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科學(xué)探究的基本要素范文第1篇

一、要吃透科學(xué)探究的基本要素

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)首先需要吃透它的基本要素，“吃透”基本要素有以下幾個(gè)方面的涵義：

1. 要清楚科學(xué)探究的幾個(gè)要素

科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑，該途徑涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等多個(gè)要素。曾經(jīng)有教師跟我探討如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我先問(wèn)他有多少學(xué)生知道科學(xué)探究有多少個(gè)要素，他的反應(yīng)很茫然。學(xué)生如果不清楚科學(xué)探究有哪些要素，自然就無(wú)法自主開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，也就不可能掌握科學(xué)探究方法，更不可能發(fā)展科學(xué)探究的能力。我們一定要明白，只有讓學(xué)生清晰了科學(xué)探究的要素，在腦海中建立起了科學(xué)探究的模型，才能讓科學(xué)探究成為學(xué)生自主和自覺(jué)的行為。

2. 要理解要素之間的緊密聯(lián)系

只是知道了科學(xué)探究有幾個(gè)要素還不夠，因?yàn)樘骄扛饕夭皇仟?dú)立的，而是有著緊密的聯(lián)系。“提出問(wèn)題”就是確定了整個(gè)探究的方向和主題，也為“猜想與假設(shè)”明確了范圍；“猜想與假設(shè)”是在“提出問(wèn)題”范圍內(nèi)判斷可能性，也為“制訂計(jì)劃”明確了目標(biāo)和方向；“制訂計(jì)劃”是針對(duì)“猜想與假設(shè)”設(shè)計(jì)的方案，也是“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的活動(dòng)依據(jù)；“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”是在“制訂計(jì)劃”的指引下開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，也為“收集證據(jù)”提供了事實(shí)依據(jù)；“收集證據(jù)”是對(duì)“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的有關(guān)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，也為“解釋與結(jié)論”提供了實(shí)踐證據(jù)；“反思與評(píng)價(jià)”是對(duì)探究過(guò)程、探究結(jié)果和個(gè)人參與的評(píng)價(jià)，也為“表達(dá)與交流”進(jìn)行梳理、整理和提煉；“表達(dá)與交流”是對(duì)探究成果的分享和交流，是科學(xué)探究活動(dòng)教育意義的升華。科學(xué)探究的各要素之間承上啟下，互為因果，理解其間的緊密聯(lián)系，有利于建立對(duì)科學(xué)探究的整體思維。

3. 要領(lǐng)會(huì)每個(gè)要素的內(nèi)在要求

在建立了科學(xué)探究各要素整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)要素的內(nèi)在要求。“提出問(wèn)題”是在問(wèn)題情景下，抓住問(wèn)題矛盾的沖突，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值和意義的問(wèn)題；“猜想與假設(shè)”是根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，推斷問(wèn)題涉及原因的所有可能性；“制訂計(jì)劃”就是設(shè)計(jì)驗(yàn)證假設(shè)的方案，包括活動(dòng)方案和實(shí)驗(yàn)方案；“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，本身就是一種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，包括定性和定量?jī)煞N實(shí)驗(yàn)方法；“收集證據(jù)”包括記錄實(shí)驗(yàn)前后發(fā)生的變化，以及運(yùn)用調(diào)查、查閱資料等方式間接收集證據(jù)；“解釋與結(jié)論”就是對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行加工處理，初步判斷事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，并得出合理的結(jié)論；“反思與評(píng)價(jià)”就是對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行可靠性評(píng)價(jià)，并對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，不斷提升自己的認(rèn)識(shí)；“表達(dá)與交流”就是對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行加工，變成作品，與他人進(jìn)行討論、交流和分享。領(lǐng)會(huì)了每個(gè)要素的內(nèi)在要求，有利于準(zhǔn)確把握思路和方法，形成正確的科學(xué)探究思維。

二、科學(xué)探究教學(xué)要講究基本策略

要把科學(xué)探究落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，做到既能熟練駕馭科學(xué)探究教學(xué)方法，又能真正發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力，就一定要講究方法和策略。

1. 要建立完整的科學(xué)探究活動(dòng)模型

在教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生完全熟悉科學(xué)探究的構(gòu)成要素，在腦海里建立完整的科學(xué)探究活動(dòng)模型。課標(biāo)確定了科學(xué)探究由八個(gè)要素組成，其實(shí)就是科學(xué)探究的八個(gè)環(huán)節(jié)，這八個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了科學(xué)探究的基本模型：“提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流”。教材設(shè)計(jì)的科學(xué)探究主題，往往只是活動(dòng)探究的情景，或者是問(wèn)題的分析與探討，沒(méi)有包含科學(xué)探究的全部要素。開(kāi)展這些探究主題教學(xué)時(shí)，一定要把它們作為學(xué)生建立完整的探究模型的教育機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)全部環(huán)節(jié)的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究模型的意識(shí)，掌握科學(xué)探究的基本方法，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2. 要在教學(xué)中分解滲透科學(xué)探究各要素

在教學(xué)中不追求科學(xué)探究各要素同時(shí)呈現(xiàn)，也不追求各要素呈現(xiàn)順序固化。這與要建立完整的科學(xué)探究活動(dòng)模型并不矛盾，如果一味強(qiáng)調(diào)八要素的落實(shí)，勢(shì)必會(huì)使科學(xué)探究變得僵化，使科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展變得被動(dòng)。我們應(yīng)該將科學(xué)探究各要素分解滲透到教學(xué)中，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的各種素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要及時(shí)把握機(jī)會(huì)，盡可能創(chuàng)造條件，有所側(cè)重地對(duì)科學(xué)探究某些素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。如：在課堂教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；在問(wèn)題討論的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，大膽地對(duì)問(wèn)題可能的原因或答案提出猜想，培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)的能力；在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，嘗試設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力等。

3. 以科學(xué)探究為主線設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，應(yīng)該鼓勵(lì)把整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。所以，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究的主題，學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力。如：在“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”（高中化學(xué)必修1）的教學(xué)時(shí)，可以把教材中“CuSO4溶液與NaCl溶液不反應(yīng)，CuSO4與BaCl2溶液能反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考“酸、堿、鹽在水溶液中反應(yīng)的機(jī)理和條件是什么”的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生已學(xué)的酸堿中和反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)反應(yīng)發(fā)生條件進(jìn)行大膽猜想，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，最后整理形成離子反應(yīng)的概念、離子反應(yīng)發(fā)生的條件、離子方程式書寫方法及離子方程式的意義等知識(shí)。這就是整體設(shè)計(jì)的以科學(xué)探究為主線的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了把科學(xué)探究與知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維、創(chuàng)新和探究能力。

科學(xué)探究的基本要素范文第2篇

關(guān)鍵詞：煤礦井下隨鉆測(cè)量技術(shù)；鉆孔軌跡；數(shù)據(jù)處理

1 一般水平定向鉆進(jìn)鉆孔軌跡

一般意義上的水平定位鉆進(jìn)，多選擇以地面作為參照，并進(jìn)行相應(yīng)空間坐標(biāo)系建立。在煤礦生產(chǎn)作業(yè)中，其水平定向鉆孔則需要依據(jù)井下鉆場(chǎng)為參照，建立相關(guān)的空間坐標(biāo)系。為確保鉆孔鉆井精度及效率，需要綜合考慮礦井實(shí)際狀況，確保空間坐標(biāo)系建立準(zhǔn)確性，并研究表征鉆孔貴軌跡空間位置的實(shí)際點(diǎn)、線、面與角之間所存在的具體關(guān)系，確定描述鉆孔軌跡的方法及相關(guān)計(jì)算方法，將其作為鉆孔軌跡設(shè)計(jì)與鉆孔軌跡數(shù)據(jù)信息處理的理論基礎(chǔ)。定向鉆孔軌跡，以空間曲線參數(shù)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，則可以分為設(shè)計(jì)鉆孔軌跡、實(shí)際鉆孔軌跡與實(shí)測(cè)鉆鉆孔軌跡。其中實(shí)際鉆孔軌跡，指的是鉆頭鉆進(jìn)過(guò)程中由鉆頭中心點(diǎn)沿著鉆孔軸移動(dòng)所形成的實(shí)際的幾何路徑，其鉆孔軌跡，是由眾多點(diǎn)組合而成。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，受條件限制無(wú)法對(duì)鉆孔軌跡中的所有點(diǎn)實(shí)施測(cè)量，因此其實(shí)際鉆孔跪進(jìn)僅僅具備抽象意義，無(wú)法將其完整繪制展示。鉆孔實(shí)測(cè)軌跡，指的是在鉆進(jìn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)際軌跡中存在的某些特定點(diǎn)執(zhí)行測(cè)量操作獲得的軌跡，這些店稱之為測(cè)點(diǎn)，以測(cè)點(diǎn)為基礎(chǔ)，繪制出的鉆孔軌跡表現(xiàn)為折線，折線與實(shí)際軌跡之間所具備的近似程度，是由測(cè)點(diǎn)的密集程度來(lái)決定的。

媒礦井下水平定向鉆孔軌跡空間坐標(biāo)作為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)鉆孔軌跡描述與繪制作業(yè)。其操作步驟主要為：第一，依據(jù)區(qū)域特征及實(shí)際，建立鉆孔軌跡空間坐標(biāo)系，對(duì)鉆孔軌跡所處于的實(shí)際空間位置進(jìn)行確定。傳統(tǒng)方式的地面鉆孔，多會(huì)選擇以地面作為參照，依據(jù)鉆孔表現(xiàn)的方向，多將向下方向作為垂直軸，設(shè)置為Z，表示正方向，然而井下鉆孔作業(yè)，不僅僅存在著垂直孔與下斜孔，還存在著近水平孔，鉆有上仰孔，且其鉆孔地點(diǎn)均位于地面以下，為方便研究與描述其鉆孔鉆進(jìn)狀態(tài)，其基本參照物多選擇井下鉆場(chǎng)，依據(jù)其參照體系，構(gòu)建出垂直于軸向上為正方向的煤礦井下鉆孔坐標(biāo)系。第二，地面鉆井作業(yè)中，其關(guān)于井斜的描述，多是選擇鉆孔垂直軸及軸線之間所存在的夾角作為重要參數(shù)來(lái)表示。然而煤礦井下鉆孔，多選擇水平面與鉆孔軸線之間的仰角作為重要參數(shù)值，且考慮到地面情況與井下條件下，其X，Y軸在正反向取向上保持著一致性，然而在坐標(biāo)系中，Z軸方向卻存在著相反性。地面坐標(biāo)系中，多將Z軸向下作為坐標(biāo)系正方向，其坐標(biāo)系統(tǒng)滿足右手螺旋法則。在井下坐標(biāo)系統(tǒng)中，則多將Z軸向上作為坐標(biāo)系正方向，此時(shí)坐標(biāo)系則滿足左手螺旋法則。具體如圖1所示。

2 水平定向鉆孔軌跡的基本要素

在實(shí)際開(kāi)展水平定位鉆孔軌跡設(shè)計(jì)操作、測(cè)量操作及數(shù)據(jù)信息處理的過(guò)程中，一般多選擇鉆孔軌跡L中的某一個(gè)測(cè)點(diǎn)作為研究的基礎(chǔ)對(duì)象，其選擇測(cè)點(diǎn)所相應(yīng)的孔深、傾角與方位角，則被稱之為水平定向鉆孔軌跡的基本要素。依據(jù)相關(guān)理論，則測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)信息僅表現(xiàn)了該點(diǎn)位置的空間位置，測(cè)點(diǎn)位置的切線則表示為鉆進(jìn)過(guò)程中的前進(jìn)方向線，亦被稱之為鉆孔當(dāng)前軸線，可以通過(guò)鉆孔當(dāng)前軸線、來(lái)表述測(cè)點(diǎn)附近一段鉆孔軌跡。測(cè)量數(shù)據(jù)的處理操作與鉆孔孔跡繪制，其對(duì)鉆孔軸線的繪制，均是依據(jù)鉆孔軸線進(jìn)行操作的。為確保鉆孔軌跡繪制及描述的準(zhǔn)確性，要求對(duì)鉆孔孔跡中存在的測(cè)點(diǎn)相應(yīng)的孔深、傾角與方位角基本要素進(jìn)行精確處理。在其基本要素中，理論孔深定義為：測(cè)點(diǎn)位置所具備的實(shí)際鉆孔深度值，在近水平鉆孔中，多指的是孔口位置到測(cè)點(diǎn)鉆孔曲線之間的實(shí)際長(zhǎng)度值，多采取鉆桿進(jìn)行測(cè)量，一般用L進(jìn)行孔深記錄；傾角：是指鉆孔當(dāng)前點(diǎn)的切線與水平面之間的最小夾角；方位角：是指鉆扎當(dāng)前點(diǎn)的切線在水平面的投影與北向（N軸）之間的夾角；設(shè)計(jì)方位錢：開(kāi)孔方位線在水平面上的投影，代表鉆孔深度廷伸主方向。

3 煤礦井下水平定向孔軌跡的一般形式和描述方法

在煤礦生產(chǎn)過(guò)程中，尤其是高瓦斯礦井，從瓦斯治理和利用的角度出發(fā)，經(jīng)常需要在煤層及其頂板或底板中布置一系列的鉆孔用于抽采或釋放瓦斯，以確保生產(chǎn)安全。根據(jù)鉆孔的目的和用途不同主要分為預(yù)抽鉆孔、防突鉆孔兩種。根據(jù)抽采瓦斯的位且或來(lái)源不同，水平定向鉆孔主要分為本煤層預(yù)抽孔、頂板高位孔、底板穿層孔等形式。

本煤層預(yù)抽鉆孔的布且形式預(yù)抽鉆孔一般情況都布宜在煤層厚度大、透氣性好、瓦斯含且高、煤層硬度較大的稱定煤層中，這樣不但有利于成孔和后期鉆孔橡定，同時(shí)能夠保證鉆孔的高滲透性。有利于瓦斯的逸出。報(bào)據(jù)鉆有利于瓦斯的逸出。報(bào)據(jù)鉆孔相對(duì)于工作面延伸方向的不同水平定向鉆孔布龍形式主分為走向和傾向布置兩種形式。為了保證良好的抽放效果，不能使鉆孔穿透工作面或從巷道穿出帆，在實(shí)施定向拐商鉆孔前，孔相對(duì)于工作面延伸方向的不同水平定向鉆孔布置戳主鉆孔布t形式一般以走向或傾向平行布皿為主。在實(shí)施向拐夸鉆孔后，可采用“一孔多分支”的鉆孔布1形式。這樣可在順槽直接開(kāi)孔，減少鉆機(jī)椒運(yùn)次數(shù)，提高鉆進(jìn)效率，同時(shí)起到“一孔多用”的效果。

4 煤礦井下隨鉆測(cè)量技術(shù)鉆孔軌跡數(shù)據(jù)處理方法

在煤礦井下隨鉆測(cè)量技術(shù)鉆孔軌跡數(shù)據(jù)處理中，提出應(yīng)用平均角法進(jìn)行軌跡計(jì)算。為確保鉆進(jìn)軌跡描述的準(zhǔn)確性，可以進(jìn)行多點(diǎn)測(cè)量，降低兩側(cè)點(diǎn)間距，提高計(jì)算精度，這種方法計(jì)算簡(jiǎn)單，在實(shí)踐應(yīng)用中應(yīng)用較為廣泛。此外，在煤礦井下隨鉆測(cè)量技術(shù)鉆孔軌跡數(shù)據(jù)處理中還可以采取平衡正切法。然而其方法應(yīng)用精度偏低，為滿足現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需求，本文提出應(yīng)用Excel進(jìn)行鉆孔孔跡測(cè)量參數(shù)計(jì)算，并繪制鉆孔軌跡圖。Excel工具具備著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，通過(guò)測(cè)量?jī)x器，收集測(cè)點(diǎn)深度、傾角與方位角等信息，通過(guò)Excel形式進(jìn)行保存，采取相應(yīng)的計(jì)算方式進(jìn)行孔跡坐標(biāo)計(jì)算，選擇圖表導(dǎo)出方式，直觀獲得鉆孔軌跡水平及垂直投影。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著煤礦開(kāi)采深度增加，為確保煤礦生產(chǎn)安全性，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效率，在煤礦開(kāi)采中多采取定向鉆進(jìn)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)煤礦鉆進(jìn)工作的有效控制。在分析鉆孔孔跡一般水平定向鉆進(jìn)、水平定向鉆孔軌跡的基本要素、煤礦井下水平定向孔軌跡的一般形式和描述方法等基礎(chǔ)上，探究鉆孔孔跡數(shù)據(jù)處理方法，典型的鉆孔孔跡數(shù)據(jù)處理方法包括平均三角法、平衡正切法等，本文提出Excel法進(jìn)行鉆孔孔跡測(cè)量參數(shù)計(jì)算，實(shí)踐證明其可行性，且效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1]胡小林，黃麟森，王清峰.煤礦井下隨鉆測(cè)量技術(shù)的應(yīng)用研究[J]. 礦冶，2012，4：89-92.

科學(xué)探究的基本要素范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 探究

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中概念的建立、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。可見(jiàn)，生物科學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。實(shí)驗(yàn)部分是生物科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)生物科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是生物教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)的重要媒介和手段，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑[1]。

1、新課程生物實(shí)驗(yàn)部分的欄目

1.1 、實(shí)驗(yàn)

這部分內(nèi)容需要學(xué)生單獨(dú)完成或者分組完成，學(xué)生要提前明確實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，然后用將近一節(jié)課的時(shí)間動(dòng)手完成預(yù)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本儀器的使用、學(xué)習(xí)基本的測(cè)量、訓(xùn)練觀察和操作技能、學(xué)會(huì)交流與合作、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并自主填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)得到全面提高。

1.2、模擬實(shí)驗(yàn)

模擬實(shí)驗(yàn)作為一種直觀教學(xué)手段，是最基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。模擬實(shí)驗(yàn)具有形象直觀、簡(jiǎn)易方便、能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激等特征，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握生物學(xué)知識(shí)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)教師可以更為形象地講解生物學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律；學(xué)生可以培養(yǎng)自身的觀察能力，有助于形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解知識(shí)。另外，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生認(rèn)識(shí)各種實(shí)驗(yàn)儀器并知道如何規(guī)范使用，為學(xué)生以后自主完成實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

1.3、構(gòu)建模型

建構(gòu)模型是新教材中著重提出的一種理性思維方法，正如新課標(biāo)所指出要“領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”[2]。本教材中含有概念模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型三種類型，通過(guò)建構(gòu)模型能夠突出反映事物的本質(zhì)特征，從而使生命現(xiàn)象或過(guò)程得到簡(jiǎn)化和理想化，構(gòu)建模型過(guò)程能幫助學(xué)生使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化和形象化。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，恰當(dāng)構(gòu)建模型對(duì)解決生物學(xué)問(wèn)題能夠達(dá)到事半功倍的效果。

1.4、探究

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[3]明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。在這一課程理念指導(dǎo)下，北師大版高中生物教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上已增加探究性實(shí)驗(yàn)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重在探究，貴在引導(dǎo)。教師要相信學(xué)生能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們尋找原因、積累經(jīng)驗(yàn)并使下次成功，從中品嘗到成功的喜悅。可見(jiàn)，這種探究性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣上起著不可替代的作用。

1.5、課外實(shí)踐和調(diào)查

課外實(shí)踐和調(diào)查作為一類新的實(shí)驗(yàn)形式，突破了傳統(tǒng)意義上生物實(shí)驗(yàn)只在實(shí)驗(yàn)室中展開(kāi)的方式，拓展了生物實(shí)驗(yàn)的廣度，開(kāi)發(fā)了生物實(shí)驗(yàn)的資源，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室走進(jìn)生活、走向社會(huì)，以生活和社會(huì)為課堂，為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)提供了可操作的模式。

2、課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

第一，要明確科學(xué)探究的基本要素。根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)可行的探究方案，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究過(guò)程的七個(gè)基本要素：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作等。

第二，要正確定位探究實(shí)驗(yàn)中的師生角色。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，把實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)落實(shí)為一個(gè)師生共同探究、共同認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、共同交流的全面活動(dòng)過(guò)程。在此，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接受者，而是掌握知識(shí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，突出學(xué)生的主體地位。

第三，要注重實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，過(guò)分注重評(píng)價(jià)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)技能方面的掌握情況，而忽視對(duì)科學(xué)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)重在知識(shí)方面的量化，很難與生物新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念相適應(yīng)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，要能立足于發(fā)展學(xué)生，踐行探究的過(guò)程性。在我們新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是探究，而不是驗(yàn)證。這就需要教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、積極動(dòng)手、相互探討，切實(shí)參與到探究活動(dòng)中，如此學(xué)生才能真正理解、掌握知識(shí)與技能。

其次，要合理安排學(xué)生分組討論，踐行教學(xué)的全體性。討論交流是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在全班討論時(shí)往往會(huì)有部分同學(xué)得不到發(fā)言機(jī)會(huì)，但分組討論可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。分組討論時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生成績(jī)情況恰當(dāng)分組，保證每個(gè)小組的同學(xué)都能調(diào)動(dòng)起來(lái)，并都能從中得到提高。

第三，要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，踐行課堂的民主性。教師不能把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做理論講解課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等。教師該成為學(xué)生的良師益友，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種良好的教學(xué)環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。

生物教學(xué)離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，這已經(jīng)成為廣大生物教師的共識(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中要多關(guān)注實(shí)驗(yàn)。往后，我將繼續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)生物新課標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀等體驗(yàn)性目標(biāo)，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

科學(xué)探究的基本要素范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)生不能掌握自主學(xué)習(xí)的方法，無(wú)法形成終身再學(xué)習(xí)的能力，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求.因此，新課程教材增設(shè)了很多科學(xué)探究的活動(dòng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中掌握知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程.使學(xué)生在獲取化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到科學(xué)方法的鍛煉.事實(shí)上，新課程教學(xué)的再也不是傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)、技能培養(yǎng)的單純的教學(xué)目標(biāo)，而是三維一體的教學(xué)目標(biāo)，并把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的根本宗旨.那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何有效的開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)呢？

一、開(kāi)展探究式教學(xué)的意義

學(xué)生要適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，必須掌握自主學(xué)習(xí)的方法.掌握探知的方法.因此，新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，目的就是要讓學(xué)生掌握探究知識(shí)的方法，具備終身再學(xué)習(xí)的能力.另一方面，學(xué)生在科學(xué)探究的活動(dòng)中，有利于形成正確的人生觀與價(jià)值觀以及科學(xué)觀念，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng).

二、構(gòu)成探究學(xué)習(xí)的基本要素

一般說(shuō)來(lái)，探究學(xué)習(xí)有下列幾個(gè)要素構(gòu)成的.1.提出問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.這是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的對(duì)象；2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集信息.學(xué)生為了解決問(wèn)題，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、信息；3.得出結(jié)論.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、交流得出結(jié)論或者形成解釋；4.評(píng)價(jià)結(jié)果.學(xué)生通過(guò)比較其他的可能解釋來(lái)判斷自己的研究結(jié)果是否可靠、縝密.5.交流成果.各小組將自己研究的成果，向其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行匯報(bào)，在全班師生面前進(jìn)行交流、解釋.在具體的教學(xué)中，針對(duì)不同的探究課題，可以靈活變動(dòng).

三、探究教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰著課堂，在學(xué)生的心目中就像“神”一樣，教師說(shuō)什么，學(xué)生就聽(tīng)什么.這不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生即使能在考試中取得好的考分，也是高分低能，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求.因此，探究教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí).

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立探究教學(xué)的新觀念.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)與技能，而且教師只注重學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，而新課程教學(xué)是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).因此，教師在進(jìn)行新課程教學(xué)的時(shí)候，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的最終目標(biāo).樹(shù)立科學(xué)探究學(xué)習(xí)的新理念，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中鍛煉分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提升科學(xué)素養(yǎng).

2.凸顯學(xué)生的主體地位.在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師主宰著課堂的一切，處于絕對(duì)的中心地位，學(xué)生的主體地位被忽視了，只能被動(dòng)的聽(tīng)從教師的.開(kāi)展探究式教學(xué)，能充分的凸顯學(xué)生的主體地位，教師在學(xué)生的探究過(guò)程中，起到幫助、指導(dǎo)作用，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者.

3.培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力.化學(xué)的理論不斷的發(fā)展，化學(xué)的信息量也十分的多.那種一支粉筆，一本教材的教學(xué)時(shí)代早已過(guò)去，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)收集更多的信息，充實(shí)自己的知識(shí)量.在具體的教學(xué)中，教師可以借給學(xué)生有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的刊物、雜志，讓學(xué)生收集到更多的化學(xué)信息，使他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中，更容易找到問(wèn)題的解釋.

四、開(kāi)展探究活動(dòng)的注意點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.良好的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是密不可分的，在具體教學(xué)的時(shí)候要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.很多學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候很感興趣，主要原因就是能看到千變?nèi)f化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此，教師可以補(bǔ)充些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象明顯的小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.比如，“布娃娃流血”、“燒不壞的手絹”等有趣的小實(shí)驗(yàn)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.學(xué)生常常對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更感興趣探究，因此，在具體的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后開(kāi)展探究活動(dòng).比如，在探究二氧化碳的性質(zhì)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么剛粉刷石灰的墻，想用爐火烤干卻變得更加潮濕呢？在探究鐵生銹的時(shí)候，可以先向?qū)W生展示鐵制品生繡的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生探究鐵生銹的原因的興趣，進(jìn)而思考防銹的方法.

3.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的技巧.學(xué)生在探究活動(dòng)中，常常需要分工進(jìn)行，然后再合作得到結(jié)論.在開(kāi)展小組合作探究的時(shí)候，需要互幫互助，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神.在討論交流的時(shí)候，有些學(xué)生比較固執(zhí)，即使自己錯(cuò)了也不承認(rèn)他人的結(jié)論，這不是實(shí)事求是的科學(xué)觀念，要教育學(xué)生，在敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也要虛心接受他人的正確觀點(diǎn).

總之，探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)像科學(xué)家那樣研究科學(xué)的過(guò)程，有利于他們樹(shù)立科學(xué)的觀念，形成科學(xué)的作風(fēng).教師在探究教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者.

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂(lè).探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000.

科學(xué)探究的基本要素范文第5篇

關(guān)鍵詞：城市化建設(shè)；生態(tài)園林城市規(guī)劃；江西省；建議

引 言

生態(tài)園林城市這一概念的提出并不是偶然的，作為一項(xiàng)新的城市發(fā)展模式，其從誕生到推廣均面臨著社會(huì)各界的關(guān)注，以及政府的極力倡導(dǎo)。可以說(shuō)，生態(tài)園里城市規(guī)劃具有著鮮明的時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展的必然性，其實(shí)城市生態(tài)理論發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是全球各個(gè)國(guó)家以及我國(guó)各級(jí)城市未來(lái)科學(xué)發(fā)展的必然選擇。但是，我國(guó)生態(tài)園林城市規(guī)劃理論研究相對(duì)較晚，理論體系并不足以支持當(dāng)前城市發(fā)展的需要，各級(jí)相關(guān)單位以及社會(huì)群眾對(duì)其認(rèn)識(shí)較為膚淺，發(fā)展的基本要素以及可行性措施也存在著諸多的爭(zhēng)論。因此，作為未來(lái)我國(guó)城市發(fā)展的必然之路，必須要明確對(duì)其的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)其的研究和探討，根據(jù)不同城市的條件制定可行的措施，以幫助我國(guó)生態(tài)園林城市發(fā)展模式順利推廣，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化、科學(xué)化、生態(tài)化建設(shè)的全面實(shí)施。

1 生態(tài)園林城市的內(nèi)涵及特征

1.1 生態(tài)園林城市的內(nèi)涵

目前，生態(tài)園林城市依然沒(méi)有一個(gè)確切的定義，社會(huì)群眾普遍將其與生態(tài)城市、園林城市劃為等號(hào)，特別是一些機(jī)構(gòu)對(duì)生態(tài)園林城市的認(rèn)知度更為短淺，認(rèn)為生態(tài)城市、可持續(xù)發(fā)展城市就是生態(tài)園林城市，進(jìn)而在相關(guān)規(guī)劃建設(shè)中沒(méi)有抓住關(guān)鍵任務(wù)和核心環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致城市規(guī)劃四不像。眾所周知，生態(tài)園林城市的提出和實(shí)踐對(duì)于城市的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的重要意義，它的發(fā)展不僅需要實(shí)踐證明，還需要理論基礎(chǔ)為其保駕護(hù)航。因此，相關(guān)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)學(xué)者必須要不斷地完善生態(tài)園林城市的理論研究體系，為其緩解城市壓力、推進(jìn)城市健康規(guī)劃建設(shè)提供可行性的理論基礎(chǔ)，幫助其形成更好的思路和對(duì)策，以起到推進(jìn)城市化進(jìn)程發(fā)展的積極作用。

以當(dāng)下全球?qū)ζ湎嚓P(guān)的研究顯示，生態(tài)園林城市的內(nèi)涵正隨著其在各國(guó)的推廣而不斷完善，其內(nèi)容更為豐富、更為適合現(xiàn)代城市發(fā)展需要。首先，從其概念產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)看，生態(tài)園林城市的出發(fā)點(diǎn)是保護(hù)環(huán)境，緩解城市污染，追求城市發(fā)展與自然環(huán)境協(xié)調(diào)共贏，但隨著研究的深入以及其實(shí)踐結(jié)果的反作用，現(xiàn)在的生態(tài)園林城市內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)與初始的范圍。

早在2004年，我國(guó)眾多園林城市的市長(zhǎng)以及中外園林專家學(xué)者、政府園林部門的工作人員就發(fā)表了《深圳宣言》一文，在這篇宣言中諸多學(xué)者對(duì)生態(tài)園林城市達(dá)成了初步共識(shí)，認(rèn)為生態(tài)園林城市規(guī)劃必須要包括：保護(hù)非再生自然資源；珍惜賴以生存的生態(tài)環(huán)境；搶救逐漸消亡的歷史文化；統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境建設(shè)；建設(shè)舒適宜人的綠色家園；縮小區(qū)域差異與平衡發(fā)展；重視科學(xué)規(guī)劃與有效實(shí)施；承擔(dān)歷史賦予的社會(huì)責(zé)任這內(nèi)容。《深圳宣言》在當(dāng)時(shí)是我國(guó)各級(jí)城市實(shí)施推行生態(tài)園林城市發(fā)展的重要參考文件。

隨后，在2013年人民日?qǐng)?bào)又以專刊的形式對(duì)生態(tài)園林城市做了更為形象的界定：生態(tài)園林城市是當(dāng)前我國(guó)城市必須推行的城市發(fā)展模式，其具有強(qiáng)烈的理性美和感性美，將城市理性的科學(xué)發(fā)展與感性的園林美感相結(jié)合，將人類追求的價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)觀與生態(tài)系統(tǒng)追求的自然發(fā)展觀相融合，為人民營(yíng)造一個(gè)健康的生活環(huán)境和唯美的園林意境。

1.2 生態(tài)園林城市規(guī)劃的特征

生態(tài)園林城市概念的提出是城市發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是社會(huì)文明進(jìn)化到高級(jí)階段的必然結(jié)果，它伴隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，依賴于人們的需求而不斷進(jìn)步。根據(jù)馬斯洛需求理論顯示，目前我國(guó)居民滿足基本的生理需求和安全需求后，已然開(kāi)始追求更高層次的需求，對(duì)消費(fèi)資料的追求也上升到享受型階段，因此生態(tài)園林城市規(guī)劃的發(fā)展勢(shì)必迎合居民的需求而發(fā)展，由簡(jiǎn)單的環(huán)保規(guī)劃到更復(fù)雜的理性感性相結(jié)合的園林城市規(guī)劃方向發(fā)展，從低級(jí)的追求數(shù)量到追求較高級(jí)別的質(zhì)量方向推進(jìn)，不斷地協(xié)調(diào)、平衡規(guī)劃中的各要素之間的關(guān)系，提高整體城市規(guī)劃的質(zhì)量，保持人與自然的和諧發(fā)展。筆者通過(guò)調(diào)查研究目前我國(guó)的生態(tài)園林城市發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)城市相比，生態(tài)園林城市的生態(tài)、社會(huì)、美感有著本質(zhì)的差別，其自身具備以下特征：

1.2.1 生態(tài)性

生態(tài)園林城市與園林城市不同，其在加強(qiáng)園林綠化的基礎(chǔ)上，更注重環(huán)境的生態(tài)性。以我國(guó)生態(tài)園林城市評(píng)選為例，入選的城市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量必須要好，其城市生態(tài)保護(hù)、生態(tài)建設(shè)以及恢復(fù)水平必須要強(qiáng)大，公眾對(duì)于城市生態(tài)環(huán)境的滿意度必須要高，只有這樣才能夠入選為國(guó)家生態(tài)園林城市。目前，江西省的國(guó)家級(jí)生態(tài)園林城市有宜春、景德鎮(zhèn)、新余、南昌，省級(jí)生態(tài)園林城市另外多了九江、上饒、萍鄉(xiāng)三個(gè)城市，這幾個(gè)城市無(wú)一不是具備優(yōu)渥的生態(tài)環(huán)境而著稱，其能夠充分將城市自身的生態(tài)環(huán)境與自然資源、城市發(fā)展相融合，以生態(tài)學(xué)與系統(tǒng)學(xué)原理規(guī)劃城市，城市各功能區(qū)的規(guī)劃極具生態(tài)美、環(huán)境美，居民的滿意度和舒適度也高居我省前列。

1.2.2 觀賞性

生態(tài)園林城市，不可避免的要包含生態(tài)美、園林美，而這些美感又勢(shì)必具備觀賞性和藝術(shù)性。因此，生態(tài)園林城市規(guī)劃必須要建立在城市具備觀賞性的基礎(chǔ)上，將園林設(shè)計(jì)的更具有地方特色和藝術(shù)感，在強(qiáng)調(diào)生態(tài)效益的同時(shí)還要以美學(xué)理論為指導(dǎo)方針，營(yíng)造一種自然美、人文美與園林相結(jié)合的居住環(huán)境，促使居民生活在一個(gè)生態(tài)園林的意境中。

1.2.3 持續(xù)性

任何牽扯到生態(tài)字眼的城市規(guī)劃，就必須要以可持續(xù)發(fā)展觀作為行動(dòng)指南，生態(tài)園林城市規(guī)劃要充分考慮時(shí)間、空間、資源的具體情況，滿足后代對(duì)環(huán)境的需要，將眼光放得更為寬廣一些，不要只顧眼前利益打破整個(gè)生態(tài)環(huán)境的平衡，保證現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境能夠以一種健康、持續(xù)、協(xié)調(diào)的姿態(tài)延續(xù)下去。

1.2.4 區(qū)域性

以我省為例，生態(tài)園林城市的規(guī)劃必須要考慮整個(gè)省份區(qū)域內(nèi)的各種資源與人文風(fēng)情，協(xié)調(diào)城市之間、城鄉(xiāng)之間的關(guān)系，只有將這些關(guān)系協(xié)調(diào)處理得當(dāng)，才能夠更好地實(shí)施生態(tài)園林城市規(guī)劃，建設(shè)平衡、協(xié)調(diào)、有序的現(xiàn)代化城市。另外，各個(gè)城市的生態(tài)園林規(guī)劃還需要具備自身的區(qū)域性，形成自身的特色，這樣才能夠增加城市的競(jìng)爭(zhēng)力以及關(guān)注度，更好地吸引外界眼球，發(fā)展自身經(jīng)濟(jì)。

2 生態(tài)園林城市規(guī)劃的基本要素

生態(tài)園林城市規(guī)劃基本要素可以分為精神要素和物質(zhì)要素兩大方面，其中精神要素包括觀念要素和人文要素，物質(zhì)要素則包括有自然要素和社會(huì)環(huán)境要素（見(jiàn)表1）。

2.1 自然觀

通常情況下，自然觀屬于文化觀念范疇，自然觀的形成、演變對(duì)我國(guó)城市建設(shè)有著關(guān)鍵影響作用，同時(shí)也對(duì)城市建設(shè)與自然環(huán)境的關(guān)系有著直接的決定作用。比如，很多政府以及企業(yè)選址都會(huì)考慮風(fēng)水學(xué)說(shuō)，參考風(fēng)水學(xué)說(shuō)決定城市布局同樣在城市規(guī)劃中有著較多的應(yīng)用。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們改造自然的能力與手段日益豐富，自然觀也更趨向于開(kāi)發(fā)資源、利用資源，而忽視對(duì)自然的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，造成了許多惡劣的環(huán)境破壞情況。因此，生態(tài)園林城市的規(guī)劃必須要充分考慮可持續(xù)發(fā)展，重視城市結(jié)構(gòu)對(duì)自然環(huán)境的影響，城市發(fā)展與生態(tài)的共生共贏，開(kāi)拓更具有生態(tài)發(fā)展觀的生存環(huán)境，將“人與自然”這個(gè)課題更好地實(shí)踐落實(shí)出來(lái)。

2.2 城市觀

城市觀強(qiáng)調(diào)的是以人為本的思想，生態(tài)園林城市規(guī)劃需要堅(jiān)持以人為本的思想，充分照顧居民的利益，將居民的滿意度作為評(píng)價(jià)城市環(huán)境建設(shè)的核心標(biāo)準(zhǔn)。城市的功能區(qū)設(shè)置、空間利用以及環(huán)境的塑造，園林效果的設(shè)計(jì)著重于居民的感受與需求，生態(tài)園林城市的最終效果是需要居民給予反饋的，其價(jià)值在于使平常老板姓能夠充分享受到城市的功能，看到城市的園林美感。

2.3 人文要素

人文要素的研究?jī)?nèi)容主要包括城市文化要素、社會(huì)要素、政治以及經(jīng)濟(jì)要素，這些內(nèi)容是顯示城市形態(tài)的關(guān)鍵因素，生態(tài)園林城市規(guī)劃的總方針也必須要體現(xiàn)出來(lái)這幾個(gè)方面的內(nèi)容。比如文化要素方面，一個(gè)優(yōu)秀的城市必須要保持一個(gè)地區(qū)、民族的特色，將其整體特征通過(guò)城市規(guī)劃體現(xiàn)出來(lái)，比如城市精神要素、場(chǎng)所、特色、歷史等要素。

2.4 自然要素

自然要素對(duì)于城市而言，意味著未來(lái)的發(fā)展性質(zhì)、規(guī)模、形態(tài)以及潛力，影響著居民的生活和習(xí)俗，城市的任何活動(dòng)都是依賴與自然環(huán)境以及建筑而進(jìn)行的，生態(tài)園林城市規(guī)劃也必須要利用與改造自然環(huán)境，將居民的生活環(huán)境與自然環(huán)境、自然建筑相結(jié)合。

2.5 社會(huì)環(huán)境要素

這里主要是說(shuō)城市地表形態(tài)、城市功能、城市道路交通設(shè)施等要素，生態(tài)園林城市規(guī)劃需要考慮城市的發(fā)展、城市功能的變遷、城市生活方式的轉(zhuǎn)變等，尤其是近年來(lái)城市交通設(shè)施的不斷完善，更需要規(guī)劃中將不斷改變的交通設(shè)施考慮進(jìn)去，充分探究如何才能夠?qū)⒊鞘邪l(fā)展與這些環(huán)境要素融合于一體。

3 結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)園林城市規(guī)劃理論體系的建立必須要建立在基本要素的基礎(chǔ)上，充分考慮不同城市、不同區(qū)域的特點(diǎn)，建立空間與生態(tài)的自然觀、以人為本的城市觀、保護(hù)環(huán)境資源的發(fā)展觀，整合城市的各項(xiàng)資源，建立和諧、科學(xué)、有序、可持續(xù)的現(xiàn)代化城市。

參考文獻(xiàn)

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