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常見的德育原則范文第1篇

【關鍵詞】土建施工；現場管理；優化策略

土建施工企業的基本操作規范要求企業重點抓好土建施工的現場管理，提高土建施工質量，建立和完善質量控制體系，重點關注現場的施工質量。土建施工現場管理主要涉及以下幾方面的工作：監督進度要求和操作規范的執行；做好施工單位與設計單位的圖紙資料的存檔和交接；建立土建項目的臺賬和進度記錄；做好現場秩序與安全管理工作；監督管理現場施工的順利進行；對現場管理過程中發生的投訴和異議進行及時處理，從而促進服務滿意度的進一步提高；招標、概算的工程量審核；配合設備部門做好現場設備的調試安裝工作；工程建設計劃的制訂和組織實施等。

1 土建施工現場管理的重要性

第一，加強土建施工的現場管理是應對市場競爭的必要手段。建筑市場競爭的日趨激烈，給建筑企業提出了更高的要求，企業要想實現自身的發展與生存，就必須不斷提高自身的市場競爭力，加強土建項目的施工質量，而且，土建施工的質量也是企業能力與形象的代表，所以，土建企業要提高現場管理水平，從而提高企業的市場競爭力，保證企業能夠在激烈的市場競爭中獲得勝利。

第二，強化土建施工現場管理也是社會化大生產的需要。隨著我國建筑科技的快速發展，各項施工工藝也變得愈加困難和復雜，這就為建筑企業提出了更高的要求。社會化的協作生產要求建筑企業不斷實現施工管理的規范化、科學化和標準化，提高施工現場的管理水平，建立規范、科學的現場管理秩序和管理制度，從而保證專業化的協作與分工，滿足現代化大生產的各項要求。

第三，土建項目的現場施工效率是整個企業生產力的標志，也是企業市場價值和競爭力的體現。土建施工現場的管理水平會對土建項目的收益、成本、施工進度和工程質量造成直接的影響。如果土建施工現場的操作不標準、資源浪費、管理混亂問題得不到解決，會對施工現場的安全和施工質量造成不利影響，從而影響建筑企業的整體競爭力，影響企業經濟效益和社會效益的提高。

2 土建施工現場管理的相關原則

2.1 規范性原則

科學合理的行為規范和管理手段能夠為土建工程現場施工質量的提高和土建工程施工現場管理水平的提高奠定良好的基礎。各個土建工程施工現場行為規范和管理制度的制定，要以相關的行業規范和國家法律為基礎，實現現場管理的規范化，從而有效降低違法行為和合同糾紛的發生幾率。同時，合理有效的現場管理規范能夠實現土建施工過程中各個管理部門的協調統一，從而極大地提升土建施工現場的工作和管理效率。

2.2 科學性原則

土建施工的現場管理工作要符合合理與科學的雙重原則，力爭實現科學化的現場管理，使這一管理過程能滿足建筑行業現代化大生產的基本要求。另一方面，還要實現作業流程和操作方法的科學合理，提高現場各項施工資源的有效利用率，實現施工現場的科學、安全設置。

2.3 經濟性原則

土建施工的現場管理要避免原有的只重視施工質量和進度，而不顧施工安全和成本的問題，轉變不合理的進度觀和生產觀，要力爭實現土建施工中各個經營生產要素的少投入多產出，形成處處時時精打細算的思想，最大限度地減低不合理開支的數量和浪費現象。

3 土建施工現場管理的優化策略

土建施工的現場管理內容主要涉及安全施工管理、現場材料管理以及施工質量管理等，為進一步優化土建施工現場管理過程，要從以下幾個方面進行改進：第一，加強施工現場的監督工作和協調管理。由于土建工程往往需要較長的施工周期，所以，現場施工過程中常會遇到各種突發問題，如機械故障、材料短缺、天氣惡劣、停電和停水等，這些問題如果得不到及時良好的解決，必然會對整個現場施工過程造成不利影響，從而影響土建工程施工的順利進行，引起工期延誤，最終帶來經濟損失。因此，現場施工管理部門要切實采取有效積極的管理措施，實現施工現場各個部門和工作人員的溝通與協調，從而保證發生施工障礙時能夠及時解除，并保證工程的順利完成。第二，加強施工現場的材料管理。在土建項目的施工中，施工材料的支出往往會占據整個工程成本的大部分，所以，加強現場管理中的材料管理，能夠有助于工程成本的降低，提升土建工程的施工質量和效率，對于整個土建施工過程都具有十分重要的作用。在采購施工原料之前就要對材料市場進行深入準確的調查，形成對施工質量要求和施工技術的客觀認識，保證所選購原料的高質量低價格。在現場材料使用過程中，也要執行相應的制度規范，既要對材料的發放、儲存、管理、供應制定出明確的規定，又要做好材料配置的規劃管理。同時，還要對材料管理和采購人員進行專業的技術培訓，進一步完善施工材料管理體制，從而提高施工材料的使用效率，降低施工成本，減少施工現場的浪費現象，促進工程收益的提高。第三，強化施工現場的技術指導工作。由于土建項目施工現場的機械、材料和用具種類眾多，且整個施工程序較為復雜，施工過程所需的技術重要也十分豐富，這就會凸顯出施工人員技術技能欠缺的問題，而施工中的違規操作和技術不過關也是引起安全事故和質量問題的主要原因，所以，強化施工現場的技術指導工作對于整個施工過程都是十分必要且重要的。一方面，要加強技術人員自身的技術學習工作。技術人員能夠為現場施工人員提供技術上的指導，也是整個土建工程的技術主體，所以，只有不斷提高技術人員的專業素質，開展技術人員的技術培訓和學習活動，從而不斷提升技術指導人員的專業素質和技術水平，才能夠提升整個土建工程的質量和施工效率。另一方面，還要加強技術人員對現場施工人員的技術指導工作。由于現場的實際施工人員通常技術水平和文化素質較低，因而，在進行技術指導時，技術人員必須具有較高的責任心和耐心，以及表達能力，從而保證所有施工者都能夠形成對土建施工技術要求細致、全面、準確的了解，只有這樣土建施工的整體質量和效率才能夠得到保證。

4 總結

綜上所述，土建項目施工的現場管理關系到企業中的每個管理者和工作者，由于土建施工項目自身存在易受外界影響和周期長等特點，因而大大增加了現場管理的難度，也帶來了很多管理問題，因此，施工單位在實施土建項目的現場管理過程中，要充分貫徹先進的管理思想和管理手段，并設計出適用于企業自身的具體的管理方案，做好施工開始前的協調工作，實現各個部門的良好溝通，樹立工作人員的安全施工意識和責任意識，使所有工作人員充分了解自身職責，同時，建立和完善崗位責任制度，做到各司其職、各負其責，最終促進土建工程施工效率和質量的提升，也提高企業的市場競爭力，是企業在激烈的市場競爭中處于有利地位。

參考文獻

[1]趙生.土建施工現場管理優化策略分析[J].城市建設理論研究.2011（16）：120

[2]黃勇位.土建施工現場管理的探討[J].新建設：現代物業上旬刊.2011（8）：153

常見的德育原則范文第2篇

食藥監安函[2012]75號

2012年06月29日

附件3：

一般缺陷舉例

本附件列舉了部分一般缺陷項目，但并未包含該類缺陷項目的全部，可根據需要增加其它缺陷項目。

廠房

—　人員可通過生產與包裝區域的門直達室外。

—　地漏敞口／無存水彎。

—　液體和氣體的出口處無標志。

—　不與暴露產品直接相鄰或不直接位于暴露產品上方的表面有損壞。

—　生產區內從事與生產無關的活動。

—　休息、更衣、洗手和盥洗設施設置不當。

設備

—　設備與墻面的間距太小而無法清潔。

—　固定設備的基座連接處未完全密封。

—　使用臨時性的方法和裝置進行維修。

—　有缺陷或不用的設備未移出或未貼上適當的標識。

—　用于非高風險產品的小型設備未經確認符合要求。

清潔

—　書面清潔規程內容不完整，但廠區處于可接受的清潔狀態。

—　清潔或健康衛生規程未有效實施。

生產管理

—　原輔料與產品處理的SOP內容不完整。

—　未嚴格限制未經授權人員進入生產區域。

—　對接收物料的檢查不完全。

質量管理

—　召回規程內容不完整。

原輔料檢驗

—　用于符合性檢驗的原輔料，未經質量管理部門批準即用于生產。

—　檢驗方法的驗證內容不完整。

包裝材料檢驗

—　運輸和儲藏規程內容不當。

—　過期／報廢包裝材料的處理不當。

—　檢驗項目不全。

—　質量標準不全。

—　一次接收的物料由多個批次構成，未考慮分開取樣、檢驗與批準放行。

成品檢驗

—　物理指標的檢驗項目不全。

文件記錄

—　產品的記錄/文件內容不完整。

—　生產用建筑的平面圖和標準不完整。

—　記錄和憑證的保存時間不夠。

—　無組織機構圖。

—　清潔記錄內容不完整。

樣品

—　無原輔料樣品。

—　成品或原料藥樣品數量不足。

—　貯存條件不正確。

穩定性

—　持續穩定性考察的批次不足。

—　檢驗項目不全。

—　樣品數量不足以完成檢驗。

無菌產品

—　未監測滅菌用蒸氣，以確保達到適當的質量要求且無添加的成分。

—　進入潔凈區和無菌工藝生產區的最多人數控制不當。

常見的德育原則范文第3篇

三、德育與心理咨詢的角色沖突與統一

在實際工作中，無論德育工作者還是心理咨詢工作者，常常會產生多種角色的沖突．

首先是工作依據上的沖突．作為德育工作者的角色體驗，工作的依據是比較確定的政治觀點、哲學思想和道德標準等．常常使用它們來教育學生掌握其內涵并以此來評價自己的所作所為，從而讓學生作出價值判斷，并通過強化途徑來達到教育的目的。而作為心理咨詢工作者的角色體驗，其工作的依據是充分尊重、理解學生的人生觀、價值觀和人格，不把自己對生活的看法、真善美的標準等強加給學生．由此在實際工作中。常常會出現“價值導向”觀點與“價值中立”觀點的沖突．

其次是工作重心上的沖突．前面已闡述過德育的著眼點在于強調個體的社會屬性方面，強調社會的政治觀念、世界觀、價值觀和道德規范等，傾向于社會本位的價值取向。而心理咨詢是著眼于個體的自然屬性，強調學生的內在需求和本能的發展，在此基礎上幫助學生樹立正確的人生取向，達到獨立自主．自控實現．傾向于個人本位的價值取向．由此，在工作中，常出現是以“社會利益為重“還是以“個體利益為重”的矛盾與沖突．

再次是工作原則上的沖突．工作原則是工作指導思想的保證，德育要求教育者要有敏銳的眼光，要有強烈的責任感．發現問題要及時向有關方面匯報，與有關人員取得聯系并盡快解決好問題，這是一種“公開的”教育原則。心理咨詢卻正相反．“保密性”是心理咨詢的首要原則．在心理咨詢過程中，學生懷著對心理咨詢工作者的信任，傾訴自己內心的隱秘，期望得到同情和幫助。為來訪的學生保密是心理咨詢工作者的職業道德，也是心理咨詢取得學生信任、取得成效和提高聲譽的重要保證．因此，工作中把有“公開性”與“保密性”的原則沖突．

常見的德育原則范文第4篇

    案例1:廣州市番禺區沙灣鎮是擁有八百多年歷史的人文古鎮,同時也是近代抗日時期的革命老區,廣游二支隊在此為沙灣歷史寫下抗日的壯麗詩篇。為此,組織班級學生開展“愛國主義教育基地調查”為主題的調查活動。學生通過查找沙灣抗日資料,參觀多處沙灣舊址,認識到沙灣抗日歷史,為愛國主義教育建設提出了合理化建議。教師完全不用去灌輸愛國主義的偉大和意義,而是將愛國主義的理論物化成一個個具體的人物形象和歷史事件,帶著學生一起去挖掘這些人物和事件的美,然后去領悟和學習。將德育內容用美來潤化,在已有的德育內容中去發現美,將內在的美外化,將抽象的美物化,就可以使得我們的德育不再停留在強制性的灌輸,學生可以在愉悅和崇敬中去接受偉大和美好。

    美育對德育體系的建構作用

    美育對德育體系的建構作用主要體現在德育實施途徑的選擇和完善,體現在對能夠發揮德育功能的課程及平臺的挖掘和利用。目前我國初中階段的學校的德育結構主要包含德育課程教學、班主任工作和其他學科的教化影響。主要是利用專題式的教學和日常教學影響相結合的方式,對學生進行理論的闡述和學科性的解釋,在反復的解說中來對學生的思想和行為實施影響。這種反復的說解不是依靠德育內容本身,而是利用各種學科中美的因素來構筑新的德育結構。例如在語文課中的語言美、數學課中的邏輯美、美術課中的色彩美、體育課中的形體美,這些美的因素往往是我們實施德育教化所依托的平臺。案例2:番禺區沙灣鎮,是一座歷史悠久的文化名鎮。

    在八百多年的文化歷史薰陶下,文風鼎盛,人才輩出,這里孕育出美名遠播的“何氏三杰”,更是廣東音樂的發源地。為了引導學生承傳民族傳統文化,開展《走進沙灣,了解廣東音樂》活動,在這個活動中,學生們對廣東音樂的認識,從只有一點點模糊的印象到一步步的加深認識,不僅了解她的歷史起源,主要樂器構成,經典作品等,領略其藝術精髓,激發學生熱愛家鄉,熱愛祖國的高尚情操。案例3:熱愛自然、保護環境是全人類共同關注的主題,番禺區沙灣鎮是全區重要的水源地,其周邊環境的保護顯得尤其重要,為了讓學生認識到保護環境的重要性,組織開展了“走進環保”的系列主題活動,其中之一就是開展“廢物利用,手工制作”比賽,旨在引導廣大學生注重環保,探討廢舊物品的利用及處理方法,培養學生的環保意識。附學生制作的絲網花(見右圖)。美育對于德育的體系的建構,從本質上是以美育為工具,利用各種途徑,在豐富的美育活動中展開德育思想教育,在感知美的同時接受道德思想的進化。

    美育對德育方法的滲透作用

常見的德育原則范文第5篇

一、何為德育理想課堂

課堂是賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟之人以成熟魅力、讓不動動起來、讓不活活起來、讓不靈靈起來的生命放光彩的場所，讓已動者、已活靈活現者朝著適宜的方向展現自我的場所。在課堂里，有苦惱也有無奈，有希望也有絕望，有奮進也有退縮，有歡欣也有惆悵。總之，課堂是展現人之生命精華的小舞臺。

所謂德育理想課堂就是以建筑道德精神為目標，實現精神境界的提升、心靈的凈化以及人本復歸的目的，教育者用道德的方式和理想的方式去從事教育教學與管理，并讓教師與學生從中“得到愉快、幸福與滿足，得到自我的充分發展與自由，得到唯獨人才有的一種最高享受”。因此，德育理想課堂不僅要研究課堂中的德育問題，還要研究課堂的教學問題，更要研究整個教育過程的德性問題：包括課堂教學與學校整體教育的價值銜接問題；課堂教育與學校管理的道德動機與道德行為的一致性問題；還有課堂教育的善良愿望與教育結果的現實反差問題。理想的德育課堂不是不要文化成績，也不是不要日常考核，而是用道德的合乎理想的方式或途徑讓學生在充滿尊重、關懷、民主、和諧氣氛的環境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的發展過程中，取得好的成績，獲得好的發展，把學生的“明天的幸福”與“今天的健康成長”有效地統一起來。

“理想課堂”的目標應是追求德育教育的高質量：“生命性質量――為學生的終身幸福奠基；發展性質量――為學生的終身發展奠基；學習性質量――為學生的終身學習奠基。”只有在這樣的道德價值追求中，學生才能真正成為學習的主人、生活的主人、精神的主人、生命的主人，才能真正為“明天的幸福”奠定堅實的基礎。

二、構建德育理想課堂的必要性

“深化教育改革，全面推進素質教育，實施科教興國戰略”，這是21世紀中國整個教育事業的一場深刻變革，這場變革必將帶動道德教育的進一步發展與創新。那么，作為道德教育前沿陣地的德育課堂就更需要有所變革和突破。但是，一直以來德育教學依然乘襲著傳統課堂教學的特征和慣性，尤其是德育教學中存在的種種誤區和誤解，消解了德育教學的投入與產出，也淡化了德育工作的效果。

1.德育課堂過于知識化。在現實的德育教學中，教師僅僅滿足于單純的特定的價值觀念和道德準則的傳授，停留在道德知識ABC的宣講和倫理交流上，使學校的德育工作被簡化為“讀德”、“談德”和“考德”。德育成為一門游離于生活實踐之外的知識化學科。結果是，在課堂上成為道德認識的優秀者，然而在生活中則成為道德行為的相悖者，導致道德認識與道德行為的不一致，造成德育教學的低效和無效。

2.課堂教育的邊緣化。隨著科學技術的發展，技術理性開始取代人文理性成為人類精神的主導。作為道德教育的基點，人文理性沒有能夠堅守原本屬于自己的家園，弱化了人格精神的需要。尤其是在市場經濟迅猛發展的情況下，人們的價值評價尺度也在迅速地改變，這直接對傳統的德育內容產生了巨大沖擊，影響了人們對各種道德觀念的理解和判斷。這種傳統與現代的沖突，使一直處于靜止狀態的德育教學受到了很多教育者和受教育者的質疑甚至反叛。在這樣的背景下，德育課堂教學的主渠道作用就受到人們的懷疑，消解了課堂教學的主導地位。

3.教育主體的淺表化。整個課堂教學過程涉及受教育者的行為能力、認知結構、思維水平、個性心理等多個層面，而不僅僅是傳授知識和確立規范。作為一個具有主體精神的發展著的生命個體，學生有著對社會道德認知的積極的、主動的需要，只是這種需要無論在內容上還是方式上都各有特點。教師往往忽略了學生的心理特點及個性差異，把教學目標當作德育目標，使得有的學生并不能真正地從內心認同身邊所發生的事以及自己所做的事，產生一些反道德意識，出現一些反道德行為，從而淡化了課堂教學的效果。

4.教學效果的有限化。全球化、網絡化、多元化的進程引起了學習內容和學習行為的深刻變革，也對學校的德育教學產生了巨大挑戰。開放的社會生活和社會行為給德育教學增添了許多新的內容、新的要求，并對教學的成功與否有著巨大的影響力。相比社會環境的影響，學校的德育教學就顯得力量單薄，效果有限。

三、構建德育理想課堂的基本原則

1.目的性原則。馬卡連柯說過：“方法和目的的關系應當是檢驗教育邏輯的正確性的實驗場所。從這種邏輯出發，我們就不能允許有不去實現既定目的的任何方法。”所以在選擇具體方法構建德育理想課堂的時候，也要把實現德育目標作為最高標準。

2.主體性原則。杜威說過：“興趣就是自我和某一對象的主動認同”。所以課堂教學能否吸引學生是構建德育理想課堂成敗的關鍵。理想課堂應當從肯定學生積極的社會需要和道德動機出發，并從鼓勵這一動機水平的鞏固和提升的角度去考慮德育學習的需要與興趣。應當通過學生主體性作用的發揮使那些學生不感興趣的教學內容也能夠慢慢成為學生感興趣的內容。

3.系統性原則。由于德育理想課堂的構建，不僅涉及到德育目的、德育內容、教學的主客體和教學的手段，而且還涉及到課堂教育和學校整體德育的關系。因此，在構建德育理想課堂的時候，要注意各個要素之間、各種教學方法之間的有機結合，實現優勢互補，相互協調，形成全面的構建系統。

4.最優化原則。在選擇任何一種或多種構建渠道的時候，應對各種構建方法進行組合設計，然后結合目的性原則、主體性原則、系統性原則以及具體的教育環境進行綜合考慮，最終形成最優的構建方法或途徑，使德育的理想課堂能夠實現最大最佳的德育目標。

四、構建德育理想課堂的幾個創新

1.理想課堂應該是個性化的課堂。由于各個學生自身接受文化知識的能力不同、行為習慣的差異以及對社會對生活的理解不同，每一個學生都表現出自己的文化性格，正如“世界上沒有一片相同的樹葉”一樣，學生也是豐富多彩的。德育的理想課堂應該是一個洋溢著個性的課堂。在這個課堂里，教學主體必須承認學生個體的差異性，分析學生個體的性格特征，尊重學生的個性文化，尋找一種適應學生個性發展的教學思路和教學模式。在這個課堂里，有著與眾不同的教學手段和教學氛圍，讓學生在個性張揚中發展自我，提高自我。建設個性化課堂，也是人的生命成長的自然要求。

2.理想課堂應該是人性化的課堂。人類個性的差異表現在社會生活中就是人們對社會的需要也有所不同，每個人對社會都表現出不同的生活需要和文化訴求。從人性化的角度出發，社會也在不斷滿足人們生活和文化的需要，使人性得到極大的尊重。德育的理想課堂應該是一個讓人性得到滿足的課堂。在這個課堂里，教學主體應該通過各種方式或途徑來了解學生客體的基本需要，尤其是學生思想道德的培養以及精神境界的提升。教學主體要通過整合知識，巧妙引導，創新服務，滿足學生對生活對知識對精神的熱烈追求。建設人性化課堂，也是人本復歸的必然要求。

3.理想課堂應該是生活化的課堂。德育更多的時候是情境性教育，只能密切聯系學生的生活實際，在豐富多彩和充滿個性的生活過程中，培養學生的良好品質和個性。不能將德育教學程序化、機械化，像工藝品一樣按照一定的程序給學生統一標準，這樣的德育教育教學會降低德育工作的實效。在這個課堂里，教學主體應將學生客體引向生活世界，引導學生去構建個人完整的生活經驗，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現德育的目的。建設生活化課堂，也是人類凈化心靈的現實要求。

4.理想課堂應該是學習性的課堂。課堂是傳授知識、傳遞智慧的“空間站”，學生在這里與老師進行著知識的對接，延續著教育事業的發展。因此，在構建理想課堂的過程中，教學主體必須教會學生接受知識的方法，注重激發學生的學習動機和學習興趣；教會學生學會分析問題解決問題的方法，激發學生對未來社會未來生活的思考和探究。德育的理想課堂應該是一個為學生提供各種學習條件和學習可能的舞臺。在這個舞臺里，學生可以任意馳騁，盡意展示，盡展學習風采。學習性課堂的建立，也是延展生命的本質要求。

5.理想課堂應該是發展性的課堂。隨著人類社會的不斷發展，人類社會的政治、經濟、文化、生活都取得了巨大的發展，人類社會正在發生著翻天覆地的變化。政治經濟和文化生活的不斷發展也給教育事業帶來了前所未有的發展機會。因此，在我們理想的課堂里，教學主體應該教給學生發展性的知識、發展性的技能，而不是繼續承襲舊的理論和舊的技能。發展是理想課堂的永恒主題。