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學(xué)生自主探究范文第1篇

一、讓學(xué)生盡可能地去“想”

培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧忌地盡情去想，合理地去想。如，學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一文時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受北大荒的秋色后談體會，學(xué)生便會聯(lián)想到秋天的美景，秋天的精美詩句，不由得感嘆，生活在北大荒的人眼中有美景，身邊有寶物，使學(xué)生的思維一下子超越了書本，給他們造成一種沖擊，使他們對北大荒留下了深刻的印象。

二、讓學(xué)生盡可能地去“看”

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給予充足的時(shí)間去觀察，通過“看”去發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如，學(xué)習(xí)《西湖》一文時(shí)，采用CAI出示西湖的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，為他們營造一種詩意般的境界，美的享受，再根據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字，然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。真正體會到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。

三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”

學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如，上五年級的《去打開大自然綠色的課本》這一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來描寫大自然的神奇、美妙、生機(jī)勃勃、充滿活力，只要我們勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，就能飽覽大自然的奇妙風(fēng)光，享受大自然慷慨賜予的思想。這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識和興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力。

四、讓學(xué)生盡可能地去“說”

學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如，可以用“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。

五、讓學(xué)生盡可能地去“做”

學(xué)生自己動手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在復(fù)習(xí)課文時(shí)，改變以往老師將一課的生字、詞語，重要的語句、片段慢慢講解、背誦、默寫，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去積累。這樣學(xué)生在自己讀、找的過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性地接受知識，展示思維過程

營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如，學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”、“中部鑿井法”、“相對鑿井法”，讓學(xué)生談出自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，同時(shí)，用課件演示其過程，體會詹天佑高超的智慧和杰出才能，有力地回?fù)舻蹏髁x者的要挾、嘲笑和攻擊。學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性地接受知識，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。

七、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”

學(xué)生自主探究范文第2篇

一、讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

二、讓學(xué)生盡可能去“看”。“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。

三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn)，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學(xué)生盡可能的去“說”。學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。

五讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí)，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰?，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻取W(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。

學(xué)生自主探究范文第3篇

摘要：探討語文教學(xué)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有利于落實(shí)教育目的。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造問題情景，讓學(xué)生主動去探究，去發(fā)現(xiàn)，直至解決。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，更培養(yǎng)了能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)造能力；讓學(xué)生探究；發(fā)現(xiàn)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0239-01

探究學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組等多種形式提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解難釋疑，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

下面，就如何在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力談點(diǎn)看法。

1.轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生自探自悟

語文教材是用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面，形象性、生動性是它的鮮明特征。為了讓靜止的文字在學(xué)生頭腦中活起來，通過角色轉(zhuǎn)換、激活主體創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽說讀寫的基本功與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造氛圍。比如：引導(dǎo)學(xué)生理解《觀潮》-文中的潮來時(shí)兩次唱歌的意義時(shí)，既不是把答案直接塞給學(xué)生，也不是通過簡單的討論來實(shí)現(xiàn)，而是讓學(xué)生變?yōu)樽髡叩男』锇椋?dāng)同作者一道，乘上海輪在海港中目睹到繁榮、繁華的景象時(shí)，感受如何？于是學(xué)生的思維閘門打開了，爭相發(fā)言，有說驕傲的，有說高興的，有說自豪的……事實(shí)證明，學(xué)生一旦進(jìn)人角色，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀。在這個(gè)過程中，學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識．真正成為會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的人。

又如在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》一詩時(shí)，通過自主探究，學(xué)生認(rèn)為這四句詩描寫的是一幅洋溢歡悅、欣喜和暢快的《春喜圖》，他們仿佛看到了春花爛漫，綴滿枝頭，彩蝶飛舞的情景；仿佛聽到了黃鶯婉轉(zhuǎn)的歌聲……；有的說“尋”字正突出了詩人主動迎候春天的到來，春天的溫馨和甜蜜在詩人筆下描摹得極為細(xì)膩真切。

2.問題，讓學(xué)生深入探究

大家都知道，語文教育是多樣化、個(gè)性化的教育。因此，不搞一言堂、一刀切，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由辯論的舞臺，抓住疑問，讓學(xué)生各抒己見，在問題爭辯中明辨是非，追求真知灼見。如《撈鐵牛》一文介紹了懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸢酥槐恐氐蔫F牛。小結(jié)時(shí)，筆者提出了一個(gè)問題：“有誰能想出比懷丙和尚更好的辦法來撈鐵牛呢？”同學(xué)們各抒己見，討論熱烈極了。這時(shí)有位同學(xué)站起來說：“懷丙和尚撈一只鐵牛要兩船泥沙，撈八只鐵牛需十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會阻塞河道，污染環(huán)境。如果我來指揮只需兩船泥沙，四只大船我先準(zhǔn)備好兩只同樣大小的木船，裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方，搭好架子，扣住鐵牛，再讓兩只船分別靠在前面兩只船的兩旁，水手將泥沙鏟到空船上，而不鏟到黃河里，原先空船正好裝滿了泥沙，再用這兩只船來搭架子扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊后返回來，又靠在這兩只船的兩邊，用同樣的方法反復(fù)來回七次，就可以把八只鐵牛撈上來，最后，再將這兩船泥沙送回原處，而不是鏟到黃河里去，這樣既撈出鐵牛，又保護(hù)了黃河。”這種教法為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)表獨(dú)立見解的思維空間，創(chuàng)新思維火花在爭辯中隨時(shí)將會有所閃現(xiàn)。

又如教學(xué)《草船借箭》一課后，筆者問：“學(xué)了這篇課文后，你還有什么問題要提請大家探究的？”沉默一會兒后，一生舉手質(zhì)疑：“聽說諸葛亮的計(jì)謀高明？”這一問題看似淺濕，但閃現(xiàn)著思維的智慧火花，說明學(xué)生已進(jìn)入深層次的探究。于是筆者適時(shí)引導(dǎo)，在籌劃備箭時(shí)，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？他們在思考問題的思路上有什么不同？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行解難釋疑嘗試活動。經(jīng)過小組合作探究，學(xué)生認(rèn)識到：（1）諸葛亮之所以比周瑜高明，是因?yàn)橹荑な且猿Ｒ?guī)思路來思考的，認(rèn)為箭只能“造”出來；而諸葛亮則是用創(chuàng)造性思維來思考，想到利用天時(shí)地利，向多疑善猜的曹操去“借”箭。諸葛亮就是以“借”代“造”的方法比周瑜高明。（2）一個(gè)“借”字足以說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多，也更進(jìn)一步說明諸葛亮的神機(jī)妙算，是因?yàn)樗朴谟^察分析，知天文地理，知識非常淵博，難怪周瑜自嘆：既生亮、何生瑜？……

3.營造空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到最大快樂，莫過于自己發(fā)現(xiàn)了問翅，又經(jīng)獨(dú)立思考研究解決了問題。堅(jiān)持為學(xué)生營造自由創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生多動腦、動口、動手，多發(fā)現(xiàn)，多探索，多實(shí)踐，使課堂教學(xué)時(shí)時(shí)處處充滿創(chuàng)造的氛圍。

3.1 為學(xué)生營造寬松的創(chuàng)造心理空間。教師常用商量的口吻提問，激發(fā)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，去創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做。為學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)見解，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生自主探究范文第4篇

一、幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

作為教師必須認(rèn)識到學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的重要意義，幫助學(xué)生形成和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并自覺達(dá)成共識。

1.學(xué)習(xí)具有雙邊互動特點(diǎn)，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生是“修身、明理、學(xué)知”，教與學(xué)是雙邊的活動。教、學(xué)和諧統(tǒng)一，師生配合默契，才能產(chǎn)生最佳效果。

2.著名科學(xué)家達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”；中國古代就有“工欲善其事，必先利其器”的論術(shù)；愛因斯坦總結(jié)自己的研究生涯時(shí)說，成功是三個(gè)變量的綜合效應(yīng)，而方法是高效率達(dá)到成功的重要因素。由此可見，關(guān)鍵在于方法，教會學(xué)生方法比傳授知識更重要。

二、創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的需要，從根本上尋找到解決教學(xué)中存在的被動現(xiàn)象的辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動向主動的根本性轉(zhuǎn)變，這就要求教育工作者努力創(chuàng)建新的課堂模式，以適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢。

1.了解學(xué)生的喜好和狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

很多學(xué)生喜歡這樣的教師，上課風(fēng)趣、幽默；可以讓學(xué)生下位子討論；給大家講笑話；在講重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候語氣強(qiáng)烈；和同學(xué)們一起討論，像朋友，很平等。

同樣很多學(xué)生反感這樣的教師，沒完沒了地講，學(xué)生聽不聽都不管，老板著臉，沒有笑容，沒有舉手，卻非得叫回答問題，不理解同學(xué)，總是自己說了算。

從以上經(jīng)驗(yàn)我們可以看出，以學(xué)生為主體的課堂氛圍，能讓學(xué)生感受到自己是教育的主人，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性。因此，在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂方案時(shí)，必須突出學(xué)生主體地位，投其所好，把時(shí)間和課堂還給學(xué)生，這是大勢所趨。

2.注意教師的課堂角色，有效實(shí)施教學(xué)方案

（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生開展探究和合作性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)與利用各種學(xué)習(xí)資源；指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會實(shí)際和自身生活緊密聯(lián)系起來，充分尊重學(xué)生的意志，發(fā)展學(xué)生的特長，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，教師是主持人，學(xué)生是演員，教師要把舞臺交給學(xué)生。

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，樂而忘返；找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，提出有價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生的思維火花；營造民主氛圍，使全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程；淡化教突出學(xué)，把教學(xué)過程變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的過程，最大限度的使學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、探索知識，獲得自悟、自得的快樂。

三、激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的動力源泉

1.讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)

良好的心理狀態(tài)是激發(fā)學(xué)生求知欲望的情感基礎(chǔ)，教師要成為心理醫(yī)生，把診學(xué)生心理狀態(tài)，及時(shí)化解心結(jié)，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，才能激起他們的學(xué)習(xí)欲望，自主與互助學(xué)習(xí)才有情感的支持。

（1）充分了解學(xué)生的心理需要。首先他們需要愛，學(xué)生們非常需要他周圍的人關(guān)心他們，在乎他們，愛護(hù)他們；其次需要接納，當(dāng)自己的行為符合標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，周圍人喜歡自己，接納自己，當(dāng)自己的行為與標(biāo)準(zhǔn)出偏差時(shí)，希望周圍人也能接納自己，尊重自己。當(dāng)學(xué)生們的基本需求被滿足后，他們就有健康的精神狀態(tài)，能發(fā)揮自己的潛力，自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)才有內(nèi)因的強(qiáng)力支撐。

（2）與學(xué)生建立良好關(guān)系。友好的師生關(guān)系，是學(xué)生敢于展示自我，敢于自主學(xué)習(xí)的重要軟環(huán)境，因此教師要用愛心、信心和贊美的目光支持學(xué)生。

2，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)欲望

教師充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀念。

（1）培養(yǎng)良好的興趣。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊愛好或某一方面的專長；鼓勵(lì)學(xué)生保持恒心，不要半途而廢；發(fā)掘?qū)δ硨W(xué)科的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)有所得，從而克服自卑心理，形成對學(xué)科的興趣。

（2）教會學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的源動力，幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)重要工作。

（3）用進(jìn)步激勵(lì)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的信心。進(jìn)步是學(xué)習(xí)的催化劑，是人內(nèi)心深處渴望的成就，是人精神的一種需要，每一點(diǎn)滴進(jìn)步都使人得到心靈的快慰和精神上的滿足。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步都會產(chǎn)生較大的成就感，學(xué)有所得就會產(chǎn)生巨大的動力，學(xué)習(xí)興趣和積極性就會提高上來，教師一定要學(xué)會用進(jìn)步去激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)的信心和欲望。

總之，倡導(dǎo)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)，既是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是新課標(biāo)的要求，更是當(dāng)今社會對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存的需要。所以，研究學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)，是當(dāng)前擺在老師們面前的一個(gè)重要課題。

學(xué)生自主探究范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)驅(qū)力,而探究就需要一種內(nèi)在的激勵(lì)力量。如果學(xué)生對開展的探究活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求,這種內(nèi)驅(qū)力就會把學(xué)生的探究欲望充分地調(diào)動起來,從而持久地投入探究活動。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的氣氛,促進(jìn)學(xué)生積極、主動地探求知識。

如五年級科學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課教學(xué)時(shí),可以通過層層設(shè)疑,激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生主動參與探究。教師上課伊始,出示木塊、石塊、鐵塊、泡沫等物體,問學(xué)生“誰知道哪些物體會浮,哪些物體會沉?”學(xué)生根據(jù)體驗(yàn),知道“鐵塊、石塊會沉,木塊、泡沫會浮。”師再問:“什么樣的物體會沉,什么樣的物體會浮?”生答:“重的物體會沉,輕的物體會浮?！睅熢龠M(jìn)一步設(shè)問:“一根木頭和一枚鐵釘相比,哪個(gè)重,哪個(gè)輕?哪個(gè)會沉,哪個(gè)會浮?”……使學(xué)生產(chǎn)生要搞清楚究竟“哪些物體會沉,哪些物體會浮”的欲望。緊接著讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,引入本課的教學(xué)。

又如,在六年級科學(xué)《電磁鐵》一課教學(xué)時(shí),教師首先出示電池一節(jié)、導(dǎo)線若干、長鐵釘一枚。提問:“誰能利用這些材料把老師粉筆盒中的大頭針吸出來?”學(xué)生在此之前已接觸過磁鐵,知道只有磁鐵才能吸出大頭針來,而老師手中的材料卻是電池、導(dǎo)線、鐵釘。于是學(xué)生便對這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣,有了強(qiáng)烈的探究欲望。

二、準(zhǔn)備材料,引導(dǎo)學(xué)生觀察探究

觀察是科學(xué)研究中的一種非常重要的認(rèn)知方法。兒童天性好奇,他們對事物或現(xiàn)象都想問個(gè)為什么,更想親手去摸一摸、聞一聞,教師就可以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和能力水平積極開展觀察活動。在課前先做好充分的準(zhǔn)備,布置好學(xué)生收集準(zhǔn)備用來觀察的材料,在上課時(shí),根據(jù)教材的內(nèi)容先讓學(xué)生提出問題,再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序深入觀察。在觀察時(shí),除了引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看外,還用各種感官參與,全面認(rèn)識觀察的事物。如四年級《各種各樣的花》一課教學(xué)時(shí),教師課前布置收集各種各樣的花,然后帶回學(xué)校上課時(shí)用,上課時(shí)就讓學(xué)生提出問題,了解學(xué)生想知道花的哪些知識。在拿出一朵花讓學(xué)生觀察后,再介紹花的各部分名稱,接著讓學(xué)生拿出自己收集的各種各樣的花進(jìn)行觀察,并且從外到內(nèi)把花的每一部分都分離出來,觀察每一部分的形狀和顏色,并做好記錄。然后把結(jié)果分類,小結(jié)出完全花和不完全花的初步概念。在介紹花里的“育嬰房”時(shí),也是讓學(xué)生對解剖開的一朵花仔細(xì)觀察,從中認(rèn)識子房和花藥。這節(jié)課主要是讓學(xué)生對各種各樣的花進(jìn)行觀察探究,使學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)和其它特征,知道花的作用。觀察探究在這節(jié)課中,起到很重要的作用。

三、保證探究時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

課堂上,教師應(yīng)提供學(xué)生足夠的探究時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作探究。

1　給足時(shí)間,放手讓學(xué)生自主探究

兒童的天性是活潑好動,樂意在游戲和活動中學(xué)習(xí)知識,有著強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上,往往被過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話,把自主探究的積極性壓抑了下去。因此,在課堂教學(xué)中要力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。留給學(xué)生一片自主探究的空間,保證思考、探討問題的時(shí)間,讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。在豐富多樣的自主探究活動中,學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就會獲得充分釋放。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力,留給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間,讓他們?nèi)プ孕刑骄?才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

如在三年級科學(xué)《磁鐵有磁性》一課教學(xué)時(shí),如果只按教材要求讓學(xué)生做一遍驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),這種幾乎是“無思維”的操作,怎能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和能力?我是讓學(xué)生這樣實(shí)驗(yàn)的:把多根磁鐵、磁針、放磁鐵的小車與吊磁鐵的鐵架臺等器材分發(fā)給各實(shí)驗(yàn)小組,任由各組的同學(xué)“玩”,要求“玩”中有所發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)越多越好,并在各組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動交流研討。這樣,學(xué)生很快就能總結(jié)出磁鐵的各種性質(zhì)。

2　學(xué)生互動,鼓勵(lì)學(xué)生合作探究