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高校教育的特點范文第1篇

1、健康教育的內在化特征作為一名大學生，在校期間要養成一種終身鍛煉身體的優秀習慣，具備基本的身體練習能力，將鍛煉身體納入日程的生活常識中去，這也是新時期大學體育教育中終身體育的展現，是健康體育教育的內在化特征，這個內在化特征非傳統、非強制，是柔性體育教育的有利展現。在高等院校的體育教育上，注重學校運動隊的建設。利用高水平的運動隊訓練可以記激發學生對于某一類體育項目的熱愛，通過對自己喜歡的運動隊比賽助威，鍛煉學生欣賞體育比賽的能力，增強學生的心理認同感，這不僅僅是體育運動與教育的需要，也是體育文化的需要，是進行大學素質教育的重要途徑與立足點之一。新時期的大學體育教育中的課外活動，基本上是學生的一種自發的學習與體驗活動，通過學生有序與無序的體育鍛煉。隨著學生對體育鍛煉的認知逐漸加深，運用在校的課外活動，當代大學生會逐漸形成一種終身體育的意識，這無形之中會增加學生的身體健康指數，進一步將體育教育內在化.2、體育項目選擇自主化特征大學體育課外活動與體育項目的選擇都是學生自主選擇的過程，這樣的體育教育目的也是為了發揮學生的主體作用，讓學生能夠獨立自主地進行體育運動，可以根據自身的特點與優勢，興趣與愛海選擇自己喜歡的體育項目，這也是新時期體育教育的一個自主化特征，跟傳統的體育教育或者與初中體育與高中體育教育相比很明顯的一個特征。

二、對新時期大學體育教育的角色界定

在高等院校的體育理論中，大學體育教育主要是指對普通大學生進行的體育教育活動，也就是上述所說的“公共體育”，大學公共體育主要包括課外體育活動、課余體育訓練與體育競賽、體育課程教學等，這是大學體育教育的重要組成部分。然后隨著時代的進步，大學體育教育已經不符合、不能滿足高等院校體育發展的實際與要求了，以至于當下，有一部分人對大學體育教育存在很多的疑問，比如大學體育的學科建設應該具備怎么樣的內涵，大學體育教育與社會體育教育之間有何關聯性，大學體育教學包括高水平的競技體育嗎等等，不一而足，造成這樣的疑問都是由于他們對新時期我國大學體育教育的角色定位不準確，角色界定不合理就很容易“跑偏”。傳統的大學體育教育與初中高中體育教學的目的一樣，都是為了培養更多的體育人才，提高國民的素質。但是隨著社會的發展與教育事業的進步，九十年代以后的大學體育教學開始呈現出許多與中小學不同的特色。經濟社會的不斷發展與大學體育教學的變革，推動了大學體育教學的角色不斷轉換。立足當下大學體育教學的現狀，大學體育教學主要是在大學校園內，立足與體育教育的職能，引領學生個體或者群體發生體育行為，其次大學也可以組織與兄弟學校進行體育方面的交流與合作。根據此可以將新時期大學體育教育的角色定位為：第一，作為大學素質教學的重要組成部分——大學體育教育是國民體育的直接參與者；第二，新時期的大學體育應該注重于推動大學生養成健康體育教育與終身體育的觀念，著重推動全民健身，傳承與培育大學內部的優秀體育文化，以便于提高學生與教職工人員的身體素質與體育素養；第三，對新時期大學體育教學的內容界定上，要包括高水平的運動建設、體育學科建設、體育課程建設以及大學社區體育建設四個方面。在不同的時代，大學體育扮演著不同的角色，這些角色的特點跟當時的社會經濟發展狀況是相適應的。但是不管如何界定大學體育的角色，其始終是面向普通大學生的體育教育，于此同時隨著社會環境的變化，大學體育教育也扮演著教育之外的角色，也就是除了增強學生身體素質，提高學生思想道德水平的體育教育之外，還為國家培養體育高層次的高水平的專門人才。雖然在上個世紀中期大學體育也扮演著這樣的角色，也曾一度出現萎縮，但是在新時期這樣的角色回歸無疑是有的，也是新時期大學體育教學的角色擴展。

三、結束語

高校教育的特點范文第2篇

[關鍵詞]高校體育 日美教育 軟實力

[作者簡介]袁輝明（1965- ），男，山東淄博人，山東理工大學體育學院，副教授，研究方向為體育人文社會學。（山東 淄博 255049）

[中圖分類號]G649.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0098-02

一、前言

自1990年3月美國國際關系學教授約瑟夫?奈首次提出“軟實力”（soft power）概念以來，西方學術界迅速掀起了研究軟實力學說的熱潮?？v觀國內外學術界對“軟實力”問題的研究，我們發現“教育是構成一個國家或民族軟實力的重要因素之一”這種觀點幾乎成為所有研究者的共識。①就連約瑟夫?奈本人也認為：“軟實力所鼓勵的是接受更高層次的教育，不斷追求長遠的目標?！雹谟纱丝梢?，教育不僅是構成國家軟實力的重要組成部分，而且是軟實力中其他諸要素，如文化、價值觀念、制度吸引力、民族凝聚力、政治價值體系等得以延續和傳承的認知基礎和必經之路。既然教育是提升國家軟實力的重要途徑，那么對教育價值觀和教育理念的追求就成為世界各國高校教育發展的核心要求和重要思想。

國內外學術界一般認為，所謂“高校體育教育軟實力”是指在高校體育教育領域發生的與該國或該共同體高校體育教育文化、體育教育理念、體育教育意識、體育教育制度安排、體育外交政策、體育政治約束、體育人才需求密切相關的一系列價值體系和觀念認識的總和。由于美日兩國是全球高校體育教育軟實力變遷的兩種重要表現，所以本文擬對這兩個國家的高校體育教育軟實力作一系統的介紹和梳理，以期發現對中國發展教育軟實力的借鑒價值和啟示意義。另外，筆者在研究美日兩國高校體育教育軟實力發展歷程基礎上，還論證了兩國發展高校體育教育軟實力的經驗和優勢，以期為我國高校體育教育提供參考。

二、美日發展高校體育教育軟實力的主要特點

（一）美國發展高校體育教育軟實力的特點

1.開放性是美國發展高校體育教育的重要特點。在美國的大多數人看來，高校體育的重要功能是強身健體和娛樂身心，至于比賽只是展現高校體育教育成果的一種方式而已。有人做過調查，89%的美國民眾認為高校體育教育的主要功能是健康身心和提高身體素質。在這種理念的支配下，美國社會通過各種方式建設以教育價值和休閑活動為主題的高校體育公園和高校體育設施。③高校體育活動的具體組織則由高校體育協會和高校體育俱樂部等團體承擔，政府只起疏通、引導和聯絡的作用。

2.規范高效的俱樂部體制是美國發展高校體育教育的顯著特征。各種形式的高校體育健身和競技俱樂部是美國高校體育教育的基本組織形式。為了大力發展高校體育教育事業，美國高校還制定了較為嚴格的俱樂部管理制度，美國高等教育管理機構認為：“高校體育教育為強健體魄的目的所做成的各種足球俱樂部、籃球俱樂部、橄欖球俱樂部、排球俱樂部、乒乓球俱樂部、田徑俱樂部等必須是以自愿、引導和非營利為目的?！雹苓@與當今世界上許多國家的營利性高校體育教育俱樂部的管理體制有很大區別。

3.法治管理理念是美國高校體育教育發展的重要指導思想。20世紀60年代以來，為了滿足廣大高校教師和學生日益增長的提高生活質量和健身健心的需求，聯邦政府制定了各種高校體育政策，通過了發展高校體育產業化的諸多法規，這些都為美國高校體育教育的發展奠定了堅實的法治基礎。

（二）日本發展高校體育教育軟實力的特點

近年來，日本政府高度重視高校體育軟實力的發展，并通過各種措施促進高校體育教育事業的完善和創新。⑤日本高校體育教育軟實力的發展和變遷具有以下幾個明顯的特征。

1.日本高校體育教育的“大眾化”價值理念。日本于 1961 年制定了“高等體育教育振興法”，開放了學校和公園，為大學生和大學教師參加高校體育活動提供方便。隨后各個大學的體育教育逐漸適應了這一趨勢，并開始走向大眾化（sports popularization）。如今，日本國民重視高校體育鍛煉，并非為了將來獲得獎牌，而是為了富民強國，鍛煉身體。在大眾化的潮流之中，高校體育競技項目逐漸走向民間，走出校園，成為全民健身的一大法寶。日本高校體育教育的“大眾化”價值理念體現了一個成熟的體育強國的發展新思維，具有極大的國際感染力和吸引力。

2.日本高校體育教育的“生活化”思想取向。法國思想家拉美特里說過：“人不是簡單的機器。人是在生活中，而不是在機械的鍛煉中。”為了適應生活化的發展趨勢，日本政府還把高校體育作為政府為民服務、提高國民素質、代表廣大人民切身利益的大事來抓。⑥日本高校體育教育的“生活化”思想認識不僅為日本國民身體素質的提高奠定了堅實的社會基礎，而且大大創生了為世界所佩服的體育教育軟實力資源，其意義非同尋常。⑦

三、對我國的借鑒和啟示

近年來，中國政府高度重視高等教育事業的發展和投資。中國不僅在較短的時間里建立了世界上總體規模較大的高等教育硬件體系，而且也在不斷完善高等體育教育的軟實力資源。借鑒美日發達國家發展高校體育教育軟實力的經驗，中國可以從以下幾個方面凸顯自己的特點。

（一）注重高校體育教育軟實力的文化導向性

李力研曾經指出，“東方體育是一種哲學體育，其實質是對宇宙的把握；西方體育是一種物理體育，其實質是對生命的展現”。⑧不同國家的高校體育教育機制，既有人類共性，又具有民族特性。中國高校體育教育是一種以公有理念為基礎，以儒家思想為核心的內向文化；美日高校體育教育是一種與資本主義歷史條件相適應的，以民族精神或宗教為核心的外向文化。中國高校體育教育文化既注重內在的精神修養，又注重外在的形體修煉，既主張內外的兼顧，又注重形神的統一；美日高校體育文化的價值觀體現在推崇個人主義，注重競技等特點上?；诖耍覀兙鸵貏e注重中國高校體育軟實力的文化導向性，要把傳統文化和現代文化有機結合，既顯示出國際化的特點，又要不失自己的特色。由于高校體育軟實力是指高校教育過程中所體現出的文化吸引力、個人精神力量以及校園體育文化氛圍的綜合，所以，我國要實現高等體育教育的現代化，就必須把握好體育文化的傳承，延續好體育精神的發揚，振興好體育理念的和諧。

（二）重視高校教育軟實力的社會傳播性

歷史發展到今天，借助于網絡和多媒體傳播技術，人們可以在瞬時即可獲得足夠多的體育信息和資料，從而使體育價值的傳播變得快捷。中國高等教育軟實力資源的社會延展性也因為傳播手段的提高而變得更加真實和方便?？陀^上，美日高校體育教育軟實力的社會傳播具有較強的公開性和透明性，而中國高校體育教育軟實力的傳播則帶有明顯的內在性和非公開性。這就要求我們要不斷提高體育產業政策的公開性、公正性和透明性，只有這樣，才能為中國爭取更多的國際教育軟實力資源。

（三）要大力提倡高校教育軟實力形式的多元性

在國家高等體育教育政策的鼓舞和激勵下，中國的各高等學校除了借校辦運動會的平臺以外，還充分利用了地區運動會的機會，在校園內外大力營造體育文化的擴展氛圍。就高校體育文化的對外傳播模式而言，美日特別注重高校體育教育的大眾化和生活化理念；而中國則應該特別注重體育高等教育的國民性、精英性和專業性理念。當今世界經濟發展日益全球化，我們應借鑒美日等發達國家的經驗，不斷拓展高校體育教育國際化交流理念，大力培養高校體育教育精神，逐步實現高校體育設施服務體系社會化。

[注釋]

①（美）保羅?肯尼迪.大國的興衰[M].陳景彪，譯.北京：國際文化出版公司，2006：84.

②（美）約瑟夫?奈.美國定能領導世界嗎[M].何小東，蓋玉云，譯.北京：軍事譯文出版社，1992：139.

③虞榮娟.中美德日大眾體育比較研究[J].體育文化導刊，2010（4）：40.

④光.美國大眾體育設施概況[J].中外群眾體育信息，2008（3）：17.

⑤張建華，陳青.體育文化力的內涵及特征[J].首都體育學院學報，2006（6）：50.

⑥舒其偉.中日大眾現狀的比較研究[J].四川體育科學，2004（6）：87.

高校教育的特點范文第3篇

一、注重對高校思想政治教育操作模式的研究

20世紀60年代,人們開始關注對“模式”問題的研究?！冬F代漢語詞典》將“模式”定義為:使人可以照著做的標準樣式?！杜＝颥F代高級英漢雙解詞典》則將其定義為模型與模樣。由此可知,自然科學意義上的“模式”概念指的是將一定事物通過程式化的處理而成為定型化的活動形式和操作樣式,進而成為處理同類事物時可資借鑒和應用的一般操作樣式。但我們不能簡單地將這一概念套用到思想政治教育領域,認為這里的教育“模式”也是一套典型的、概括的、可重復操作的程序,這勢必導致對思想政治教育的僵化和簡單化理解。確實,開展高校思想政治教育模式研究的最初意義就在于它能夠提供可重復應用的結構程序。但正如后結構主義哲學家們的理解,“一個事物的能指與所指并不是一一對應的,一個詞語的含義是人們依據意義建構的結果,因而,模式一詞在使用與發展中已發生了詞義的變化,在不同的語境中有著不同的意義”。[1]那么,什么是思想政治教育模式呢?思想政治教育模式應當是指包括思想政治教育的基本觀點和理論及一系列教育原則、策略、途徑和方法在內的思想政治教育實施體系。

近年來,我國高校興起了針對思想政治教育模式的研究熱潮。由于模式本身所具有的典型性、示范性和可操作性等特點,使得它易于在實踐領域給教師提供教育指導,因而很快在我國高校的思想政治教育實踐中得到了回應,很多高校的思想政治教育工作者都試圖構建具有自己特點的思想政治教育模式。目前,思想政治教育模式作為一種教育存在,已成為我國高校思想政治教育的一個重要研究對象,對它的理論和實踐探究已成為高校思想政治教育研究的一個重要領域。

目前,我國高校思想政治教育模式的探究熱點突出表現在對學生的關注。理論性的思想政治教育模式構建主要是圍繞思想政治教育應如何回歸生活和回歸學生本身這兩個主題展開。在名目眾多的高校思想政治教育模式的理論研究方向中,影響和成果主要集中在主體性思想政治教育模式、活動思想政治教育模式、生活思想政治教育模式等方面。它們雖然被人們稱之為模式,但大多還沒有形成較為完善的操作體系。我們暫且把這些沒有形成完善操作體系的模式稱之為理論模式,而把與之相對應的已形成完善操作體系的模式稱之為操作模式。

我國在對高校思想政治教育操作模式的研究上與國外還有相當大的差距。如美國在這一領域的研究者很重視在提出基本原理的同時設計出供教育實踐者運用的一系列操作方法和策略。1996年價值澄清學派的主要代表人物,美國的拉思斯等人在《價值觀與教學》一書中第一次提出了價值澄清的基本原理及其操作策略,此書列舉了“對話策略”等19種策略。而西蒙和柯審鮑姆合著的《價值澄清:師生實用策略手冊》一書對價值澄清模式如何應用于學校教育的介紹則更為詳盡。另外,波士頓大學“倫理與品格促進中心”也提出了促進品格教育的一百種方法。[2]雖然不同的理論學派提出了不同的操作體系,但總的來看,國外對思想政治教育操作模式的研究思路極大地縮短了理論與實踐的距離。而且,國外對思想政治教育操作模式的建構以理論研究為前提,大多數理論研究又來自建立在對教育第一線的實踐觀察進行總結歸納基礎上的實證研究。這樣,在理論與實踐之間就形成了一種良性的互動。有鑒于此,我國在立足于本國高校思想政治教育的現實、積極進行本土性探究的同時,也應加強對外國高校思想政治教育操作模式的介紹和研究。

目前,我國學者對高校思想政治教育操作模式的研究還很少。值得一提的是,查有梁在1993年出版的《教育模式》一書中對教育模式原理作了專門的系統論述,其研究的著眼點在于關注教育問題的解決,對教育實踐有著巨大的指導作用,從而在國內產生了較大的影響,也可以把這種方法擴展到高校思想政治教育研究中來。同時,我國在這一領域的研究還沒有引起高度重視,現實中思想政治教育理論脫離實際的問題還比較嚴重,這成為高校思想政治教育實效性不強的一個重要原因。

二、注重教育與自我教育的結合

高校思想政治教育是教育者和教育對象共同參與的實踐活動,其實效有賴于教育者的教育活動和教育對象的自我教育活動。因此要把教育與自我教育結合起來,既要發揮好教育者的主導作用,又要充分發揮教育對象的主體性作用。高校思想政治教育是教育者引導、影響和規范教育對象思想和行為的過程,教育對象的主體作用表現在整個思想政治教育過程中,這一作用發揮的強弱直接制約著思想政治教育實效性的高低。因此,教育與自我教育相結合的重點應是教育者指導下的教育對象的自我教育。

自我教育是高校思想政治教育的有效方法。高校思想政治教育只有通過啟發和引導學生內心潛在的主動性和積極性,使教育者的價值導向與學生的自主選擇相統一,才能取得理想的教育效果。高校思想政治教育以轉變學生的思想、提高學生的思想道德素質為目的,而學生思想的轉變、思想道德素質的提高關鍵在于學生本身。外部教育只有經過學生的認同,轉化為學生的內在觀念,再轉化為實際行動,才能達到教育的目的。這一過程離不開學生的自我教育。

教育與自我教育相結合,不僅指教育者在引導學生進行自我教育的同時,要大力培養學生自我教育的意識和能力,而且指在重視學生個體自我教育的同時,要重視學生集體的自我教育。在此思想指導下,教育與自我教育相結合應主要表現在:一要把學生放在主體地位,充分發揮他們的主體意志和能力;二要給學生提供自我管理和自我教育的機會,鼓勵學生參與學校管理,充分發揮學生黨團組織、社團組織、學生會、班級等組織的作用和功能。

反思我國現在的高校思想政治教育實施方法,存在的比較突出的問題有:一是,對受教育者的主體地位重視不夠。實際上大學生已具有自我教育的能力,有較為成熟的主體意識,這客觀上要求教育者尊重他們的主體地位。但是,目前的高校思想政治教育模式對他們的主體地位沒有給予足夠的重視。改革高校的思想政治教育實施方法,非常重要的一點就是要充分尊重學生的自主性,使學生感受到自己是能動的主體和自己行為的承擔者。二是,忽視學生的實踐體驗,將復雜的思想政治教育簡單等同于理論知識的講解。學生對知識的掌握是必要的,但知不等于行。大學生經常有大發議論之“功”,而缺乏實際行動之“力”。他們往往知之不少卻為之不多,或者知而不行、言而不行、知行不一。針對這種情況,高校的思想政治教育應把理論教育和實踐教育結合起來,在注重理論教育的同時,著力引導和組織學生積極參與各種各樣的實踐活動,特別是要與學生的生活實際結合起來,培養學生在生活中自我教育的能力。

三、注重隱性教育法的運用

隱性教育法是高校思想政治教育實施方法的重要組成部分,指的是運用學生喜聞樂見的手段,充分利用學生的社會生活和日常生活中本身存在的形式,使學生在情景的交流中、在愉悅的氣氛中自覺自愿地接受思想政治教育的方法。相對學校的顯性教育法而言,它是由學校教育、家庭教育和社會教育尤其是學校教育中的隱蔽因素構成的一個立體開放的網狀結構,具有知識性、愉悅性、滲透性、潛隱性和多樣性等特點。而顯性教育法是一種直接的、帶有強制性的思想政治教育方法。隱性教育將教育內容和要求滲透到學生的社會生活、日常生活和課堂學習等廣闊空間,對學生的價值觀、政治觀、道德觀形成起到的教育作用比正式的課堂教育更有感染力和吸引力,對學生的思想影響更深遠。

由于隱性教育是一種無意識教育,是教育者通過按預定的教育內容和目標設置的一定的生活環境和文化氛圍,引導學生去感受和體味生活,使學生在興趣和需要得到滿足的同時,思想也能得到凈化和啟迪。這種方法在實施中看不到權威式的訓導,不易引發逆反心理和對抗情緒。學生參與意愿強烈,從而使思想政治教育覆蓋面擴大,影響力增強,教育效果顯著。

當代國外的思想政治教育十分注重運用隱性教育法提高思想政治教育效果。如美國哈佛大學每周舉辦多種學術活動,學生從中學到的不僅僅是知識,更重要的是思想和思維方式。另外,各種各樣的咨詢服務構成了國外大學思想政治教育的重要途徑,許多社會學家、心理學家、教育學家都參與這些咨詢工作,其內容覆蓋廣泛,機構完善。在國內,由于社會環境、學生的心理特征、思想政治教育自身的缺陷等因素造成了高校部分學生對思想政治教育持有抵觸的心態,這種心態已成為影響高校思想政治教育效果的一大障礙。在這種情況下,可以借鑒國外的成功經驗對學生采取多種形式的隱性教育活動。但同時應注意幾個問題:一是,要把隱性教育法與顯性教育法相結合。強調隱性教育法的無意識教育并不是說顯性教育法就不重要了。高校思想政治教育目標的實現既要靠顯性教育的系統灌輸,又要靠隱性教育的無形滲透。一方面,要讓學生了解黨和國家的各項方針和政策,在很大程度上只能靠有意識的顯性教育。另一方面,學生的思想品德、理想信念和行為習慣等的形成是一個復雜的過程,在很多情況下是所處環境和氛圍熏陶的結果。因此,顯性教育和隱性教育相輔相成,既堅持不懈地注重顯性教育法的實施,又注重隱性教育法的運用,才能使高校思想政治教育收到良好的教育效果。二是,隱性教育對于受教育者是無意識的,但對于教育者必須是有意識的。教育者要根據思想政治教育的要求和目標,結合學生的個性差異,精心策劃和設計,使學生愉悅地接受思想政治教育。

參考文獻:

高校教育的特點范文第4篇

關鍵詞： 高職高專英語專業 二外日語教學 特點 對策

隨著中日兩國在政治、文化、經濟、貿易等各方面的交往越來越頻繁，社會對日語人才的需求也越來越廣泛。因此，各大高校相繼開設了日語專業，日語成為許多英語專業學生第二外語的首選課程。同時，很多高職高專院校也向本科院?？待R，開設了第二外語課程（大多是日語）。日語教師如何根據各自學院的特點搞好日語教學，值得研究和探討。本文從高職高專英語專業二外日語教學的現狀入手，分析當前二外日語教學的特點，并探討對策，希望在教學中能夠取得事半功倍的效果。

一、學生的特點

絕大多數學生都是零起點，沒有日語基礎。有一部分學生認為日語來源于漢語，里面有不少的漢字，便誤以為日語簡單易學，一開始就從思想上沒有引起重視。針對這種情況，教師從一開始就要注重學生學習興趣和習慣的培養，同時教育他們學語言沒有捷徑可走，掌握任何一門語言都非一日之功。在教學時準確定位也非常重要。基點不能太高，否則會使有的學生一開始就感到困難，從而使其信心受挫，產生厭學情緒。這要求教師要把握好教學進度，循序漸進，不能急于求成。如果太快，會使初學者難以跟上課堂節奏。在講授過程中，一開始應盡量多用中文講解，讓學生更容易接受，不增加其學習負擔。由于他們的專業課任務較重，對于第二外語不可能用大量的時間、精力去學。同時，由于二外課程學時有限，因此，在教學中應采用重點法，即在有限的課堂教學中，抓住最重要、最難理解的部分進行講解，其他的內容可以倡導學生自學，提高教學效率。

因為教授對象都是英語專業的學生，有較好的英語基礎，因此，二外日語教學不能孤立地講授一門語言，而應當積極主動地與其專業外語相結合。在講解一些新的語法、術語的時候可以結合英語，跟英語進行對比、聯系，這樣可以使學生更好地理解，并且加深記憶。如日語中的“自動詞”、“他動詞”可以類比英語中的“不及物動詞”與“及物動詞”。日語中的外來語大多由英語單詞音譯而來，如タクシ（taxi）、トイレ（toilet）、ノト（note）等，可以利用學生較為熟悉的英語發音來幫助記憶日語中的外來語。

二、語言自身的特點

因為日語來源于漢語，所以日語當中有相當一部分詞匯的字形或詞義與漢語相近或相同，如“”、“生日”、“教”等。這是中國人學習日語的一大優勢，在漢語詞匯方面比起歐美國家的人可以節省許多時間和精力。但日本在吸收借鑒了中國漢字后經過漫長歷史的發展和創造，其中也有不少漢字、詞義與中文不同。對這方面內容我們要引起重視，否則很容易出錯甚至在交際中引起誤會。如日語中的“勉”一詞中文意思是“學習”；“娘”這個日語漢字的意思跟中文相反，不是指“媽媽、母親”，而是“女兒”的意思；“”在日語里指的是“開水、熱水、洗澡水”，而不是中文里“喝湯”的“湯”。所以在漢字、詞匯的教學上可以采用比較教學法，引導學生跟母語進行聯系、對比，尋找中日字詞的異同點。

日語漢字的讀音有音讀和訓讀之分，所以同一個漢字在不同的場合有不同的發音。如“人”有訓讀“ひと”和音度“じん”“にん”三種讀音。通常這個字作為名詞單獨使用時大多讀“ひと”，如“あの人”（あのひと）（那個人）；作為接尾詞，接在國家名的后面表示某個國家的人時讀“じん”，如“中國人”（ちゅうごくじん）（中國人）；而作為數詞數人數時讀“にん”，如“三人”（さんにん）（三個人）。因此，教師在講解單詞時應帶領學生進行歸納總結，找出其發音的規律，以幫助學生快速高效地掌握新單詞。

與中英文句子“主―謂―賓”結構不同，日語句子一般是“主―賓―謂”結構，謂語部分總在最后。這也是很多日語初學者剛開始不習慣的一個部分。因此，授課時要教會學生分清句子成分，抓住謂語。尤其在做聽力和翻譯較長句子的時候非常重要。

三、高職高專教學目標的特點

高職高專二外日語教學以打好語言基礎，培養學生運用日語知識和技能進行交際的能力為主要目標，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。我認為，二外日語教學內容應包括以下幾個方面。

1.基礎日語知識，包括基礎發音、常用詞匯、基本句型和基礎語法。

2.實用日語知識和技能，包括寒暄語、日常交際用語和語言運用能力。

3.日本文化知識，包括風俗、禮儀和現代日本社會常識。

因此，在引導學生掌握語言知識的同時，更應該注重對他們語言交際運用能力的培養，理論與實踐相結合，加強聽說訓練。如多讓學生用學過的新句型自己造句，或做一些簡單句子的翻譯練習；以自由組合的形式設定具體場景進行實際生活日常對話練習。這樣既可以調動學生的積極性，又可以創造“說”的氛圍。同時，以現代信息技術為支撐，充分利用現代化教學手段，如互聯網、視頻錄像等，使語言教學豐富生動。

此外，針對我院學生要參加全國自考二外日語考試這一特點，在授課中還應有意識地讓同學們接觸考卷的內容、題型，了解考試的要求，多做一些真題練習，講解一些考試的方法與技巧，以提高學生們的自考過關率。

綜上所述，高職高專英語專業二外日語教學有其自身的特點，教師要抓住這些特點有針對性地進行教學，才能達到預期的教學目標，取得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］石田敏子.日本語教授法［M］.大修館書店，1998.

［2］大學日語（第二外語）教學大綱修訂組.大學日語（第二外語）教學大綱［M］.高等教育出版社，1993.

［3］李巖.高校二外日語教學改革與創新［J］.日本問題研究，2006，（01）.

［4］王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學［J］.外語界，2001，（6）.

高校教育的特點范文第5篇

關鍵詞 高校體育教師 專業特點 分析研究

高校的體育教育是高校教學中不可分割的一部分，是學生進行工作之前在學校教育階段最后一個正規的體育課學習。因此研究高校體育教師專業特點有著重要的意義[1]。本研究著重以高校體育教師專業特點為研究視角，對高校體育教師的專業特點、文化素質、前沿性、創新性、隱藏性、幾個方面分析，旨在為高校體育教師能最大限度地展現自身才能提供參考，為高校體育教育事業提供一定的幫助。

一、研究方法

（一）文獻法

通過檢索中國學術期刊數據庫、萬方數據庫等，查閱有關高校體育教師、高校體育教師的專業化等方面的著作，為本研究奠定一個堅實的理論基礎。

（二）訪談法

通過對部分學校的領導、教師、學生等進行訪談，了解了所調查學校體育教師專業特點的相關情況。

二、研究結果與分析

（一）高校體育教師自身的專業特點

高校教師隊伍始終是高學歷聚集的地方，具有豐富的教育科學知識。隨著教育層次的越來越高，高校教師的門檻越來越高，目前高校的主流群體隊伍主要是碩士生和博士生，這些青年教師成為學校的主流。高校體育教師都是文化水平較高的[2]，他們有著較好的教育經歷。體育教師的專業特點主要都是根據自己所從事的具體專業有關，他們自身的專業有運動訓練方面的且有這著長時間的專業訓練，專業技能過硬。有的是體育教育方面的，這一歡迎進入dylw.net部分雖然專業技術方面和運動訓練相比有著一定的差距，但在文化理論方面有著自己的優勢。高校的體育教師是經過嚴格的訓練、教育和考核后所從事體育方面工作的老師，他們自身具有專業的特點。

（二）高校體育教師的文化素質

高校體育教師所具有的文化程度和其他學科相比，文化程度上存在一定的差距。但在一定程度上不能說，體育教師的文化素質就不高。高校體育教師也都是經過高等教育過來的，他們有著好的教育經歷，他們的素質也是很好的。在教學過程中，體育教師的學術思想受教育者觀點品德意識和價值取向的影響是一個長期潛移默化的過程。文化素質是經過環境的影響與熏陶，積淀下來的內涵，展現出來的氣質。

（三）高校體育教師具有前沿性

高校是我國科研的前沿陣地，高校的老師始終是科研的承擔著[3]?，F在高校的評價體系中有著對教師的評價體系標準中是和科研能力掛鉤的，體育教師的職稱、住房、薪金等這些現實的東西明白的和科研能力相關聯，這些因素不得不讓高校的體育教師努力的進行科學研究，因此高校體育教師具有前沿性。

（四）高校體育教師集TTCR于一身

所謂TTCR模式是指教學（teaching）訓練（training）競賽（competition）和科研（research）由于高校體育教師有著豐富的教學和帶隊訓練的經驗、參與各式各樣競賽和科研的經歷，這些都使高校體育教師具有較高的綜合素質和科研競爭能力。因此高校體育教師集TTCR于一身。

（五）高校體育教師具有隱藏性

高校體育教師就是一個生產者，并且還是精神的生產者[4]。在這個過程中，學生的成績并不是反應教學結果的唯一憑證。體育教師為教學所做出的努力不是立竿見影所表現出來，這需要一定的時間，是個長期的過程。

三、結論與建議

（一）結論

1.高校體育教師的專業方面顯示出很有特色很有特點。2.高校體育教師專業素質除了專業技能之外，還有其他素質方面的能力，體現出高校體育教師的內在修養水平。3.高校體育教師文化素質方面，隨著體育教師在崗位上慢慢適應教學環境，他們的教學模式也會越來越單一，思維模式越固定。這就需要高校的體育教師根據自己的特點選擇必要的時間進行文化素質方面的進修學習。4.高校體育陣地是人才的聚集地，也是進行研究科研的場所。每位教師就是一位研究者，他們是我國體育事業研究成果的出品人。5.高校體育教師所做的工作是偉大的，他們的功績不會一下子顯現出來，需要時間的積淀，在不久后他們的努力就會得到結果。

（二）建議

1.高校體育教師的專業特點，在技術技能方面繼續深入的學習，專業上不斷地訓練。2.高校體育教師的專業素質上，不但在專業技能技術上有著更專業的特點，還要在專業素質上，高校體育教師也要繼而進行在深入的學習。有著繼續再教育的機會，不失時機的進行學習，提高自身的專業素質。3.文化素質和專業素質同步學習是相當重要的，在學習專業素質的同時，也要對文化素質進行學習。把自己培養成一個集TTCR于一身的體育教育工作者。4.高校體育教師的科學研究的前沿性，需要教師們不斷地進行潛心的研究，這樣才能做出更科學更好的成果，有利于我國體育事業的發展，有利于高校體育教育的順利進行。5.高校的體育教育者們在做研究的時候，不能只是靠著已有的經驗研究，要有發現新事物的事業，進行對新事物的創新研究。在這個高速發展的社會，只有不斷的進行創新創造，才能生存、發展下去。

參考文獻：

[1]武燕.山西省高校體育教師角色體育特征現狀研究[D].山西大學.2006.

[2]韓飛.高職院校體育教學與專業特點相融合的影響因素探析[J].探索與實踐.2010（33）：189-190.