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小學德育的內涵范文第1篇

【關鍵詞】德育 精細 文化 評價 內涵

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0250-01

“百年大計，教育為本；教育大計，德育為先。”堅持“以人為本”，創新德育工作機制，走德育精細化之路，加強校園軟文化建設，提升校園文化內涵。這不僅是學校適應現代教育大潮的必然選擇，也是促學校內涵提升、“強校壯身”的關鍵一步。

1 堅持一個龍頭：德育精細化制度建設

德育工作不是狂風暴雨式的，而是和風細雨的養成，需要讓“精細”成為工作標準，成為固態化的制度，成為學校管理的文化，成為師生共有的品質。科學制定精細化的德育制度，可以提高德育工作的協調性和管理的有效性，協調學校各部門之間協作效果和學校與家庭社會銜接的有效性。

為實現我校創“區內領頭、市內一流”名校的發展目標，學校德育處在精細化管理理念的指導下制定了一系列德育工作制度。為了規范德育過程，制定了《“三個好”（在校做好學生、在家做好孩子、在社會做好少年）和“三個習慣”（良好的學習、行為、生活習慣）的養成教育》《石龍中心小學學生文明行為規范》《石龍中心小學學生安全紀律要求》《行政、教師、學生值周制度》《紅領巾監督崗》《班主任集體備課制度》《衛生流動紅旗評比制度》《文明班評比制度》等，促進德育管理程序化和協同化。為了細化德育對象，制定了《輔導后進生方案》《美德少年星級評選制度》《科普興趣小組成員選拔方案》，保證了德育對象的個性化和信息化；為了科學地開展德育評價，制定了《每月主題班會課展示》（（校園文明學生評選制度》《班級衛生與安全責任集體獎》《學生獎勵條例》等獎勵制度，保證了德育評價的人性化與科學化。

一系列精細化的德育工作制度為我校構建起了一個全方位、立體化，不缺位，也不越位的管理目標，明確了一個可監控的管理過程，擁有了一套完善的可操作的管理措施，并保證了管理結果得到全面的反饋。

2 占據兩個制高點：班級文化建設與心育教育

一方水土養一方人。養的不僅僅是知識，更重要的是養成健康的心理。學校是作為“養人”的重要場所。“一方水土”的德育教育的兩大制高點是――班級文化建設與心理健康教育。

班級文化是班級的一種風尚、一種文化傳統，一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級集體同學的學習、生活等各個方面中，形成一種良好的自覺的行為習慣，潛移默化地影響著他們的行為。我校把建設班級文化，打造有品位、有特色的班集體作為德育工作的可持續發展的方向，緊緊圍繞育人的總體目標，在精細化管理理念的指引下緊扣學生發展的實際需要，著力在“新”、“特”、“實”上下功夫，促進班級文化建設的持續、健康、有效發展。

每月召開級長例會，每周開展由落級行政、級長、班主任參加的班主任集體備課活動，謀劃高效的教育策略，分享成功的教育收獲，處處彰顯了德育隊伍“教書育人、服務育人、管理育人”的精與細。在集體備課中，根據各年級學生的心智發育情況、思想深度的特質，結合課程設置，確立各級每周每月少先隊課的核心、主題和形式。一二年級以養成教育、習慣教育為核心。例如，二年級的《我與好習慣交朋友》加強學生自我管理，適應小學規范化的學習生活，突出學習習慣、生活習慣、勞動習慣的養成；四年級的《綠色校園綠色生活》，培養學生從小的環保意識；五年級的《我運動我健康我快樂》培養學生愛運動，過健康快樂生活，六年級的《我深深地熱愛我的祖國》，培養學生的愛國情懷。

文化熏陶教育的終極目標是學生的心智健康，培育自律、自學、自育的學生，讓學生學得愉快，形成積極向上的人生態度，鍛造堅毅儒雅的人生情操。那么，德育教育的精細化管理的另一個制高點是心育教育的精細化。堅持“以人為本，和諧發展”的主導思想，堅持心理健康教育的“三預機制”，將積極心理學的理念引入學校的心理健康教育工作中去，通過精細化的心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

3 驅動三架馬車：班級評價、學生評價、德育管理者評價

德育精細化管理與傳統的德育工作的最大分野在于將學生德育教育看作是“成長經歷”，精細化管理過程就是一個過程化的評價，它與日常教育教學緊密結合，更為關注師生成長發展過程中的評價，強調在全員量化中進行形成性評價與終結性評價的良性結合。

小學德育的內涵范文第2篇

一、 小學教師專業倫理品性的內涵

關于教師專業倫理品性的內涵問題，我國學者從不同視角進行了解讀。有學者從教師專業發展特性和倫理學研究進展的角度指出，教師專業倫理品性是指“履行教育職責的專業人員共同擁有和必須遵守的、有利于促進教育者自身和受教育者全面健康發展的、有利于促進社會和諧發展的專業精神和專業規范的總和，是社會價值和專業價值的具體體現”[1]。有學者從教師專業特殊的道德要求的角度指出，教師專業倫理品性是指“教師在其專業化的現實狀況下所必須具有的倫理特性，是教師作為一種專門職業的特殊道德要求和準則”[2]。也有學者從教師必須具有的服務理念的角度指出，教師專業倫理品性是指“本著服務理念，突出專業特征，教師在從事教育專業活動中一致認可并自覺遵守的一套行業內部規范和準則，其共同目標是提高本職業聲譽和社會地位”[3]。還有學者從教師生命的角度指出，“教師倫理規范的制定不僅要關注教師基本的倫理訴求，更要有一種境界――關注并尊重教師之為人的需要、尊嚴和自由，以及關注并尊重教師之為人的人生意義的彰顯和生命價值的體現。”[4]

據此，我們認為，小學教師的專業倫理品性主要是指小學教師在其職業專業化發展的現實狀況下所表現出來的一種極為鮮明的倫理特性，或者說是其在專業活動過程中認同接受并自覺恪守的規范與準則。小學教師專業倫理品性不僅具有示范性、自主性、自律性和服務性等專業特性，而且也具有生命性、反思性、創造性和動力性等基本特征。美國當代教育學者古德森曾經指出：“教學首先是一種道德和倫理的專業，新的專業精神需要重申以此作為指導原則”，“在新的教學道德規范中，專業化和專業精神將圍繞對教學和學生學習的道德定義而達到統一”[5]。由此可見，一方面，作為對小學教師行為的一種基本規約或指導，專業倫理品性能夠使小學教師在教育活動中始終保持清晰的“倫理警覺”，能主動評判和選擇影響小學生權益的專業行為，并積極尋求解決問題的路徑，因而能有效保障小學生基本受教育權利的全面實現；另一方面，作為小學教師精神和心靈建設的一個重要范疇，專業倫理品性與小學教師的專業態度、專業情意、專業自我、專業自主以及專業評價等密切關聯，能夠引領和調控小學教師專業發展的正確方向，促使小學教師逐步走向成熟，切實維護小學教師的專業權利和職業聲譽。

二、 小學教師專業倫理品性的結構

小學教師專業倫理品性發展的最終旨歸應當定位于不僅要實現學生身心的全面健康成長，而且也要使自身達到一種精神的享受與人生的圓滿。而要順利實現這一終極目標，小學教師就要對與自身專業倫理品性相關涉的范疇，如教育愛、教育善、教育寬容、教育公正、教育理解、角色敬畏等加以關注和修煉，而這恰恰正是小學教師專業倫理品性的核心內容。

1.教育愛

教育是一種充滿了溫情和愛的人世間最偉大的事業，“愛”不僅是小學教師進行教育活動的基礎和前提，而且它本身就是一種積極而重要的教育手段。正因為如此，人們往往把“教育愛”看成是小學教師專業倫理品性的核心，是小學教師“師魂”之體現。小學教師的“教育愛”首先應當是一種廣博的愛，它能使每一個學生沐浴到教師愛的陽光雨露。其次，小學教師的“教育愛”應當是一種社會之愛，它超越了父母對孩子的親子之愛，深深地打上了社會要求的烙印。最后，小學教師的“教育愛”應當是一種理性之愛，它不是對學生的偏愛或溺愛，不是一味地迎合、遷就和放縱，而是要愛嚴結合。

2.教育善

“善”是相對于“惡”而言的，主要是指客觀事物的存在及其運動變化對個體和社會完好圓滿地生存與發展所表現出的積極意義。作為一種以促進學生生命成長和人格健全為己任的職業，小學教師的專業倫理品性必然會表現出強烈的“向善”品質。如果說“教育愛”是小學教師須臾不可或缺的情感投入，“教育善”則是小學教師“愛”的基礎和支撐，小學教師“善”的萌發恰恰是其對學生愛的開端。正因為有了“教育善”，也正因為建立在小學教師“善”的“人性”基礎之上，教育所具有的“人學價值”才獲得了充分的彰顯和實現。小學教師的“教育善”首先是要具有一顆善良和仁慈之心，表現出一種悲憫情愫與博懷，時刻心系學生的健康成長；其次，小學教師的“教育善”表現為要開啟學生的善端，引領學生積極向善，啟迪學生體驗生活的價值，鼓勵學生追尋幸福美好的人生。

3.教育寬容

“教育寬容”作為專業倫理品性的重要內容，是指小學教師在人格平等基礎上對學生所表現出的差異化的理性認可，以及在情感上的接受和認同。它不僅反映了小學教師對教育對象的真誠信任與美好期盼，而且也反映了他們對于真理的執著追求，因而是小學教師所具有的博懷和超然精神品格的深層體現。小學教師每時每刻所面對的都是具有獨特年齡特征的學生，他們雖然知識經驗和認識能力不足，但卻有著強烈的對外部世界的好奇心和探究欲望，有著獨特的思想情感和行為方式，即使他們還很膚淺、稚嫩甚至出現錯誤，但都應當得到理解、寬容、接納和呵護。當然，小學教師的“教育寬容”，并不意味著屈從學生或放棄自我，而是要表達出對學生及自身真正的尊重。

4.教育公正

從社會評價的意義而言，“教育公正”應當是小學教師最重要的專業倫理品性。“教育公正”是指小學教師在教育過程中對待教育對象以及不同利益關系所表現出來的公平與正義，其實質和核心在于充分尊重作為教育主體的學生的“理性自由”。教育的終極關懷應當是回歸學生的生命，解放學生的天性，而回歸與解放的根本前提則是自由。沒有公正，自由就會失去保障，也就談不上真正意義的有效教育。“教育公正”不僅能反映小學教師的內在心靈，而且也能衡量小學教師的外在行為，因而對公正的執著追求正是教育成功的不竭的精神動力之源。小學教師的“教育公正”首先表現為要尊重熱愛學生，對他們能夠一視同仁；其次，小學教師的“教育公正”表現為對學生要客觀公正、實事求是、主持正義、賞罰分明；最后，小學教師的“教育公正”表現為要了解學生，善于因材施教，促使他們都能健康成長。

5.教育理解

教育活動的特殊性就在于其勞動對象是人，勞動產品也是人，所要處理的是“人與人”之間的關系。教育可以說是一種“在理解中”、“通過理解”和“為了理解”的特殊實踐活動。因此，“教育理解”既是小學教師的一種教育方式，又是小學教師的一種專業倫理行為，同時“教育理解”本身也正是積極教育結果的充分展現。當“教師自覺地深入理解教育對象或自身時，這種理解本身就是責任感，是專業倫理水平高的表現”[6]。為此，小學教師必須秉持理解的教育理念，理解學生特有的身心發展特點，理解學生的知識經驗基礎、思維水平和學習能力以及發展潛力，理解學生豐富多彩的實際生活，創造各種可能的條件和機會，引領學生體驗并理解生活，激發學生對生活意義及人生價值的探究欲望，促使他們獲得更快更好的發展。

6.角色敬畏

作為一種以教書育人為己任的職業，社會往往對教師角色賦予極為深刻的道德內涵，承擔著崇高的道德責任。“教師的角色化存在有著很深厚的道德范導意義。它總是凝聚著教師對自身使命的某種‘敬畏’。敬畏必然表現為道義、良知和職責，……體現為道德責任感和道德使命感。”[7]小學教師的專業倫理也必然蘊涵著這種角色敬畏，它是小學教師源自于人性深處的強烈訴求，是產生對學生熱愛、寬容、理解和尊重的重要基礎，也是推動小學教師教育活動順利開展的根本動力。小學教師只有對自己從事的職業充滿敬畏，才能深刻體會職業所具有的特殊意義，才能形成正確的教育價值觀和堅定的教育信念，從而產生無比巨大的職業信心和勇力。

三、 小學教師專業倫理品性的涵養

作為一種內在的精神品格，專業倫理品性主要是小學教師在長期教育實踐活動中不斷深化職業認識、增強職業認同、提升自身道德境界、確認職業生活與人生意義、獲得自我價值實現和滿足的過程。由此來分析，小學教師專業倫理品性的涵養需要注意以下幾個方面。

1.加強小學教師的反思

反思也稱自省、自克，它是我國古人總結提煉的行之有效的道德修養方法之一。所謂倫理反思，主要是指小學教師自覺主動地對自身專業倫理品性狀況進行自我認識、自我省察和自我評價的過程，它內在地表明了小學教師專業倫理品性已由外在規約進入到內在自覺。小學教師一旦缺失了對自身專業倫理品性的批判性反思，他就不能發現自己在專業倫理品性方面的好壞優劣，就難以擺脫自己在專業倫理品性形成方面的惰性和局限，他也就會很快成為所謂的“經驗”與“習俗”的奴隸，從而對自己的專業倫理品性進行消極的“自我設限”。小學教師只有通過積極主動的倫理反思，才能清楚知曉自身專業倫理品性所蘊涵的價值意義，也才能準確把握自身專業倫理品性所具有的主要內容，從而促使專業倫理情感體驗不斷深刻，專業倫理意志不斷增強，專業倫理行為不斷優化。

2.重視小學教師的慎獨

慎獨作為古人進行道德修養的一種方法，它往往也被看作是道德修養的最高境界。所謂慎獨，主要是指小學教師在無人監督或獨處的情況下，憑著高度的內在自覺，依然能按照專業倫理規范要求和行為準則約束自己的行為，而不做任何違反小學教師專業倫理的事情。慎獨之于小學教師專業倫理品性形成的重要價值就在于，一方面，小學教師作為一種高度專業化的職業，他往往享有充分的獨立處理教育事務的權利及義務，倘若缺少了慎獨的崇高境界，就極有可能會導致不良專業倫理行為的發生；另一方面，小學教師的慎獨也往往為其更好地進行倫理反思創造了有利條件，因為專業倫理的真實樣態只有在獨處或無人監督的情況下才能得以真實顯現，而這恰恰為小學教師反思自身專業倫理行為提供了最佳契機。也就是說，小學教師清楚把握自身專業倫理品性問題和欠缺之時，也正是有針對性地加以改進和完善之機。

3.提倡小學教師的交往

人與人之間的交往是小學教師接受新信息、進行價值比較和形成專業倫理素養及約束力的有效路徑。一方面，小學教師專業倫理品性的形成要善于與小學教師集體中其他教師展開合作、交往與交流，這往往能夠在問題切磋與觀點碰撞中發現問題，啟迪智慧，獲取更多和更有益的信息與經驗，為自身專業倫理品性的形成與完善提供良好的幫助；另一方面，小學教師專業倫理品性的形成也要善于與學生進行合作、交往和交流，因為專業倫理品性本身就是一種獨特的教育手段，它往往能夠產生比單純的道德說教、道德知識乃至道德懲戒更為巨大的影響作用。小學教師正是通過與學生之間的積極交往和交流，對不同專業倫理需求產生的不同教育效果有了切身體驗，不僅促進了積極專業倫理情感體驗的獲得和良好專業倫理意志品質的養成，而且實現了“反思”和“慎獨”等專業倫理修養方法的完善與升華。

4.注重小學教師的實踐

從倫理的本質上來說，專業倫理品性其實就是一種實踐理性，如果離開了實踐或踐行，就不會有真正意義上的專業倫理品性。小學教師所從事的教育活動就是人類一種特殊形式的社會實踐活動，只有在教育實踐活動中并通過教育實踐活動，其專業倫理品性才能得以不斷形成、發展和完善。可以毫不夸張地說，實踐正是小學教師提高自身專業倫理判斷、專業倫理思維和專業倫理認知能力，建構生成自身良好專業倫理品性的重要路徑。專業倫理品性作為小學教師在教育實踐活動中所表現出來的一種專業品質和實踐精神，它能夠引領小學教師在相關價值情境中展開積極主動的價值判斷，并在此基礎上進一步做出正確的專業倫理行為選擇。而新的專業倫理實踐契機往往又會對小學教師提出一種更新、更高的要求，從而促進其專業倫理品性在教育實踐活動中逐步提升和日趨完善。

參考文獻

[1] 羅昂.教師專業倫理的內涵與持續發展[J].中國德育，2008（4）.

[2] 王有蘭，曾子桐.教師專業倫理的失落與重塑[J].教育學術月刊，2010（12）.

[3] 楊曉平，劉義兵.論教師專業倫理建設[J].中國教育學刊，2011（12）.

[4] 劉萬海，孔美美.論當代教師專業倫理的重建[J].教育發展研究，2013（4）.

[5] 孫峰.教師專業倫理的價值選擇[J].思想理論教育，2008（22）.

小學德育的內涵范文第3篇

【關鍵詞】學校文化 辦學行為 類型結構 層次結構

如今以策劃為基本手段的學校文化建設運動正在各地風起云涌地開展著，但這其中有一個觀念亟須澄清：任何學校從建立之初起，它的文化就在逐漸形成，我們今天談學校文化戰略策劃，不是在做“無中生有”的工作，不在于建立健全各種文化形式本身，而是著眼于“從有到優”，在于努力完善、提升學校文化的效能和影響（即提升學校文化力），為的是真正使文化成為展示學校獨特形象、凝聚學校成員心智、推動學校長足發展的巨大能源。學校文化力在內容結構上包含了精神力、執行力和形象力，這些力的能量分別通過辦學理念、辦學行為、辦學環境而得以體現。因而旨在提升學校文化力的學校文化戰略策劃，其具體的策劃范疇便是辦學理念、辦學行為和辦學環境。

本文將就學校辦學行為的基本概念與結構做一闡述。

一、學校辦學行為的內涵

在早已被人們熟知的CIS（企業識別系統）中，BI（行為識別）是重要的組成部分。企業行為識別是指對企業各項內外運行活動所作的規范，藉以統一全體員工的行動，共同塑造企業的良好形象。[1]當CIS理念于上世紀末引入學校后，BI便常被教育研究者提及。如有學者認為：BI是現代學校實踐經營理念和創建現代學校文化的行為準則，對學校內部就是建立與完善學校組織系統、科學管理體系、教職員工的繼續教育及受教育者的行為訓練、規章制度和行為規范；對學校外部就是通過公共關系、公益文化以及學校、家庭與社會教育網絡系統等方式傳播現代學校理念，獲得包括用戶、家長在內的社會公眾的識別認同。[2]也有研究者認為學校的行為識別體系主要包括個性化的決策形象、管理形象、德育工作形象、教學工作形象、培訓形象、公關宣傳形象、禮儀形象、學校抽象人形象、行政人員形象、教師形象、學生形象等，并由此建構了包含決策、管理、教育教學、培訓、禮儀、公關宣傳6個體系的BI模板。[3]另外還有諸多研究都將學校行為建構“體現在行為規范的制訂上”。由于這些對辦學行為范疇的界定都是在CIS理念基礎上進行的，所以都立足于“識別”及其由此延伸出來的“個性化”、“形象”、“規范”等關鍵概念。然而深入的理論思考和諸多策劃實踐使我逐漸明確了這樣一個觀點：我們正在從事的學校文化戰略策劃，實際上是在對學校文化進行整體提升，是在從事一項對學校來說具有全局性和長遠性意義的文化，而不只是單純地塑造學校個性形象，更不是僅著眼于形象識別。因此我更傾向于脫離BI的窠臼，在學校管理學和學校組織行為學的范疇內來理解和規劃辦學行為。

學校文化戰略策劃中所說的辦學行為，是指對學校各種資源進行有效運用而形成的圓滿完成教育任務、成功實現學校戰略、充分體現學校組織程度與社會效益的所有機制、策略、途徑、程序、方法等的總和，它既包括外顯的群體或個體行為，也包括無形的組織行為。而辦學行為策劃，就是在總結學校過去辦學經驗的基礎上，借鑒新型的學校文化戰略策劃思路，努力對學校的辦學行為進行戰略規劃、系統整合、個性強化和規范運作，以進一步增強學校的執行力，從而整體提升教育質量和辦學水平。

二、學校辦學行為的類型結構

從類型角度劃分，學校辦學行為一般體現于兩個大類、三個維度。兩大類為工具要素和運行要素。工具要素是指學校為實現戰略目標所使用的關鍵管理方法與核心技術，它是提升學校文化執行力的重要保障，一般在制度維度落實，包括組織機構設置、制度規范、學校課程規劃、管理模型、教師手冊、學生手冊等。運行要素是指學校在從事教育教學、管理經營等活動時所遵循的規則與程序，它以行動規范的形式提升學校文化的執行力，體現在策略和操作兩個維度，其中策略維度包括戰略管理策略、品牌管理策略、人力資源管理策略、公共關系策略、教學策略、教科研管理策略等；操作維度包括校名使用規范、教學秩序、儀式與禮節、節周與社團活動等（見表1）。

表1 辦學行為類型結構體系

1.組織機構設置

組織機構是學校為了有效實現戰略目標，以不同的任務和利益為依據，把人力、物力等按一定的形式有秩序、有成效地組合起來開展活動的模式。組織機構是學校科學發展的重要保證，是為實現目標而對資源的一種系統性安排，建立一套結構合理、運轉靈活、執行高效的組織機構，是保證學校任務有效完成的最基本的前提條件，只有調整好學校的組織機構，理順各部門之間、各部門內部的關系，明晰責權，才能為下一步的流程設計、績效考核打下基礎。在目前創建學習型社會的形勢下，學校作為典型的具有學習功能的組織，在其構建學習型組織的過程中，內部組織機構如何設置起著不可忽視的作用。從這個意義上說，調適好學校發展過程中的組織架構，根據校情的變化情況，在充分吸收和運用教育管理理論的基礎上，選擇適宜的組織機構與管理機制，力爭保持管理的精煉與彈性，顯得十分迫切和必要。[4]

2.制度規范

學校制度是界定學校組織內各種關系和行為，維系學校正常運轉和提高工作效益的各項規定。它依附于學校組織而存在，與學校管理機制相匹配。學校制度制定、執行與落實的程度體現了學校制度文化的水準，反映了學校組織中大多數人的價值判斷和價值追求。學校管理制度越周全，工作就越有章可循；學校管理制度越科學，工作就越規范高效。形成良好的學校管理系統，以科學的制度管理學校，是學校機制完善的一個基本前提。具體而言，學校制度規范有這樣幾個特征：一是目的性，實現管理的標準化、秩序化、效能化；二是強制性，屬于法規的范疇，在一定時效內具有指令和約束的特質；三是穩定性，在對象上、時限上、內容上相對穩定；四是變革性，適應環境和條件的變化，不斷發展和完善。以策劃方式規范學校制度，重點是依據學校的辦學理念，對各項規章制度重新梳理、改進或新建，其中尤其要在學校管理理念的指導下創造性地、有效地實施制度建設。

3.學校課程規劃

所謂學校課程，是學校根據課程政策、課程理論及本校的實際情況，將國家課程、地方課程和校本課程加以科學整合而形成的課程規劃與課程實踐等一整套體系。它既包括國家課程的校本化建構，也包括完全由學校自主設計的校本課程。而學校課程規劃，則是學校對在本校實施的所有課程的目標、內容、方式、評價等所進行的全面而長遠的謀劃并形成的整套方案，它對課程的開展具有指導、整合、規范、約束等作用。課程是學校教育理念和教育理想的主要載體，是學校教育實力的集中展現，更是促進學生發展的實現機制。如今國家課程的局限性、課程實踐的情境性和不確定性、教師教學的個性化主張、教師專業發展的大趨勢等，都要求課程實施者同時也成為課程設計者，把課程理解為學生本位、動態建構、差異共存、批判反思的一個過程，要求學校有新課程觀念的提出和新課程學說的創立，有新的課程實施模式和策略的建構，有獨特的課程教學設計和有意識的臨場情境創設等。總之，“學校課程”取向把學校以及教師和學生推向了課程建設的中心和主體地位，而課程規劃則是將它們落到辦學實處的重要工具。

4.戰略管理策略

學校戰略管理是以學校所處的外部環境和內部實態為依據，以戰略目標為核心，以辦學特性、資源配置、競爭優勢、綜合效益為內容，以資源運作和價值創造為手段，以學校發展為目的的完整的管理規劃和實施體系。合理制定和實施學校發展戰略，有利于落實和強化辦學的自，增強辦學的前瞻性、目的性、科學性、可控性，為學校的發展提供為智力支持，促進學校發展的行動轉化，提升辦學品質。一般來說，戰略管理策略的確立，要以學校發展規劃為基本依據，涵蓋戰略分析、戰略選擇、戰略制定、戰略實施、戰略調控、戰略評價等環節。它與學校常規管理相比有如下特性：一是全局觀，即著眼于學校全面的和長遠的工作，注重全過程與全方位管理；二是環境觀，更關注環境變量對學校的影響，使學校與環境具有高協調性；三是發展觀，將戰略建設作為學校持久發展的核心推動力，促進戰略張力不斷擴大；四是資源觀，注重對校內外各種資源的設計、開發、策劃、利用，尤其注重對隱性資源的挖掘與盤活。

5.人力資源管理策略

人力資源管理是以適應學校發展需要，保證學校目標實現與成員發展最大化為目的，運用現代管理理念與手法對教師資源進行合理配置、有效開發、充分利用和科學管理的程序和方法。學校對教師的管理思路從人事管理走向人力資源管理，體現的是屬性變遷（從“物化”到人化）、理念變革（從成本觀到資源觀）、地位提升（從邊緣化到核心化）和功能升級（從操作型到開發型）。學校人力資源管理涉及領域很廣，從道理上來講，所有與教師發展相關的工作都可納入此中。但基于現代人力資源管理理論，基于有助于教師管理工作科學化水平的提升，我將學校人力資源管理的內容范疇做了相應的界定，大致包括學校崗位分析、教師人力資源規劃、教師素質模型建立、教師職業生涯規劃、教師人力資源培訓、知識管理、項目管理、績效管理等。

6.公共關系策略

學校公共關系是學校有計劃、有組織、有系統且長期應用各種活動或媒體服務，與公眾真誠溝通，從而建立彼此之間的和諧關系，贏得公眾對學校的了解、鼓勵、支持與合作的過程。公共關系建設是現代學校制度建設中不可或缺的組成部分，善于尋找、整合、優化并有效使用校內外資源，是當今學校跨越式發展的重要前提條件。學校公關的對象分校內和校外兩類，校內主要是教師和學生，校外則有學生家長、當地政府部門、上級教育行政部門、社區、媒體、教育學術機構或團體、本地區同類學校、國內外友好學校等。其具體目標是：樹立學校良好的組織形象，擴大學校知名度與美譽度；實現學校與重要公眾之間的雙向溝通，以獲得他們對本校的目標、政策、行為的理解和支持；增強學校凝聚力、提升學校發展力。學校公關建設，可制定宣傳型、服務型、交際型、咨詢型、公益型、合作型等常規策略，也可制定專門為不同對象服務的針對性策略，還可根據需要制定危機處理、文化宣導、形象宣傳等特別策略。

7.教學策略

教學策略是指教師為達到課程目標而根據教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學形式、教學方法和技術所形成的具有效率意義的特定的行動準則。它是影響教學效果的最重要因素之一。雖說“教無定法”，但基于知識屬性、學生特性與課程標準的規定性，學校對教師教學行為理應確定基本的規則。由于教學策略最終要通過教師的教學行為體現出來，教師對教學策略的認識和運用水平決定著教學效果，因此，必須從教師發展的角度確定教學策略。提升教學策略水平，需要在學校個性化的教育價值觀引領下，針對不同學科、不同水平教師的實際情況，在教學的計劃與設計、課堂管理、知識傳播、教學手段、學習指導、學習評價等方面明確相應的行動準則。

8.學校儀式與禮節

學校儀式是指學校教育活動中有特定的主題、慣例、秩序、言行等要素的典禮。主題適切、設計精美的儀式，對凈化心靈、提升德性有著特殊的教益。學校應有目的、有選擇地強化教育行為的儀式化取向。策劃和執行學校儀式，必須遵循這三條基本原則：一是校本化，在本屬常規工作的各種儀式中注入學校獨特的辦學理念和個性化的設計，是將其塑造成為學校文化亮點的基本前提；二是規范化，嚴格、嚴肅、嚴密地執行學校各類儀式的基本程序，是有效提升學校文化執行力的根本保障；三是持久化，只有當學校的各種儀式有目的地積淀成代代相承的習俗，這些儀式才真正成為學校的“文化”。學校禮節是指學校人員在交往中以一定的方式表現出來的律己敬人的禮儀規矩。學校應針對不同年齡段學生的身心特點，結合民族傳統習俗、時代特征以及本校實際，設計諸如致敬禮（對國旗、黨旗、團旗、隊旗、校旗）、見面禮（師生見面、師師見面、生生見面、迎接來賓）、課堂禮（上下課禮儀、提問答問禮儀）、言行禮（著裝、交談、握手、鞠躬、鼓掌、列隊、就餐）等具體禮節。規范學校禮節，需要使學生在“知其然”的基礎上，盡可能“知其所以然”。但禮節不是單純的知識，它具有十分鮮明的操作性。假如把禮節規范只是當作一般知識來傳授是沒有意義的，只有經過持之以恒的實踐，并強化操行考評，禮節規范才能收到較好的成效。

9.節周活動

節周活動是指學校針對學生開展的有主題、有計劃、有固定時段并周而復始的系列教育活動。校園節周活動的開展不僅能開拓學生視野，豐富學生生活，構建健康的人際關系和人格品性，而且能傳承民族精神，營造濃郁的校園文化氛圍，是學校發揮活動育人功能的最重要載體。節周活動的內容，一類是學校自定的節日，如科技節（周）、文體節（周）、讀書節（周）、心理健康節（周）、外語節（周）、美食節等，一類是結合政治、社會和民俗節日，如國慶節、青年節、兒童節、植樹節、教師節、助殘日、環境日、端午節、中秋節、圣誕節等所開展的活動。

三、學校辦學行為的層次結構

上述辦學行為體系的建構，主要著眼于辦學行為類型與功能的區分，這種結構劃分具有對各類辦學行為進行布局和定位的性質，便于辦學者從“橫向”上把握學校的辦學領域及其各類辦學行為的屬性。除此以外，我們還可以從“縱向”視角出發，對辦學行為做出層次上的劃分（見表2）。

表2 辦學行為層次結構體系

依據辦學實態及其實踐經驗，我們可以將學校的辦學行為大致劃分為學校管理、課程建設、課堂教學、教師發展、學生指導五大領域，而每一領域又可大致分為理念、制度、策略、流程四個層次。其中理念“是指人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系”，[5]它是學校對本領域工作經過長期的實踐和思考所抽象出來的、具有指向性和指導性的“頂層設計”，在每一個領域里它都是必不可少的前提和基礎；制度則是支撐和保障理念得以落實的相對固化的規范，是理念見之于行為的重要中介；策略指的是為貫徹本領域辦學理念、實現本領域辦學目標所應依據的準則和方式方法，它將本領域的相關制度濃縮、簡化為具有明確行為導向的若干概念或條目，以便于執行者理解、傳播和實施，同時亦可根據形勢發展對既定制度進行豐富、完善或調整；流程則是將策略分解為若干行為要素并根據其內在規律和個人或組織的主觀需要將這些要素串聯起來的工作程序，它要解決的是把確定的策略合理安排為環環相扣的業務步驟并執行到位。這四個層次的確定，將每一辦學領域的工作開展從最抽象的理念層層遞進到最具象的流程，充分體現了各領域辦學行為的目標性、內生性、整體性、動態性，從而使得學校辦學更具科學性和持續性。

最后需強調的是，對學校辦學行為的結構無論是做類型劃分還是層次劃分，主要是在進行理論抽象和邏輯推導，目的是為辦學者審視和布局辦學行為提供一個更宏觀、更全面、更理性的框架。而在具體的辦學實踐中，上述類型與層次一定是縱橫交織、融為一體、相輔相成的。

*本文系全國教育科學“十二五”規劃2012年度單位資助教育部規劃課題“區域提升學校課程品質的研究”（課題批準號FHB120479）的階段成果。

【參考文獻】

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[3]陳麗，等.學校發展策劃[M].重慶：重慶大學出版社，2005：103.

[4]沈曙虹.學校組織結構效能提升的路徑選擇[J].教育科學論壇，2013.（9）.

小學德育的內涵范文第4篇

關鍵詞：職業學校 生命教育 內涵

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0275-02

中等職業學校學生年齡一般為14～18歲，屬于青年早期。這個年齡階段的學生本身就處于一個叛逆期，任性而不服管教。而且中等職業學校的學生較之同齡中學生而言面臨更為復雜的生活，他們是世俗人眼中的“邊緣人”。學業基礎不如高中生，在中職學校生活中常感到壓力大，專業學習不適應，專業學習能力比較差，因此學業成效不盡人意，導致他們產生較重的心理自卑感和缺乏自信心。近年來，中等職業學校學生傷害他人、自我傷害，甚至是自殺事件都屢見不鮮，這些現象所折射出來的正是中等職業學校生命教育的缺失。一般來說，生命教育既包含對自身生命的尊惜，也包括對他人生命的尊重。因此，在職業學校加強生命教育內容迫在眉睫和勢在必行。

1 生命教育的內涵

葉瀾教授說：“生命價值是教育的基礎性價值，教育具有提升人的生命價值和創造人的精神生命的意義。換句話說，教育對生命潛能的開發和發展需要的滿足，具有不可替代的重要責任。師生主動、積極地投入到學校各種實踐，是學校教育成效的基礎性保證，是人的發展的重要內在保證，也是人的生命特征的本真體現。”葉教授又說，教育就其本真意義來說，是“直面人的生命、通過人的生命、為了人生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。把整個教育等同于生命教育，這只是教育的理想狀態，這種理解以其必然性而與現實存在的教育狀態相區別。但從如此廣義的內涵來看，人的一生雖然有限，但是牽涉的因素甚為廣泛，其過程也極為復雜，舉凡生存、生活、生計，乃至于身、心、群、靈等，都可包含在廣義的生命教育之內。換言之，此種生命教育應該是指健全人格的教育。

錢永鎮認為生命教育的內涵包括認知、情感、意志及實踐四個層面的教育。黃德祥提出宗教取向、生理健康取向、生活教育取向和生死取向的四向度生命教育。楊乃虹從“人是一個集生存（生理）、生活（內涵）、存在（超越）三種生命形式共同存在的統一體”的認識基礎出發，主張培養學生認識生命的意識、完善生命的意識、熱愛生命的意識以及和諧意識。綜觀以上生命教育的起源與內涵的觀點，可見生命教育的內涵非常豐富。生命層次的緯度不同，外延又分廣義和狹義之分，實施地域的不同如香港地區、美國和大陸理解就不同。因此，生命教育是一個開放系統，在不同的時期、不同的地址有不同的內涵。本文認為生命教育的內涵應是從認知、情意、實踐三個層次來認識生命的本真，以達到尊重生命、敬畏生命、賞識生命的目的。盡管很多學者認同生命教育或全人教育就是教育的應然狀態，但在實際實施中，生命教育往往作為現有教育體制的矯正和補充，也就是補充現實教育中應有但缺乏的東西，即專指教育或廣義生命教育的一部分。所以，大多數人所默認的生命教育并非指的全部教育，而是更關注教育中的人文精神、終極價值，也即人文教育。比如程紅艷指出：“所謂生命教育，旨在喚起人們對生命價值的認識，全面恢復人類生命的本性，采用理想的教育推動人的發展，提升人類生命的本性，使教育成為生命本質覺醒和顯現的過程，成為個人向‘人類’世界和自我不斷開放的過程，從而改變教育的工具化和教育目標片面化的現象。”

2 中等職業學校生命教育體系構建的必要性

2.1職業學校生命教育的內容

生命教育作為關注人的生命的教育是一個終身過程，人生是一次不可預測的旅行，每時每刻都會帶來新的體驗，如何讓自己的生命過得充實過得有意義，是每個人終其一生都要思考的問題。學生時期是人生最重要的階段，在這個時期，他們身體發育日益成熟，精力旺盛，思維活躍，是接受知識的黃金時期，也是他們開始體驗人生，思考人生，認識生命，探求生命的價值和意義的最困惑的時期。學校作為培養國家未來人才的主戰場，理應加強生命教育。

2.2了解生命，尊重生命

了解生命，就是要了解生命的來源、組成、特點、規律、價值和真諦。在職業學校生命教育中，應當按照職校學生的年齡特征和知識水平，將生物科學、生理科學、神經科學、倫理學、心理學、社會學等各種知識，用深入淺出的方法，教給學生。讓學生明白生命的來之不易、失而不能復得；讓學生明白生命成長的艱辛、生命的意義與價值。從而使他們能夠敬畏生命、尊重生命。

尊重生命，就是要使學生認識到地球上一切生命都有自身存在的價值，不容任意毀損。一個人不僅要尊重自己的生命，而且也要尊重他人的、乃至一切動物和植物的生命。幫助學生建立熱愛生命的情感，并使這一情感不斷加深鞏固，使他們明白生命是不可逆、不可再生，不管身處何種逆境，面臨多大困難，遭遇何種打擊，都應能夠逆流而上、迎難而上，借助對生活的熱愛和對生命的珍惜去面對命運的挑戰，笑對人生。

保護生命，就是要教給學生各種生存的知識、方法和遇到各種生存危機時的處理辦法、逃生的本領等，提高他們的自我保護意識和能力，防止任何可能的傷害事件發生。職業學校要進行生命安全教育，包括飲食安全、運動安全、交通安全、用電安全、突發事件應急自救等。職業學校的學生不僅要學會維護自己的生命，還要熟悉與他人相處的法則，學會尊重、學會關愛、學會寬容、學會共同生活。生活中很多殘害生命的事件，都是由于交往不當而引發的。

2.3超越生命，升華生命

要提升生命的意義和價值，生命不僅在于生物體的“活著”， 更在于必須活出意義和價值。所以，生命教育的最終目標在于教育學生體悟人生的意義、追求人生的理想。當今社會，一些青少年學生受功利主義的影響，吃快餐文化成長，越來越成為“無根之人”，心靈枯竭，人生態度庸俗化，行為方式畸形，生命的光輝盡失。所以，職業學校生命教育應該是一種追求人生終極目標的“詩意”的生命教育。即不完全是功利的人生，而是一個有意義道德高尚的人生。

詩意生命的教育首先是追問生命意義的教育。人活著究竟為了什么？人的追求是什么？對職業學校的學生而言，解放自己的心靈，擺脫對物質和金錢的欲望，超越生理的、物質的、功利的需要，融入自然，融入宇宙，與萬物對話、交流，悲天憫人，培養博大而深沉的情懷，確認良知對人類的重要作用，無疑是生命意義的首選價值。所以，追問生命意義的教育，是一種人文的教育，是一種喚醒心靈和充實心靈的教育，是一種精神教育。其次，詩意生命的教育是生命磨練的教育。人是無法避免苦難的，苦難與人生同行，沒有苦難的人生是不完整的人生。所以，學會挑戰苦難，磨練人的生命意志，成為我們生命歷程中的唯一選擇。沒有對苦難的挑戰，也體會不出生命的甘甜。苦難是對生命極限的挑戰。多一份苦難，多一份磨練，多一種體驗，使人生更豐富，更堅定，更有意義。

3 生命教育的實施策略

通過生命教育不僅要使學生掌握生命的特點、生存的技能和方法，更重要的是喚醒學生熱愛生命的情感。可通過開設課程和活動等有形的教育實施生命教育；也可以通過教師的言行動作和對生命的態度等無形的課程實施生命教育；同時，也可以通過生命教育爭取家庭的積極參與。爭取父母對生命教育的積極參與至關重要。甚至必要時，生命教育首先要從家長開始，向家長宣傳生命教育的理念、提供合適的技術。

3.1靈活的生命教育方式

生命教育的開展方式應是靈活多樣的。在生命教育的過程中，可以采取滲透式教學將生命教育的基本內容融入到其他課程中，使生命教育成為日常教學活動的重要組成部分，成為學生的日常學習行為，可以使學生在耳濡目染、潛移默化和不知不覺中領會生命教育的精髓，將其化為自己的思想，也可以使學生從不同的專業角度獲得有關生命的多方面理解和啟發，從而對生命教育形成全面的認識。除此之外，還可專門開設以生命教育為重點的心理健康教育課程， 把生命知識和心理健康教育納入課堂。同時還可開設相關的講座，組織學生開展相應的活動。總之，充分利用學校的一切教育資源，拓展生命教育的途徑，拓寬生命教育的方式，大力營造一個良好的生命教育環境氛圍。

3.2落實學生主體地位，為學生提供自我教育、自我調適的場所

教育科學理論十分強調學生在教育過程中的主體作用，只有充分調動學生的學習主動性和學習積極性，才能使學生的學習和發展卓有成效。與各學科的知識教學相比，心理健康教育更加需要注意尊重學生的主體地位，讓學生在參與中、在活動中、在相互作用中獲得體驗，探索適應自己的心理調節的方法和途徑。為此，學校要盡量為學生提供這種機會與場所。

3.2.1招收心理委員，開展朋輩輔導，建立心理危機預警系統

在各班學生中招收一批對心理學感興趣，有意愿為同學服務的學生擔任心理委員，組成校心理協會。實行會長負責制，分六個專業部進行二級管理。協會活動納入學校正式的社團活動，活動時間為每周四下午第三節，其中單周有心理咨詢室教師進行培訓并帶領學生進行活動，雙周由各專業部負責人組織，對本部門的工作及活動情況進行跟進，充分發揮同伴互助的作用。心理委員還參與心理閱覽室、宣泄室的登記、引導，輔導預約登記等。

啟動分級匯報制度，建立心理危機預警系統。為保證各種信息的及時暢通傳遞，各部每個班級心理委員要隨時掌握全班學生的心理狀況，發現有心理異常情況要在第一時間向班主任及心理健康教育工作負責人匯報，每月如實認真填寫《班級學生心理健康狀況晴雨表》并上交心理協會會長，會長做好記錄、整理、上報、處理等工作。緊急上報制：各部發現有學生心理問題迅速惡化或新發現有嚴重心理問題的學生，應將該生的情況迅速上報，特殊情況直接越級上報，并在24小時內以書面形式向學生處心理健康教育中心報告。

3.2.2開設“心理閱覽室”

心理健康教育中心心理閱覽室按時對學生開放，目前閱覽室內有一些有關心理學和青少年心理健康教育方面的書籍及雜志供學生借閱。這可逐步培養學生心理健康方面的自我教育能力。

3.2.3撰寫心理日記，給孩子心靈一片蔚藍的天空

指導學生寫心理日記，是對學生進行心理健康教育的一條綠色通道，也是我校在進一步進行心理教育中找到的最佳結合點。心理老師充分利用心理日記，指導學生寫好由師生關系、家庭關系、同學關系所引發的種種沖突，反映自己考試前后的緊張焦慮、學習和生活上遇到的挫折和苦悶，反映學生成長過程中的進步及成就感和喜悅之情等內容。

3.3生命教育實施細節：三年規劃的踐行

3.3.1 一年級階段

了解生命的意義，尊重生命。學會適應、建立信心；激發學習興趣，體會成功的愉悅；了解所學專業的培養目標、學習目標和生活目標，培養職業興趣；融入集體，培養學生團隊意識；學會調控情緒，正確對待異往。

3.3.2二年級階段

尊重生命，珍惜生命，不斷完善自己的人格；掌握有效的學習方法和策略，提高思維能力、創新能力和操作能力；了解自己的個性，了解社會、認識社會，關注社會；樹立正確的職業理想；幫助學生發展人際交往能力，建立良好的同學關系、師生關系和親子關系。

3.3.3三年級階段

讓生命在職業生涯中閃光。幫助學生做好就業的心理準備，確立就業目標；樹立合作與競爭意識，提高生活和社會適應能力，學會應對壓力與挫折，保持健康、良好的心態。利用畢業實習機會熟悉社會、體驗社會、體驗職業，樹立正確的擇業觀、職業觀、創業觀，培養創新精神和實踐能力。

參考文獻：

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[3]葉瀾.教育理論與教學實踐[M].北京：高等教育出版社，

小學德育的內涵范文第5篇

關鍵詞 教學力 高職院校 內涵建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Teaching and Learning in Vocational College Connotation Construction

ZHENG Wu， WU Feng， DENG Xin

（Medicine Vocational and Technical School of Wuhan University， Wuhan， Hubei 430060）

Abstract Higher vocational education in China has experienced 20 years of rapid growth and rapid development， has become an important part of higher education， vocational students have also become an important force in the enterprise. Current college students increasingly severe employment situation， in order to better enable vocational students to occupy a place in the employment environment， vocational colleges must strengthen the connotation construction， improve their overall quality and core competitiveness. Connotation construction includes content from multiple aspects， including teaching force is the key to building construction connotation colleges， teaching force includes two aspects of teaching and learning， is the result of efforts of teachers and students.

Key words the ability of teaching and learning； vocational colleges； connotation construction

教學力建設是高職院校內涵建設的關鍵，教學力包含教與學兩個方面，是師生合力的結果。

1 教

施教能力是教師能力結構的最基本要素，是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質。①教學能力高低取決于教師自我表達能力、實踐動手能力、對新知識的學習能力、靈活應用知識能力、科研能力、組織管理能力和課堂應變能力。運用上述綜合能力準確分析教材，合理組織課堂教學、針對班級不同學生因材施教、最終實現專業知識教授的目的。具體來說，教師的教學能力由教案設計、課堂組織、語言及肢體表達、實驗操作、教學反思、作業布置、課后答疑及開展第二課堂活動等能力構成。

（1）課前。教案設計是教師對教材及整個課堂的理解，教師只有運用先進理念和教學資源，通過有效的設計，才能轉化為具體教學行為，它具有鮮明個性特色，好的教案設計本質上是教學藝術的體現。

（2）課中。課堂組織是教師在教學過程中有效控制課堂全局，面對課堂上可能發生的一切變化，最大限度地調動全體學生參與課堂的積極性，實現教學效果的最大化。課堂上教師不僅是一個組織者、還是引導者和評價者，要積極營造愉悅、新穎的教學氛圍，運用各種手段讓師生對教學內容產生共鳴，激發學生的學習興趣，專注地參與教學的各個環節，發揮學生潛在的求知欲望，引導學生對知識點的質疑和探究，培養學生分析問題、解決問題的能力。

課堂表達在很大程度上決定了教學質量。語言表達涉及開講、施教、設疑、舉例、應變及結課等，教授過程一定要連貫流暢，語氣和語調要靈活多變，最好是有抑揚頓挫的節奏感，幽然風趣是相對較高的要求，幽然風趣的語言往往能將課堂營造出引人入勝的境地。簡潔生動的語言表達固然重要，合理的肢體語言也能使課堂增色不少，豐富的授課表情、手勢、姿態等外部動作能向學生傳遞各種信息，如教師對學生參與課堂的肯定、鼓勵和期待等。

實踐操作是課堂教學、課程實習和社會調研的基礎，需要教師指導學生動手操作，提高學生的實踐動手能力。教師通過自身的嘗試與探索，向學生傳授“簡便、實用、科學”的操作原則，培養學生嚴謹的操作態度。

（3）課后。教學反思是教學的必要環節，要求教師在授課之余自覺地把自己作為研究對象，分析研究自己的教學過程，反思自己的教學得失，尤其是課堂上的行為、觀念和實際效果。有效的教學反思是對教學行為進行分析與再認識的過程，有助于今后教學質量的提升。

課后作業要體現出實踐性與科學性，是檢驗高職教師教學能力的一項重要指標。學生完成作業后要及時批改、講評，理論知識與實踐動手作業并重，通過作業訓練及時消化掌握教學重、難點，適當難度、有新意的作業不僅能激發學生好學的熱情，更能加深對專業知識的理解、提高實踐能力。教學能力強的教師善于通過作業的布置、批改和講評幫助學生理解、鞏固、應用所學的知識和技能，促進教學目標的實現。

答疑糾錯是課后實踐的延伸，針對課后作業尤其是實踐環節中出現的問題，教師及時糾錯是對所授知識的完善和補充。在的實踐操作中要允許學生出錯，面對不規范的操作，教師及時更正并示范，通過對比加深學生對知識的理解。實踐環節中的疑問，教師可采取多樣形式向學生解答。解答過程中要注意問題的變化性與復雜性，在學生理解的基礎上適當將問題進一步延伸，促進學生綜合能力的提升。

（4）積極開展第二課堂教學，針對高職學生今后的就業需求，精心設計課外活動，細心觀察學生在活動中的動手、動腦表現，及時、妥善地處理活動中出現的問題，全面指導并及時總結學生的活動情況，不斷培養和提高學生的實踐能力。合理的第二課堂能開闊學生視野、增長學生知識、發展學生特長、培養學生能力及團隊精神、促進學生身心健康和全面發展。

（5）加快建立并完善突出職業能力培養的課程標準。積極參照國家相關職業資格標準，規范專業課程教學的相關要求。以專業技能證書考核為目標，調整專業教學方向，鼓勵、指導學生考取職業技能證書，針對社會急需綜合性人才的要求，為學生就業打好基礎。

加快校企合作，共同開發、編撰貼近實際生產需求的教材，尤其是實訓教材，確保優質、實用教材進課堂，實現學校教學和企業需求的共贏。

2 學

學是指學生在校期間學會如何做人，學會如何學習，從而提高綜合素質。教學過程中教師的任務是傳道解惑，而學生則是通過努力培養自學能力，這一過程需要教師和學生共同努力，讓學生受益終身，正所謂“授人以魚不如授人以漁”也就是這個意思。

以我校培養醫學高職生為例，學生在校學習的職業醫學知識主要包括基礎醫學知識與臨床醫學知識兩部分，每一部分又涵蓋了相當數量的科目，每一科目又有自身的特點，所以說專業學習是一個很大的工程。高職生學業能否成功主要取決于學生在校幾年的努力程度，取決于如何有效利用有限的學習時間學到更多的理論知識和實踐本領。

2.1 態度對學習效果的影響

（1）明確的學習目的能為枯燥的學習提供源源不斷的原動力。“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”。②以我院臨床醫學為例，面對枯燥乏味的醫學知識，只有樹立為他人解除病痛，救死扶傷的崇高理想和目的，才能不斷地激勵我們進一步學習與探索，此外學好醫學知識還能自我保健。（2）學習興趣是最好的老師。學習如同交友，正所謂“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”，只有志同道合的人才能走到一起。同樣的道理，只有對專業知識有高度的認可及濃厚的興趣才能激發學習的熱情，如癡如醉，樂在其中。面對職業教育，學生要善于發掘其中的樂趣和自豪感，在專業學習過程中要搞清楚知識背后的“所以然”，才能使興趣得到進一步鞏固。（3）勤奮努力是學業成功的重要法寶。高職教育相對普通高等教育要辛苦，除了大量理論知識學習外，還有實踐操作的練習。要想成為一名合格的專業技術人員，就必須在學習過程中嚴謹刻苦，不得來半點虛假，否則將來會給企業造成嚴重的經濟損失，甚至危及生命。高職教育培養的是技能型專業人才，要求既要學習通用理論知識，又要掌握操作技能，課程多，學業負擔重，一個學期有十多門課程需要學習。因此，為了學有所成，必須犧牲大量的休息時間和業余愛好才能跟上學習節奏，否則將會積重難返，正所謂“一勤天下無難事”、“一分耕耘一分收獲”，只有勤奮努力，才能實現最終的成功。（4）信心和耐心是學好專業知識的重要保障。面對學習過程中的困難，我們要堅信通過努力一定能克服，正所謂“沒有永遠解決不了的困難，只有解決時間長短而已”。高職院校可通過開展拓展訓練培養學生的自信心和平常心，尤其要幫助有自卑、畏難情緒的學生。青年學生活潑好動，而在校的大部分時間是坐在課堂上聽課，或是實驗室操作，再加上機械的生活方式，難免會枯燥乏味，出現厭學情緒。教學過程中要讓學生明白苦盡甘來的道理，要有鍥而不舍的精神，通過不斷的努力才能獲得最終的成功。

2.2 科學的方法能讓學業事半功倍

（1）打牢基礎，一步一個腳印。職業基礎知識沒有實踐操作知識那樣有趣，比較抽象、枯燥，但是基礎作用事關整個職業教育的成功所在，切不可忽視。（2）加強閱讀訓練，增強理解能力，善于思考設問。通過大量的閱讀，提高對專業知識的理解，同時也能增強表達能力。引導學生有效反復地閱讀記憶，理解吃透專業知識的同時，還要善于精思設問。面對有難度的專業知識，無論是時候，都要善于發現“什么”、解決“怎么辦”。問題解決了，理解就透徹，記憶就深刻。在職業技能學習過程中遇到問題，不要急于得到現成答案，要先獨立思考，查閱相關資料，如果還沒有解決就請教同學或老師。職業技能知識具有很強的實踐性，要活學活用，將專業知識與實踐分析緊密結合起來，重視實驗操作及企業見習、實習。（3）積極探索適合自身特點的學習方法，學會歸納總結。有的同學擅長機械記憶，有的則擅長理解記憶；有的同學喜好集中學習，有的則適合交替學習。比較聽、寫、看、誦、聯想等，找到適合自身特點的學習方法，調動多種器官，做到眼到、手到、口到、心到。

職業知識的學習是一個厚積薄發的過程，要求學生善于將大篇幅內容用概括、精煉的文字歸納出來，正所謂“提其要，鉤其弦。”以我院臨床醫學為例，如單純性腸梗阻的臨床表現可歸納為“痛、嘔、脹、閉”4個字；急性膽囊炎的臨床表現可用“三聯征”3個字歸納。

3 結語

當前高職教育已然成為我國高等教育的中堅力量，高職學生在校期間，不但要學習專業技能知識，更要注意發展智力，拓展素質，培養學習能力、獨立思考的能力、創造能力、操作能力以及團隊合作精神。這樣才有利于今后對專業技能的進一步學習與提高。

高職院校內涵建設是高校對自身各類資源、知識能力等要素的集中整合，還涉及高職院校科研力、學生創業力、發展潛力等多個方面，只有各方面均衡發展才能推進高職院校的可持續發展，更好地為區域經濟社會發展做出貢獻。

注釋