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善意的謊言辯論材料范文第1篇

那么，如何構建高效思品課堂呢？下面筆者就本學科的實際情況，結合教學實際談一些個人的看法。

一、巧設情境，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”如果每一位學生的學習興趣被點燃，注意力始終被教師安排的各個環節所吸引，并能積極以主人翁的態度參與到教學各個環節、活動中去，高效的課堂也就等于成功了一大半，學生之間學習成效的差距懸殊也會大大縮減。

例如：在學習“如何孝敬父母”這一問題時，我設計了一個活動：“綠葉對根的情誼”。首先為學生呈現一則材料：一名牌大學畢業生去一家大公司應聘，公司經理審視著他，意外地問：“你替父母洗過腳嗎？”青年如實地回答：“沒有。”經理又問了些其他問題，然后說：“明天這個時候你再來一次，此前為你的父母洗一次腳。能做到嗎？”青年一口答應。第二天，青年如約去那家公司，對經理說：“現在我才知道母親為了我很不容易，我要好好照顧她。”經理聽后，點了點頭說：“你明天來公司上班吧。”這個青年的孝心，贏得了經理的好感和信任。如果一個人對為自己付出最多的親人都漠然置之，誰會指望從他那里得到真情的回報？對不孝的人，人們怎能相信他呢？

引導學生閱讀后，思考并交流：孝敬父母最重要的是什么？孝敬父母，現在你可以做些什么？

學生發言時，指導學生實事求是，真誠地表達自己是如何孝敬父母的。

在學生發言的基礎上，教師歸納總結：孝敬父母最重要的是敬重和愛戴父母。孝敬父母要做到：愛父母，理解、關心父母；體貼父母，主動承擔力所能及的家務事；努力學習，讓父母高興……

在此基礎上，提出要求：親手制作一件小禮物送給自己的父母，并對他們說一句自己的心里話。

在整個活動過程中，我選擇《感恩的心》作為背景音樂，并提醒學生把禮物盡快送給父母，同時送上自己誠摯的祝福。

我將精心設計的生活化的學習情境擺在學生面前，引導學生積極參與進入角色，產生的效果自然是水到渠成、不言而喻的。

二、以人為本，轉變教學方式

在新課程中，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶。學生學習的靈感是在積極發言中、相互辯論中突然閃現。在教學中，教師應大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

例如：在講解“誠信的智慧’時，我首先拋出問題：你說過謊話嗎？說謊的原因是什么？你認為自己違背誠信這一品質了嗎？是不是在任何時候都必須說真話呢？同時提供三個情境：

情境一：小紅和小冰是好朋友，兩個人之間分享了很多秘密。有一天，小剛問小紅：“小冰都跟你說了什么啊？”小紅感到為難，但是覺得要誠實，所以就把小冰的秘密都告訴了小剛。

你怎樣看待小紅的行為？

情境二：小強和小王逃學去網吧打游戲，臨走前叮囑小明：“如果班主任問起，就說我們肚子疼去醫院了。”當班主任詢問時，小明想起了對他倆的承諾……

你覺得小明應該怎么做呢？

情境三：父母的一句謊言，讓涉世不深的孩子臉若鮮花，燦爛生輝；老師的一句謊言，讓彷徨的學子不再困惑，更快成長；醫生的一句謊言，讓恐懼的病人由毀滅走向新生……善意的謊言不會玷污文明、更不會扭曲人性！

你怎么看待謊言？

要求學生分組討論這三個情境，然后用可行的方式進行匯報。

在整個活動過程中，我一直鼓勵學生用親身感受和自己的語言來表達自己的見解，給學生創造發表意見的寬松環境。以學生為主體，通過適時地提問、點撥、引導讓學生自己總結得出結論。

三、及時點評，建立有效的評價機制

每個人都希望得到別人的肯定，沒人愿意在別人的質疑或不信任中學習生活。在教學過程中，教師要善于把握時機，及時肯定。對于學生中閃現出來的智慧火花，要及時給予鼓勵和表揚，對學生個體而言，及時肯定可以激發他們對學習和探索文化知識產生濃厚的興趣；對學生群體而言，及時肯定就意味著樹立了榜樣，對其他同學也起到督促鼓勵的作用。對于那些學習有困難的學生，我們不僅要鼓勵他們在學習成績上的進步，更要鼓勵他們良好學習習慣的形成，對他們積極地發言、認真地練習、及時完成作業等都要及時地肯定并鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積的高效做準備。

善意的謊言辯論材料范文第2篇

注重差異性，因材施教

每位學生既有個性的一面，又有共性的一面，個性和共性兼于一身。我們要正視學生之間客觀存在的差異，尊重個性、量體裁衣、因材施教，以實現學生全面發展與個性發展的完美結合。網絡環境下小班化教學相對于大班化而言，能讓教師有更多時間和空間來關注學生個體差異，為因材施教提供了充分條件。在思品課教學中，首先應研究差異，因材施教。

摸準差異，合理分類。通過觀察、調查訪問、個案研究等方法，摸清班級整體水平和每位學生智力、性格、愛好、意志、態度、道德、理想等個性特征，將學生進行合理分類，并在網絡環境下通過搜索引擎按分類整理相關材料，實行分類教學管理。

針對差異，精心預設。圍繞思品課教學大綱目標，正確處理好個性與共性的關系，兼顧不同層次學生接受能力、心理狀態、知識廣度和深度等差異，按照“易難兼容、遞度設問、循序漸進”原則，做好預設。在網絡環境下進行有針對性的備課，恰當運用典型“案例”，即“備學生”。

因人制宜，科學教學。按照學生分類目標，在網絡環境下，運用多媒體課件展示現實中的生動案例，說動結合，師生、生生互動，開展靈活多變的分層課堂教學以及分層練習和分層評價。

教師只有時時關注學生個體差異，持久因材施教，才能更有效地促進每一個個體的更好發展，進而推進全班學生整體素質的優化。

注重情趣性，因情施教

“情趣”是學好思品課的內動力，它可以理解為在一定的具體教學情境中對學習認知的對象產生興趣，以趣促情，以趣生情，內化為一定的思想情感。只要學生感興趣，就會有強烈的求知欲，從“被動學”轉向“主動學”，從“要我學”轉向“我要學”。所以，思品課要摒棄單調乏味、單一說教的傳統教法，針對小學生心理特點，結合網絡環境，充分挖掘啟趣因素，善于情感化地處理教學內容和方法。在注重情趣性、因情施教方面，應當突出“四個巧”。

巧設情境。模擬現實生活實景，通過課件(實物)演示、音樂渲染、角色扮演等方式創設情境，讓學生入境生情。

巧妙設疑。吃透教材內容，找準切人點進行設疑提問，同時要講究藝術，由淺入深，環環相扣，雙向提問，互動質疑，適當點撥，解疑明理，以激趣啟思，人情人理。

巧用媒體。多媒體集圖、聲、色、文于一體，具有形象直觀、情切意遠、理寓其中的特點，可觸發學生的感官，使抽象靜止枯燥的問題具體化、動態化、形象化。

巧排游戲。根據小學生天真活潑、愛玩好動的心理特征，按特定的教學內容，適當安排故事會、辯論會、主題表演、訪談、實驗等游戲。這種動態教學充分滿足了學生學習的需求和興趣，使學生在游戲中學會認知，學會做事，學會合作與探究。

注重生活性，因地施教

思品課教學應當“回歸生活”，針對小學生心理特點和認知發展規律，不斷擴充教學內容，要“教、學合一”，要與所教學生的道德認識和道德行為現狀緊密結合起來，要與社會生活實踐活動緊密結合起來，鼓勵并引導學生參與社會生活，體驗現實生活，更好地感知課本知識，教會學生在實踐活動中主動發現問題、探究問題和解決問題，并糾正道德的認識偏差，以形成正確的道德觀念和道德行為。在關注生活性，因地施教上，應著力于“兩個結合”。

思品課教學與學生現實生活相結合。教師要深入學生實際，做好細致的調查研究工作，用心搜集學生思想動態和行為習慣的相關信息，找到思品課教學的結合點，有意識地滲透教學內容，幫助學生運用知識解決問題，深化正確道德認識，促進學生個性更好地發展。例如，在發現平時總有學生洗手洗物后忘關水龍頭等浪費現象后，我把它當做教育素材，做成課件，滲透到《從一滴水說起》的教學中。設計教學環節，請學生計算“每人每天浪費1滴水，全國每天會浪費多少水”，展示我國水資源危機現狀等，從而使學生真正體會到節約用水的重要性和必要性，糾正用水的不良習慣。

思品課教學與學生社會生活實踐活動相結合。在思品課教學中，教師應根據學生年齡特點、教材內容和教育目標，有計劃、有步驟、有組織地開展豐富多彩且寓教于樂的社會實踐活動。如在教學《紅綠燈》時，安排學生“當一天小交警”。通過社會實踐活動，學生積極動口、動手、動腦，親身感受和體驗，并對事物加以正確的理解和判斷，從感性認識上升到理性認識，進而內化為自覺行為。

注重鮮活性，因時施教

目前，思品課教材內容具有相對穩定性和計劃性的特點，可能難以跟上瞬息萬變的客觀形勢，這就需要教師與時俱進，不斷提高駕馭教材的能力，圍繞教材內容和教育目標，積極捕捉動態的、鮮活的、有效的教學信息資源，及時拓展教材，適時施教，迅速引發學生共鳴，以調動起學生學習積極性和關心社會的主動性，拓展學生創新思維，增強思品課教學的實效。在注重鮮活性，因時施教上，力求做到“三個關注”。

關注社會熱點、最新時事。通過電視、廣播、報紙、網絡等渠道，精選國際、國內近期或正在發生的時事熱點，與課本知識聯系起來。這既能拓寬學生的知識面，又能很好地調動學生學習探究的積極性和能動性，并能將知識活學活用。

關注學生課堂動態生成有價值的、鮮活的信息資源。在思品課教學中，時常會遇到學生跳出教師思維，提出預料之外的想法和問題等現象，這往往比預設的信息資源更有意義和價值，更容易使學生產生共鳴。因此，教師要善于捕捉課堂教學中動態生成的有效信息資源，并用智慧的方法迅速處理解決。如在教學《誠實最可貴》一課時，學生在討論環節提出“醫生沒有把絕癥病人的病情如實告訴他本人，這算不算誠實”這一問題，通過辯論，得出結論：這是以合法保護自己或他人的正當利益為目的和出發點。在某種特殊情形下，誠實并不意味著要說出全部真話、公布自己的全部秘密。這種行為通常稱為“善意的謊言”。通過辯論，學生拓寬了思維，辨明了是非，完整地理解了“誠實”的真正含義。

善意的謊言辯論材料范文第3篇

關鍵詞:大學英語教學；文化導入；原則；策略；方法

一、大學英語教學中文化導入的依據、原則、策略及方法

(一)文化導入的依據

語言和文化的相互依存性決定了語言教學必須與文化教學相結合。語言承載著文化，文化靠語言傳承和傳播。兩者關系密切，相輔相成。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步導入和擴展文化知識的內容和范圍，開闊學生視野，使他們掌握跨文化交際策略，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

（二）文化導入的原則

在大學英語教學中進行文化導入應遵循以下幾個原則：

1相互尊重是基礎。任何語言都是植根于特定的文化背景之中的，它們各自代表了在淵遠流長的歷史長河中形成的獨特的表達方式。只有在相互尊重的基礎上，才能以比較客觀的、無偏見的態度來審視異族文化，以平和的心態去吸收異國民族文化的精華，促進多元文化的和諧共處。

2是關鍵。“存異”相對“求同”來說不太好把握，對待與我們本族文化的不同之處，我們需仔細認知，提高鑒別能力。比如，尊老愛幼是中華民族的一種美德，而在西方文化中更加強調的是個人的獨立性。又如，“龍”在我國文化中是吉祥富貴的象征，而西方人卻認為它是邪惡的象征。這兩種價值觀念就不能簡單地用“對錯”來評判。

3去粗取精是途徑。在中西方文化發展過程中，由于受歷史、政治、經濟等因素的制約，必然有部分文化內容具有時代局限性，教師就要在英語教學中注意摒棄落后的、不健康的文化信息，重視正面的、積極的文化信息的引導。

（三）文化導入的策略

1從詞匯的角度入手，挖掘詞語的意義及內涵，有利于正確理解詞義，避免望“詞”生義。英漢兩種語言在詞義上并不是一一對應的，以單詞“white”為例。英語學習者對“whitelie”就容易產生誤解。難道謊言是白色的？顯然說不通，正確意思是“善意的謊言”。同樣道理，許多西方人對漢語中的“紅白喜事”中的“白”字也感到費解。此外，漢語中的““（idiot）；“白費事”（allinvain,awasteoftimeandenergy），其對應的英語詞匯都與“white”無關。

2從習語的角度進行文化教學，能幫助學生從大量的語言材料中看到英漢兩種語言所體現的不同文化特征，從而加深對中西方文化差異的了解。比如，我們用成語“味同嚼蠟”表達“對事物了無興趣或文章（講話）枯燥”的意思，而在英語中用“asdryassawdust”（像鋸末兒干巴巴的）。教師平時就要指導學生多收集素材，并組織學生進行比較分析，理解深層次的文化內涵。

3從風俗習慣角度進行文化教學，可幫助學生增加對中西方人行為習慣差異的理解，從而減少交際障礙。比如：有人打了個噴嚏，中國人的反應是“有人想（說）你了”或開玩笑地說“誰在罵你呀”，西方人則說“Godblessyou”。很多人認為漢語中的“請”相當于英語中的“please”，事實上在某些場合并不適用。如在餐桌上請客人吃飯喝酒一般都用Helpyourself”；讓別人先上車或先進門時應說“Afteryou”。西方人也很少用“please”表示禮貌的請求，一般只在“Couldyouplease…?”句型中使用。

（四）文化導入的方法

培養學生跨文化意識，在教學實踐中適時介紹英語文化背景知識，引導學生在不同的語境中使用得體的語言，并有意識地展示中西方文化的共性和差異，并自然地滲透到英語教學中。教師應經常邀請外籍教師到課堂上與學生進行直接交流和互動，這可以幫助學生深入了解西方文化，真正體驗到中西文化差異。

鼓勵、引導學生多接觸英美原版的作品，充分利用現代化的教學手段如報刊、影像、多媒體、網絡等多種渠道，使學生對英語國家的歷史地理、語言習慣和風土人情等以及語言的實際使用耳濡目染。同時還可給他們布置任務，比如寫影評或者從電影中找出NativeSpeaker對話中的用詞習慣和表達特點。此外，還可以鼓勵學生利用因特網獲取更多的英語文化信息，與NativeSpeaker面對面交談，突破跨文化交際障礙。

采用靈活多樣的教學手段和教學方法，激發學生的學習興趣。教師可以讓學生收集有關西方文化的資料，如報刊、圖片或影視等，鼓勵他們自編自演英語小品，制作英文名片；還可以讓學生欣賞或學唱英文歌曲，陶冶情操。課外活動是課堂活動的有效延伸，是英語常規教學的一個重要組成部分。

精讀或者泛讀英語教師應該多找一些原版文章。近些年，英語教育界不斷提倡運用真文教學。原汁原味的AuthenticText有利于學生了解西方人的思維方式和價值觀念。選擇真文的途徑有很多，比如英文原版小說、國外的英文報刊等以及網絡上的電子原版文章。

二、大學英語教學中文化導入存在的問題及解決方法

下面分析一下大學英語教學中文化導入存在的幾個問題，并提出一些解決方法供大家參考。

（一）導入內容不夠豐富

由于受教材中文化內容含量和教師自身素質的限制，課堂輸入的文化內容十分有限。有些教師僅在導入環節依照教參進行一點文化背景介紹，之后又回到傳統教學模式中，過多地強調語言知識和語法的講解。學生很難真正體會到語言所蘊涵的豐富文化因素。因此，為學生提供豐富的文化內容是文化導入的一個重要方面。

文化輸入成敗的關鍵是確定內容及其與教材的有機結合。仔細挖掘教材，發現豐富的文化信息，可以主要從兩方面著手：①詞匯的文化內涵。②結合語篇有關內容引出相應的文化信息。教師要善于靈活取舍或不斷補充、更新教學素材，緊密聯系學生的實際生活，提供文化氣息濃厚、反映社會發展和我國文明進步的語言材料，突出語言的時代感和實用性，激發學生學習的積極性。

（二）教學手段單一

多數教師在文化教學中采取“旁白”的方式，學生缺乏自我體驗，尤其缺乏對諸如心理狀態、價值取向、社會關系等深層文化現象的認識和理解，而這些恰是導致語用失誤，致使交際不能取得預期效果的主要原因。因此，教學手段的多樣性對文化教學效果起著至關重要的作用。

教師要適當關注學生在文化輸入過程中承擔的角色和參與程度。可在每個單元都圍繞一個中心展開其相關內容的介紹與訓練，同時將文化知識和語言技能訓練有機地融合在圍繞主題展開的交際活動中，并進行反復訓練，以達到鞏固和提高。同時還要注意活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

（三）與語言教學相脫節

理解語言和文化之間的關系不難，在教學實踐中處理好語言教學和文化教學的關系卻不簡單。有的教師在教學過程中雖然對語言知識和文化知識均有所涉及，卻未將二者有機結合，甚至可能走向了兩個極端：要么是語言知識的簡單傳承，失去了語言學習的意義；要么是脫離異國語言的文化知識堆砌，偏離了語言學習的基本目標。文化和語言在學生的思維中多為孤立的現象，學生很難體會到社會文化對語言的影響和作用，更談不上進行有效的交際活動了。

現代課堂英語教學倡導互動模式（Interactiveteaching），學生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學的主體，也就是要給學生全方位親身感受和直接體驗語言和語言運用的機會。教師應注意遵循語言教學規律，可以經常組織學生進行課堂比較、討論、辯論等開放式課堂活動，有意識地在教學中進行文化知識滲透，也就是使整個語言教學過程變成是對中英文化不斷加深理解和認同的過程，從而全面提高學生的綜合語言運用能力。

結束語

大學英語課堂教學中進行科學有效的文化導入需要教學體系中各個環節的有機結合，需要硬件設施與教師文化素養的共同提高。本文所述原則、策略及方法要根據具體情況進行調整，以符合不同地區、不同學校、不同學生的需求。超級秘書網：

參考文獻

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3.李穎.對英語教學中文化引入的分析[J].當代教育論壇，2007，11：113.