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高校優(yōu)秀教學案例范文第1篇

1.案例教學中出現(xiàn)的問題

案例教學資源不足。案例教學中的關鍵部分便是案例，教學所用案例的質量會對案例教學法的效率造成直接影響。大部分高校中的案例教學法尚處于試用階段，從方式到內(nèi)容上均尚不成熟。現(xiàn)階段，教師運用的教學案例通常來自西方國家，屬于本土的少之又少。由于案例內(nèi)容太過脫離中國實際，致使學生在對案例進行分析研究時，始終無法做到深入了解，另外還存在著翻譯不當致使內(nèi)容顛覆的問題。有實用性的財務案例首先應源自實際生活，源自對各類企業(yè)的真實了解。但事實上，大多數(shù)企業(yè)的內(nèi)部信息都是完全保密的，剩余少數(shù)公開信息的企業(yè)也是屬于強制性。因此，教師在運用案例教學法進行財務管理課程教學時，無法建立一個適宜的教學案例體系，而能夠應用的教學案例又資源不足，致使案例教學法的應用受到限制。

教師團隊缺乏實踐經(jīng)驗。作為財務管理課程教學的教師，其優(yōu)秀度的構成不僅僅是豐富的財務理論知識，還需要具備嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力，深諳學生心理，調(diào)動學生進行充分的思考和討論，把學生腦中的想法盡可能地激發(fā)出來[1]。但在實際的財務管理課程教學中，教師團隊存在著一部分畢業(yè)留校執(zhí)教的教師，其社會實踐經(jīng)驗可以說是少之又少，甚至是沒有。而其余的教師最多的實踐經(jīng)驗也只是在校園范圍內(nèi)，存在于與學生的接觸中。大部分的財務管理教師依舊習慣運用固有的方法進行教學，對案例教學法不夠熟悉，自然也就無法將較為抽象的理論知識與實際案例相結合，使其更加形象具體。此種問題出現(xiàn)的原因是大致有兩點：第一，案例教學法在大多數(shù)高校中處于初始階段，一切還有待改進完善。大多數(shù)的教育工作者依舊在曲折的道路上抹黑前進，尚未制定出一個科學完整的案例教學應用體系。第二，正如上文中所說，大部分高校教師都是自學校畢業(yè)后便直接投身于教育工作，其應有的實踐經(jīng)驗不足，對于財務管理相關工作的了解僅僅存在于書本理論中，無法將案例教學法進行正確的運用。

2.解決財務管理案例教學中問題的措施

完善財務管理教學案例儲備。一個適宜恰當?shù)陌咐墙處燀樌麑嵭邪咐虒W法的基礎，同樣也是在案例教學實行中較難攻克的一點。在進行教學案例的選擇時，應注重案例的典型與理論性，并且需要與我國國情相關聯(lián)。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉載須注名來源第一，對于教學案例的選擇，應將當時的教學目的作為選擇考量點，教學案例的內(nèi)容必須能夠滿足教學過程的需要。第二，應盡可能地多選取國內(nèi)的案例，避免出現(xiàn)翻譯失誤的情況。財務管理教學案例的選取過程中，應將國內(nèi)企業(yè)的案例進行大量采用，少部分地進行國外企業(yè)案例的輔助選取。國內(nèi)案例與學生之間的距離較短，大多數(shù)學生可能已通過媒體及網(wǎng)絡對案例有所了解，在應用中能夠獲得較好的效果。而國外的少部分案例雖然可能會出現(xiàn)在報紙或網(wǎng)絡上，但由于缺少宣傳報導，因此學生對其并不會存在什么明顯的印象。第三，應注重教學案例的時效性。正如新聞的采集制作需要確保一定的時效性一樣，財務管理中教學案例的選擇也應注重其時效性。在社會發(fā)展的不同階段，其經(jīng)濟發(fā)展也會出現(xiàn)一定的變化，而相應的財政類法規(guī)也會與以往有所不同。因此，在教學案例的選擇上，應確保其實效性，使其具備一定的時代特色，加強教學案例的可研究效果。在案例資源的儲備中，除了積極收集國內(nèi)外的教學案例外，教師也可以自主進行案例設計，加強案例教學的整體效果。

提高教師教學水平。由于財務管理中案例教學具有一定的特殊性，因此對于財務管理課程的授課教師有著更高的標準要求。每一個從事財務管理教學的教師都必須不斷提高自身素質，深入企業(yè)進行財務管理實踐，不斷思考和分析案例教學的實踐經(jīng)驗，將實踐與理論相結合，將全體學生都組織到討論活動中為著眼點[2]。只有這樣，案例教學法的效率才能夠得到顯著提高，使財務管理課程的教學水平得到進一步提升。

激發(fā)學生學習積極性。充分激發(fā)學生的學習積極性，能夠幫助提高案例教學的整體效率。教師要想充分激發(fā)學生的學習積極性，應做到這么幾點：第一，在實施案例教學前，應做好充分的前期準備，如發(fā)放案例等，使學生的教學案例中的相關財務知識有一個初步的了解。第二，在對教學案例中問題的設定時，應保證其數(shù)量能夠滿足每個學生發(fā)言的需求。第三，在應用案例教學法時，教師應起到一個引導作用，幫助學生深入掌握財務知識。

高校優(yōu)秀教學案例范文第2篇

關鍵詞：案例驅動；嵌入式系統(tǒng)；教學改革

嵌入式系統(tǒng)是以微控制器為核心，將其嵌入到產(chǎn)品或設備中以實現(xiàn)其功能數(shù)字化和智能化的系統(tǒng)。嵌入式系統(tǒng)的應用十分廣泛，覆蓋了包括消費類電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡、儀器儀表、汽車電子、醫(yī)療電子等多個領域[1-2]。

與此同時，國家及企業(yè)對嵌入式人才的需求越來越旺盛[3]。為了適應市場需求，近年來不少高校在信息技術類專業(yè)中開設了嵌入式系統(tǒng)相關課程，但課程的教學改革尚未很好地適應市場需求的變化，課程教學基本上還停留在傳統(tǒng)模式上。從培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)人才角度來看，教學內(nèi)容和教學模式都是與實際脫節(jié)，培養(yǎng)的學生在嵌入式專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新意識等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規(guī)范的工程方法構建符合應用需求的系統(tǒng)能力，入職后需要較長的適應期[3]。因此，如何適應形勢的變化和發(fā)展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統(tǒng)課程教學質量，培養(yǎng)社會需求的高素質嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)人才，是我們面臨的一個緊迫課題。

1嵌入式系統(tǒng)教學存在的問題

我們知道，嵌入式系統(tǒng)有兩個很顯著的特點：一是軟硬件結合，可以說任何嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設計的結果；二是面向應用，嵌入式系統(tǒng)是通過嵌入到具體的產(chǎn)品中，提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本。而嵌入式系統(tǒng)作為課程，它是一門軟硬件相結合的課程，既包括比較復雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設計，同時還涉及嵌入式應用開發(fā)中的一些工程經(jīng)驗和領域經(jīng)驗。另外嵌入式系統(tǒng)還有許多先行課程，如程序設計基礎、模擬電路、數(shù)字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統(tǒng)課程任課教師既要有比較扎實的嵌入式軟硬件功底，同時具有比較豐富的嵌入式工程經(jīng)驗和行業(yè)背景。但現(xiàn)在大部分嵌入式系統(tǒng)教師在專業(yè)上要么偏硬(一般來自電子相關專業(yè))、要么偏軟(一般來自計算機相關專業(yè))，工作經(jīng)歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)經(jīng)驗，所以在教學設計時,既不能根據(jù)自己的實踐工程經(jīng)驗對教學內(nèi)容進行合理的裁剪取舍，也不能充分結合實際的工程案例進行實際應用講解，更多的是將課本上的知識全盤照搬傳授給學生,容易讓學生覺得課程無用、無趣，喪失學習的興趣和積極性。

其次，經(jīng)過近十年的高校擴招，現(xiàn)在的大學本科教育已由精英教育轉變成為大眾教育，特別是對于二本、三本這些應用型本科院校的學生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習慣理論學習和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點。對于這些學生，如果采用傳統(tǒng)的強調(diào)理論化、知識化的傳授方法

來講授嵌入式系統(tǒng)課程，學生無法直接感受到嵌入式系統(tǒng)課程的魅力，無法感受到所學知識在實際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學習中去，體現(xiàn)在課堂上就是老師自說自話，學生我行我事。最后一個學期下來，大部分學生感到是一無所獲，產(chǎn)生嚴重的挫敗感。即使對于比較優(yōu)秀的學生，盡管他們能夠硬著頭皮學完課程，并且還可以做到考試成績優(yōu)良，但他們獲得的只是應付考試的死知識，這些知識應付考試還行，但要真正面對一個實際的嵌入式應用開發(fā)問題，仍然是不知所措，無從下手。

最后的問題來自教材方面。盡管近年來嵌入式系統(tǒng)教材出了很多，但大多都是以知識點來組織相關的章節(jié)，相互照抄，內(nèi)容生硬，很少融入作者自己的經(jīng)驗和理解，缺乏相關的工程案例來幫助學生理解相關教學內(nèi)容，來引導學生參與教學內(nèi)容的分析討論，學生也很難將抽象的知識和工程實踐結合起來并加以具體應用。文獻[3]是目前ARM嵌入式系統(tǒng)課程最為成功的教材之一，其配套課件、實驗資源都非常全面，但其教學內(nèi)容大多以芯片描述方法來表述，很少啟發(fā)擴展內(nèi)容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門課程的學生學習。

針對上述問題，筆者結合多年嵌入式系統(tǒng)教學經(jīng)驗，探討基于案例驅動的嵌入式系統(tǒng)教學方法改革。

2嵌入式系統(tǒng)教學中案例設計思路

案例教學法以一種以案例為基礎的教學法，教師根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置具體教學案例，引導學生參與分析、討論、實踐等，讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力，提高教與學的效果[4]。

為了解決嵌入式系統(tǒng)教學中存在的問題，我們以“有用、有趣、建立學生自信”為指導思想[5]，積極探索嵌入式系統(tǒng)教學方法改革，其中一個很重要的做法就是在現(xiàn)有教材的基礎上，大量引入活潑生動的教學案例和相關的工程應用。通過這些教學案例，提高學生的學習興趣，讓他們主動參與到學習過程；化解課程的教學難點，減少學生學習課程時的挫折感；強調(diào)所學知識的工程應用，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力；貫通課程的知識點，建立嵌入式系統(tǒng)整體概念，培養(yǎng)綜合運用所學知識能力；承上啟下，強調(diào)課程之間聯(lián)系，并為后續(xù)課程做好鋪墊。

2.1通過教學案例提高學生的學習興趣

陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事”[4]。興趣是學好嵌入式系統(tǒng)這門課程的前提和基礎。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學案例，讓枯燥的知識趣味化，就可以引發(fā)學生的學習激情，激發(fā)學生的學習潛能，點燃學生的智慧火把。

例如，在講授PWM知識時，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學案例，學生面對的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂。特別是當學生認識到他們自己完全可以利用PWM相關知識來編寫代碼實現(xiàn)音樂播放的時候，他們對所學的內(nèi)容立即會變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學習的興趣和積極性調(diào)動起來了，后面的學習投入和學習成功也就水到渠成。

2.2通過教學案例化解課程中的教學難點

嵌入式系統(tǒng)這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當一部分同學在學習的時候會碰到一些障礙。這個時候，如果能夠將抽象的概念和晦澀難懂的原理融入到一些生動形象的教學案例中，就可以使復雜問題簡單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學中的難點，加強學生對相關概念和原理的理解。

比如在學習“引腳連接模塊”的時候，由于學生暫時對GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解，這個時候，如果給學生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設置來控制引腳作為GPIO、UART0的發(fā)送功能或PWM輸出功能，學生肯定是一頭霧水，不知所云，會從心里頭產(chǎn)生畏懼感，喪失學好這門課程的信心。這個時候，我們設計了一個“讓你選明星”的教學案例，用劉德華、張學友、郭富城、黎明四大天王這些同學感興趣而且熟悉的明星來代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設計了相應的軟件芯片，讓學生模擬引腳功能選擇寄存器的設置來選擇相應的明星。這樣通過引入貼近學生生活的教學案例，不僅給學生以親切感，同時清除了初學時過多抽象的概念給學生造成的學習障礙。

例如，在學習“向量中斷控制器”這一章節(jié)時，我們設計了一個“看看你能不能當 CPU？”的游戲教學案例，由一個同學充當CPU，多個同學充當不同的中斷源，通過多個步驟的游戲訓練，同學們對中斷源及其中斷通道號、中斷使能、中斷觸發(fā)、中斷響應方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學案例互動中體會到學習成功的快樂。

2.3通過教學案例聯(lián)系工程實際，突出課程實踐意義，培養(yǎng)學生實踐動手能力

嵌入式系統(tǒng)是一門應用性、工程性很強的課程，在教學中適當?shù)匾胍恍嵺`工程案例，一則可以讓學生建立這門課程“有用”的概念，從而調(diào)動學生學習的積極性；二則引導學生關注知識的工程實際應用，使學生掌握針對實際問題的分析和設計方法，提升學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學習UART相關內(nèi)容的時候，我們設計了一個“從PC機傳輸漢字點陣或圖片到 ARM實驗平臺顯示”的教學案例，通過這樣一個教學案例分析和討論，同學們不僅明白了UART的工作原理和應用方法，而且也能體會這一小小教學案例的工程實際背景。隨后聯(lián)系到放置在路口、廣場、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內(nèi)容傳輸更新的時候，他們就體會到了這個教學案例的工程意義。

當然，對于具有實際工程背景的教學案例需要根據(jù)教學的特點適當加以簡化，并給學生留有足夠的想象空間，引導學生培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新應用能力。

2.4通過教學案例貫通整門課程所學的知識

臨近課程結束的時候，學生感覺到嵌入式系統(tǒng)這門課程學到的都是一個個相對獨立的案例和知識點，缺乏一條“彩線”把整個嵌入系統(tǒng)的相關知識、技術串聯(lián)起來，不能夠站在“系統(tǒng)”的高度來看待課程所學的知識，更談不上對所學課程知識的綜合運用。這個時候，我們有必要設計一個綜合的教學案例來貫通整門課程的知識點，增強學生對嵌入式系統(tǒng)的整體理解，引導學生綜合運用所學知識解決實際問題。

例如，在學習完嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設計課程后，我們設計了一個《打地鼠》嵌入式游戲設計綜合教學案例，該教學案例既涉及到嵌入式硬件相關資源的應用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數(shù)碼管、定時器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統(tǒng)程序設計的各個環(huán)節(jié)，如任務劃分、任務優(yōu)先級設計、任務間同步、任務間數(shù)據(jù)通信等。通過這樣一個綜合教學案例，既將嵌入式系統(tǒng)和嵌入式操作系統(tǒng)所學的知識貫通起來，也讓學生初步掌握了綜合利用所學知識開發(fā)一個嵌入式游戲的步驟和相關技巧。

2.5通過教學案例承上啟下，強化課程之間聯(lián)系

一門課程結束后，在許多學生的概念中就意味著該門課程的徹底結束，許多傳統(tǒng)的教學模式也經(jīng)常孤立地講授一門課程，并不試圖引導學生去聯(lián)系以前學過的知識[5]。在嵌入式系統(tǒng)教學中，我們強調(diào)通過教學案例來承擔一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統(tǒng)教學實踐中，適當結合學生以前所學過的知識，特別是“數(shù)字邏輯設計及其應用”課程的知識，這樣既能幫助學生理解現(xiàn)在所學課程的知識，同時也復習以前所學課程知識，進一步深化數(shù)字邏輯設計知識的理解和應用，做到相關課程之間的融會貫通，達到整體優(yōu)化的教學效果，提升學生的綜合運用和擴展能力。

例如，在講授GPIO的時候，我們設計了一個“跑馬燈控制”的教學案例，要求通過GPIO控制74138控制接口電路，進而實現(xiàn)多個LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統(tǒng)課程的知識，而74138控制接口電路是數(shù)字邏輯設計中學過的。

例如，當講授到定時器一節(jié)，我們設計一個“測量電容器容量”的教學案例，要求學生思考如何利用555電路所具有電容和數(shù)字頻率信號之間的比例關系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當電路中的電阻確定時，電容值和其產(chǎn)生的方波信號周期成正比關系，來實現(xiàn)數(shù)字電容測量儀器。這里方波信號的周期可以由嵌入式系統(tǒng)的定時器知識實現(xiàn)，而555電路就是數(shù)字邏輯設計中的經(jīng)典知識內(nèi)容。

2.6通過教學案例為學生課程設計提供啟發(fā)和素材

課程設計作為綜合、設計、創(chuàng)新性實踐教學環(huán)節(jié)，是對課程所學知識的綜合運用，也是提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。但經(jīng)常發(fā)生的情況是，學生不知道課程設計要做什么？或者不知道課程設計如何動手。通過教學案例為學生提供一些緊扣教學內(nèi)容的選題方向，同時也為學生如何進行課程設計提供了啟發(fā)和思路。特別是我們在課程案例設計的時候，都為學生預留了一些擴展空間，給學生留下一些需要進一步思考的問題和挑戰(zhàn)性的課題。

3嵌入式系統(tǒng)案例教學中應注意的問題

1) 教學案例的設計應當緊扣課程教學目標和教學大綱。引入教學案例的目的是以它作為載體來傳授課程大綱所要求的知識，進而達成課程的教學目標。

2) 教學案例的設計應當遵循“有用、有趣、建立學生自信”的原則。“有用”意味著教學案例應盡量來源于嵌入式工程實踐，案例所涵蓋的一些知識、解決問題的方法技巧，對于學生今后的嵌入式應用開發(fā)有著一定的指導和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動形象的案例將枯燥的知識趣味化，從而引發(fā)學生的學習興趣。“建立學生自信”就是要按照學生的認知規(guī)律，將抽象理論具體化，對來源于工程實踐的真實項目進行適當?shù)暮喕幚恚寣W生易于學習、參與、模仿，并體驗學習成功的快樂。

3) 教學案例的設計應當為學生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學和討論時應多提供幾種思路，激發(fā)學生的求異思維，提高學生的創(chuàng)造能力。

4) 案例驅動教學模式強調(diào)開放、互動，強調(diào)學生的高度參與。教師的重要職責是創(chuàng)造好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習動力，從而保證案例教學的順利進行。為了達到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學生感興趣的案例，并引導學生積極參與討論。

5) 案例驅動教學的更高形式是項目驅動教學。項目驅動教學要求通過一個或幾個項目來貫穿整個課程教學，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及工程素養(yǎng)和團隊合作精神。這對項目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰(zhàn)。

4結語

電子科技大學中山學院從2008年開始在嵌入式系統(tǒng)課程教學中嘗試運用案例驅動教學，經(jīng)過兩年多

的探索，取得了較好的教學效果，主要表現(xiàn)在：學生對這門課程的性質和作用有了比較深刻的認識，學習興趣明顯提高；學生的獨立思考能力、實踐動手能力、綜合運用知識能力甚至是語言表達能力、 合作精神都有明顯增強；受教學案例的啟發(fā)，學生積極開展課程設計活動，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的課程設計作品，并在一些嵌入式相關的學科競賽中取得了很好的成績，先后獲得“博創(chuàng)杯”大學生嵌入式設計大賽一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎一項，全國大學生信息安全競賽一等獎一項，“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設計大賽二等獎兩項、優(yōu)勝獎三項，等等；不少學生畢業(yè)后都順利地走上了嵌入式技術開發(fā)工作崗位，成為企業(yè)的技術骨干，甚至擔當了產(chǎn)品技術開發(fā)管理職位。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，案例驅動嵌入式系統(tǒng)教學在提高學生學習興趣、提升學習效果方面都發(fā)揮了很好的作用。但與傳統(tǒng)教學方式相比，案例驅動的嵌入式系統(tǒng)教學在運作上難度較大，在組織教學過程中還沒有形成一套有規(guī)律性的方案。老師需要在吃透教學大綱和教學內(nèi)容的基礎上，結合自己的嵌入式開發(fā)經(jīng)驗，同時注意收集案例素材，設計理想的教學案例，在課堂教學組織上也需要老師花費更多的精力進行思考設計，在課后的學生輔導上也需要投入更多的時間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強教學效果、提高教學質量的教學模式，值得進行進一步的嘗試和研究。

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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System

LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi

(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and

Technology of China, Zhongshan 528402, China)

高校優(yōu)秀教學案例范文第3篇

一、案例教學法及其在高校會計專業(yè)教學改革中的意義

( 一) 案例教學法

案例教學法在教育管理中的應用最早由哈佛商學院在二十世紀初提出，其核心和關鍵就是實際案例在會計教學過程中的運用，這也是與其他傳統(tǒng)教學方法最大的不同之處。案例教學法目前已被廣泛應用于世界各個國家的教學實踐中，其具體可以解釋為教師以教學內(nèi)容為基礎、以教學目標為依據(jù)準備相關情景案例供學生以個人或小組的形式分析和討論，在研究案例的過程中注重提高學的知識的應用能力和分析解決實際問題的能力。案例教學法與傳統(tǒng)的舉例教學法是不同的，雖然兩者都是通過一些例子來達到教學目的，但是在教學的地位、主體、目的、范圍等重要方面都存在很大區(qū)別，而這些正是案例教學法在新教育改革中之所以被人們所認可的重要因素。例如，案例在教學過程中占據(jù)著主要的中心地位，知識的學習、能力的培養(yǎng)以及品行的教育等教學目的和任務都是以案例為中心展開;案例教學法的主體是學生而不是教師，學生必須主動學習和探究;案例學習讓學生在實際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不只是起到解釋理論知識的作用;相比傳統(tǒng)的舉例教學，案例教學法涉及的知識面更加廣泛和全面。

( 二) 案例教學法在高校會計專業(yè)教學改革中的意義

會計專業(yè)的課程是集理論、操作性、方法性、業(yè)務性等于一體的專業(yè)，只依靠對相關會計準則和制度的機械性套用是不能在實際中很好的解決問題的。尤其是高校的會計類專業(yè)學生，雖然掌握了以一定的會計理論知識，但在處理各種實際工作中的問題時卻無從下手，嚴重缺乏經(jīng)驗。因此，以學生自主學習能力和自身業(yè)務技能的提高為目標的教學方法在高校會計專業(yè)教學改革中是十分有必要的。案例教學法是可以達到這一目的的有效手段之一。從一些真實案例出發(fā)，讓學生結合自己掌握的專業(yè)知識來分析和解決案例中存在的問題，不失為一種對未來工作的模擬，讓學生切身體會到了社會實踐的樂趣，同時能夠在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并主動彌補，從而提高自覺主動學習的能力和自身的綜合業(yè)務素質，為以后就業(yè)打下堅實的基礎。

二、案例教學法在高校會計專業(yè)教學改革中的應用

案例教學法在高校會計專業(yè)教學中的應用主要包括案例選擇、案例分析、實物操作以及效果評價等環(huán)節(jié)。

( 一) 案例選擇

案例的選擇是進行案例教學的前提，其選擇的好壞直接關系著教學質量的高低。通過大量實踐和研究證明，教學案例應具備以下幾個特點：首先，雖然案例通常由教師根據(jù)真實的事件自行編制或引用已有案例，但其都應該與課堂教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，并且涵蓋相關理論知識，保證理論與實際很好的結合，這樣才能促進高效學生對理論知識的掌握產(chǎn)生質的變化;其次，僅僅觸及教學內(nèi)容的案例是不能起到良好的教學效果的，應該選擇具有鮮明性或典型性的案例用于會計專業(yè)課程的教學中，這樣才能使得剛剛接觸新知識的學生舉一反三、觸類旁通;再次，案例教學法的根本目的是讓學生深刻理解和靈活運用所學會計專業(yè)內(nèi)容和知識，激發(fā)學生的學習和探究興趣以及對自身業(yè)務能力提高的渴望，因此，案例難度和復雜程度的選擇應適當，過于繁瑣的程序和案例會讓學生失去信心，反而對教學效果產(chǎn)生負面影響。

( 二) 案例分析

教師在選擇好案例之后需要通過適當?shù)姆绞揭霭咐⒔Y合課堂上學生的反映情況確定合適的組織方式來引導學生主動投入到案例的分析和研究中去。通常情況下，一般的案例分析內(nèi)容是指出案例中存在的疑難問題并提出合理化建議和解決方案。案例分析環(huán)節(jié)是進行案例教學法的關鍵階段。學生作為案例分析的主體，可以以個人的形式單獨分析，閱讀相關資料，也可以以小組的形式進行討論，各抒己見。教師則要掌控好學生討論的方向和進度，給予學生充分發(fā)揮的空間，起到良好的引導作用。

( 三) 實務操作

在高校會計專業(yè)的案例教學過程中，完成案例的選擇和案例分析之后，實務操作是會計專業(yè)實現(xiàn)解決方案的必要途徑。在高校中一般借助多媒體實驗室來完成相關實務操作，包括合同的簽訂、各種憑證的填寫與匯總、會計核算以及賬務處理等。通過實務操作，教師可以完美的呈現(xiàn)案例，學生可以親自演練，加深了對各種業(yè)務技能的印象，提高了學生的實際動手能力。

( 四) 效果評價

高校會計專業(yè)的案例教學法的最后一個過程是對案例進行總結，并根據(jù)學生的表現(xiàn)對案例教學效果進行評價，為以后的改進教學打下基礎。

三、改進和完善案例教學法在會計專業(yè)教學中應用的措施

( 一) 建立會計專業(yè)教學案例庫

如前所述，適當?shù)陌咐x擇是會計專業(yè)高質量教學效果的必要保障。對于高校來說，案例教學法的成功實現(xiàn)不是一朝一夕就能完成的，因此，為了逐步提高案例教學質量，高校的會計專業(yè)應建立一個相應的教學案例庫，教學案例庫應該注意以下幾點。第一，教學案例庫中的案例應涵蓋不同類型的企業(yè)、不同類型的問題，是案例具有多樣性和全面性。第二，高校會計專業(yè)的教學案例庫應該不斷進行更新、補充或修訂，目的是使其適應社會行業(yè)的發(fā)展以及政策和準則的改變。

( 二) 加大案例分析在學生成績評定中的比重

在高校會計專業(yè)教學改革中實行案例教學法時，可以通過加大案例分析在學生成績評定中的比重，來督促和激勵學生積極參與到教學過程中的案例分析中，引起會計專業(yè)學生和教師對案例教學法的重視。同時，這也是檢測學生對實際問題分析能力的一個重要手段。值得注意的是，由于主觀性的存在，學生課堂案例分析成績的給定要公平公正合理，以免引起學生的不滿，產(chǎn)生負面情緒，影響教學效果。此外，對于案例分析過程中的討論、發(fā)言以及總結等各個環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同實際情況設置合理的分數(shù)檔。

( 三) 提高會計專業(yè)教師團隊的綜合素質

教師在高校會計專業(yè)教學改革中起著至關重要的作用。案例教學法的實行對會計專業(yè)教師提出了新的要求。如前所述，案例的搜集與選擇、組織和引導學生進行案例分析、掌控案例教學任務進度和目標、指導學生實務操作以及案例總結等都對教師的考驗。因此，我國高校在推進案例教學法在會計專業(yè)教學改革中的應用時，必須加大力度重視教師綜合素質的提高。具體可以通過舉辦經(jīng)驗交流活動、組織教師比賽、進行相關培訓學習和后續(xù)教育等方式，來提高教師專業(yè)知識水平的同時，還要提升其案例教學能力，為培養(yǎng)會計專業(yè)人才提供保障。

高校優(yōu)秀教學案例范文第4篇

關鍵詞：案例教學；現(xiàn)代物流；應用

2010年，我國社會物流總額和物流業(yè)增加值分別達到125萬億元和2.7萬億元，新增社會經(jīng)濟效益近2000億元，物流業(yè)在我國作為一種新興的行業(yè)，正在成為我國一個新的經(jīng)濟增長點。現(xiàn)代物流業(yè)正以驚人的速度在迅速發(fā)展，培養(yǎng)大批既有真才實學又符合物流行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)化人才成為當務之急。但目前我國高等院校物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)卻難以適應客觀形勢的要求，有諸多亟待改進之處。在課堂教學中更多地引入案例教學法不失為有效的途徑。本文試就高校現(xiàn)代物流教學中開展案例教學的有效方法進行探討。

一、案例教學法的定義

案例教學法始于1918年美國哈佛商學院，目前在國外商學院教學中已成為一種主流方法，所用的課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達到90%。案例教學自20世紀80年代作為一種新的教學方式被引進我國以來，被越來越多的人接受。

案例教學法是指在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，基于一定的教學目標和教學內(nèi)容，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學生的獨立思考與集體協(xié)作，對案例進行討論、評價，探討解決問題的各種可能方案，并作出相應的決策，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力和協(xié)作精神的教學方法。案例教學法以其獨特的理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的特點，在培養(yǎng)學生的實踐能力方面發(fā)揮著重要作用。因此，研究案例教學法在現(xiàn)代物流教學中的應用，對培養(yǎng)高質量的物流專門人才大有益處。

二、案例教學法在現(xiàn)代物流教學應用中存在的問題

案例教學法目前在我國高校現(xiàn)代物流教學中的應用仍然存在著一定的局限性:

1.案例選擇不能滿足教學需要

一是典型案例少。與管理學、市場營銷等其他經(jīng)管類課程相比，物流類課程教學案例相當有限。雖然關于物流案例介紹方面的書籍文獻很多，但是典型的案例卻嚴重雷同，并且國外案例多于國內(nèi)企業(yè)物流案例介紹，陳舊案例多于近期案例介紹。比如在供應鏈管理課程中，教材、教參及網(wǎng)上相關案例多是推薦介紹沃爾瑪、戴爾、惠普等國外大型企業(yè)。物流專業(yè)學生畢業(yè)后大多就職于中小型企業(yè)，案例教學原本是學生參與案例分析過程，但是教師所能搜集到的案例卻離學生的生活及未來的工作環(huán)境很遙遠，無法達到身臨其境的效果，致使學生的參與熱情不高。二是案例陳舊。由于物流是年輕的產(chǎn)業(yè)，物流實踐中典型的物流企業(yè)或企業(yè)物流實例較少，國內(nèi)企業(yè)情況尤甚，致使物流類課程教學案例僅僅在國內(nèi)外少數(shù)幾個大型企業(yè)間重復，且大多發(fā)生了三年以上的時間。而現(xiàn)代物流的發(fā)展非常迅速，課堂討論的陳舊案例可能已經(jīng)過時，不能準確反映現(xiàn)代物流管理發(fā)展的實踐，對學生走出學校進入企業(yè)的指導性就更差了。三是案例與教材內(nèi)容不貼切。很多教材上的案例與教材內(nèi)容匹配性差，閱讀型的案例多于分析型的案例。對于抽象的物流理論而言，如果有非常貼切的案例與之匹配，就可以加深學生對理論的理解，但是，教材上所提供的案例多以介紹某個企業(yè)的物流發(fā)展概況為多，結合教材理論內(nèi)容的案例則較少。

2.部分教師素質無法適應案例教學需要

案例教學的效果取決于教師的水平。不同的教師，案例教學的效果也不同。在現(xiàn)代物流教學中，案例教學對教師要求較高，既要具備物流專業(yè)理論知識，還要有企業(yè)物流運作和管理的實踐經(jīng)驗。而長期以來，我國高校教師大都直接來自于高校畢業(yè)生，但來自于企業(yè)的“雙師”型教師較少，因此在教學中他們采用的方法往往注重理論，涉及案例較少。即使采用案例教學，對案例的分析也難以透徹。此外，由于案例一般既沒有統(tǒng)一的答案，解決方案的效果也無法通過實踐驗證，因而，教師必須有多方面的知識和技能，才可以對學生的分析以及提出的方案加以比較、分析和評價。

3.案例教學組織工作不周全

一方面，課前準備不充分。因教學目的不明確、案例背景不熟悉等種種原因存在，學生對案例沒有作充分準備，案例信息沒有充分提煉，案例分析不充分，解決方案依據(jù)不足，沒有形成完善的案例分析報告等，這些直接影響了課堂討論的效果。對于實施案例教學來說，小班教學的效果相對更好。而目前很多高等院校教育資源與學生規(guī)模的矛盾突出，大班上課現(xiàn)象較普遍，這給教師組織課堂討論帶來不利：分組過少，每小組人數(shù)過多，則易出現(xiàn)部分學生“搭便車”現(xiàn)象；分組過多，則課堂討論時間過長，易使案例總結變得倉促，或導致既定課時增長，并且大班教學不能保證每組每個人都能充分參與進來，這樣就影響整體效果。另一方面，教室環(huán)境布置也不利于討論。現(xiàn)在教室的座位布置均適宜于傳授式講課，而發(fā)言的同學無論在座位上還是講臺上，都不利于學生求索性、創(chuàng)造性思維最充分地展現(xiàn)。再者，很多教師在案例教學實施后往往不進行即時的總結、反思，致使教學中的問題反復出現(xiàn)。

4.教學過程中缺乏師生互動

案例教學并不一定強求得出正確答案，培養(yǎng)學生積極主動思考、分析、判斷、總結、合作等實踐能力才是實施案例教學的最終目的。而目前一些現(xiàn)代物流課程案例教學在實施過程中，仍然沒有克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教師處于主動地位，從介紹案例、提出問題、展開分析、得出結論，均受控于教師，學生完全處于被動地位。這樣，一方面學生對案例教學缺乏主動性和參與性，另一方面也限制了學生的想象力和判斷力，不利于發(fā)散性思維和逆向思維的培養(yǎng)，不利于實踐能力的提高。

三、現(xiàn)代物流教學中應用案例教學法的相關建議

1.尋找合適的教學案例

合適的案例是案例教學成功實施的基礎，在現(xiàn)代物流專業(yè)課程的案例教學中,最花費時間和精力的就是尋找合適的案例。解決的主要途徑有：首先，要有組織地進行現(xiàn)代物流類課程案例的編寫工作。有關部門應聯(lián)合高校和企業(yè)共同開發(fā)物流類課程案例，各高等院校也應在教學經(jīng)費中增加案例教學編寫經(jīng)費，鼓勵現(xiàn)代物流類優(yōu)秀教學案例大量涌現(xiàn)。其次，選擇教學案例時，應注意以下要求：一是根據(jù)教學的需要，修改、補充、完善現(xiàn)有的案例材料，使案例的內(nèi)容符合教學目的和要求,緊密結合教材內(nèi)容；二是選擇的物流案例應具有典型性，且講究時效性，以反映當前的實際；三是開展社會調(diào)查或主動走出去與企業(yè)結合，將企業(yè)經(jīng)營的實際物流問題及成功管理與運營實例轉化為案例，這樣的案例更能使學生產(chǎn)生共鳴，并予以認同和接受。

2.提高高校物流教師的素質水平

教師的水平是案例教學成功實施的關鍵，實施物流類課程案例教學，教師必須具備三項基本素質：扎實的理論功底、豐富的實踐經(jīng)驗、靈活的組織能力。首先，進行案例教學的教師，應當具備扎實的物流及相關學科的理論知識，有較高的學術水準，能夠始終站在物流學科研究的前沿，并掌握其最新動向。其次，教師應該積極尋找機會參與具體的物流項目實踐研究以彌補自身實踐經(jīng)驗缺乏的通病。有關部門和各高等院校應創(chuàng)造條件讓教師去物流企業(yè)或企業(yè)的物流部門進行掛職鍛煉，教師也要主動利用為企業(yè)做咨詢和課題的機會盡可能地了解企業(yè)的物流運作和管理過程。這樣，教師在案例教學中講述實際案例時就能夠結合實際分析和解釋案例，將大大提高教學效果。再次，教師還要具備較強的組織能力，在案例討論時，要有靈活應變和判斷能力，能及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中出現(xiàn)的新問題，具有一定的現(xiàn)場駕馭能力。

高校優(yōu)秀教學案例范文第5篇

網(wǎng)絡營銷教學是當前眾多高校在電商專業(yè)重點打造的品牌課程，著重培養(yǎng)應用型的高新技術人才，通過全方位的教育和培訓支持，幫助學生提升解決網(wǎng)絡營銷過程中的社會實踐問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，在新媒體時代背景下，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡營銷教學模式正在發(fā)生改變。與傳統(tǒng)教育模式相比，新媒體的出現(xiàn)更加促進課堂互動的開放性、師生交流的互動性、教學過程的便捷性等，為當今高校網(wǎng)絡營銷教學模式帶來了機遇和挑戰(zhàn)。夏丹所著《戰(zhàn)略管理與市場營銷案例研究》（中國市場出版社2013年出版）就是新媒體時代背景下網(wǎng)絡營銷教學模式變革的較好例證。因為網(wǎng)絡營銷不同于其他教學課程，要求學生必須在實際的操作中進行模式轉換，真正突出學習的主動性和自覺性，這就要求學生在獲取知識的方式上、拓展內(nèi)容的深度上有具體的可操作案例、有真實的社會貼近感。《戰(zhàn)略管理與市場營銷案例研究》一書創(chuàng)新了許多教學模式，從真實的案例和采訪中獲取新鮮的養(yǎng)料，全書從策劃、編排到案例的篩選和內(nèi)容的整合都顛覆了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡營銷教學模式，在教學形式、教學手段與教學方法上進行了全面創(chuàng)新。

該書是中國傳媒大學在新媒體傳播時代下網(wǎng)絡營銷教學模式改革的一種嘗試，全書圍繞一些經(jīng)典的教學案例，糅合了作者多年的教學經(jīng)驗，整個開發(fā)團隊進行了為期一年的實地采訪最終匯總而成。這19篇經(jīng)典的教學案例從兩大核心板塊展開：一方面是整合戰(zhàn)略管理類，從電視產(chǎn)業(yè)、影視產(chǎn)業(yè)、淘寶產(chǎn)業(yè)、電子商務等多個維度展開，并對企業(yè)的實際案例，如：電視紀錄頻道經(jīng)營戰(zhàn)略、華誼兄弟的產(chǎn)業(yè)鏈延展、淘寶免費戰(zhàn)略的困惑、當當網(wǎng)如何走出困境、沃特數(shù)據(jù)公司的競爭戰(zhàn)略選擇、中關村豐臺園戰(zhàn)略調(diào)整、JY冶金集團新項目投資戰(zhàn)略研究、T公司戰(zhàn)略并購過程中的人力資源問題等八個主要案例進行了剖析。這些案例內(nèi)容非常貼近實際，而且可以很好地為以后的研究者提供借鑒。另一方面是從企業(yè)品牌經(jīng)營的角度出發(fā)，立足于當代傳媒、工業(yè)、視頻等多個行業(yè)，圍繞A電視臺Z欄目品牌建設、GB公交電視外樹品牌內(nèi)增創(chuàng)收、人人網(wǎng)“精準到人”的社交廣告模式創(chuàng)新、“翌晨”如何有效解決有機產(chǎn)品的信任危機、“漢堡王”的中國發(fā)展之路、英威公司進入中國市場的傳播推廣、紅罐王老吉品牌定位戰(zhàn)略淺析、中航工業(yè)集團品牌建設研究等進行闡述，覆蓋范圍廣、案例真實有效。該書最后還圍繞X電視臺的全面預算管理方案為什么流于形式、沈飛“王剛班”何以人才聚集涌現(xiàn)、神華集團準格爾能源有限責任公司幸福員工工程三個單獨的議題進行闡述。

當前由于信息技術的飛速發(fā)展，在實際的企業(yè)經(jīng)營和營銷管理方面，網(wǎng)絡營銷的重要性不言而喻，可以說越來越吸引企業(yè)主及核心領導層的關注，網(wǎng)絡營銷課程的改革就是為了改變固有的人才培養(yǎng)模式，站在企業(yè)需求角度改變教學理念和模式，為社會輸送符合社會、符合時代、符合發(fā)展的專業(yè)人才。該書是中國傳媒大學通過整合自身的資源優(yōu)勢，與知名企業(yè)聯(lián)合打造的誠意之作，借助自身學術成果與教育教學經(jīng)驗，派駐學生進企業(yè)實習、考察、采訪，揭開了企業(yè)真實的經(jīng)營面紗。該書邏輯連貫，形象生動，從優(yōu)秀企業(yè)的具體案例出發(fā)，為讀者提供了豐富的可資借鑒的真實案例，從傳媒到互聯(lián)網(wǎng)，從IT到冶金，從食品到航空工業(yè)等最常見的行業(yè)進行展開，全面覆蓋了戰(zhàn)略管理、市場營銷、人力資源管理、財務管理等各個學科范疇。更重要的是全書從提高讀者分析問題和解決問題的角度出發(fā)，將企業(yè)面臨決策的具體場景和決策績效進行了形象生動的詮釋和再現(xiàn)。

改革網(wǎng)絡營銷課程教學模式非常重要，這有利于突出學生學習的主w性，有利于增強學生學習的自覺性，有利于提高教師教學的創(chuàng)新性，有利于拓展教學內(nèi)容的深度，有利于實現(xiàn)教學目標的育人性。通過教學模式的不斷改革，可以整合高校優(yōu)質的教育教學資源，拓寬其他學科的教學發(fā)展空間，擴大以實踐性為導向的教學授課方式和方法，為其他學科如何培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決網(wǎng)絡營銷實際問題的能力提供參考和借鑒。網(wǎng)絡營銷課程教學作為重要的電子商務核心課程，只有不斷吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，探索適合教學訓練、教育培養(yǎng)的教學模式，才能更好地圍繞教改課程提綱進行梳理和演繹，擴展知識、鼓勵參與、深入研究、提升效果，通過校內(nèi)實訓與校外實踐緊密結合，強化學生市場運作能力，讓學生在網(wǎng)絡營銷真實環(huán)境下熟悉網(wǎng)絡營銷知識，提高自身網(wǎng)絡營銷能力。