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中學生心理研究論文范文第1篇

論文摘要:探討了中學生心理障礙的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因及其克服對策，以切實幫助中學生正確認識自己，走出心理誤區(qū)，培養(yǎng)健全個性，不斷完善自我。

中學素質(zhì)教育就是要充分發(fā)揮教育的多方面功能，實現(xiàn)人的全面和諧的發(fā)展。它不僅要求教師重視知識的系統(tǒng)科學傳授、智能的發(fā)展，也要求教師重視心理健康教育。當前中學生心理承受力偏低，心理壓力過大，人格偏異、厭學，逆反心理、早戀等已經(jīng)嚴重影響他們正常的學習生活和身心健康，所以，加強當代中學生的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙尤顯得刻不容緩，勢在必行。

一、人格偏異

所謂人格就是做人的資格。它是人在社會中形成的賴以調(diào)節(jié)自我的思想與行為來適應(yīng)周圍環(huán)境的心理素質(zhì)，是人的整個精神面貌的表現(xiàn)，是一個人的各種人格傾向性和人格特征的有機結(jié)合。當前，不少學校忽視了中學生人格培養(yǎng)。致使有些青少年人格不夠健全，發(fā)生人格偏異。不少中學生不能正確認識和評價自己的所作所為是否符合客觀需要。是否符合社會道德標準，不能及時調(diào)整個體與外部世界的關(guān)系，出現(xiàn)人格適應(yīng)不良。從人生價值觀上說，他們認為生活并沒有什么崇高的意義，感到?jīng)]有值得做的事。在情緒方面，學習缺乏主動性和積極性，這也沒勁，那也沒意思，心灰意懶，消極被動，產(chǎn)生無聊、冷漠、空虛的倦怠心態(tài)。行為方面則表現(xiàn)為不愿參與、不愿投人的惰性，只在家長、老師的推動下才勉強行動，對待社會生活持觀望態(tài)度。在自我憊識方面，或過高估計自己，或過于自卑。在人際交往方面，有的封閉、敵對、嫉妒，有的恐俱、焦慮、孤獨。

中學生常見的偏異型人格有偏執(zhí)型、依賴型、分裂型、攻擊型等。有偏執(zhí)型人格障礙的學生會主觀、固執(zhí)、敏感多疑、心胸狹隘、報復(fù)心強，有的顯得狂妄自大、自命不凡，有的則自卑沮喪。有依賴型人格障礙的學生深感自已軟弱無助，有一種“我多可憐”的感覺，理所當然地認為別人比自已有吸引力、有智蔥。比自己聰明、教養(yǎng)好，無意識地傾向于用別人對他的看法來評價自己。有分裂型人格障礙的學生內(nèi)向、孤僻‘過分退縮、膽怯、害羞，不愿與人密切交往，給人一種古怪的感覺，平時不荀言笑，也不會發(fā)怒，為人處世不大近人情，有時表現(xiàn)出玩世不恭又自視清高的態(tài)度。有攻擊型人格障礙的學生有的童年受過虐待，家庭父母不和，感情曾受到過傷害，有的則是家長最初的溺愛所致。使其形成了一些不良行為、。而當家長要管束其不良行為時，他們則抗拒家長的管教，有的行為。這些學生急躁易怒，有無法自控的沖動和情緒，向外攻擊、鹵莽、盲動，行動反復(fù)無常，常常做出損人利己的事，行動后獲得一種滿足感和放松感，很少有良心的不安和內(nèi)疚，極端自私和自我中心，嚴重的會逃學、斗毆、虐待家人、甚至吸毒、犯罪，給本人、家庭招來麻煩，帶來痛苦，危害社會。為此，中學生在日常學習、生活和工作中要注重人格的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成健全的人格。

二、厭學情緒

很多中學生都有過這種感覺，對學習有時感到厭煩。盡管下決心一定要學好，但仍然是課內(nèi)聽不進，課外學不進，一見到課本就條件反射地討厭。有時雖不得不強迫自己學，結(jié)果學習成了一種負擔、一種壓力，對學習毫無興趣。中學生為什么會產(chǎn)生厭學情緒呢?原因是多方面的。其一，跨進中學大門的學生學習科目由小學的幾門增至十多門，學科內(nèi)容也擴大和加深了，過去的死記硬背的學習方法已無法適應(yīng)了，從而導(dǎo)致學習興趣降低，成績變差。其二，現(xiàn)在的中學生大多是獨生子女。常常擔負起家庭核心的角色，他們是父母的唯一寄托，也是唯一的希望。家長望子成龍、望女成鳳心切，期望值過高。要求過嚴過急，一天到晚要求他們學習、學習、再學習，致使他們一遇到與學習有關(guān)的事情就感到心煩、頭痛，甚至曠課、逃學。其三，社會上普遍流行的拜金主義、享樂主義風氣，對中學生也有相當大的影響，致使他們不愿吃苦，成天沉迷于電子游戲、花錢消費等享樂行為之中。

如何克服厭學情緒呢?第一，培養(yǎng)強烈、穩(wěn)固而廣泛的學習興趣。興趣是最好的老師。中學生總有對事物產(chǎn)生好奇的時刻，這便是培養(yǎng)興趣的最好時機。有了好奇的時候，要敦促學生不要讓這一瞬間的“心靈之光”輕易錯過，尋根究底的精神，勇于探索思考，會使中學生有所成就。第二，增強歷史責任感、使命感。要本著對自己、對老師、對國家負責的態(tài)度，認識到不好好學習是不負責任的表現(xiàn);要意識到今天的學習是為了打好基礎(chǔ)，是為了使自己獲得更好更全面的發(fā)展，也是為了將來建設(shè)祖國，這樣才會積極主動地學習。第三，確立奮斗目標，爭取好成績。對厭學科目訂出近期可以實現(xiàn)的階段目標，實現(xiàn)目標，獲得愉快的心理體驗，再提出新的目標。家長也要適時調(diào)整自己不合理的期望值，學會把對子女的期望值調(diào)整到一個最恰當?shù)奈恢眉础疤惶苷焦印钡某潭龋尭改傅南Ｍ兂伤麄兦斑M的動力。取得好成績會使中學生嘗到成功的喜悅，在這種狀態(tài)下，學習可能成為一種.’享受”。第四，培養(yǎng)意志力。學習活動中免不了有“敗走麥城、，之時，此刻就應(yīng)靠意志來努力維持和強化興趣。學習作為一種緊張的腦力勞動，它不可能像躺在沙發(fā)上欣賞音樂那樣輕松，也不會像“小園香徑獨徘徊，，那樣悠閑，總會有這樣那樣的困難，這時老師就必須為他們鼓勁，捉使他們培養(yǎng)堅強意志，不斷奮勇攀登。當然，用意志力強制自己專心學習，開始可以要求低些，以后逐漸提高要求。

三、逆反心理

中學生對父母和老師的反抗常常呈現(xiàn)出急風暴雨式的狀態(tài)，他們實現(xiàn)了“心理斷乳”。主觀上，他們感到自己已長大成人了，成人感使他們誤以為自己是大人了，覺得自己有能力、有氣魄，希望像成人那樣干出一番事業(yè);但客觀上，他們的思想和希望還不脫稚氣，而父母長輩仍以小孩看待他們。這樣，主觀欲望和客觀現(xiàn)實就出現(xiàn)了矛盾與沖突，從而產(chǎn)生對師長的逆反心理。逆反心理是一種內(nèi)發(fā)的反向力量，是對他人的教育、指導(dǎo)、幫助產(chǎn)生抵觸情緒的體驗和行為方式。其實，這是由中學生知識欠缺、經(jīng)驗不足、認識間題片面所致。小學階段，學生的自尊和價值感來自教師們的評價，老師說好就是好，老師說不行就是不行。進人青春期的中學生正處于向成人轉(zhuǎn)化的過渡期，獨立意識增強，一方面，他們發(fā)現(xiàn)，老師和父母說的并不是絕對正確，自己的價值和自尊已不再完全由師長的評價來反映，更重要的是來自伙伴群體的認同，倘若他們在與環(huán)境與他人的相處中，行為得到否定，他們就會對已有價值觀產(chǎn)生懷疑。另一方面，他們總覺得，聽從別人的意見，似乎就沒有了自己的主見，總是懷疑他人的誠意和好心。要克服逆反心理，最主要的是提高自我意識水平，客觀評價自己，認識到一個人的進步雖主要靠自己努力，但別人的幫助也是必不可少的。同時，還要與人為替，相信別人的好意、師長的一片誠心，與人交往多看別人的“閃光點’，虛心向別人學習。此外，請一兩個與自己關(guān)系好的人監(jiān)督自己，當自己有逆反心理表現(xiàn)的時候，要他們及時提醒也是很有益處的。

四、早戀規(guī)象

中學生心理研究論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：中職學生，自我認知，自卑

 

在近三年的德育教學實踐中，特別是在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》和《職業(yè)道德和法律》這兩門課程時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學生的自我認知存在著很大的問題，最突出的一個表現(xiàn)就是自卑心理普遍存在。

自我認知，是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。如果一個人不能正確的認識自我，看不到自我的不足，覺得處處不如別人，就會產(chǎn)生自卑，喪失信心，做事畏縮不前。相反，如果一個人過高地估計自己，也會驕傲自大、盲目樂觀，導(dǎo)致工作的失誤。因此，恰當?shù)卣J識自我，實事求是地評價自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。如今，培養(yǎng)學生具有良好的心理品格和健全的心理素質(zhì)也成為教育者的重要任務(wù)，因此，作為一名普通的教育工作者，我們有必要對學生自我認知過程中的自卑心理進行簡單的分析。

一、中職學生自我認知過程中自卑心理的表現(xiàn)

我們知道，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先要進行自我認知，對自己職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究，做出一個客觀的評價職業(yè)生涯規(guī)劃論文，然后再在此基礎(chǔ)上對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。而部分中職學生自我認知存在誤差，認為自己毫無優(yōu)點，有的只是一大堆缺點，因此不可能確定什么職業(yè)奮斗目標，以后只不過是混碗飯吃罷了，不需要作什么職業(yè)生涯規(guī)劃。還有一部分中職生認為自己有優(yōu)點，但是優(yōu)點比較少，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和步驟，依據(jù)自身的條件，根本不可能實現(xiàn)自己的理想。

而在學習《職業(yè)道德和法律》這門課時，其中有一個互動項目，就是把全班同學分成幾個小組，每組同學選出一個代表，大家都寫這名代表的優(yōu)點。這個活動在各個班級進行得都比較成功。但是在所有的班級進行這項活動時，都存在這樣一種現(xiàn)象，如果選出的代表是班干部或者學習較為優(yōu)秀的同學，其他同學寫的優(yōu)點他大多都認為比較符合自己，但是如果選出的代表是班級成績不太好或者經(jīng)常受到老師批評的同學，當他（她）聽到其他同學寫的優(yōu)點時，他往往認為是同學們在嘲笑他、諷刺他，因為在他的心目中認為自己沒有優(yōu)點，是一個“壞學生”，正是對自己的極端不自信，導(dǎo)致這類學生在聽到大家評價他的優(yōu)點時，往往有些氣急敗壞。

以上兩個例子突出表現(xiàn)了中職學生自我認知過程中存在著極大地偏差，而這種偏差出現(xiàn)的重要原因就是自卑心理的根深蒂固。

二、中職學生自卑心理產(chǎn)生的原因

中職學生大多都是16—18歲，正是花樣年華，對未來充滿憧憬的美好時代，可是為什么我們的學生卻如此自卑呢?通常自卑心理的產(chǎn)生有內(nèi)因和外因兩個方面的原因。內(nèi)在原因主要體現(xiàn)在人的性格偏差上，有以下幾種性格特征的人，如；小心眼、內(nèi)向、孤僻和偏見論文格式模板。這種人本能的看不起自己，不能正確地評價自己，明明自己有很多的優(yōu)點，但總是妄自菲薄，總認為別人就是瞧不起自己，天生就比他人差。在中職學生中，這樣的學生有一定的比例，但不是主要的部分。從筆者的調(diào)查了解來看，中職學生自卑心理的產(chǎn)生原因，更多的來自外部原因，歸納起來主要有以下幾方面：

首先，學習成績差，應(yīng)試教育的犧牲品。

職業(yè)學校的學生，有相當一部分，成績都不太好，可以說從小學到初中都不是好學生，好孩子。他們學習成績差，厭學情緒嚴重，學習興趣低職業(yè)生涯規(guī)劃論文，體會不到學習的快樂和成功的愉悅，從而造成他們沒有自尊心和自信心。在應(yīng)試教育指引下，部分教師對學生只看重分數(shù)，而忽視了育人，對于學習成績差的學生，教學上存在著輕視，教育上存在著歧視，他們是被邊緣化的群體。在這種壓力下，他們大都認為自己是一名不折不扣的失敗者，自卑傾向日益嚴重。

其次，家庭教育的失敗或缺失。

當前，大多數(shù)中職生都來自于農(nóng)村，在他們幼年時，父母迫于生活的壓力，紛紛外出打工，他們大多都是和自己的祖父母或者外祖父母生活在一起，我們一般稱這些孩子為“留守兒童”。由于祖父母一般都溺愛孩子，對孩子管教不力，加上父母親情的缺席，使這些孩子根本不可能受到良好的家庭教育。在這種狀況下，缺乏管教的“留守兒童”長大后，大多數(shù)成績不好，不太遵守校規(guī)校紀，于是經(jīng)常會受到在外辛苦打工的父母的嚴厲指責。正是由于家庭教育的失敗或缺失，導(dǎo)致學生孤立，消極對待生活和學習，從而走向否定自我的自卑困境。

再次，社會上對職業(yè)學校誤解的影響。

目前，雖然中職教育得到黨和政府的大力扶持，但是社會上對中職的一些錯誤看法仍然存在這消極的影響。“進中職無為，學技術(shù)無路”的思想還存在于一部分人頭腦當中，由此引發(fā)對中職學生冷眼瞧、偏心待等現(xiàn)象。因此，外界輿論的壓力也是造成中職學生自卑心理的主要成因之一。[1]還記得有一次上課，學生說，“老師，咱們學校叫農(nóng)校，多難聽呀，出去我都不好意思說我是農(nóng)校的。我以前的同學都很好奇，說農(nóng)校都是學種田的。我看咱們學校以后要是升格了，可一定要把農(nóng)業(yè)兩個字去掉。”學生的話，其實正是社會上很多人的看法。

除上述主要原因外，還有諸多因素。如有家境不如人，家庭經(jīng)濟較困難，互相攀比而產(chǎn)生的自卑。還有的學生認為家長沒能力，無權(quán)又無關(guān)系，做什么事都不如人而自卑。還有的女生認為自己外形不如人而自卑。更需指出的是，現(xiàn)代社會是個充滿競爭的社會，“出人頭地”的風氣越來越盛行，受其影響，學生之間不比學習，而比外表，這也是造成某些學生自卑的重要原因。也有部分學生，對社會職業(yè)生涯規(guī)劃論文，對工作認識不足，當受一兩次挫折后，就懷疑自己，出現(xiàn)悲觀情緒。當長期被自卑感籠罩的中職學生，不僅心理活動會失去平衡，生理上也會引起變化，生理上的變化反過來又影響心理變化，更加重人的自卑心理。

三、中職學生克服自卑心理的調(diào)試方法

那么作為一名教育者，我們應(yīng)該如何做才能使中職生走出自卑的泥沼，增強自我認同感，重拾自信呢？筆者認為，可以從以下幾個方面努力：

首先，實行鼓勵教育，多表揚學生。在面對認為自己毫無優(yōu)點的自卑學生時，老師應(yīng)該認真地告訴他，每個人都有自己的優(yōu)點，只有或多或少的區(qū)別，你沒發(fā)現(xiàn)，只是你缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，或者自我謙虛罷了。老師在任何時候，即便在批評學生時，都應(yīng)該首先指出學生的優(yōu)點，然后再指出他的錯誤，當然要用較為委婉的語氣指出，可以用“如果你能……就更好了”，或者用一種幽默的語言說出你對他錯誤的不滿，以便盡可能少地傷害學生敏感的自尊心。長期遭到批評和指責的學生，如果能夠經(jīng)常得到老師的表揚和鼓勵，相信自我認同感會逐漸得到增強。

其次，在日常的課堂教學中，老師應(yīng)向?qū)W生灌輸正確的成才觀論文格式模板。應(yīng)該讓學生明白，社會發(fā)展對人才的需求是多元化的，評價一個人是否成才的標準不是考分而是個人的能力和綜合素質(zhì)。只有那些能力強、素質(zhì)高的人才有可能成為社會的有用人才。平時多給學生講一些未受過高等教育的企業(yè)家成功的例子，讓他們懂得職業(yè)教育盡管在培養(yǎng)人才的出發(fā)點和時間與其他普通教育有所不同，但它們的根本目的是一致的，澄清中職生在人才觀上的片面認識，促使他們更新觀念，放下思想包袱，輕裝上陣。

再次，鼓勵學生表現(xiàn)自己，尋找自己的潛能。要真正除去學生自卑心理，重塑他們的自信心，就必須讓他們獲得成功的體驗。所以在教學活動中，教師應(yīng)幫助學生制定切實的行動，引導(dǎo)學生從已實現(xiàn)的事情得到鼓舞，增強信心。在集體活動中，我們要鼓勵學生多做一些力所能及、把握性較大的事情，給學生以表現(xiàn)和施展的機會，讓他們從中得到成功的喜悅，幫助他們樹立信心，從而有效地克服自卑。

最后，積極進行心理健康教育，提高心理承受能力。針對中職生這一特殊群體職業(yè)生涯規(guī)劃論文，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和愛護，并通過各種渠道時刻關(guān)注他們的心理健康，給予他們適度的“挫折教育”，提高他們在面對各種挫折時的心理承受能力，這樣他們才能將自己的不滿、困惑升華為斗志，才不會被失望占據(jù)了斗志。時刻以“你行，我也行”的信念去開拓人生境界，去積極進取，從而從各方面不斷完善自己。[2]此外，學校要開設(shè)心理教育課程和設(shè)立心理咨詢輔導(dǎo)室,針對學生的心理現(xiàn)狀,系統(tǒng)地、科學地、有針對性的進行心理課程學習,并對出現(xiàn)的心理障礙及時予以疏導(dǎo)和緩解,保證學生在遇到困難、遭受挫折時,能以正確的心態(tài)去面對,消除自卑心理的陰影,輕松、愉快地完成學業(yè),積極主動地走向社會。

總之，教師應(yīng)根據(jù)各位學生的實際情況，選擇合適的方法，對其進行積極的引導(dǎo)和教育。教師是學生成長路上的引路人，幫助學生挺起自信的胸膛，積極樂觀地學習和生活，是教師義不容辭的責任。不過應(yīng)當明確的是，“授之以漁”比“授之以魚”更重要，教師的職責不是替學生解決問題，而是重在引導(dǎo)學生學會自我調(diào)節(jié)的方法，教會他們自己解決問題才是根本。

中職學生自我認知過程中的自卑心理，是一個普遍存在的問題，也是中職教育工作者長期面臨的難題，這一問題解決得好壞，直接關(guān)系到中職教育的成敗。這一問題的解決，也是解決中職學生厭學問題，行為不良問題的關(guān)鍵，因此我們應(yīng)該充分重視。只要我們能積極面對，在實踐中不斷探索，不斷積累經(jīng)驗，相信不久的將來重回自信的學生會越來越多。

參考文獻：

[1]陳東明，中職學生自卑心理的成因分析及對策思考[J] 職業(yè)技術(shù)教育研究.2006(4)

[2]王健生，學校心理教育全書—自卑的心理調(diào)適[M]. 北京:九洲出版社.2005

中學生心理研究論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:思想品德 研究問題 分析

從思想品德教師專業(yè)成長角度說，教師專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的提高，都離不開教學研究。針對初中思想品德課教育教學的要求和學生身心發(fā)展規(guī)律，思想品德教師可進行具有專業(yè)特色的教育教學研究。從研究過程的基本要素看，思想品德教師的教學研究活動可分為五個步驟:思想品德課教育教學研究問題的確定心理學、法學及國情國策文獻的閱讀和摘錄明確思想品德研究論文的方法研究材料的收集和信息處理思想品德課教育教學研究結(jié)論的得出。

一、思想品德課研究問題的確定

1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發(fā)展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值，指研究成果在解決初中思想品德課教育教學改革與發(fā)展中的實際意義，如:思想品德課教學幽默的美感機制研究;思想品德課多學科滲透教學模式的建構(gòu);探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究;情境教學在思想品德課教學中的實際作用研究等。其發(fā)展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響;思想品德課課程資源開發(fā)方式的探究與實踐研究;初中文科綜合考試與研究性學習的相關(guān)性研究等。

2.研究問題的確定應(yīng)遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中受到啟發(fā)，逐漸認識的。這一思維過程如圖所示:思想品德課教學研究題目的初步設(shè)想思想品德課教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學。

3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題，思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內(nèi)容存在三個方面:學生的心理品質(zhì)狀況和法律意識、法制觀念;學生對國情國策的認知和責任感;思想政治課教育教學方法及效果的研究。思想政治課教學研究課題可以通過下列途徑進行選擇:(1)從初中學生身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)提出課題:初中學生心理健康教育研究，初中學生自我保護能力研究，初中學生法制觀念調(diào)查研究，初中學生對國情國策的認知狀況研究。(2)從初中思想品德課教育教學要求出發(fā)提出課題:初中學生如何適應(yīng)文綜開卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究，初中思想品德課研究性學習中教師的角色特征研究，初中學生如何寫好思想品德論文研究等。

二、明確思想品德課題分析角度和方法

1.研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當?shù)年愂龇绞剑枷肫返卵芯繂栴}一般要經(jīng)過多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如:“論深化思想品德課改革，全面推進初中思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題說，它可以分為三個方面:思想品德課新課程改革對學生評價標準的影響，思想品德課新課程改革要求教學方式的轉(zhuǎn)變，思想品德課新課程改革教學內(nèi)容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內(nèi)容，起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應(yīng)著重指出中心議題和課題的前后背景。如:“單親家庭子女自我保護能力調(diào)查”這一課題陳述，可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術(shù)路線，明確了兩個變量:家庭結(jié)構(gòu)、自我保護能力;一個假設(shè):家庭結(jié)構(gòu)與學生的自我保護能力存在某種相關(guān)。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質(zhì)及方法。

2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調(diào)查研究的方法;如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學研究的方法。例如:“把握中考探究與實踐題特點，提高復(fù)習針對性研究”屬于定性研究，又是應(yīng)用研究，我們一般采用比較研究和人種學研究的方法。“我國人大制度和人大監(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法。“構(gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設(shè)社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。

三、思想品德課教育研究數(shù)據(jù)的處理

思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當?shù)慕y(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計分組法以及統(tǒng)計實驗法等。(1)圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現(xiàn)以整理好的由教育調(diào)查和教育實驗所獲得的統(tǒng)計資料的一種方法。(2)特征量計算法。思想品德課教育統(tǒng)計學所研究的大量現(xiàn)象總是通過數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來的，如校園學生誠信狀況研究。(3)大量觀察與個案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查，是根據(jù)“必然性通過偶然性表現(xiàn)出來，一般通過個別表現(xiàn)出來”的原理確定的。(4)統(tǒng)計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究。

四、思想品德課教育教學研究結(jié)論的得出

中學生心理研究論文范文第4篇

1、題目。應(yīng)能概括整個論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。

2、論文摘要和關(guān)鍵詞。

論文摘要應(yīng)闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。

關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個。

3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應(yīng)標注相應(yīng)頁碼。

4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值。

5、正文。是畢業(yè)論文的主體。

6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。

7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。

中學生發(fā)明創(chuàng)造的思維培養(yǎng)

摘要：中學生的創(chuàng)新理論與時間的研究對于提高整體公民的科學文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力有很重要的意義。作為創(chuàng)新的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是指利用新方法、新技術(shù)去解決新問題的過程。創(chuàng)造性思維在整個發(fā)明創(chuàng)造過程中是不可或缺的重要部分。無論在理論上還是實踐上，在培養(yǎng)中學生發(fā)明創(chuàng)造過程中都需要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文通過大量的調(diào)查以及文獻參考，找出在理論與實踐上中學生發(fā)明創(chuàng)造過程中需要注意的內(nèi)容，并且為中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：中學生發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在一定程度上來說創(chuàng)新與國家的前途以及命運息息相關(guān)。中華民族自古以來就是一個創(chuàng)新型的民族，從古代的四大發(fā)明到近代的原子彈、氫彈的研制成功等等，這些發(fā)明在一定程度上推動了人類文明的進步。小到一個企業(yè)大到一個國家，如果沒有創(chuàng)新將會永遠沒有進步，只能被淘汰。中學生作為一個民族的新鮮血液，他們的整體素質(zhì)與能力是一個時代的印記。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅僅是在理論上的解讀還有實踐中的挖掘。

一、中學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點

1.創(chuàng)造性思維主要是通過自己固有知識的重新搭配組合，使用不同的方法以及程序?qū)栴}進行新的解讀，從而形成一種新的思維方式。創(chuàng)新性思維在解決現(xiàn)實問題的過程中昀能體現(xiàn)，其固有的四種基本品質(zhì)為：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性以及精致性。但是從一般評價角度來說更側(cè)重發(fā)散思維的維度以及處理問題結(jié)果的獨特性。

思維的流暢性與獨特性是衡量創(chuàng)造水平的關(guān)鍵指標。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從思維的流暢性來說中學男女生的發(fā)展曲線都差不多，但是男生創(chuàng)造性思維的流暢性不斷上升，但在初三到高三基本是停滯的；而女生在初中和高中的前兩年發(fā)展較快，但是高三有明顯下降趨勢。但是總體來說男生的創(chuàng)造思維的流暢性高于女生。

從思維的靈活性來看，初中發(fā)展緩慢高中發(fā)展迅速。男生的靈活性在同時間點上均高于女生。中學生的創(chuàng)造性思維在高中時達到昀高，之后會逐漸遞減。而從精致性上來看，初中階段緩慢上升，高中幾乎不變，男女發(fā)展曲線基本相似[1]。

2.影響中學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素父母以及家庭方面對于中學生創(chuàng)造性思維的影響很重要。根據(jù)研究表明，父母的學歷水平越高或從事較高的社會地位的職業(yè)，其子女的創(chuàng)造性思維在靈活性以及獨創(chuàng)性方面顯著于其他職業(yè)的子女；受到較早家庭教育的學生與沒有受到良好教育的學生在獨創(chuàng)性方面有明顯的差異；一般生活在郊區(qū)以及縣城里面的學生在創(chuàng)造性思維的沉思性方面優(yōu)于生活在城市里面的孩子。

學校在中學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中也起到了很大的作用。一般具有好人緣以及威望的學生，他們的獨創(chuàng)性高于其他學生；具有影響力的學生在靈活性方面高于其他學生；每天睡覺平均七個小時的學生在獨創(chuàng)性方面高于睡覺六個小時的學生。其他例如學習方式、學習環(huán)境也會對其產(chǎn)生影響，但是不很顯著。

社會因素也會對中學生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生影響。經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，中學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展高于偏遠的山區(qū)；其次傳統(tǒng)觀念以及語言的使用也會對其造成很重要的影響。

二、中學生發(fā)明創(chuàng)造的理論研究

創(chuàng)造性學習是對整個傳統(tǒng)學生學習方式的一次更新，隨著對創(chuàng)造性學習的不斷全面解讀，不斷找到其存在的理論支持。在《創(chuàng)新學習論》中龔春燕闡述了創(chuàng)新性學習的重要作用，它不僅是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，還是不斷推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；不僅是學習的核心需求還是一個國家未來需要的人才的首要素質(zhì)。隨后龔春燕又從四個方面對創(chuàng)造性學習提供了理論上的支持。從哲學的角度上來講，創(chuàng)新是人的本質(zhì)所在，不論是哪個國家其發(fā)展教育事業(yè)的昀高目的就是為了培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才；從教育學的角度來說，一切教育發(fā)展都需要創(chuàng)新作為支撐，不論在教育的哪個階段都需要教育創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維；從心理學的角度來看，創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性學習提供了堅強的理論支持；從生理學的角度來說，隨著當代腦部科學研究的不斷發(fā)展更是為創(chuàng)造性學習提供了先天的物質(zhì)基礎(chǔ)。

有一種后現(xiàn)代知識觀指出，作為教書育人的主體，教師在看待學生時不應(yīng)該把他們看作是什么都不懂的認知主體以及匱乏知識需要很長時間去積累的主體，而應(yīng)該是具有一定的知識與能力并且可以迅速提升的一種主體以及與科學家、教育家一樣擁有自己的知識，但是需要不斷發(fā)展原有知識的人。在對待知識時，教師不應(yīng)該把知識僅僅看作是一種“客觀的”“絕對的”知識，而應(yīng)是一種具有價值性與社會性并且可以通過創(chuàng)新去完善擴充的知識[2]。

還有一種是主體性教育，主體性教育是指“通過對現(xiàn)階段社會的發(fā)展分析，總結(jié)出目前以及未來一個階段中社會需要的人才類型以及教育現(xiàn)代化的需求，教育者通過采用創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)以及啟發(fā)受教育者潛在的教育需求，創(chuàng)造出一種文明、和諧、輕松的教育環(huán)境，從而通過有組織、有目的的規(guī)劃把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性、自主性的新型社會主體。核心思想就是把人作為一切活動的主體，尤其是在受教育中的學生。對于在受教育中的學生確保其在教育活動中的主體地位，從而不斷促進學生的不斷學習與發(fā)展。但是也存在一個問題就是強調(diào)學生是主體為一回事，在受教育過程中教育者是否承認是另一回事。很多的教育者在傳統(tǒng)的教育思想影響下不會將學生視為教育的主體而是客體，這樣就不利于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不能調(diào)動學生的學習積極性。

三、中學生發(fā)明創(chuàng)造的實踐應(yīng)用

中學生在發(fā)明創(chuàng)造過程中需要遵循一個程序，即；觀察—想象—設(shè)計—繪圖—制作—實驗。

一切的發(fā)明創(chuàng)造都是源于觀察，達爾文曾經(jīng)說道“我沒有過人的機智與理解能力，我唯獨有的只是對那些不經(jīng)意的事物的觀察能力。”因此在中學生中進行一些小發(fā)明創(chuàng)造首先需要對其進行細微的觀察。例如一個再普通不過的蜂巢引起了馬拉爾琪的關(guān)注，經(jīng)過不斷地觀察發(fā)現(xiàn)其仰角平均109度28分，銳角平均70度32分，這一發(fā)現(xiàn)對于建筑學有很大影響；古代的故事魯班發(fā)明了鋸也是在平時不經(jīng)意間被樹葉劃破手指而突發(fā)奇想；再如莫尼埃從觀察樹根中得到啟示發(fā)明了混凝土[3]。

在創(chuàng)新過程中聯(lián)想也是很重要的，從觀察到的事物聯(lián)想到其他相關(guān)聯(lián)的事物。例如：蜂巢墻就是通過深入觀察蜂巢而建造出來的；通過袋鼠以及母親抱孩子的情景發(fā)明出了袋鼠衣。

再者就是設(shè)計，任何事物都有優(yōu)缺點，通過篩選，去掉那些不能付諸于實踐的聯(lián)想，把復(fù)雜問題簡單化。明確目標，分解目標從而形成思路設(shè)計方案。

對自己所設(shè)計的事物進行繪圖制作，在過程中遇到不懂的地方及時向老師請教。

作品完成后要經(jīng)過反復(fù)的實驗，要有耐心，因為任何東西都不是一蹴而就的。各個環(huán)節(jié)都不能忽視，從細節(jié)做起，才能形成昀有價值的創(chuàng)造。

參考文獻

[1]張廣斌.中學生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點及其影響因素研究.

中學生心理研究論文范文第5篇

摘要：親社會行為泛指一切符合社會期望并對他人、群體或社會有益的行為，主要包括幫助、分享、合作、謙讓等社會。中學階段是青少年個體社會化發(fā)展的重要階段，也是他們由自然人轉(zhuǎn)化為社會人的重要過渡期。因此，親社會行為的培養(yǎng)對中學生適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境以及生存有重要的影響作用，而良好的學校適應(yīng)能力對中學生身體、心理的和諧發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。因此，本研究試圖通過探討親社會行為和學校適應(yīng)之間的關(guān)系，期望對培養(yǎng)中學生的親社會行為和學校適應(yīng)提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學生;親社會行為;學校適應(yīng)

引言

在人類社會發(fā)展的歷程中，人與人之間會發(fā)生各種相互作用，親社會行為是一種普遍的社會現(xiàn)象。1972年，美國學者威斯伯“親社會行為”一詞，當時這一詞主要代表的是與攻擊和侵犯行為相對立的行為，如助人、合作、分享、同情、捐獻、謙讓和自我犧牲等。現(xiàn)在大多數(shù)學者都將親社會行為界定為被所在社會接受、認可和鼓勵的行為，是個體自覺遵守社會規(guī)則，從而獲得肯定的行為。

適應(yīng)是一個應(yīng)用非常廣泛的概念，源自于拉丁文“adaptare”。對適應(yīng)的一種通俗的心理學理解是：隨著社會的變化，人的社會行為亦發(fā)生變化，如適應(yīng)一個新的環(huán)境。學校適應(yīng)不僅指學生的學校表現(xiàn)，而且包括學生對學校的情感或態(tài)度及其參與學校活動的程度（1989）。現(xiàn)在的大多數(shù)研究逐漸將學校背景下青少年的人際適應(yīng)、行為適應(yīng)和情緒適應(yīng)等納入學校適應(yīng)的范疇。

1.中學生親社會行為的差異分析

1.1性別與親社會行為

在性別因素上，女生在利他的，依從的，情緒性的傾向上要顯著高于男生。這種差異一方面源于我們從古至今對性別角色的普遍看法，即女性應(yīng)當富于同情心、溫柔、善良、服從、情感細膩、多愁善感等特點，男性應(yīng)當具有陽剛之氣、個人主義、果斷等特點。因此，女生在他人痛苦或在他人請求幫助的時候比男生更易于表現(xiàn)出親社會行為傾向。同時，根據(jù)庫臣拜克和費舍貝赤（1974）等人的研究，女生總體來說要比男生更易于作出移情的反應(yīng)，而移情能力是通過使個體的親社會行為建立在自愿的基礎(chǔ)上而成為助人行為的重要動機源泉。另一方面，從發(fā)展心理學的角度來看，女生的身體和心理發(fā)展都比男生要早，其生理和心理要比男生相對成熟，所以中學階段的女生能夠更早的體會到自己在社會中的價值。

1.2 年級與親社會

相關(guān)研究表明，在年級因素上：從初中到高中親社會行為的傾向處于上升趨勢。由于初中生人生閱歷尚淺，在某種程度上還帶有小學生的某種特征。但是隨著年齡的增長，個體的社會化進程在不斷地加強，他們逐漸開始重視人的社會性，能夠很快的、準確的識別一些具體的情境，并且能夠站在他人的立場上來考慮他人的處境，因此他們也表現(xiàn)為更多的親社會行為傾向，而且這時期的中學生社會交往動機比較單純。

1.3 家庭來源與親社會行為

在家庭來源因素上，中學生親社會行為傾向總體上存在顯著的差異。在各個維度的比較中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的中學生在利他的、公開的、情緒性的傾向上要顯著的高于城市的中學生。原因可能是生活環(huán)境的差異。農(nóng)村的生活環(huán)境較為簡單，而城市的生活環(huán)境較為復(fù)雜，從而間接的影響到他們的價值觀的形成和行為的表現(xiàn)。金盛華（2003）等人的研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市的現(xiàn)代化程度和規(guī)模也在不斷提高，在公共利益上，中學生的意識越來越薄弱，而與城市的中學生相比，農(nóng)村的中學生并不看重自我利益和金錢權(quán)利。

2.中學生學校適應(yīng)的差異分析

2.1性別與學校適應(yīng)

在性別因素上，中學生學校適應(yīng)存在顯著差異。具體看來，在心理優(yōu)勢感和心理彈性上男生顯著高于女生。從社會文化的角度來看，由于社會對男生和女生社會角色期望的不同，男生的意志力要比女生的意志力更強，要表現(xiàn)出更多的獨立性和情感的內(nèi)隱性，在應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)時能夠更好的調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài);而女生比男生更細膩、敏感，在遇到困難和挫折時，可能會很情緒化。

2.2年級與學校適應(yīng)

在年級因素上，中學生的親社會行為傾向的總趨勢是從初中到高中呈上升趨勢。陳建文（2001）的研究結(jié)果表明在心理優(yōu)勢感和心理彈性上，高中生顯著高于初中生。因為中學階段是個體人格變化和發(fā)展的高峰期，在學校教育的影響下，中學生的個人認知和行為表現(xiàn)也經(jīng)歷了質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為隨著年齡的增大，個人的控制感、自我概念以及自主性都在增強，因此，高中階段相比于初中階段要更為成熟。

2.3家庭來源與學校適應(yīng)

在家庭來源因素上，城市與農(nóng)村中學生在人際適應(yīng)性和心理優(yōu)勢感上存在比較顯著的差異。原因可能是城市與農(nóng)村學生的父母的文化程度以及家庭關(guān)系的影響，農(nóng)村學生的父母總體上比城市學生父母的文化程度低，加之有相當部分的父母長期在外打工，因此，農(nóng)村中學生在與父母進行的文化與情感的交流較少，導(dǎo)致農(nóng)村學生在遇到困難和挫折時缺乏自信，缺乏坦然的與他人傾訴的勇氣。在人際關(guān)系的處理問題上，農(nóng)村學生更多的表現(xiàn)為缺乏安全感，有時會表現(xiàn)出自卑、沉默，不愿與他人表露自我內(nèi)心世界等特點。

結(jié)論

親社會行為傾向與學校適應(yīng)存在顯著的正相關(guān)。學校適應(yīng)強的中學生在人際適應(yīng)、合作競爭的適應(yīng)和抗挫折能力的適應(yīng)上也較強，而親社會行為所包含幫助、合作等內(nèi)容也反應(yīng)了其學校適應(yīng)能力。中學生的學校適應(yīng)在親社會行為的培養(yǎng)與塑造中起著一定得作用。人際適應(yīng)強的中學生，合群、樂于助人并且易于為同伴群體接納，因而更易于實施親社會行為。心理彈性高的中學生在遇到困難時敢于挑戰(zhàn)，能夠積極和樂觀的面對，能夠自己去尋求解決策略或是向別人尋求建議。在與他人的互動模式中，中學生體驗到了人與人之間交往的重要性，同時在自己獲得他人幫助，他人獲得自己幫助的同時體驗到自我快樂與自我實現(xiàn)的滿足，加強了與他人交往的積極性和正確的動機傾向，培養(yǎng)了他們適應(yīng)學校、適應(yīng)環(huán)境的能力。在適應(yīng)學校環(huán)境的同時，親社會行為傾向在他們的生活中起著不可或缺的作用。

參考文獻：

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[5]金盛華等.當代中學生價值取向現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].心理學探新，20O3（2）.