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小學音樂學科期末總結范文第1篇

為此，我們提出了“建立音樂課堂發展性評價體系的實踐研究”的實驗課題。通過對傳統音樂評價的改革，建立小學音樂發展性學生評價體系，使學生從傳統評價中的“失敗者”變成“成功者”，從被評價者變成評價的主人，使學生從被動的考試狀態中解放出來，煥發出蓬勃地生機，從而使音樂教育充滿生命的活力。

一、研究的目標和主要研究內容

研究的目標：

通過建立新課程背景下音樂課堂開放性評價體系，改革傳統的評價方式，探索并開發適合學生的評價策略，建立充滿人文關懷、關注學生發展的評價體系。在評價中，點燃學生的音樂學習興趣，關注學生的后續發展，引導學生正確地進行自我認識和自我實現，在洋溢藝術魅力和文化氛圍的音樂活動中享受快樂音樂。

主要研究內容：

（一）關于音樂綠色評價內容的研究。

傳統的音樂評價中，評價內容往往局限于唱一首歌，完成一張音樂知識考卷等。《音樂課程標準》指出：“對學生的評價應關注情感態度和價值觀與知識技能方面的指標，還應考察學習過程與方法的有效性。”

（二）關于音樂綠色評價方式的研究。

傳統的音樂評價方式刻板單一，通常都是在期末采用筆試或口試兩種方式來對學生進行評價，這種“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的方式僅僅是評價了學生認知學習的一部分終結性的結果，而忽視了學生的情感態度與價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步和變化，無法真實地反映出學生的整體音樂素質。所以，我們在評價中要將定性定量相結合、自評互評相結合、終結性評價與形成性評價相結合，盡可能真實地反映出學生的學習情況。

二、研究的方法

（一）調查法：建立課題研究的第一手材料的數據。

（二）文獻研究法：收集相關的文獻資料和研究成果進行比較、篩選、吸收、運用，并結合本研究加以創新

（三）經驗總結法：依據研究目的，把實踐獲得的結果，進行總結提高，最后上升為理論。

（四）行動研究法：針對課題研究實施中出現的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決課題出現的實際問題。基本模式是：計劃――行動――考察――反思。

三、研究成果及形式

通過近一年的研究及實施，我們對課題的研究目標有了進一步的認識初步確立了綠色評價的評價內容，那就是突破傳統音樂評價中唱一首歌，完成一張音樂試卷的舊有模式，轉向關注學生的學習過程和方法的有效性，關注學生情感態度和價值觀與知識技能等方面的指標。在評價方式上我們初步探索了發放學生音樂評價表、設置“音樂學習點數卡”、建立學生音樂檔案袋三種模式。實踐證明，我們的研究是卓有成效的，學生的意見反饋是最好的證明。

（一）發放學生音樂評價表。

評價表分為平時課堂音樂學習評價、學期終結性評價兩類，由學生、老師、父母共同參與評價表的制訂與填寫。

（二）設置“音樂學習點數卡”。

音樂學習點數卡是一種印有不同點數的精美小卡片，按課堂音樂學習、課外音樂學習兩大內容，全面綜合地評價學生的學習效果。按學生的學習情況，獎勵學生一定點數，學生一學期所獲的音樂學習點數卡的多少，直接與音樂可和掛鉤，效果甚佳。

（三）建立學生音樂檔案袋。

學生音樂檔案袋由學生自己完成，自行設計蘊涵音樂色彩的個性化檔案袋封面。檔案袋中可放入學生的音樂成績評價表，學生的演出照片、光盤、各類證書，音樂感悟、音樂故事讀后感等，一切與音樂學習有關的資料都可以放進去，真實記錄學生的音樂學習歷程。

四、研究收獲

我校李紅校長是湖北省藝術學科帶頭人，有豐富的課題研究和實踐經驗，直接擔任本次課題研究的顧問和指導。課題研究主要負責人張翼鳳，是廣州市優秀音樂教師、小學音樂高級教師，曾承擔過國家級重點課題《中小學音樂課堂學生創造能力的培養》子課題的研究，并獲得課題成果一等獎。其余組員均為小學高級教師，都曾承擔過課題研究并已順利結題。是一個有先進教學理念、責任心強、工作熱情高漲的團隊，我們在課題的實施中，收獲了：

（一）以理論學習為先導，提高科研素養。

教育科研素養是教師教育成熟程度高低的重要標志，它將直接影響到課題研究的進度和深度。所以，在課題申報伊始，我們就注重課題組教師科研素養的提高，以由經驗型教師向科研型教師轉化為目標，做好各項學習研討工作，推進課題的實施。

（二）在實踐中汲取經驗，構筑綠色課堂。

1、課題理論的學習堅持以個人自學與集中交流相結合的方式進行，要求每位課題組成員經常收集一些相關音樂教學評價的理論材料，在學習的過程中及時做好學習心得的撰寫，并在課題組活動上進行交流、探討。

2、我們課題組成員分工合作，每一學期都由成員依據課題研究計劃積極制定各年段的具體實施計劃，學期末撰寫各年段的研究總結，是課題研究落實在實處，具有很強的操作性，加強集體備課，在集體備課時，由執教老師做中心發言――說教材，說教法、學法，闡述所體現的新課程理念，在各自鉆研教材的基礎上，提出改進意見。對于出現的問題，大家爭相探討。

3、扎實開展課堂教學交流活動，組織好示范課、研究課、公開課。聽課后積極開展評課活動，抓住課堂的亮點，談自己的體會與收獲，真正做到一課一得。

4、在研究過程中及時做好總結和推廣工作。

5、在課題研究的過程中，課題組老師的教學水平和科研能力得到了很大的提高。

小學音樂學科期末總結范文第2篇

我們對課堂教學改革工作的總結反思與改革進程同行。學期初，通過全體教師大會總結反思，學期內，通過班子會議總結反思。其中不乏迷茫與擔憂，因為改革的成與敗，事關學生的發展，只許成功，不準失敗，是社會關注的焦點，在大膽推行中，應謹慎對待每個環節、每個問題。

二 管理之中求新

課堂教學改革在整個教學管理中不是孤立進行的，是課堂教學改革給我們帶來靈感，要求我們在做好常規管理的同時，力求配套管理創新。

三 備課設計與環節求新

第一，小學語文學科：（1）創設情境、引入新知；（2）自學探究、整體感知；（3）反饋成果、形成認知；（4）精讀深思、深入理解；（5）分層作業，拓展練習；（6）總結評價、課外延伸。

第二，小學數學學科：（1）創設情境、引入新知；（2）自學探究、討論交流；（3）反饋成果、形成認知；（4）分層練習、理解運用；（5）實踐應用、拓展延伸；（6）總結評價、課外作業。

第三，小學英語學科：（1）熱身復習；（2）激趣導入；（3）自主探究；（4）趣味操練；（5）拓展活動；（6）檢測評價；（7）總結作業。

第四，小學科學學科：（1）創設情境、提出問題；（2）做好準備、自學探究；（3）理清結論、匯報交流；（4）分層作業，拓展練習；（5）總結評價、課外延伸。

第五，小學品德與生活學科：（1）引發興趣、導入主題；（2）自主活動、體驗生活；（3）情感交流、明理升華；（4）辨析實踐、引導生活；（5）總結評價、課外延伸。

第六，小學品德與社會學科：（1）引發興趣、導入主題；（2）自主活動、親身體驗；（3）交流討論、強化觀點；（4）聯系實際、辨析導行；（5）總結評價、課外延伸。

第七，小學音樂學科：（1）組織教學，初感音樂；（2）故事導入，創設情境；（3）喚起共鳴，自主感悟；（4）藝術表現，自由創作；（5）輕松小結，回顧評價。

第八，小學美術學科：（1）引趣導入；（2）觀察感知；（3）親身探究；（4）展示交流；（5）小結延伸。

第九，小學體育學科：（1）情境創設，激發興趣；（2）娛樂熱身、充分準備；（3）合作探究、掌握技能；（4）鞏固技能、練習提高；（5）輔助活動、愉悅身心；（6）整理放松、總結評價。

根據新課程要求，教學環節的提法發生根本變化，再用老調重彈，不能體現學生的主體性，與課改要求不一致，應歡迎有經驗的教師有更好的環節設計。教案中的教學目標要求必須符合“三維目標”要求。教案中“學生活動”和“教師活動”欄目，“學生活動”部分以前教師總覺得沒有什么可寫，填寫非常簡單。我們要求教師重點設計“學生活動”部分，“教師活動”部分一定要詳細寫明方法。

通過檢查，發現教師們的教案流程設計發生很大的變化，許多教師“學生活動”部分填寫十分充實。這些不僅僅是形式上的變化，更重要的是驅動教師理念上的變化。

四 作業設計與要求求新

為了調動學生作業的積極性和自主性，克服機械性與局限性，使作業成為學生自我展示的領地，我們推出了“分層作業”和“自主作業”形式。“分層作業”是教師布置的作業，根據學生的不同學習水平至少布置兩個層次的作業，“自主作業”是學生自己設計的作業及搜集的新穎的課外作業，“自主作業”要求教師進行引導，優秀的學生“自主作業”內容和質量要求高一些，差點的學生要求低一些。語文數學至少每個月兩次自主作業，其他科一個單元一次，自主作業內容以開放、新穎為宜。作業的改革使不同學習水平的學生得到尊重與鼓勵。實踐證明，分層作業與自主作業深受師生的歡迎，據教師反映，許多孩子都很喜歡作業，作業的興趣濃、質量高。

為了配合中高年級“課前自主預習——課上合作探究展示”課型改革，在中高年級推行了“預習作業”，每個學生各科都有一本保存完整的預習作業，教師要及時布置預習作業，根據學科和課型不同，引導學生掌握不同學科、不同類別課型的預習常規，新課改預習是重要環節，只有預習的好，自主性強，學生才會積極活動，課堂實效強。我校預習作業已實施一年時間，今后將繼續鞏固成果。

五 宣傳總結與記錄求新

從2009年3月《課改前線》校刊應運而生，至今已經編輯印發了四期。校刊記載了我校課改工作的每一步進展與探索歷程，設置工作指南、會議檢查、學習提升、教學活動、一線拾零等版塊，圖文兼備，成為宣傳交流的窗口，就像我們甩在課改路上的腳印，與課改相伴而行。

六 品秋實、明不足

小學音樂學科期末總結范文第3篇

［關鍵詞］中學音樂;教學;期末測試

一、中學音樂教學期末測試方法中存在的問題

我本人在針對中學音樂期末測試實踐的研究中發現，很多學校在中學音樂期末測試的形式、試卷開發以及試題設計方面都存在著許多不足之處，因此必須對測試形式及內容做更規范的工作。

(一)試卷編制缺乏科學性

中學音樂教育的期末測試試卷在形式編制上缺乏一定程度的科學性。在調查過程中發現，有很多老師為了保證在校學生可以在最大限度上獲得及格以及優秀，負責出卷的老師只是將教材的課后習題照搬到了試卷中，比如有大量的題目會問到作品的作者、國籍、主奏樂曲等等，像這樣的題目根本不需要學生動什么腦筋就可以隨便完成測試，試題內容過于簡單。書本上有現成的答案，即使沒有聽過這首樂曲的人也能把答案寫出來，考查意義不大。

(二)試卷審查工作不完善

出卷老師在完成初步的試題選編工作之后，應有特定的負責人，如備課組長或者教研組長組織組內全體音樂老師對試卷初稿進行全面審査，保證卷子在題目質量、格式排版以及文字輸入中零差錯。但是這往往就是老師們在工作中存在的不嚴謹的一方面，忽略了對期末試題的質量、試卷質量的監督考核，并沒有進行特別充分的實施預測工作，導致音樂考試的形式差、內容差、考核結果差等一系列的結果。

(三)期末測試方法存在單一性

除了上述兩個有關中學生音樂期末試卷的問題，在中學生音樂期末測試中還存在著測試方法單一的問題。在中學音樂學習中，學生不僅僅學到了有關于音樂理論的內容，還對音樂技能有了一定的了解。中學生處于一個朝氣蓬勃的發展階段，對音樂的內在含義有著豐富的感受力。例如我們可以通過演唱或演奏等表演方面的形式進行音樂技能實踐測試。在這個基礎上，中學音樂教師要根據學生的這個特點對學生的音樂技能進行充分考核，給學生提出充分的練習建議，從而達到全面提升學生素質的教學目的。

二、中學音樂教學期末測試的方法研究

(一)測驗評價法

在中學音樂教學期末測試的方法中，測驗評價法是一種較為重要的成績評價方法。［1］在測驗評價法中，老師要求學生進行音樂試卷的筆試，從而為最終的考核成績評定提供重要的評價依據。測驗評價法有其重要的教學評價優勢，可以在最大限度上體現出期末測試的客觀性，避免老師們從主觀角度進行學生的學習成果判斷。出于這個原因，測驗評價法在音樂學科的評價中有著關鍵位置。測驗評價法在中學音樂教學中主要用于學生的認知測驗中，但是這種測驗評級法僅是考核中學生音樂學習的一個方面，不能將測驗結果作為學生音樂成就的最終評定標準。音樂測驗需要在實際情況中結合具體的印象測驗方法、技能測驗法等方法，這在很大程度上符合中學生音樂學習的特點，避免了中學音樂教育模式的僵化。

(二)表演測試法

在中學音樂教學期末測試的方法中，我們可以在教學過程中以表演評價法來對學生進行音樂成績的考核。［2］表演測試法的主要目的是對學生的音樂技能進行充分檢驗，相對于測驗評價法注重理論知識方面而言，表演測試法更加注重測驗音樂活動的實踐方面。學生演唱歌曲、表演舞蹈技能或者對一些樂器進行演奏，進而教師根據具體的考核標準進行考查評價。在這個過程中，老師們考查的內容可以不限定在書本教學作品中，學生可以選取在日常生活中喜歡的內容進行準備。我認為只要是適合中學生的、健康向上的作品就行。我本人喜歡將這一測試形式應用于新入學第一學期的初一年級學生考查形式中，因為是新入學的學生，老師在較短的時間內無法充分了解學生在音樂方面的才能，在課堂上也不是每個學生都有表現的機會，我想通過期末測試的形式讓孩子們大放異彩，他們會選取自己最喜歡的形式進行考查，這也有益于老師進一步了解學生的音樂基礎。［3］通過表演測試法，老師們不僅進一步了解學生的音樂基礎情況，并且在一定程度上鍛煉了孩子們的音樂表現力。但在測試的起初，有些孩子開始不敢站到講臺前進行表演，因為他們沒有任何表演經驗，性格也比較內向，一下子面對全班同學也很害羞，我就不斷地引導他們，我說只要敢于站到前面來表演已經非常不容易，只要你肯表現，哪怕是很簡單的形式，我們不計較表演的內容是否高難度，不計較你是否專門學習過音樂技能，我們鍛煉的是人的膽量，培養的是大家的能力。經過我的引導，孩子們放下了包袱，勇敢地走出了這一步。這樣的表演也鍛煉了學生的抗壓能力，對學生的終身發展有著重要的意義。除此之外，這樣的測試形式，老師可以給喜歡表演的孩子更多的展示平臺，幫助學生進行表演技能的實踐訓練，并且了解了學生的學習音樂基礎之后，可以為學生提出更多的建議。同時，老師也了解了學生的審美偏好，可以為學生后期的藝術課程進行指導。

(三)觀察測試法

老師也可以利用觀察評價法對學生進行平時成績的考核，這也是期終學期成績的一部分。這要求教師在教學中對學生的音樂學習態度、對音樂的反應進行綜合考查，并且建立符合自己工作習慣的記錄符號，對在教學過程中觀察到的結果進行系統化記錄。例如有些學生行為習慣很差，上課的注意力很難集中，甚至擾亂課堂紀律，這時候教師需要通過一些吸引他們的知識點的教授或者點名回答問題的方式讓其重視起來，對于不肯改正和能夠改正的學生都要做好充分的記錄，還可以找他們談心，告訴他們老師一直很重視你們，他們的表現有哪些需要改正的地方，當然老師也看到了他們中間有些人的進步，這時候拿出記錄的事實作為依據，孩子們就能感受到老師的用心，受到鼓勵后也會變得越來越好。

(四)活動測試法

在中學音樂教學期末測試的方法中，還可以利用活動評價法考核學生的音樂表演能力。在活動測試法中，教師通過組織學生參加有關于音樂的活動，進而在這個過程中對學生的基本音樂知識以及表演能力做出綜合評價。例如在初一第二個學期即將要結束的前一個月，我們會把學生分成五人一個小組，給他們布置期末測試的題目:現代音樂劇《歌舞青春》。孩子們剛拿到題目的時候很犯愁，很多孩子說音樂劇不僅要唱還要跳，我們并沒有舞蹈基礎，怎么辦呢?我說你們有一個月的時間，足夠學習一個小舞蹈了，而且你們有五個人，可以考慮一下出場方式和舞蹈隊形上的變化，不需要每個人都從頭跳到尾。你們也可以借鑒電影《歌舞青春》中的舞蹈內容，把藝術舞蹈和體育舞蹈相結合，這樣難度會降低一些。孩子們經過我們的提示，有了信心，逐步開始準備了起來。有時候每個課間經過他們的教室外面我都能看到他們在練習舞蹈動作，原本一些不愿意動的學生也迫于測試的“壓力”跳了起來，甚至有位學生家長在跟班主任聊天的時候還提到了孩子最近情緒很好，還在家里學習跳舞，他小學六年都沒動過一下，這次還真的是重大突破。經過一個月的準備，孩子們有唱有跳，還編創了劇情，準備了服裝，他們的想象力都超出了我的預期，都圓滿完成了這項活動。有些孩子回顧起來，自己也不相信自己能演音樂劇了，真的收獲很大。讓學生參加音樂活動可以充分調動學生學習音樂的興趣，在一定程度上培養學生的學習習慣和對生活的積極性，對教師的教學工作開展和學生的團隊合作能力以及藝術表演能力都有著莫大的幫助。

總結

綜上所述，中學生的美育教學中，音樂教學有著重要的作用。中學音樂教師需要將更多的期末測試方法應用到實踐過程中去，對學生的音樂理論知識以及音樂技能進行全面評價，以上的測試方法使音樂帶給孩子們更多的感染力，在培養學生的高尚品質以及音樂素養上有著長遠的影響。

注釋:

［1］李梓棫．洛陽市初中音樂課程在課堂教學中的評價方式研究［D］．洛陽師范學院，2018．

小學音樂學科期末總結范文第4篇

一、把握音樂教師角色定位，提升音樂課程內涵性

在傳統音樂課程教學中，教師經常自覺不自覺的充當的課堂的“主體”，忽視了學生自身對音樂的感受和感悟。在新課程理念的指引下，教師要實現知識與技能、過程與方法、首先情感與價值觀的三維教學目標，首先就要對自身進行定位。因為課堂教學是服務學生的，學生對于音樂學習收獲多少才是對教師講課水平的直接評價。因此，教師要做好課堂教學的組織者和引導者，從“主體”變成“主導“。要充分發揮教材的導向性作用，結合教學目標和學情開展有聲有色的教學活動，特別是提倡個性化教學，把學生的音樂天賦發揮出來，讓學生充分體驗到音樂課程給他們帶來的驚喜和快樂。教師還應拓寬教學的渠道，借助于網絡、多媒體、器材等多種手段創新教育教學形式，提升音樂課程的內涵性。

二、設計多彩的音樂活動，激發學生的音樂興趣

課堂是實施素質教育的主陣地，教師要根據學生的年齡特點和學科特點設計豐富多彩的音樂活動以此來滿足學生的求知欲望。例如，教師可以舉辦“小小音樂會”活動，配合歌曲、舞蹈、樂器來調動學生參與課堂的積極性與主動性；教師還可以讓學生自我推薦歌曲，讓大家共同點評，在學生交流與討論中提高音樂的欣賞能力和鑒賞能力。借助于多媒體軟件，讓學生自行設計MTV活動，引導學生們展開自己想象的翅膀設計屬于自己的MTV。有的還能利用節假日，把電影剪輯、圖片、畫面結合起來，興趣由課內延伸到了課外，提高了學生的創造能力。在活動中，音樂教師應以主持人的身份加入到學生的主動參與、交流合作、探索發現等活動中，引導他們去欣賞美，感受美、表現美。應充分尊重學生的主體性地位，不要限制學生的思維，讓他們大膽地去動，去唱，去跳，真正使他們成為課堂的主角。重視學生的學習過程，活躍學生的思維，發展學生的創造性，真正做到以人的發展為本。

三、加強生生之間的協作，培養學生的綜合能力

音樂教育既是專業教育又是情感教育，要想讓學生在課程學習中獲得長遠發展，學會團結與協作是必不可少的。通過音樂教育培養學生的合作能力、團隊精神、個性、自信心，把音樂放在社會大環境下進行。新課程標準要求學生自信地在他人面前表演，這似乎和音樂沒有聯系，但它體現了對學生自信心的培養，培養21世紀人才所應具備的一種品質。例如：在七年級音樂課《陽關三疊》情景劇教學中，設置為一人扮演詩人、一人扮演詩人的朋友、一人吹蕭、一人扮演酒保、一人或幾人伴舞，模仿詩人和朋友在陽關話別的情景，在教室前面表演。這樣既可加深學生對樂曲的理解，又可培養學生的自信心，還可加強學生想象力的培養。在音樂基礎知識和基本技能的學習中，因為中小學音樂教育不是專業教育，音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格，以音樂為工具和手段來達到培養學生綜合素質為目的。

四、轉變音樂教學的方式，促進多個學科的整合

1.從課內到課外在音樂學習中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中，也可把教學活動拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進大自然》的教學中，我讓學生利用網絡等手段收集相關資料、在大自然中找音樂中表現內容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現自己生活中的音樂。

2.從本學科到跨學科。音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態度。如在各門課程中：語文、歷史、地理、生物……等都或多或少與音樂有著一定的聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環境便都成為，也應該成為音樂教學的有機組成部分。如：音樂與舞蹈結合來表現音樂；與美術結合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。

五、開放音樂教學評價方式，保證學生持久學習動機

小學音樂學科期末總結范文第5篇

關鍵詞：聲樂實踐教學；個體差異；歌唱技能；考核方式

近年來，筆者在聲樂教學中結合高校音樂教育專業學生的特點，對聲樂實踐教學進行了初步探索，從中體會到在課堂教學中，不能只重歌唱技能而輕實踐，應將技能與實踐密切結合。新形勢下的聲樂實踐教學，需要教師在教學過程中從學生最關心的學習和就業問題入手，積極探索新方法，使學生真正領會到實踐教學對自己未來發展的助益，激發他們對聲樂學習的積極性，不斷提高聲樂教學質量。

一、了解學生個體差異有助于聲樂實踐教學的順利開展

當代大學生的年齡一般在18-23歲之間，是人的心理發展變化和內心沖突最為強烈的時期。大部分學生是出于熱愛藝術而報考音樂教育專業，但有部分學生是因為在中學階段學習一般，以及藝術院校收分較低的緣故報考音樂教育專業。另外，由于每位學生還存在著生理及心理上的差別、聲樂基礎好壞的差別、音樂修養和藝術修養的差別，故他們在聲樂學習的努力程度上及實踐水平上或多或少有所不同。學生各方面的個體差異會影響教師的實踐教學，針對學生中存在的這些情況，教師應根據學生條件參差不齊的具體情況，采用適當的教學方法，才能解決每個學生存在的問題，促進他們學業發展。筆者在教學中發現，音樂教育專業的學生大部分是積極主動的，而少部分學生是急躁的、懶散的、學習被動的。積極主動型的學生學習穩定，進步明顯，實踐效果較好；急躁、懶散、學習被動的學生則進步緩慢，實踐效果不好。而歌唱技術的掌握主要是靠大腦神經支配的，學生要在規定的時間內，除了掌握發聲技巧外，還要注意音準、節奏，力度變化及語音、語意的表達，這都要靠大腦兩半球交替協調工作，所以說聲樂學習要具備一個健康的頭腦、準確的思維和正確的思想，而教師就要細心地了解每位學生，并對其提出不同的要求。

（一）學習主動型。教師對這類學生應做到寬嚴適度，不能過度偏愛，應對其提出更高的專業要求，除了讓他們熟練掌握歌唱技能外，還應拓展與本專業相關的其它專業知識。

（二）緊張型。教師多用啟發式教學手段及采用形象的語言來激發學生的歌唱情緒，增強發聲器官及各腔體的活力，多讓學生做些松弛的動作，逐漸克服緊張的心理。

（三）懶散型。教學內容可讓學生做快速練習，同時多念幾遍歌詞體會含義，來促使學生的歌唱情緒高漲，使發聲器官的各機能準確無誤地配合，巧妙地進行調節，從而達到積極歌唱。

（四）學習被動型。上課時教師可以多問他們幾個為什么，讓學生用內在聽覺細心地分辨自己的聲音，同時還要讓他們分辨對與錯的聲音及內在感覺，以此來培養他們的分析能力、理解能力和表達能力。此外，教師也可有意安排學習主動的學生和比較被動的學生在一起實踐，慢慢使他們養成主動學習的好習慣。在聲樂實踐教學中，教師只有充分遵循學生的生理、心理特征，正視他們的個體差異，才能充分調動他們學習的積極性，讓每個學生的特長和潛能得到最大程度的發揮。

二、在掌握歌唱技能的基礎上加強實踐教學

目前，大多數高校音樂教育專業的聲樂教學模式是以傳統教育為基礎的，課堂教學中教師處于主導地位，學生則處于被動地位，機械地接受歌唱知識技能，以致許多畢業生進入社會工作后，發現本科學習的歌唱技能在實際教學中缺乏實用性，這都是聲樂教學中未重視實踐教學環節，使學生欠缺實踐經驗造成的。要想解決這一難題，我們應在學生掌握了基礎歌唱技能的同時，加強實踐教學在整個聲樂教學中的比重。

（一）多元化教學觀念。聲樂教學應多增加學生的實踐與討論等雙邊活動，讓學生積極主動的參與到整個聲樂教學過程中。這樣教學方式有助于訓練學生積極主動的學習能力，還能使他們在教學實踐活動中實現自我價值，從而有效地發展他們的個性。

（二）注重專業技能與實踐相聯系的應用性。在努力使學生理解與掌握聲樂基礎理論與歌唱技能的同時，還應注重密切聯系聲樂教學中的實踐教學環節，使教材內容突出實用性，構建學生完善的知識體系。

（三）拓寬實踐教學資源。以多媒體教學為代表的現代教學手段，極大地豐富了聲樂課堂的信息量，將學生帶進形象、引人入勝的教學情境之中，能激發學生的學習興趣。教師可以依據教學內容，有意識地利用多媒體教學手段創設一種情感和認知相結合的互動教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中有效地獲得專業知識和歌唱技能。（四）加強舞臺藝術實踐。聲樂教師應鼓勵學生積極參加各種類型的舞臺藝術實踐、聲樂比賽；也可組織學生觀摩聲樂比賽或音樂會，為他們創造良好的視、聽環境，使學生自覺的接受專業知識與技能的學習。高校聲樂教學應將實踐教學提升到一定的高度來認識，將實踐教學納入學科體系建設之中，加強學生專業學習與實踐之間的有效結合，培養出社會發展需要的合格人才。

三、考核方式的調整有利于聲樂實踐教學的實施

專業考核歷來是聲樂教學的重要環節之一，它對教學往往起著“指揮棒”的作用。學生的聲樂成績是檢測和評價教學質量，取得反饋信息的重要途徑。目前我國高校聲樂教學對學生專業成績的考核，大都以期末考試為準，未將平時成績和實踐成績列入考核系列，這就容易導致學生平時學習、實踐不努力，臨近考試時突擊一首考試曲目，其結果造成學生的專業學習不扎實，能力的培養和提高也難以實現，這種單一的考核方式缺乏針對性，無法全面反映出學生的整體聲樂學習狀況和綜合素質。因此，考核方式的調整也應該是聲樂教學改革的重要組成部分，科學的考核方法能使教師發現教學中的問題并做出針對性的改進，只有綜合性的考核方式才能體現其科學性。聲樂學習成績的考核，可由平時成績、實踐成績和期末成績三部分組成，以期末成績為主，平時成績和實踐成績為輔。這種綜合性的考核方式不僅可以考查學生對專業技能掌握的情況，還可以考查他們的整個聲樂學習過程，這樣才能真正把學習的主動給學生，促進聲樂實踐教學的順利實施。

（一）平時成績，成績比重約占20%。這種形式應多樣化，可包括課堂考勤、上課質量、課后練習情況等。專業教師對學生的平時成績把關要嚴，對其完成演唱作品的目標要求、練習時間、完成質量要有明確規定，既調動了學生平時學習的積極性，又有助于培養良好的學習習慣。如一年級上學期，可讓學生演唱基礎發聲練習6條，結構練聲曲3首，中外藝術歌曲各3首；三年級上學期，讓學生演唱基礎發聲練習6條，結構練聲曲3首，中外藝術歌曲各1首，中外民歌各1首，中外歌劇詠嘆調各2首；學生每學期應有1次學結，閱讀相關論文12篇或書籍一本。

（二）實踐成績，成績比重約占20%。藝術實踐形式包括觀摩音樂會、參加舞臺藝術實踐、參加教學實踐音樂會、參加各類聲樂比賽等。如一年級上學期觀摩音樂會2次，參加舞臺藝術實踐1次；三年級下學期觀摩音樂會3次，參加舞臺藝術實踐、教學實踐和聲樂比賽各1次。這樣的方式充分體現了注重實踐技能的培養訓練，注重學以致用。

（三）期末成績，成績比重約占60%。期末考試由演唱歌曲的難易、技術掌握、舞臺表現力等方面組成。聲樂教研室可對學生每學期的考核內容進行規定。如一年級上學期，由于學生的歌唱技能還不夠扎實，考核內容可選擇演唱結構型練聲曲或較簡單的中外藝術歌曲；三年上學期由于學生的歌唱技術較熟練、水平較高，可在考核內容上選擇中外歌劇詠嘆調；而在三年級下學期由于學生彈奏水平提升，可考核中小學歌曲的自彈自唱。這樣的考核方式既強調了專業性，又突出了師范性。這種采用“平時成績+實踐成績+期末成績”的綜合性考核方式的優點是：1.減少期末考試比重，增加平時考核和實踐考核比重。學生要想取得好成績，平時必須嚴格要求自己，重視學習過程的每一個環節；2.減輕了部分學習努力但先天嗓音條件不好的學生的考試壓力；3.優化聲樂教學過程，促使教師改變傳統單一課堂教學模式，調動教師備課、授課、研究教法和學生學法的積極性；4.拓寬教師和學生對專業知識的深度和寬度，通過師生雙方的共同努力，提高聲樂教學質量。雖然高校音樂教育聲樂實踐教學還存在諸多問題，但是通過廣大聲樂教育工作者的辛勤努力，在聲樂教學改革中以提高教學質量為中心，不斷探索，總結經驗，加大實踐教學力度，將聲樂教學質量提升到一個新臺階，為國家培養出合格的中小學音樂教師。

參考文獻：

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[2]肖黎聲.聲樂理論基礎[M].上海:上海音樂出版社,北京:人民音樂出版社,2009.

[3]俞子正.聲樂教學論[M].重慶:西南師范大學出版社,2000.