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高校教育教學理論范文第1篇

關鍵詞 高校體育教師 繼續教育 反思性教學 探索

一、問題的提出

高校體育是高等教育的一個重要組成部分，高校體育教師又是實施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發展的主要力量，是決定高校體育教育質量的關鍵。為了改善和提高高校體育教師在學歷、職稱、知識結構和教學水平等專業化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門都對教師提出了職前學習、入職培訓和在職繼續教育的計劃和要求。目前最常見的繼續教育方式理論脫離實踐，使許多教師感到所培訓的內容與高校體育教學、課余訓練、科研實際相差太遠， 難以滿足教師專業成長和發展需要。

20世紀80年代，反思性教學（reflective teaching）思潮陸續在西方各國興起，并迅速受到世界其他國家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學問題的重要手段，更是促進體育教師自身發展的有效途徑。本文擬從反思性教學理論的角度探討高校體育教師的繼續教育。

二、對反思性教學理論的理解

反思性教學也稱反思實踐。它是20世紀80年代在西方國家興起的一種教學實踐活動。綜合國內外關于反思性教學理論的研究成果，博采眾長，反思性教學就是指：教師以批判的眼光學習和接受先進的教育理論和他人經驗，在教育教學實踐的過程中，發揮自身教育主體功能，與他人真誠合作，采用適宜的方法和策略對自身的教學理念和教學實踐活動進行研究、探討，借助一些手段對自身的內隱理論不斷歸納、總結和外化，從而提高教師專業水平的過程。

由此可見，在反思性教學過程中，教師以自己的教學活動為思考對象，對其進行審視、 分析和反思，從而促進自身專業水平和教學水平的不斷提高，反思性教學對教師的專業化發展是非常有價值和有意義的。

三、反思性教學理論在高校體育教師繼續教育中的實踐探索

在教師的繼續教育中，我們不僅要重視知識和技能的傳播，而且要使教師樹立正確教學意識和理念，為教師終身的職業發展奠定良好的基礎。為了達到這一目標，我們有必要對現行的高校體育教師繼續教育模式和內容進行調查，使教師發展成為教師繼續教育的主體。

（一）反思性教學實踐本身就是一種自我繼續教育

自我教育的過程，是人的自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發展而發展，將會促使教師自覺性教學行為的提高，使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉化。反思性教學實踐的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實際上是教師自我教育的過程，是一種自我繼續教育。

（二）利用反思性教學尋找繼續教育的內容和途徑

反思性教學為體育教師尋找繼續教育的內容和途徑提供了理論依據和現實可能性。教師對教學實踐的反思可分為積累經驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環節。積累經驗階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經驗的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。積極驗證階段的主要任務就是驗證上一階段所提出的假設和新的教學方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經驗，發現新的問題，開始新的循環。

通過教學反思發現教學實踐過程中存在的問題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對性的選用有效地繼續教育途徑進行再學習，促進教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富。正是在“反思―更新―發展―再反思―再更新―再發展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，教師的信念態度、知識技能、行為方式、教學訓練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，實現個人的成長與發展。

（三）在繼續教育中開設“反思性教學”專題培訓

了解反思性教學的概念、意義、過程和研究方法， 幫助他們提高對課堂行為的洞察力， 使他們學會善于對自己的教學經驗、行為、過程和教學訓練方法以及學生學習狀態和效果進行經性常反思， 掌握最基本的反思性教學途徑， 從而逐步發展成為研究型的教師。

1．培養體育教師技術實踐課堂觀察能力

具體培訓中，培訓者可把反思性教學融入于整個培訓環節。組織他們對某一特定教材內容進行相互觀摩教學、相互點評。通過相互觀摩，促使教師進行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經驗。

2．培養體育教師充分利用現代課堂媒介的能力

在培訓中，通過錄像、錄音可以再現教師教學的過程。使教師能更客觀地反思自己的教學過程，及時發現自己課前的設計與實際授課有何不同，以便日后進一步修改完善教學計劃和教案。

3.培養體育教師記錄和分析課堂教學小結的能力

課堂教學小結是課堂教學過程現象和問題的總結，課堂教學小結應該包括教學過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學行為態度的認識和對教學成功與失敗的分析和反思。課堂教學小結可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學記錄，同時為反思教學提供研究的數據。課堂教學小結應保持即時性和經常性。

4．培養體育教師數據收集處理和分析的能力

反思性教學不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結果。這就要求體育老師熟練掌握數據收集、處理的方法，通過數據結果分析，反思教學訓練中存在的問題和不足。通過具體培訓使體育老師掌握現代數據處理的方法，從而可以站在更科學、客觀的角度從不同方面了解學生的學習態度、學習目的、學習需求、學習困難、學習效果、對教學的看法以及教學的效果等等。

5．培養體育教師做好課前與課后的反思的能力

課前反思要求教師在備課時要對先前教學經歷和過程進行反思。課后反思要求教師在課程結束后及時地對自己的課堂行為進行回顧和評價，對課前形成的教學理念、課堂行為、教學計劃、教學過程以及學生表現進行反思，認真總結教學的優點和不足之處。通過對其總結歸納，發現問題，提高教師自我發展的能力。

6．培養體育教師行動研究理論學習和自我評價能力

在培訓中，指導和培養體育教師從事與教學、訓練實際密切相關的科學研究，是迅速提高教師反思性教學能力的重要方法之一。通過教師本人的獨立思考和與其他教師的討論，參與有關行動研究的理論研究，提出假設，制定出行動計劃， 然后在實施計劃的基礎上， 進行相關的研究， 總結歸納，并寫出行動研究報告。這些過程對教師自身的專業發展有著極為重要的意義。

四、結論

（一）將反思性教學融入高校體育教師繼續教育，能使教師逐漸從注重感性經驗傳授轉變為注重教學的理性審視，最終將會提高體育教師執教能力和業務水平。

（二）在反思性教學理論視域下，高校體育教師繼續教育將會獲得有針對性的教育內容和教育途徑，達到教師接受繼續教育后就能運用，運用后就有效果的繼續教育目的。

（三）反思性教學理論要求高校體育教師不斷進行反思和繼續教育，繼續教育的過程也要安排設計反思性教學的理論培訓。

參考文獻：

[1]Dewey, J. How We Think. Chicago: Henry Regnery. 1933.

[2]L.M.Villar. Teaching: Reflective, from T. Husenetal The International Encyclopedia of Education. 1994.

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[4]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社.1999.

[5]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社.1995.

[6]吳曉涓.高校體育教師繼續教育需求現狀與培訓對策[J].成都體育學院學報.2005(4):31.

[7]吳家琳.高校體育教師繼續教育的SWOT分析及發展策略[J].體育學科.2005(2):12.

[8]袁翔.高等學校發展繼續教育的戰略思考[J].繼續教育.2005(11):71.

高校教育教學理論范文第2篇

司法實踐中“授權組織”理論的爭議關于高校被訴的行政主體地位實踐困惑最早出現于1996年，當年田某某訴北京科技大學退學案中，法官運用“法律法規授權組織”理論解決了高校行政訴訟被告資格。當年，《最高人民法院公報》刊登了該判例，并指出目前我國某些被法律賦予一定行政管理職權的事業單位、社會團體與管理相對人之間不存在平等的民事關系，而是特殊的行政管理關系，他們之間因管理行為而發生的爭議，不是民事訴訟而是行政訴訟。之后，各地法院陸續按此法理認定了高校的行政訴訟被告資格。但對“法律法規授權組織理論”的運用，學界一直爭論不已。馬懷德教授認為行政訴訟采用這一概念有內在缺陷，只能是權宜之計，因為沒有解決法律法規為什么授權、何種情況下授權、對誰授權等基本問題。還有觀點認為，此定義與國家職能向社會轉移、行政民主化的發展趨勢相一致，但存在許多不完善的地方。首先，從現有法律規定中無法找到所授之權是行政權而非其他權力的理由。《教育法》第28條規定，學校及其他教育機構享有“拒絕任何組織和個人對教育教學活動非法干涉”的權力，民法規定公民的民事權利有排他性，憲法規定審判和檢察機關依法獨立行使司法權，任何行政機關、社會團體和個人不得干涉。由此可見，排除干擾權可以是民事權利，也可以是司法權力，并不是教育機構獨有的行政權。其次，對立法機關授權的認定要求過高。由于受行政訴訟內容的專業性和復雜性、行使職權方式、工作人員素質、會議時間等因素的限制，立法機關不可能及時將層出不窮的新事物管理權都以法律法規的形式授予。“授權組織”理論無法得到普遍認同，這種描述性的概念不能解釋高等學校等非政府組織為什么具有行政主體身份。深入研究發現，這一問題最終屬于對組織職能性質的判斷問題。發達國家高校有悠久歷史，其法學理論和法律制度比較完善，值得借鑒。

二、公共行政理論對高校行政主體地位的詮釋

（一）兩大法系國家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國家其公立高校的法律地位認定普遍采用公共行政理論。該理論認為，具有公共職能的組織含有公權力因子，代替政府承擔某些專業性很強的事務，具有行政權能，享有行政主體法律地位。兩大法系國家用“公務法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務法人”，不同于一般的行政組織，它以公務為基礎對中央集權進行限制和分權，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務法人兼有私法人和公法人的特點，是國家行政主體為了完成特定的行政職能設定的服務性機構，有別于“正式作出決策并發號施令之科層式行政機關”。公務法人具有獨立法律人格，享有一定公共權力，能夠獨立承擔法律責任。它與相對人之間既存在民事法律關系（私法關系），也具有行政法律關系（公法關系）。公務法人有若干種類，高等學校只是類型之一，校生關系可以借鑒為公務法人與相對人之間的關系。

（二）普通高等學校的公務法人地位筆者認為，我國高等學校與兩大法系國家的公立高等學校類似，是依法成立、專門行使教育行政職能的公共管理組織，承擔了高等教育的公共職能，含有公權力因子，具有特定的行政權能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學校行使教育行政權和公共管理權時，具有行政主體資格，與學生之間是行政法律關系。《教育法》第28條規定，高校擁有招生權，學籍管理、獎勵、處分權，頒發學業證書權，聘任教師及其獎勵、處分權等，這些權力具有明顯的單方意志性和強制性，屬于教育行政權力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學校作為“公務法人”，在履行公務權利提供教育服務的過程中與學生之間的關系包括行政法律關系和民事法律關系，但主要表現為前者，還論述了這種關系在學籍管理、教學管理、宿舍管理領域存在的限度和可行性。將學校定義為公務法人，并區分公務法人與其相對人之間不同種類的法律關系，以此界定學校與學生的關系，將會很好地解決把學校作為事業單位法人的若干困擾。普通高校依公法設立，承擔公共職能，擁有一定的行政權限，行使一定的公權力。這種法律地位既滿足了國家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過于僵化的手續和官僚習氣，也容易得到社會的贊助，還有助于司法機關對高校進行必要的監督等。這種觀點是高等教育自由科學發展的迫切需要，也是我國理論界研究的主流。

三、高校學生教育管理行政行為界定

（一）行政司法訴訟行為的判定標準高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內部管理行為？在判斷高校行為性質前，首先確定應當適用的法律，排除高校依民事法律規范作出的民事行為。高校《合同法》行為不管對相對人的權益造成多大影響，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因學費、住宿費和教材費的收繳而分別建立起來的服務與消費合同關系、租賃合同關系及委托關系。“非依民事法律規范作出”是甄別行政行為和內部管理行為的前提。在此基礎上，高校行使涉及學生受教育權及其他基本權利的重要事項時，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內部裁量權，不受行政訴訟審查，確保辦學自的實現。具體界定標準有兩條，同時具備這兩項條件，方能認定高校在行使這些事項的職權時具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對人的基本權利。涉及基本權利的事項學校內部規則無權予以限制或剝奪，只能由法律規定，且這類法律一般屬于行政法律規范或來自其授權或委托，所以高校的這類行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學生受教育權，涉及校生關系產生、變更和消滅的學籍管理，因紀律處分影響到文憑和學位證書發放時應受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對相對人的權益產生重大影響。衡量標準不以僅對某個學生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎性和深遠性，即“三性”的判斷標準。如高校對學生的記過處分，對有的學生可能影響重大，對有的學生影響不那么嚴重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關于這方面最好出臺相關的司法解釋予以規制。如，臺灣地區規定“改變學生身份并損及其受教管理與評價-41-育的機會，屬于對憲法中的受教育權有重大影響，發生糾紛時應進行行政訴訟。”這個條件是區分高校內部管理行為和行政行為的主要界限。

（二）高校司法審查行政行為學校作為行政主體是執行教育行政法規的“準行政機關”，教育行政部門的部分管理職權授予學校行使。在法律授權范圍內，高校以自己的名義實施相應的行政行為，如入學審批、學籍管理、考試、學位授予、紀律處分、頒發畢業證書等。司法介入高校學生教育管理的糾紛主要包括學籍處理類行為、學歷學位管理行為、招生考錄類行為。學籍處理類行為。根據《普通高校學生管理規定》，學籍管理事項有多種，但只有“學籍的取得和喪失”與憲法中公民受教育的基本權利最相關，受司法審查監督的行為包括取消學籍、針對違紀學生的勒令退學和開除學籍處分、取消入學資格。學歷學位證書管理類行為。學歷學位證書的取得與否直接關系到學生將來的就業、社會評價和未來的發展，對學生影響重大。《教育法》規定受教育者有權在學業成績和品行上得到公正評價、學業合格后獲得相應學歷證書和學位證書。高校做出的取消申請學位資格、不頒發學歷證書、不予補辦學業證書，以及宣布學業證書或學位證書無效的行為，須接受行政司法審查。招生考錄類行為。我國普通高校招生主要有三種模式，一是教育行政部門與普通高校分工合作模式；二是教育行政部門宏觀管理，普通高校高度自主模式；三是普通高校市場化運作模式。第三種模式主要采取合同形式進行，屬于民事法律關系調整的范疇。前兩種招生行為中的錄取、不予錄取或退回招生對象、限制研究生報考資格、拒查研究生入學考試成績等行為須接受行政司法審查。

高校教育教學理論范文第3篇

語料庫語言學高校英語教學語料庫語言學是20世紀80年代出現的一個英語語言學領域內的交叉學科。目前學術界對于語料庫語言學的學科定位仍然存在一定的爭議，許多專家和學者認為，語料庫語言學雖然具備了獨立的理論體系和研究方法，并且得到了廣泛地應用，但是其本身是以英語語言的應用頻次等等為主要研究對象，在本質上不具備社會語言學、心理語言學等一些交叉學科的顯著特征，不能夠稱為英語語言學與其他自然和社會科學的交叉學科，只能從屬于英語語言學的一個分支。但是隨著計算機技術的廣泛普及和應用，語料庫語言學的研究方式有了本質性地變化，與其他社會學科開始出現了明顯地交叉，因此筆者認為，現階段語料庫語言學可以作為一門交叉學科而獨立存在。

在語料庫語言學的創立之初，并沒有得到學術界的廣泛關注。語料庫在發展的初期，只進行詞的一般分析，如詞頻統計等，后來增加了詞的語法屬性標注（如詞性等），直到現在，人們越來越開始重視對語料庫作不同層次的標注，如語音、構詞、句法、語義以及語用等層次的標注。

一、語料庫語言學的基本概念及主要特點

語料庫語言學的基本概念。語料庫語言學以研究自然語言文本的采集、存儲、加工和統計分析為主，目的是憑借大規模語料庫提供的客觀翔實的語言證據來從事語言學研究和指導自然語言信息處理系統的開發。目前學術界對于語料庫語言學的定性仍然存在一些爭議，筆者對這些主要學術觀點進行歸納和整理，認為語料庫語言學具有兩個層次的含義。一是語料庫語言學利用語料庫對語言的某個方面進行研究，即“語料庫語言學”不是一個新學科的名稱，而僅僅反映了一個新的研究手段。二是依據語料庫所反映出來的語言事實對現行語言學理論進行批判，提出新的觀點或理論。只有在這個意義上“語料庫語言學”才是一個新學科的名稱。雖然現階段第二層次的理論研究方法應用范圍較小，成果數量不多，但是卻可以代表未來語料庫語言學的發展趨勢。

語料庫語言學的主要特點。總結起來，語料庫語言學主要具備以下幾個顯著的特征。一是語料庫語言學具有高度的抽象性。無論是傳統意義上語料庫語言學的主要研究對象，還是現階段語料庫語言學所采用的信息化研究方法，其本質上都是以高度的抽象性為主要特點，通過建立語料庫的方式分析語言的應用規律，因此語料庫語言學勢必要采取高度抽象化的研究方式，總結出語言運用的本質規律。

二是語料庫語言學具有良好的應用性。雖然語料庫語言學的研究方法、研究成果等具有高度的抽象性，但是這并不能妨礙語料庫語言學的應用和普及，特別是隨著現代信息技術的迅速發展，語料庫語言學的應用范圍更廣，已經從起初的理論研究發展到英語教育、英文辭書編纂和人工智能等領域，具有十分廣闊的發展前景。

三是語料庫語言學具有巨大的發展潛力。雖然現階段語料庫語言學與其他自然和社會科學交叉領域還不是很多，但是可以預見，隨著英語語言學的深入發展和信息技術的革新，語料庫語言學的一些研究方法勢必會得到更加廣泛地應用，而英語語言學與其他自然社會科學交叉學科融合所產生的新成果也將為語料庫語言學的發展注入新的活力。

二、如何將語料庫語言學理論應用于高校英語教學工作之中

近年來，隨著我國高等教育工作的迅速普及，絕大部分的高校都開設了英語語言教育及相關學科，高等教育階段英語教學工作水平也得到了顯著地提升。但是不可否認的是，英語作為一種外來語言，其背后蘊含著大量的西方經濟、社會、文化元素，我們對英語語言的本質規律的研究水平還不高，運用能力還比較有限，高等教育階段的英語語言教學仍然沒有從根本上擺脫理論與實際應用相脫節的問題，而這些問題已經成為制約未來我國高等教育階段英語教學水平提升的瓶頸。

利用英語語料庫教學理論對高等教育階段英語教材進行重新編纂。當前，許多高校采用的英語教材編纂成書的時間較為久遠，許多語法、詞匯、篇章結構等已經不能完全適應交際應用的實際需要，特別是詞匯教學部分詞條匯總等環節缺乏科學性和連貫性。利用語料庫教學理論對高等教育階段的教材進行重新編排和完善，特別是對詞匯教學部門進行重新整合，有助于從根本上提高教學水平。

進一步完善我國英語語料庫。完善英語語料庫系統是一個長期系統化的工程，需要投入大量的人力、物力和財力。高校作為英語教育工作的實施主體，有條件根據教學工作開展的實際情況，為我國英語語料庫系統的構建和完善做出貢獻。高校可以采取設置專項課題研究等方式，將語料庫構建作為英語專業教學中的一個環節，要求教師根據教學工作開展的實際情況，對語料庫資源進行豐富和完善。

側重將語料庫教學理論應用于語言運用實踐教學環節。將語料庫教學理論應用于英語教學工作的實踐之中，我國已經具有相關的經驗。桂詩春教授主持的國家“九五”社科規劃項目“中國英語學習者語料庫”收集了從中學到大學的中國英語學習者的作文語料，共100多萬詞，并標注了學生在作文中常見的62類錯誤，錯誤類型包括了拼寫錯誤、詞語搭配錯誤、詞語用法錯誤以及語法結構錯誤等，這對于指導中國學生學習英語起到積極的作用。筆者認為，今后一個階段的重點應當放在將語料庫教學理論應用于語言實踐運用教學環節，有效地帶動學生應用語言能力的提高。

參考文獻：

[1]曹競.語料庫語言學實用入門教程.北京理工大學出版社，2011

高校教育教學理論范文第4篇

【文章摘要】

在世界經濟發展越來越取決于知識的時代背景下，教育結構、教育理念和教育模式不能拘泥于傳統思路。對于高師院校來說，將實驗教學改革作為其教育改革的重點，是大勢所趨。本文從高師院校實驗教學改革的重要性入手，詳細分析了目前高師院校實驗教學改革的現狀，闡釋了實驗教學改革的理論研究，在此基礎上總結了實驗教學的實踐探索思路，對于現階段高師院校實驗教學改革工作的開展有著一定的參考意義。

【關鍵詞】

高師院校；實驗教學改革；理論與實踐

由于經濟全球化趨勢不斷明顯，國家之間的競爭越來越取決于科技與知識，作為科技與知識推動者的人才就成了發展的關鍵要素。從這個角度來講，國家經濟的發展，國際競爭能力的提高，有賴于人才的創新能力和實踐能力。這就要求我們的高校要將創新能力的提高作為學生培養的關鍵，不斷深化改革。尤其對于高師院校來說，將實驗教學納入到日常教學過程中去，實現理論與實踐的相互結合，保證學生知識與應用的結合，在培養學生創新能力方面發揮著重要作用。

1 高師院校實驗教學改革的必要性探析

1.1 實驗教學是建立健全高等教育創新體系的重要內容

隨著經濟、知識、信息、資本在世界范圍內一體化趨勢不斷加強，經濟的發展越來越依賴于高等教育培養的人才。在社會對于高等教育的要求越來越嚴格的背景下，高師院校勢必會轉變其教育觀念和方式，尤其將人才的創新能力、實踐能力作為高師人才培養的重要指標，在其構建高等教育創新體系的過程中，實驗教學將會成為其基本的途徑之一，將在學生綜合素質提高方面發揮著重要作用。

1.2 實驗教學是不斷優化高等教育教學管理工作的關鍵環節

一直以來，我們都在強調加強教學管理工作，以不斷提高教學質量。對于實驗教學來說，我國在很多教學管理方面還很薄弱，尤其是在實踐方面的探索才剛剛起步，相對于發達國家的教學理論研究，我們的教學管理工作還相差很遠，在實驗教學方面的理論研究和實踐探索少之又少。為了實現我國高等教學管理工作水平的提高，優化我國高師院校的實驗教學體系，全面實施實驗教學改革將是教學管理工作改革的關鍵環節。

1.3 實驗教學是逐漸深化高等教育教學隊伍建設的重要方法

眾所周知，實驗教學模式不僅僅要求高校有著一定的教學設備與設施，更是對高等教育教學隊伍提出了很高的要求。與傳統教學模式不同，實驗教學在教師的知識技能應用、實踐能力操作、實驗過程操作方面要求都很嚴格，高師院校的教師結構將會因此而產生巨大的變化，使得高等教育教學隊伍綜合素質不斷提高。從這個角度來講，實驗教學的開展，有利于高師院校師資力量的健全與發展。

2 高師院校實驗教學改革的現狀

2.1 思想認識不強，重理論輕實踐的傳統教學觀念依然存在

通過對多所高師院校進行分析，我們發現實驗教學往往是作為理論教學的輔助，在理論驗證環節發揮著微弱的作用，這是傳統教學思想根深蒂固的表現之一。這使學生難以全面的去鍛煉其實踐能力，理論與實踐失衡，不利于高素質人才的培養。在這樣的思想意識下，縱然高師院校的實驗配套設施很齊備，依然難以發揮出實驗教學的真實作用。

2.2 教學內容陳舊，難以發揮實驗教學對于學生的引導作用

現階段，高師院校的課程設置不盡合理，從學生課程結構來分析，大多數都是理論課程，實驗課的學時所占比例較少，其附屬身份很明顯。在這樣的情況下，教師高度重視理論課的教學，往往忽視了與實驗課的結合。實驗課的內容陳舊落后，與現實情況脫節，尤其是相關方面的新技術與新知識的延伸做的很少。實驗解決的問題也具有較強的理論性，與實踐生活沒有多大關聯性，這嚴重影響到了學生學習的積極性，使得實驗課的教學效果處于不理想的狀態，學生的綜合素質也不會在這樣的實驗課上得到很大的提高。

2.3 教學方式單一，嚴重忽視了學生主觀能動性的有效發揮

實驗教學的目的就是讓學生以探索的精神，積極參與到實驗中去，在實驗中去學習、去思考、去創新，遵循實踐是檢驗真理的唯一標準，從而極大程度地發揮其實驗的積極性，提高其自主創新能力。但是現實是，在實驗課開展的過程中，教師的教學方式單一化，一言堂現象嚴重，無論是原理講解、實驗步驟開展、儀器調試，還是操作環節、設備維護，往往都是在教師的安排下完成的，借助講解的方式讓學生去理解。但是實際上，這樣的灌輸不利于學生全面的理解知識及其技能的提高，從某種意義上來講，這是對于學生創新能力的抹殺。

2.4 考核措施不力，嚴重制約了學生自主創新意識的健康發展

一直以來，高師院校都是以考核的方式去證明教學的效果，無可厚非，這樣的方式在一定程度上不僅僅可以約束學生的行為，而且還可以起到一定的引導作用。但是在將傳統理論模式下的考核方式使用到對于實驗成績的考核中去，往往將注意力集中在學生的實驗結構，忽視對于實驗過程的考核，很容易形成功利性的心態，這將嚴重影響到學生創新意識的形成，不利于學生創新能力的培養。

3 高師院校實驗教學改革的理論研究

3.1 理論驗證實驗

所謂理論驗證實驗，就是對理論課的驗證性與演示性的基礎上，以基礎實驗項目的操作去強化學生對于理論知識的理解，使其掌握基本的實驗方法，如設備的使用步驟、儀器的注意事項等等，這是開展后期實驗的基礎性工作。在基礎理論實驗方面，我們可以從兩個方面開展改革工作：第一，合理安排理論基礎實驗課，結合理論與實踐教學內容，篩選知識重點和難點，不斷夯實學生的理論基礎，為其創新能力的發揮奠定知識理論基礎；第二，科學設計教學內容，對于基礎實驗課程的內容來說，要以理論課內容為主，保證設計難度適宜學生的知識掌握情況，引導學生以實驗的視角去審視理論知識，從而深刻理解教學內容。

3.2 綜合設計實驗

對于實驗課程的綜合知識和延伸知識，要在綜合性和設計性實驗的理論基礎上開展教學。也就是說，在一段時間的基礎夯實之后，學生對于課程知識已經有了初步的理解，具備課程開展的基礎。此時的教學方向就要像綜合性和設計性方向發展。綜合性與設計性實驗，不僅僅需要多學科的知識和實驗經驗的積累，還需要學生具備一定的運用知識的能力，以便在實驗中去發現問題、解決問題。這就要求學生在教師開展實驗安排之前，對于相關知識背景做詳細的預習，尤其是實驗原理、設計方案、操作步驟等環節。教師對于學生的掌握情況做好了解之后，保證實驗的可操作性后，學生開展實驗，在實驗中去發現問題、分析問題、解決問題，從而實現對于學生實踐能力的鍛煉。

3.3 創新性實驗

創新性實驗是綜合設計實驗的進階階段，其主要是在學生實踐能力夯實的基礎上開展的，尤其是對于實踐能力強、創新意識好的學生。創新性實驗主要是由學生自主選擇、教師合理審查的方式來確定的。在這方面，高師院校往往以開辦大型的實驗比賽活動或者成立創新實驗室的方式，來挖掘學生的創新思維，開闊學生的創新視野，實現學生主觀能動性的發揮。創新性實驗，將是學生創新能力得以培養的重要階段，高校應該予以高度重視。

我們應該在實踐經驗的基礎上，不斷總結實踐經驗，結合學校的實際情況，以激發學生創新能力為出發點，不斷地為其創新能力的提高創造良好的環境。于此同時要處理好三個實驗環節的關系，具體問題具體分析，對于低年級的高師學生，要以基礎實驗教學為主，以綜合設計性實驗為輔；隨著其基礎知識的不斷掌握，慢慢加大綜合設計實驗，并開始向創新性實驗環節邁進；對于成績優秀、表現突出的學生，要以創新性實驗為主，不斷培養其實踐能力和創新能力。

4 高師院校實驗教學改革的實踐探索

4.1 結合學科特點，優化實驗教學的內容

高師院校專業眾多，學科繁瑣，涉及的內容比較廣泛，我們應該充分結合本學科的特點，在對于學科知識的充分掌握的基礎上去優化實驗教學的內容。例如，對于動物學科來說，在形態觀察與解剖步驟上有著嚴格的要求，屬于驗證類的實驗課程，對于學生探索問題、解決問題能力的培養沒有多大作用，此時我們應該積極開展內容的優化，將蛙的解剖實驗設置在一起，或者增加蛙的消化系統浸制標本等環節，使得整個課堂的實驗性質不斷優化，增加實驗的設計性和綜合性。

4.2 轉變思想觀念，重視實驗教學的作用

意識反作用于實踐，在社會需求越來越趨向于創新人才的背景下，高校應該積極轉變思想觀念，高度重視實驗教學的作用。一方面加大對于實驗教學理論的宣傳和教育，使得教師意識到自身教學方式的不足，引起其對于實驗教學的重視；另外一方面，不斷激發教師實驗教學積極性，提高其實踐能力，以實現教學力量的優化，使得教育與社會需求不斷融合，從而發揮實驗教學的重要作用。

4.3 改善教學手段，提高實驗教學效果

在實驗教學的過程中，需要不斷的改善我們的教學手段，尤其是在現代化教學工具和手段日益豐富的今天，我們應該積極使用先進的教學方式去開展實驗教學的講解，將知識的講解和實驗的開展做到深刻、全面。我們以生物學科為例[3]，在講解植物的特性的時候，我們可以借助當今先進的科學視頻資料，或者以具體的實驗環境來讓學生去親身體驗，使其更好地理解植物體的特性，從而激發其學習的興趣。這就意味著一方面學校要加大對于實驗設施的投資，營造良好的實驗環境；另一方面，積極引導教師開展實驗課程，保證實驗設備的使用效率，激發學生的學習興趣。

4.4 調整考核制度，調動學生實驗的積極性

在高師院校中，很多的課程雖然設置了實驗課程，但是往往缺乏對于實驗的合理考核，或者是考核方式沿襲傳統的成績制度，只在乎實驗的結果，或是實驗的過程。這是難以全面地對于學生的知識應用能力進行考核的，存在很大的局限性和片面性，也不利于教師積極性的發揮。由此導致學生重視理論而忽視實驗，將成績作為知識掌握的唯一標準，使其在實踐能力上毫無長進。因此，高師院校應積極調整考核制度，實施綜合考核的方式去檢驗教學效果。也就是說將實驗成績抽離學科專業考核，實現兩方面的考核。其一，以學生的實驗成績為主，依據其實驗預習報告、聽課表現、實驗操作流程、實驗報告給予考核，實驗占據總分的60%；其二，以專業學科期末考核成績為輔，對于學生在試卷考核中的理論知識進行考核，此部分給予的比重為總分的40%。

5 結束語

一直以來，高師院校為培養國家和社會需要的人才做出了突出的貢獻。時代在不斷發展，需要高師院校與時俱進，不斷地開展教學探索，以更好地為社會服務。從這個角度出發，以培養創新能力和實踐能力強的人才為出發點與落腳點，不斷開展實驗教學改革，建立健全高師院校教學體系，從教學內容、教學觀念、教學方式、教學制度四個方面全面地去調整實驗教學的缺陷，實現高師院校教學質量的升級，將成為現階段高師院校的主要任務之一。

【參考文獻】

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【作者簡介】

高校教育教學理論范文第5篇

摘 要：加快轉變經濟發展方式需要數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。思想政治理論課實踐教學在高素質、高技能人才培養中發揮著重要的育人功能。該文結合思想政治理論課實踐教學特點，探索與當前人才培養要求相適應的實踐教學“三化”模式。

關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 實踐教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0106-02

人才資源是發展的第一資源。加快轉變經濟發展方式是當前我國經濟社會發展的主線，需要數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：要加快發展現代職業教育，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。當前，高職教育人才培養的質量邁上了快車道。如何順應時展需要，適應國家建設要求，培養一大批高素質勞動者和技能型專門人才，使他們成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，這是當前高職院校教育教學面臨的重要課題。該文結合教學實踐，探索經濟轉型時期對人才要求進一步提高的大背景下，思想政治理論課實踐教學如何更好地在高技能人才培養中發揮育人功能。

1 經濟轉型時期對高職院校人才培養提出新要求

當前，我國經濟發展進入了關鍵轉型期，經濟發展方式轉變、產業振興和調整升級、企業升級換代、加快發展農業現代化、發展戰略性新興產業、加快城鎮化建設等一系列新的變化，再加上“中國制造2025”、“一帶一路”等國家戰略的實施，需要數以億計的高素質勞動者和技能型人才提供堅實支撐。在轉型發展中，產業結構越來越高級化、知識化、復合化、合理化，與之相對應的職業崗位所要求的素質、技能、能力和專業知識水平也越來越高。其中對高技能人才素質要求包括：良好的道德品質，較高的社會責任感；踏實肯干、任勞任怨、吃苦耐勞及拼搏奉獻精神；較強的工作責任心，良好的職業道德和較強的敬業精神；良好的團隊協作能力、創新意識；健康的體魄和良好的心理品質等。培養高素質勞動者和技能型人才，是經濟轉型時期職業教育的價值所在，高職教育人才培養必須適應經濟轉型時期社會對高技能人才的需求。

2 思想政治理論課在高技能人才培養中的作用

高職教育培養的是高技能人才，這里的“高”不僅是高的技術與技能，還包括高素質、高素養等內涵。高技能人才的綜合素質不僅包括文化知識、職業能力，還應包括思想道德、意志品質、創新精神、團隊意識、心理素質、健全體魄等。在綜合素質中，道德品質、意志品質、創新精神等思想政治素質是第一位的。具體說來，高職教育人才培養向社會輸送的應該是合格的職業人。合格，首先是思想政治素質合格。高職院校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道，在實現高職教育人才培養目標中居于核心地位，發揮著重要作用。培養思想政治素質合格的職業人，這一重任落在思想政治理論教育教學上。

3 構建與當前人才培養要求相適應的思想政治理論課實踐教學模式

實踐不僅可以培養學生能力，而且能讓學生近距離了解、認知社會生活，開闊視野，磨煉意志品質。作為育人主渠道的思想政治理論課教育教學，既要讓學生掌握所教授的理論知識，更要讓學生將所學理論知識內化為自己的思想、道德行為。實踐教學即成為“內化”的重要環節，只有通過實踐，才能促進學生將所學理論內化于心外化于行，進而實現思想政治理論課人才培養的根本目的。另一方面，思想政治理論課實踐教學模式的構建，既要能貼近現實，充分體現我國經濟社會發展的新情況、新要求，反映時代特征，同時還要針對高職學生的心理特點、文化層次和思想意識，選擇適宜的教學實踐活動，在內容、形式、規模上進行周密計劃。

3.1 立體化的實踐活動平臺

實踐的開展離不開空間載體。思想政治理論課實踐教學要積極搭建課堂、校園、社會實踐活動平臺，為學生的實踐創造多層面的活動空間。

課堂是思想政治理論課最利于實施實踐活動的場所。課堂實踐是課堂教學的延伸， 教師的主導、引導作用和學生主體地位能夠在有限的空間中得到充分發揮，學生參與實踐的覆蓋面也能得到最大程度的保證。校園各類文化活動為思想政治理論課實踐提供了豐富的資源，依托各類校園文化活動，再與社、團、學等部門聯合，校園實踐的開展從內容到形式將得到更多的支撐。社會能夠為思想政治理論課實踐教學提供廣闊的舞臺，思想政治理論課實踐活動可以從學生未來發展的需要出發，把企業、農村、社區、展館、紀念地等作為實踐場所或基地，為學生開辟接觸社會、了解社會、認識社會的窗口。

思想政治理論課實踐教學充分利用好課堂、校園、社會等實踐教學資源，再輔之以多樣的形式、豐富的內容、突出的主題、鮮明的特色，能為思想政治理論課教學提供多層面立體化的實踐空間，為提高學生的思想政治素質和觀察分析社會現象的能力提供新的平臺。

3.2 多樣化的實踐形式

人的綜合素質需要多方面多途徑的培養。不同的實踐教學形式所發揮的教育功能有所不同，思想政治理論課需要引入多樣化、多層次的實踐形式，來實現功能互補，達到全方位、立體化的教育教學效果。基于不同活動平臺實踐活動包括以下幾方面：

課堂實踐：討論、演講、辯論、情景模擬、才藝展示等。

校園實踐：軍訓、與專業教學實訓實習相結合的實踐、勤工儉學、專家講座、觀看影視作品、文化沙龍、創新設計、校園微調查、校園訪談等。

社會實踐：社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學、參觀走訪、“三下鄉”和進社區活動等。

3.3 模塊化的實踐內容

實踐教學模塊化是把思想政治理論課實踐內容按照課程特點、人才培養需要類型化、模塊化，進一步根據各個課程的教材知識體系、理論側重設計出若干不等的實踐教學內容與形式的小模塊，在教學實際中注重實踐化、體現知識、理論的應用化。[2]思想政治理論課實效性要求其實踐教學必須體現時代特點反映時代要求，對應人才培養需要，設置不同主題的實踐模塊，包括： 以理想情操為主題的實踐、以責任意識擔當意識為主題的實踐、以職業素養培養為目的的實踐、以合作意識、團隊精神為目的的實踐、 以社交能力、禮儀素養為目的的實踐、以創新意識培養為目的的實踐等。

總之，學生的意志品質、創新精神、團隊精神、合作意識、吃苦耐勞精神等思想道德品質只有放到實踐中去才能得到更加有效的培養。思想政治理論課實踐教學只有以多樣的形式、針對性的實踐內容，拓展到校園、社會大課堂中，讓學生在實踐中錘煉和摔打，才能更有利于培養他們的精神品格和能力，才能更好地促使他們在實踐中認識自我、實現自我、超越自我，在實踐中實現自我教育自我升華。

參考文獻

[1] 高洪艷.直面中國經濟轉型時期的人力資源儲備問題[N].中國貿易新聞網，2015-05-20.