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對學校心理健康教育的建議范文第1篇

1多角度加強教師與學生之間的心理溝通

1．1加強自我心理衛生保健，以健康的人格影響學生：小學生對老師往往是由衷的崇拜，加上小學生在這一階段極善于模仿，所以，老師的一舉一動都會對學生起著潛移默化的作用。一個儀表端莊、舉止從容、性情溫和、情緒穩定的教師，往往博得學生的好感和尊重，對他們的教育也易被接受。反之，則會給孩子造成壞的影響甚至心靈的傷害。因此，教師要不斷加強自我心理衛生保健，改善自我個性品質，學會控制自我不良情緒和習慣，每天都以一個溫和安詳的自我出現在學生面前，從而感染和教育學生。這是一種自然的、默契的心理溝通。

1．2讓每個學生都感受到老師的愛：熱愛學生是教師最基本的品質，教師要無條件地愛每一個孩子，把學生當作是自己的親人、孩子。小學生年齡小，他們渴望關懷，渴望愛。波丁沙托說過：愛是生命的火花。但我認為教師的愛不僅是點燃學生生命的火花，更應是和風細雨，不斷滋潤學生的心靈。特別是對班里的“丑小鴨”，要多給予他們一個贊許的眼神，一個會心的微笑，一個親切的擁抱，一句鼓勵的話語。只有這樣，才能縮短師生之間的距離，給學生以安全感和親切感。他們才會真正把你當成知心朋友，和你說說悄悄話，達到心理溝通的目的。教師也就可以有的放失地對學生進行心理健康教育。

1．3教師要滿足學生合理的需求：小學生對外界充滿了好奇，他們渴望認識自然和社會，對什么都躍躍欲試，這樣，就產生了種種需求。心理學家曾經指出：“當孩子的需要得不到滿足時，遭受來自內在的壓力增加，心理就會受挫傷?！币虼?，教師在各項活動中要適時地滿足學生的合理需求，使他們在活動中有成就感，自始至終有一種好心情。良好的情緒是消除心理不健康的靈丹妙藥。如果活動是出于學生自己的愿望和興趣，活動的形式、過程都符合他們身心發展的要求，在活動中他們就能積極，主動地參與，身心就能健康發展。相反，如果教師事事以自我為中心，凡事命令他們，久而久之，學生的個性就會泯滅，對自己失去信心，對老師就會產生一種依賴的心理。這樣，就不利于學生的身心健康發展。

1．4正確對待學生的過失和錯誤：從心理定向看，人們總是喜歡選取以肯定形式發出的信息，而對否定有一種本能的反感，學生對于肯定性評價的心理反映應是愉快的，樂于接受的。人非圣賢，孰能無過，小學生更是如此。他們好沖動，自控能力差，常常會出現不遵守紀律等行為。這時，教師就不能簡單處理，更不能體罰或變相體罰，而應以冷靜溫和的態度進行耐心地說服教育，用鼓勵的口吻提醒學生應該如何做，對基礎差的學生的點滴進步要及時表揚和肯定，發揚積極因素，克服消極因素，幫助學生改正錯誤，不斷進步，防止學生自卑心理的產生，

2重視學生與學生之間心理溝通

日裔美籍華人教授威廉•大內提出的“Z”理論認為，現代社會對人類生活的最大傷害，莫過于破壞了人與人之間的親密感情。而社會的親密性一旦瓦解，人們就自然而然地喪失對本團體的責任感，產生一種失落、孤獨情緒，最終導致人們成為一盤散沙。只有保證人與人之間正常的情感交流，才能形成團體凝聚力。在班級當中，學生間自由地互訴衷腸，彼此發生認同，就會產生親密感。由此看來，重視學生與學生之間的心理溝通對促進學生心理健康發展起著不可忽視的作用。而教會學生交往則是實現心理溝通的有效途徑。學生需要與成人交往，更需要與同伴交往。與同伴的交往，有益于形成和發展學生積極的自我概念，學會友好相處，為今后社會生活打下良好基礎。在平時的生活中，教師要注重教給他們交往技能，提供心理溝通的機會，確保學生身心向著健康的方向發展。

2．1豐富學生交往經驗，學習交往技能：由于實行了計劃生育，獨生子女較多，在家里嬌生慣養，是“小太陽”，“小皇帝”，心理素質很差。他們在集體活動中易與同伴發生磨擦，可又不善于解決。這時，教師就應因勢利導，為他們提供機會解決。如有的學生自私，我就讓學生每人帶一本喜歡的課外書來，并介紹給大家，大家交換著看。這樣，學生既感受到交往的樂趣，又有助于培養互相幫助，團結友愛的良好品德；有的學生膽小，內向，不會主動交朋友，我就通過做游戲來促進同伴間的友誼，從而不自覺地促進了學生間的心理溝通。

對學校心理健康教育的建議范文第2篇

一、什么是積極心理學

積極心理學這一概念首先是由美國著名心理學家賽里格曼提出的。在他的觀點中，心理科學應有三個歷史使命：治療精神疾?。皇谷祟惿罡瘸鋵?，富有意義；鑒別并培養有天賦的人。我們可以理解為積極心理學包含了積極觀、幸福觀和預防觀三個層面，它倡導用積極的心態去面對外部環境，同時注重提升內心世界的主觀幸福感，關注自我潛能的發掘，通過自身力量來預防、干預和治療出現的問題。

積極心理學是利用心理學目前已經較為完善和有效的試驗方法與測量手段，來研究人類的力量、美德等積極品質的一股心理學思潮[2]。簡單的說，爾頓和勞拉金認為積極心理學是治理與研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門學科。

二、積極心理學對心理健康教育的意義

傳統的心理健康教育往往看重教會學生問題的解決方式，強調把有情緒困擾、適應困難、行為失常的個體作為教育的主要對象，卻忽視了其普適性的問題。一般情況下，大學心理健康教育工作包括三個方向：為自我感到不適而主動上門求助的學生提供咨詢；對個別問題較嚴重卻不愿主動尋求幫助的個體啟動危機干預；在全校范圍內開展講座、現場咨詢以及心理自助知識的普及和宣傳[3]。貌似完美的教育體系，結果卻不盡人意。結果是多數學生大腦接受的是一些負面的信息、負面情緒情感的排解方法，他們不知道也沒能意識到應該怎么樣去培養自己的積極情緒體驗[3]。人的心理活動本就是一個復雜的體系，大學生心理健康教育工作更是一個項復雜的系統工程。當代大學生心理健康的教育表現出了空泛和抽象，在引導學生積極心理意識上未緊跟時代步伐，而積極心理學的出現從理論和實踐兩個不同層面升華了其內涵，提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，強調心理學的著力點是研究每一個普通人既有的積極力量。

當今社會的心理學正處在一個全新的歷史時期，而心理學家扮演著關鍵的角色并肩負了新的使命。其中，心理健康老師和輔導員作為大學生心理健康教育工作的實施者和推動者，更要學會運用積極心理學知識開展教育工作。

三、怎樣合理的運用積極心理學在高校藝術生中開展教育

藝術專業的大學生個性化明顯、思想活躍、感性多于理性、對單一的理論授課多有抵觸心理。所以，傳統的講座式教育對他們來說教育效果欠佳。但是任何知識和技能的獲得都離不開理論的基礎。除了借助各種媒介，如：校園廣播、宣傳欄、海報展板、QQ、博客、微博、微信、網絡等，多渠道，多層面地展開宣傳教育，強化校園文化氛圍之外，利用他們對專業的興趣和熱愛展開教育更能起到事半功倍的效果。例如：對表演專業的學生來說，可以通過觀看外國偶像勵志電影《歌舞青春》或《發膠》等來展開討論，讓學生自我分析主人公實現夢想、取得成功的心理特質，或者展開心理劇的表演，讓學生自導自演、自我學習，最后引導學生自我總結出哪些是積極心理、積極情緒，明白積極的心理是成功的重要保障；對舞蹈專業的學生來說，觀看紀錄片《千手觀音背后的故事》或《藝術人生――舞蹈家楊麗萍專訪》等，開展有效的引導式教育；對音樂學專業的同學，也可以通過勵志作品賞析或音樂界名人的勵志成長故事展開教育學習活動。讓學生生動地領悟到從希望、樂觀、勇敢、善良、真誠、快樂、幸福、愛等積極層面去正確認識自己、悅納自己、主動調控自己。

教育是關注人的潛能和優勢，同時也應該是快樂的。總之，對高校藝術生的心理健康教育應遵循教育因材施教的原則，針對他們的特點，讓理論知識以藝術專業形式展現，潛移默化地讓心理健康方面積極心理、積極情緒等理論知識被學生吸收和消化。

對學校心理健康教育的建議范文第3篇

關鍵詞：職業高中；心理健康；建議研究

職業高中學生的心理健康問題受到了越來越多人的關注，學生的心理問題如果得不到及時有效的調節與引導，很容易走上錯誤的道路。因此，作為職業高中來說，必須認識到職業高中學生心理健康教育改革的重要性。

一、職業高中學生心理健康教育改革的措施

心理健康教育已經逐漸深入人們的心中。相關調查顯示，目前我國大部分職業高中學生心理健康教育往往僅限于心理咨詢與治療，這樣就造成了教育的效果不明顯。

1.確定心理健康教育的目標

作為職業教育中不可或缺的一部分，只有做好心理健康教育，才能讓學生實現長遠的發展。因此，在學校方面，應全面認識到心理健康教育的意義，并確定出明確的教育目標，提高教育的效果。

2.消除不良影響

在開展心理健康教育的過程中，要避免過于醫學化與德育化，并及時引導學生，采用科學的方法來加強對學生的心理健康教育，同時還要采取適當的措施來輔助心理健康教育的開展。

二、職業高中學生心理健康教育的建議

1.做好準確的定位

在開展心理健康教育的過程中，應當明確心理健康教育的目標與任務，同時還要讓學生認識自我，提高自控能力。因此，在實際教學中，可以設立專業的心理輔導機構，幫助學生調節自我，從而保證教學的針對性與時效性。

2.聯合有效的力量

學生心理健康教育是一項龐大的系統性工程，因此，學校在開展心理健康教育的過程中，要堅持聯合各方面的力量，促進心理健康教育的開展。

3.積極開展多樣化的教學活動

在開展心理健康教育的過程中，教師要利用好相關教育設施，及時總結經驗，利用好學生這一階段的心理，在此基礎上嘗試科學的教學方法與手段。

總之，要做好職業高中學生心理健康教育與改革工作，因為它有著極為重要的作用，必須采取有效的方法，提高教育的效果。

對學校心理健康教育的建議范文第4篇

課題組從《中小學心理健康教育》理事單位名單中隨機抽取60所學校,采用教育部基礎教育一司“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”研究工具:《“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”校領導問卷》、《“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”心理健康教育教師問卷》和《“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”班主任問卷》,對樣本學校的校領導、心理教師和班主任進行調查。校領導卷、心理教師卷和班主任卷各發放60份,每類問卷各回收有效問卷53份,有效回收率88.33%。問卷調查內容涉及中小學心理健康教育工作的機構建設、制度建設、經費狀況、師資狀況、咨詢室建設、開課狀況、宣傳普及工作狀況等。

一、主要發現

1.關于組織保障機制

在被調查的53所中小學中,有98.1%的學校已經成立了心理健康教育指導機構,并且有35.8%的機構由正校長(書記)負責分管。96.2%的學校將心理健康教育納入學校工作規劃,并且制定了心理健康教育的規章制度。發現的問題是,學校在成立心理健康教育指導機構方面存在顯著的區域差異,西部顯著低于東中部。

經費方面,調查顯示有24.5%的學校心理健康教育經費來自上級撥付,75.5%的學校經費自籌解決。在2008年度心理健康教育工作經費狀況中,有10(18.9%)所學校心理健康教育經費不足或沒有,12(22.6%)所學校經費勉強夠用,31(58.5%)所學校經費比較充足或非常充足。雖然理事單位心理健康教育受到學校重視,但仍然有學校經費不足或沒有。心理健康教育經費問題需要引起教育部門關注。

2.關于教師隊伍建設及結構

心理健康教育教師卷數據顯示,被調查的理事單位心理教師中,專職心理教師共29人,占被調查心理教師總數的54.7%,兼職心理教師24人,占45.3%。專職心理教師專業背景方面,有51.72%的專職心理教師具有心理學專業背景,37.93%有教育學專業背景,其他專業背景10.34%。自2006年以來理事單位有96.23%心理教師接受過培訓,60.38%的心理教師接受過5次及以上的培訓,其中有62.07%的專職教師和58.33%的兼職教師。可見,大部分心理教師都接受過培訓。

發現的問題是,98.1%的學校領導認為需要配備專職心理教師,但實際上,只有73.6%的學校配備了專職心理教師,專職心理教師的數量還達不到需求量。專兼職心理教師在專業背景和培訓次數方面存在顯著差異,相比專職心理教師,兼職心理教師則更多是非心理學專業,培訓次數更少,說明兼職心理教師的專業性還有待提高。另外,由于缺乏保障機制,與其他學科教師相比,心理教師存在“工作量大、評職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難,心理教師的生存狀況令人擔憂。

3.關于心理健康教育的途徑與方法

(1)開設心理健康教育活動課方面。96.2%的理事單位學校開設了各種形式的心理健康教育活動,84.6%的學校將心理健康教育活動列入課表,43.4%的學校能保證心理健康活動課全部課時,69.2%的學校學生使用心理健康教育教材。發現的問題是,理事單位開課情況存在顯著的區域差異,東部地區開課比例最高,中部地區最低。此外,有53.57%的專職教師和34.78%的兼職教師課時得不到完全保證?；顒诱n主題的選擇存在隨意性,教師自己隨機決定主題的占34.6%

(2)設立心理咨詢(輔導)室方面。被調查的理事單位100%設立了心理咨詢(輔導)室。設立最早的年代是1993年,最晚是2009年,有26(51%)所學校于1999年～2003年間設立了心理咨詢(輔導)室,這一現象與教育部頒發《關于中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》兩部文件的促進有一定關系。100%的被調查學校的心理教師承擔學生個別心理咨詢(面詢)任務。

發現的問題是,心理咨詢(輔導)室面積最小的10平方米,最大的580平方米,心理咨詢(輔導)室每周開放時間最短的1小時,最長的65小時。由于目前尚無學校心理咨詢(輔導)室建設標準,中小學心理咨詢(輔導)室建設不夠規范,使用比較隨意,管理不夠健全。此外,在被調查的心理教師中,84.9%的心理教師對心理危機的干預程序是“不了解”或“了解一點”。

(3)宣傳普及和科研交流方面。理事單位在校內宣傳普及心理健康科學常識,使用最多的途徑是櫥窗板報(92.5%),其次是?？?67.9%)和廣播、網絡(58.5%)。有37(69.8%)所學校曾與校外(如社區)合作開展過心理健康教育活動。84.9%的心理教師參加過校級(及以上)的心理健康教育科研課題。66%的校領導參加過心理健康教育科研課題。心理教師在公開刊物發表過心理方面論文的占64%;班主任有39.6%公開發表過心理方面論文。96.2%的被調查心理教師參加過區縣級(及以上)的心理健康教育交流活動。

對學校心理健康教育的建議范文第5篇

【關鍵詞】高職院校；高職學生；心理健康教育；幾點建議

中圖分類號：G71

一、導言

高職學生正處于社會變革時期，作為跨世紀建設者和接班人面臨日益增多的社會心理壓力，他們在學習、生活和社會適應等方面遇到越來越多的困難和挫折，導致各種心理問題和心理障礙的出現從而引發的諸多問題，正日益引起社會各界的廣泛關注。而高職院校作為培養未來國家建設人才的搖籃，進行心理健康教育既是高職學生自我成長的需要，也是社會發展對人才素質要求的需要。大力加強高職學生心理健康教育的推行力度既是施行素質教育、全面提高人才質量勢在必行的一個重要課題，也是高職院校教育工作者所面臨的迫切問題。（1）

二、高職學生心理健康教育和常見障礙性問題

以多年在高職院校所見，整個高職學生五年的學習生活過程中，每個人都會或多或少受到某個或某些問題的困擾。這是當前高職學生心理問題和高職院校學生管理工作問題的新動向。

三、亟需重視和加強的幾點建議

1、重視心理健康教育環境，提高心理健康教育隊伍建設水平

高職院校心理健康教育環境指高職院校的校園文化環境、教育教學活動以及師生關系等對高職學生心理形成的影響。高職院校應充分發揮有利條件，充分挖掘其環境潛力，為心理健康教育創造適宜的條件，形成自己的特色。校園文化和環境屬于學校潛在課程范疇，它的作用有時比正式課程對學生的影響還大。因此，必須重視校園文化和環境的建設，形成優良的校園文化環境，對高職學生的心理施加良好的影響。校園文化是高職學生實現自我管理、自我教育、自我服務的重要陣地。高職院校的各種環境建設應當注重人性化的設計，使學生感受到高職院校生活能夠促進自我的發展。

《關于加強普通高等學校高職院校生心理健康教育工作的意見》中明確提出："通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的高等學校高職院校生心理健康教育工作隊伍。"（2）

加強高校心理健康教育教師隊伍建設水平應從專職心理輔導教師隊伍、專職思想政治工作教師的培訓、設立心理健康教育中心、心理健康輔導站等系統工程的全面運作來展開。專門機構負責全校心理健康教育計劃的制訂、協調和實施。只有機構落實、人員到位、任務具體，才能保證心理健康教育工作、規范、穩定、深入、持久、有效地進行。同時，應保持心理健康教育機構的相對獨立性，盡量避免該機構與學校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關系，縮短與學生間的距離。加強領導，完善工作體制，建立健全管理體系是開展心理健康教育的有力保障。教師不但具備心理學方面的專業知識、心理評估和心理測量方面的知識和有關技術，還要有積極的情感、持之以恒的毅力和寬闊的心胸。同時還應通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的心理健康教育工作隊伍。要推行資格認證制度，促進心理健康教育隊伍專業化水平的提高。要推行行業督導制度，加強教育管理部門對高校心理健康教育的督察和指導力度。要提高心理健康教育教師隊伍的待遇，將心理健康教育專項經費列入年度預算，專款專用，并逐年提高對心理健康教育的經費投入。

2、重視心理健康教育系統工程，提高管理能力和水平。

心理健康教育是一項面向全體學生開展的系統工程，高職院校開展心理健康教育并不是要替代德育工作，正確處理兩者關系，將兩者有機結合，取長補短，相互配合，才能使教育更有成效。要在教育目標和內容上有機結合，在教育方法和手段上有機結合。

心理健康教育與咨詢和德育之間無法簡單畫上等號，它們畢竟是存在很大交集的兩個不同的集合。從各自依據的不同的理論基礎、不同的具體任務、不同的關注內容、不同的施加影響的方法途徑等都可以充分體現它們的相異之處。僅就思想政治教育和心理健康教育與咨詢的基本原則比較而言，我們可以清晰地看到兩者的差異。我們強調兩者之間的聯系，強調大德育體系中心理健康教育與咨詢的定位，決不等于以思想政治教育覆蓋心理健康教育與咨詢，更不能以心理健康教育與咨詢替代思想政治教育。

就高職院校心理服務整體功能而言的，并非全部任務都必須由學校心理健康教育與咨詢機構承擔，因為沒有機構和人員能夠如此全能地完成所有的任務。為提高其管理能力，就要與社會上以公益為主的公立、私立的青少年精神衛生防治機構往往直接與學校掛鉤，或在高職學校園內設立服務機構，可以迅速和靈活地處理各種類型的精神衛生問題，滿足高職學生的診治需要。或采取部分購買社會專業服務的方式，彌補學校專業人員數量和精力的不足，以使專業服務以不同的方式覆蓋學生全部的生活時段。

3、重視課堂教學的主渠道作用，提高學生自我心理保健水平。

根據高職學生心理發展的特點，設計并開好心理健康教育課程至關重要。要把心理健康教育課程要正式納入到高職院校整體教育體系中，成為高職院校課程建設的有機組成部分。相對于過去學校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學生的共同性心理問題所進行的預防性和發展性教育方面，具有無可替代的優越性。分配比例適中的教學課時，并把它作為心理健康教育主渠道。（3）正確引導和人格教育，傳授心理衛生知識，使學生學會運用心理學知識進行自我調適，保持心理平衡，促進心理健康。對待心理健康教育課程同對待其他課程一樣，也要進行必要的考核。

90后高職學生呈現"早熟、獨立、張揚、自信"的特點。面對被媒體稱為"草莓族""果凍族"（4）的新一代高職學生，更新心理健康教育工作理念，為學生提供更加人性化、更有成效的服務是當務之急。

4、重視心理危機干預機制，提高相關組織機構的功能。

珍惜生命、愛護生命和幫助生命是自殺預防與危機干預的初衷和行動目標，世界衛生組織（WHO）目前將每年的9月10日定為全球預防日，旨在提高全社會對此問題的關注：預防自殺和關愛生命。（5）

成立由校、系、年級、學生各職能部門組成的心理危機干預機構，在師生中建立"觀察、發現--鑒別、監控--干預、處理"的網絡體系，做到"人員到位、資金到位、管理到位、責任到位"，提高處理突發事件的能力。完善心理危機預警機制。定期開展高職學生心理健康普查，建立學生心理健康檔案并實行動態管理，為科學、系統、全面地進行心理健康教育提供參考資料，以便做到心理問題早期發現、早期干預，防患于未然；同時將心理危機預警機制落實到班級和寢室，把可能產生心理危機的問題與事件處理在萌芽狀態。加強心理咨詢和心理指導。通過開設心理咨詢熱線、心理門診、心理咨詢室及思想交流室等，由心理學專業人員、"兩課"教師及政治輔導員擔任心理問題咨詢專家，幫助學生釋疑解惑，及時疏通高職院校生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其他心理疾病；努力構筑網上心理咨詢平臺，發揮網絡技術優勢，將心理健康教育和學生思想教育工作緊密結合起來。針對高危群體開展預防性團體輔導。如針對新生，應開展養成教育、適應性教育、人際交往和學習輔導活動等，幫助他們順利度過心理適應期；針對特困生，應積極完善助學體系以保障學生順利完成學業，同時通過開展艱苦樸素教育、誠信教育等心理脫貧工作，引導學生艱苦奮斗、自強自立；針對畢業生，要構建高職院校生成才服務體系，開展就業指導、就業咨詢、職業生涯規劃等，努力提供就業信息，搭建就業平臺，拓寬就業渠道，為畢業生心理減負減壓。

5、重視心理健康教育的網絡，提高心理援救水準。

高職學生心理健康的普查工作要從新生入手，通過科學的心理測驗建立學生個人心理檔案；對于測量出的有明顯心理障礙傾向的學生，要建立咨詢檔案，并通過不同形式的咨詢工作，給予及時必要的幫助、輔導；對于日常咨詢中發現嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要及時轉到專業衛生機構進行治療。建立高職院校生心理健康教育與監管系統，形成"校--系--班級--宿舍四位一體的心理健康保健網絡"。

高職院校以心理健康教育機構為核心，以穩定的專兼職專業教師隊伍為主體，負責全校的心理健康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導。各系分管學生工作的負責人、輔導員和班主任為主體，為本系學生提供幫助、輔導，并解決部分心理問題。各系或年班級通過各種形式的教育和培訓，從學生中培養和選拔一批骨干分子或聯絡員，及時反映遇到的心理問題或異常表現。"宿舍"舍長發揮心理守護員的作用，準確把握學生心態，及時有效地進行心理援救工作。不同的學校管理模式，可能有心理服務的不同設置方式，但是所有學校都必須盡力構建功能齊全、運作順暢、相互補充的系統資源，實現心理健康教育方法多元化，不斷提高心理健康教育的規范化、科學化水平。

參考文獻：

[1]張素霞《對當前高職院校心理健康教育方法改革的思考》[J]大家[2010]（2）

[2]國家教育部《關于加強普通高等學校高職院校生心理健康教育工作的意見》2001年3月16日教社政[2001]1號

[3]隗金成等《高職院校生心理健康問題與教育對策》第四屆遼寧省高校"青年德育工作者理論研討會"征文