學生的天性，他們游戲不是在外在強制的情況下進行的，而是出于自己的興趣和愿望，自發自愿主動進行活動。當我們把音樂融入到游戲中，發展適宜的、富有創造性的音樂游戲，把音樂和游戲整合，表達他們的內心情感。

教師提供音樂讓學生游戲，用語言隨時提示，這樣學生就把教學的任務當作“玩”一樣，在玩的過程中享受快樂、感受音樂、體會音樂。但是，如何才能實現寓音樂與游戲，達到音樂教學的目的呢？

一、音樂游戲的設計

1.角色游戲

在小學音樂教材之中，很多歌曲都是以動物、小朋友等角色為主題的，為了讓學生更好地理解音樂，感受音樂當中描繪的角色，我們可以設計一些角色的音樂游戲。如在學習《下蛋》這課時，為了讓學生體驗到母雞下蛋時高興的情緒，進一步感受音樂，使學生充滿激情地進入了角色，就設計了《母雞占窩》的“舞蹈”游戲。在玩這個游戲時，提醒學生傾聽音樂，并注意遵守游戲規則：在前奏部分學生兩兩結伴圍著“窩”邊走邊拍手打節奏，頭有節奏地擺動，開始唱歌曲的第一個字時，一個學生做立、跳的舞蹈動作，迅速跳進圈里蹲下占窩扮演母雞，另一幼兒扮演公雞，合作表演游戲。通過這個游戲，學生對這首歌曲產生了興趣，在教學過程中，學生對學唱這首歌曲表現出積極的興趣，產生了學習的動力，很快就掌握了這首歌曲。

2.競賽游戲

設立競賽游戲，通過學生的競爭意思，提高學生的學習興趣。如在學習《大家來勞動》這首歌曲時，我讓學生玩了一個游戲――“勞動接龍”。讓學生比賽，做勞動動作，把這個勞動表現完整，做完之后回頭看下個同學，接下來的同學做其它的勞動動作，動作不能重復，看看最后停在誰那里，誰就輸了。在玩的同時，播放背景音樂《大家來勞動》。在游戲結束時，學生都已經會唱這首歌曲，而且還能自己編出新的歌詞了。

3.聽覺游戲

康拉德?朗格是德國藝術理論家，他認為“從個體發生德角度看，聽覺游戲是音樂的先導?！蔽覀冊诮忉屢舻母叩?、音的強弱、節奏的快慢等一些知識時，單純的理論解釋，學生覺得枯燥乏味，如果我們通過聽覺游戲，學生在玩的過程中，自己去感受、理解，就會引起學生的興趣。如《聲音的強弱》一課，讓學生接觸、感受自然界、生活中的聲音的強弱，搜集不同形狀、不同大小、不同質地、不同音色的各種材料所發出的強弱不同的聲音，我們可以設計音樂游戲《一個雨天》，讓學生去表現。通過不同音響引發學生不同版本的“雨天”，讓學生在靜中有動，動中有樂的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創創中進行音樂實踐活動，學生的興趣濃厚，在他們玩的過程中知道了音的強弱。

4.體育游戲

體育當中的一些趣味游戲，對我們的音樂課堂很有幫助。如在感受十六分音符時值及其音響效果，我選用《捉尾巴》的游戲，每個學生身后吊一條“尾巴”，聽到連續的十六分音符開始捉，一邊游戲一邊體驗音樂快速的節奏、緊張的情緒，這樣就自然降低了學生對十六分音符時值的理解難度，讓學生在“玩”當中，理解這些樂理知識。

二、音樂游戲的實踐作用

1.創設音樂游戲情景，讓學生感受音樂

每一種音樂、每一首歌曲都描繪了一種情緒、情景。當學生進入游戲，進入游戲中的情節時，他們也就進入了音樂之中。我們可以根據教材設置不同的情景，引導學生在設置的情緒及情景背景下，做相應的音樂游戲，讓學生學會在音樂伴奏的形式下做游戲來表達自己的情感和體驗。在聆聽《龜兔賽跑》這首曲子時，教學過程中教師可設定情節活動的內容,給學生營造某種環境,并用語言說明需表達的內容情節。讓學生想象如何在烏龜音樂的情境下扮演烏龜,如何在兔子音樂的情境下扮演兔子,怎樣才能體現出音樂中描繪的烏龜和兔子。在聆聽音樂時,可以通過游戲中的角色、情節發展,幫助學生感受音樂的不同樂段、不同情緒，了解并感受樂曲的結構以及在力度、速度、節奏及音程變化上所表現的表情作用。讓學生在音樂變化與情節變化的過程中表現烏龜與兔子的動作和表情，愉快而有趣地聆聽了這首曲子，理解了這首曲子。

2.利用音樂游戲，讓學生發展音樂

學生在玩中能發現問題，通過自己探究解決問題，就能使學生在一種自發的無意識的狀態下發展到自己的音樂潛能，通過潛移默化的影響，學會自己創編音樂。如在《牧童》這首歌曲，學生在情景中，扮演角色之后，提出了置疑，“為什么牧童放羊時，牧童哼著快樂的歌，小羊怎么都不叫呢？”學生產生了疑問，我就讓學生想想自己剛剛表演過的情景。于是，學生就自己編創出了新的歌詞，分組來唱，一組是小羊的叫聲，一組是牧童放牧的吆喝聲。當歌曲唱到第三段時，學生自覺分成兩組表演，當學生唱著自己編的歌曲時很是得意。

音樂游戲只是音樂課教學過程的一個環節、一種手段，因此應注意以下幾點：

（1）以“音樂”為主。音樂游戲的靈魂是音樂,音樂游戲只是學習音樂的手段,因此音樂游戲必須伴隨音樂。音樂游戲的最大特點就是“音樂性”，我們設置游戲是為了更好地為我們的“音樂”學習服務，如果只是學生只是單純地玩，那就脫離了音樂的本質。

（2）音樂游戲要圍繞教材，促使學生理解教學內容。要根據教材的知識及特點設計音樂游戲，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（3）音樂游戲要多樣化。學生的注意力不易集中，意志力比較薄弱，因而游戲方案的設計要豐富多彩、多樣化。

總之，音樂游戲與學生的學習和生活密切相關，從中起到的作用也非常大。音樂游戲的設計，音樂游戲的實踐作用都是為學生的個人素養服務。教師應盡可能以學生日常生活及周圍世界的體驗為依據，創造出一些學生喜愛的音樂游戲，在音樂教學中加以應用。

參考文獻：

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[2]倪建春.多媒體為音樂課堂添一抹亮彩.中國科技信息，2007，（04）.

[3]劉莉萍.音樂教育存在問題及創新途徑探究.教學與管理，2007，（03）.

小學音樂教學隨筆范文第4篇

頭一天，我給研究生上課，向同學們介紹了剛剛結束的英特爾未來教育十周年慶典，教育部與英特爾公司簽署2011－2015年教育項目合作講議的情況。談到了從2011年開始的新一輪英特爾未來教育項目，將啟用新的V10版教材，不再用紙張印刷，進人無紙化教材時代。英特爾教育網站上面的在線課程和教材是開放的，全世界的師生都可以自由使用。新的教師培訓項目，針對每一個學生都可以使用計算機的新環境(國外將每一個學生配備一臺小電腦稱為1對1教學環境)，幫助中小學教師掌握個性化教學的理念和方法。上海市虹口區麗英小學就是英特爾未來教育“1對1”項目的實驗學校，該校有一個教學班的每一個孩子都配備了一臺學生電腦，這次會議將展示匯報她們開展實驗的情況，

同時，上海市虹口區教育局將在現場召開“虹口區基礎教育電子書包項目建設試點學校啟動儀式”。這是上海實施《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》提出的“教育信息化，為每一個人提供個性化和無處不在的教育”，“促進學習方式的轉變，滿足學生多元化和個性化的學習需求”，“探索建立信息化教育新模式”，“推動電子書包和云計算輔助教學的發展，促進學生運用信息技術豐富課內外學習與研究”等采取的穩步推進和進行實驗的具體舉措。

我在課堂上布置同學們去參觀學習，鼓勵大家在自己的博客上撰寫學習體會。我對同學們說：“黎老師這次和同學們一起去學習，一起練習寫隨筆?！边€建議同學們再讀一凌楊朔的散文《荔枝蜜》、《雪浪花》、《泰山極頂》。那是我在中學時代十分喜愛的語文課文，可以作為幫助同學們練筆的學習支架。

上海的早晨。地鐵出奇地擁擠，幾乎是人貼人。好不容易趕到了麗英小學，我已經遲到。當我悄悄走進正在上英語課的教室，看到同學們已經坐在觀眾席，還有我熟悉的祝智庭教授、蔣鳴和教授、顧小清博士，濟濟一堂，上海熱心教育信息化的許多朋友都來了。

這是一節“1對1”示范課。學生五六個人圍坐在課桌邊，每位學生都有一臺小電腦，老師使用互動向板教學。年輕的英語教師說著流利的英語，不時引領學生齊讀、使用小電腦查詢資料，互動討論。舉手爭著發言……

在教室里，我遇到張軍老師。早在2000年。英特爾未來教育項目剛剛在上海開始試驗，張老師是第一批參加培訓的老師，他設計的《飛行器的發展》教案，獲得了當年英特爾未來教育優秀教學設計獎，成為第一批英特爾未來教育的中國教師教案范例。張老師告訴我，這次學校舉行的公開課，老師將每一個學生平時在課堂中使用小電腦和Moodle課程管理系統結合起來，他們還利用云計算輔助教學，新建設了課程教學平臺供老師和同學們使用。

在教室一角，我看到了劉瑩老師，她去年在三年級英語課的教學中，引導學生課前做奧爾夫教學的音樂律動，嫻熟地使用多媒體技術，組織同學們小組協作學習，出色的英語課讓每一位聽深的教師久久難忘。后來，張軍老師將劉老師上課的錄像視頻拷貝給我，我在全國各地的“國培計劃”培訓班播放了劉瑩老師的課堂教學錄像，說明該如何豐富教師的教學策略，給參加培訓的一線教師帶來深深地震撼。

會議間歇，我向劉瑩老師介紹了研究生同學，商域一起合作，在麗英小學的課堂中，利用1對1的“信息化學習伙伴”(我們將學生使用的電子書包命名為“信息化學習伙伴”iLP)，還有教室里的互動白板和簡筆畫資源庫，輔助學生創作“數字故事”，開展基于設計的學習，以培養學生“創感教育”為線索，實現個性化教學的研究計劃。

正當我和劉瑩、張軍老師熱火討論如何研究個性化教學時，孫校長笑盈盈地走來。孫麗英校長是我十分崇敬的小學校長，她對教育充滿熱情，是上海最早在教學中運用“奧爾夫教學法”的特級音樂教師之一。近十多年來，她始終堅持用藝術教育和信息化教學促進學校的發展，這可能是麗英小學一直在上海教育界出名的重要原因。

孫校長得知我們正在討論新的研究計劃時，十分高興，說，上海把推動“電子書包”和“云計算輔助教學”的發展寫進了規劃綱要，我們要落實具體措施，積極研究學生個性化自主學習的內在機制，希望師范大學和我們一起來探索。

孫校長滿臉笑容和真誠的話語讓人感動。我忽然感到一種責任感，在這一群老師的背后，有那么多可愛的孩子，讓每一個孩子成功，是他們發自內心的愿望。

小學音樂教學隨筆范文第5篇

[關鍵詞]音樂性；數學課堂；構建

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0065-03

[作者簡介] 秦惠華（1973―），女，江蘇張家港人，江蘇張家港市外國語學校教師，中學高級。

小學階段，很多學生會因為喜歡某位教師而喜歡這位教師所教的學科。比如，音樂教師亮一亮婉轉的歌喉，美術老師秀一秀自己的繪畫功底，體育教師炫一炫拿手的運動技能，語文教師聲情并茂地朗誦一段美文，都能讓學生深受吸引并感到由衷欽佩。而提起數學，也許就會讓人想到枯燥、乏味這些詞語；而提起數學教師，大都會讓人想到刻板、嚴謹。因此，學生，尤其是思想還不夠成熟的小學生，一般不會喜歡沉悶的數學課堂。

人們天生喜歡音樂，因為音樂能夠向人展示和諧、美好、節奏、平衡、戲劇性等，還能夠激發想象力。筆者認為：構建小學“音樂性”數學課堂，可以在比較枯燥的數學教學中融入輕松和快樂的元素，讓學生在具有“音樂性”的數學課堂中體驗學習，從而使數學學習變得快樂、幸福。

一、構建小學“音樂性”數學課堂的必要性

（一）有利于教師與學生的交流

語言是人們交流思想感情的工具，是教師與學生在課堂上最直接、最有效的溝通方式。而教學語言不但能傳授知識，更能影響學生的思想品質。在教學中，特別是相對枯燥的小學數學課堂上，教師有效使用教學語言尤為關鍵。

正如捷克著名教育家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。” 擁有語言魅力的教師，往往更受學生歡迎，而這些教師所教的學生也大多思維活躍，學習效率高。

（二）容易促使學生熱愛數學學習

《詞源》有注：“頓挫，謂聲調抑揚，有停頓轉折。”唐章懷太子李賢注：“頓挫猶抑揚也?！?作為一名小學數學教師，我們的教學語言也應注重聲調抑揚頓挫，施展數學教師的教學語言魅力，給學生以美的享受和想象的空間，讓學生真正喜歡上數學。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”

教學語言，事實上可分有聲語言和無聲語言。而無論是有聲還是無聲，都可使之具有音樂性。小學數學教師如能努力構建“音樂性”的數學課堂，則會讓學生喜歡上教師，喜歡上數學課，并產生進入數學殿堂這樣的強烈愿望。

二、巧妙使用有聲語言，營造小學生喜歡的 “音樂性”數學課堂

（一）語言婉轉，具有生動性

數學教師不應該是刻板、嚴謹的代名詞。如果教師的教學語言是婉轉生動、親切自然并飽含真摯情感的，學生就會不自覺地喜歡教師及教師的課堂，并能產生師生之間的良好互動。特級教師張齊華在《軸對稱圖形》一課的最后，富有感情地說：“同學們，今天這節課我們一起走進了軸對稱的世界，其實大自然這雙神奇的手，對于軸對稱的創造，無處不在。仰望蒼天，俯瞰大地，擁有生命的地方，何處沒有對稱的足跡？看！花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天際的大雁、白鴿，那橫跨天空的彩虹，偏偏翻飛的落葉，以至于我們每個人，每一張綻開的笑臉，你難道沒有感受到對稱的力量嗎？有人說，是因為美，大自然才選擇了對稱，同學們，如果大家深入地想一想，這當中僅僅是因為美嗎？”此時此刻，展現在孩子們眼前的，是一幅《桂林山水》插圖。不需解釋，也無需說明，所學知識已融于畫面之中。

（二）語言幽默，具有趣味性

蘇聯著名教育家維特洛夫說：“教師最主要的也是第一位的助手是幽默?！庇哪且环N較高的言語境界，它富有情趣，能一下拉近人與人之間的距離，能使整個教學生輝。教師擁有風趣、幽默的語言，就會使學生不由自主地喜歡聽課，并能使課堂氣氛輕松、愉快。聽特級教師華應龍和學生的對話及給學生的作業點評，我們就明白什么是幽默了。學生將條形統計圖的直條畫斜了，教師批閱：“是比薩斜塔嗎？”學生畫的直條又寬又短，教師則批閱：“武大郎吧？”寓教于樂，效果很好。

（三）語調揚挫，具有啟發性

啟發性的數學語言會幫助學生學會思考，從而達到“柳暗花明又一村”的效果。其實，教師使用教學語言時注意語調抑揚頓挫，對學生也極具啟發效果。因為學生會根據教師的語調變化找到思維的突破口，提高解決問題的效率。例如，一位教師在教一年級的《加法》時，為了培養學生的符號意識，他讓學生在計算時遇到困難時就利用符號幫助思考。教師先在黑板上貼了兩只青蛙，說：“又來了兩只青蛙，可教師沒有青蛙貼紙了，怎么辦呢？”有學生說出可以用圓圈代替后，教師馬上大聲地肯定：“哇！想法太棒了！”然后語調又突然低了下來：“只能用圓圈代替嗎？”這時，學生的思維匣子一下就打開了。

無論是語言的婉轉、幽默，還是語調的抑揚頓挫，都可使小學數學課堂充滿“音樂性”，讓原本無味的數學課堂變得富于藝術性和吸引力。

三、巧妙使用無聲語言，營造特殊的小學 “音樂性”數學課堂

蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“做教師的不能沒有表情，不善表情的人，就不能做教師?！边@里所說的“表情”就是無聲語言。教師的表情語言、體態語言和手勢語言都屬于無聲語言。適當的無聲語言不僅可以輔助有聲語言實現教學目的，還可以給課堂增添鮮亮的色彩，達至“此時無聲勝有聲”的美好境界。

（一）表情生動，展示藝術美

教師的一個眼神、一個微笑甚至一次皺眉，都能向學生傳遞信息，可讓學生感受到贊許、期待或責備。常說“眼睛是心靈的窗戶”，教師的眼神是振奮學生精神、穩定課堂秩序、提高學習興趣的良方。比如：教師在講課前，用炯炯有神的目光掃視全班一周，不用提醒，學生馬上就能進入角色。講課中，教師將熱情溫和的目光均等地分配給每個學生，學生實實在在感受到了教師的喜愛，就能全身心地投入學習。學生回答問題正確時，教師把贊許的目光“獎賞”給學生；回答錯誤時，教師用愛護的目光“鼓勵”學生；學生違規時，教師用嚴厲的目光“批評”學生，這些都能起到很好的教育教學效果。

（二）體態輕盈，展示自然美

教師體態輕盈地行走在學生中間，或者彎下腰聽一聽學生的想法，或者蹲下身和學生一起動手操作，或者身手并用地講解某個知識點，這些體態語言不僅可以幫助學生理解和掌握知識，還能讓學生產生親切感，為學生的學習營造一個輕松的氛圍，激發他們的興趣以達到事半功倍的效果。一次課堂上，筆者組織學生兩人一組使用學具。一位不愛說話、成績一般的學生找不到伴兒，筆者就主動和他一組，他顯得很緊張。筆者蹲下身子和他一起操作，不時引導他交流，他慢慢放松了，用得不錯。匯報時，筆者給了他機會并給予了肯定。后來，他喜歡上了數學課，數學成績也在慢慢提高。

（三）手勢舒展，展示和諧美

恰當、優美的手勢語言，可以給數學課堂帶來不少的趣味。用[XC14JY7Z6.TIF，JZ]和[XC14JY7Z7.TIF，JZ]贊美學生，用[XC14JY7Z8.TIF，JZ]支持鼓勵學生，用[XC14JY7Z9.TIF，JZ]表示慶祝成功，用[XC14JY7Z10.TIF，JZ]表示回答不夠正確，等等。這些手勢不僅生動形象，而且簡潔明了。手勢語還可以幫助學生很好地記憶一些概念公式，例如：一位教師在教學加法交換律和加法結合律時，可和學生一起用手勢表示運算定律，邊說邊做，學生不僅熱情參與，而且容易理解掌握，并幫助了記憶。相信下次學生遇到運算定律時，一定會印象深刻。

當然，要讓數學教師的課堂具有音樂性，光注重教學語言是遠遠不夠的，還需要從教學方式、教學內容、教學效果等各方面去思考、去努力，并且堅持不懈地去實踐。這樣，才能真正實現讓學生喜歡和有所收獲的小學“音樂性”數學課堂！

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