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基因工程辯論范文第1篇

關鍵詞： 生物技術專業 基因工程 課程群 整合與優化

課程群建設是近年來高等院校教學改革中的一個新亮點。一般認為，課程群是以現代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、密切聯系、互動有序的相關課程進行重新規劃和整合而構建的課程集合［1］。它一般從屬于某個學科門類，有著整體的教學要求，具有模塊化的教學內容，群內各課程之間能較好地體現出有機滲透性和整合性，有利于發揮群體優勢。課程群建設實際上就是對相關課程進行融合和分解，是對課程的再設計，并將課程設計和課程實施有效結合起來的過程。

基因工程課程群包括生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、基因工程等課程，是生物技術專業的一類重要的基礎課程群，有利于培養學生科研思維和創新能力。大多數高等院校為了保證課程體系的完整性，都開設了這幾門課程，通過對國內外相關課程的教材和教學情況進行調查，發現存在以下幾個問題：一是目前國內教材大部分內容覆蓋面廣、內容全，發散性較強，幾門課程的內涵聯系不夠緊密，課程體系的專業特色不強；二是部分內容在幾門課程中均有涉及，容易造成重復講授。我對我院基因工程課程群的整合與優化過程進行了論述。

一、基因工程課程群的目標定位

生物技術專業是現代生物學發展及其與相關學科交叉融和的產物，其核心是以DNA重組技術為中心的基因工程。生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學和基因工程是基因工程課程群的主干課程，并且構成了一種由淺入深、由遠及近、盤旋式上升的課程體系。我通過對幾門課程中的相應內容進行梳理和歸類，及時補充學科發展的前沿動態和交叉學科的教學內容，有效促進了本學科的持續性、科學發展，完善了生物技術專業的課程體系。課程群的整合采取“突出重點，減少重復”的原則，對幾門課程中的相應內容重新進行梳理和歸類，對重復內容的講授進行了分配，力爭凸顯相應課程的特色。

二、課程群內容的整合與優化

以戴灼華、王亞馥主編的《遺傳學》為例，其中有可能重復的內容有“基因突變與DNA損傷修復、原核生物基因的表達調控、真核生物基因的表達調控、基因組學與后基因組學、基因工程概論”，經課題組討論后將這部分內容安排在分子生物學中重點講授。朱玉賢主編的《現代分子生物學》中有可能重復的內容有“蛋白質轉運機制、分子生物學研究法”，其中“蛋白質轉運機制”安排在細胞生物學中講授，“分子生物學研究法”安排在基因工程中講授。經過內容的重新整合后，課題組制定了新的課程教學大綱，縮短了相應課程的課題教學學時，如遺傳學和分子生物學由原來的54學時縮短為36學時，基因工程由原來的36學時縮短為27學時，加大了實驗教學的力度，為提高學生綜合素質創造了條件。

三、教學方法和手段的優化

1.研討式教學在基因工程中的應用

研究式教學指通過教師的引導，使學生獨立地對教學內容進行鉆研，并且通過課堂討論的方式進行辯論，從而達到自我學習的目的。研討式教學注重開發釋放學生的思維潛能，引導他們發現屬于他們自己的真理和智慧，是現代教學方法的新走向。基因工程于實驗結合緊密，適合開展研討式教學，課題組確定了“精講先行，研討為主；精選論題，注重效果”的指導思想，構建以學生為主的課堂模式，形成了基本理論知識與前沿知識、理論教學與實驗教學、共性培養與個性培養等有機統一的研討式教學模式，建立基因工程基礎理論知識、科技前沿知識一體化，精講和研討合理配比的理論教學新體系，將課堂體系分為精講理論知識，結合實驗進行研討，結合前沿知識進行研討，結合社會需求進行研討的授課模式，達到既鞏固基本理論知識，又有效提高創新能力和可持續發展能力的目的［2］。

表1 優化后5門課程的主要內容

為增強研討式教學效果，課題組進行了全方位改革，充分利用多媒體輔助教學，增強課堂精講效果；采取部分與整體、專題與科普、理論與實踐相結合的原則、精選研討論題；結合教師的科研課題、強化實驗教學；采用口試、筆試、實驗技能展示、科研結果匯報等多種方式，改革考核方法，等等。研討式教學不但鍛煉了學生的口才和才華，提高了學生的綜合能力，而且為教師進行教學改革提供了新的思路。

2.立體化教學在分子生物學中的應用

立體化教學包括課堂教學與課外輔導相結合，教師教學與網絡教學相結合，第一課堂與第二課堂相結合等方面。建立了分子生物學教學網站和博客，把近三年的教學課件全部上網，同時配套有每一章的練習題，網站中有分子生物學試題庫，學生可以抽題進行自測。除此之外還開辟了幾個專題欄目：科技前沿，用來介紹最新的科研進展；真我風采，用來展示學生自做的優秀課件；互動平臺，用來與學生及時交流。應充分利用第二課堂的時間，通過組織辯論賽的方式，使學生就生物領域的熱點問題進行辯論，如可以組織學生就“轉基因食品的利與弊”進行辯論，辯論賽也宜采用靈活多變的形式，盡量使每一位學生都能參與進來。可通過辯論賽的形式，鍛煉學生自主查閱文獻、組織材料的能力，增強表達能力，培養競爭意識［3］。

四、教師團隊的建設

優秀的師資是影響教學質量的關鍵，近三年來學校實施了“百名高層次人才引進計劃”，其中基因工程教學團隊中以國家教學名師鄭用璉領銜，包括二級教授洪華珠在內共有教授4名，副教授5名，28名博士，已經形成了一支有教授領銜、博士主講的高水平基因工程教學隊伍。充分發揮博士教師的科研優勢，提高教學質量，深化教學體系改革，不斷探索新的教學方法，不斷更新教學內容，改革考核方式，目前承擔有省部級以上科研課題8項，湖北省教改課題3項，科研教研經費達百萬，近三年來公開發表文章200余篇，其中SCI、EI、ISTP收錄近百篇，已形成教學科研互助互長的良好態勢。

五、編寫校本教材

教材方面，本著優選教材與校本教材相結合的原則，優先選用“十一五規劃教材”，同時針對三本院校學生的特點，與湖北其他幾所相關高校聯合編寫適合學生基礎、符合科學認知規律的教材。如在《基因工程》中主要以基因工程的基本流程“切、接、轉、增、檢”為主線編寫上篇基礎理論知識部分，作為課堂精講內容；下篇的轉基因植物、轉基因動物、基因工程藥物等部分作為研討論題的來源［4］。《遺傳學教程》中注重遺傳學自身的系統性和完整性，簡明系統地講授遺傳學基本理論、基本概念和基本方法，同時對現代遺傳學的發展現狀和趨勢進行了介紹［5］。

六、結語

本文研究了基于課程群建設的生物技術專業的重要專業基礎課――“生物化學”、“遺傳學”、“細胞生物學”、“分子生物學”和“基因工程”的教學改革，旨在提高教學質量，培養學生的專業技能和創新能力。我們通過整合教學內容、改革教學方法、提高師資隊伍、編寫校本教材等手段，對教學內容進行適當壓縮和調整，有效提高了課堂教學效率，并使教師有更加充裕的時間對教學進行研究，強化薄弱環節，及時補充學科的前沿知識。下一步課題組將對課程群的實驗教學進行研究和改革，希望在減少理論課的同時加強實驗教學，增強學生的動手能力，培養學生的科研思維，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］陸為群.高師院校課程群建設的原則和策略［J］.黑龍江高教研究，2007，（11）：110.

［2］董妍玲，潘學武.研討式教學在民辦大學《基因工程》教學中的實踐［J］.考試周刊，2010，（27）：198-200.

［3］董妍玲，潘學武.民辦高校分子生物學教學改革初探.當代教育論壇，2010，（6）：126-127.

［4］彭銀祥，李勃，陳紅星.基因工程［M］.武漢：華中科技大學出版社，2007.

［5］李學寶，董妍玲.遺傳學教程［M］.北京：科學出版社，2011.

基因工程辯論范文第2篇

關鍵詞：轉基因生物；轉基因食品安全；教學設計；小組合作

一、教材地位及作用

《轉基因生物的安全性》一課是2003人教版高中生物選修三現代生物科技專題四第一節課內容，學生通過專題一的學習，對轉基因技術有了較深的了解，并且專題一第三節轉基因工程應用也對轉基因產品有所介紹，但關于轉基因安全的問題沒做過多的涉及，轉基因產品已經走入我們身邊，通過對轉基因成果的關注及理性看待，學生才能深刻理解轉基因成果帶來的利和害，從而理性看待這一技術。同時也能讓學生進一步掌握和理解轉基因技術，對核心內容的把握，提升學生的科學素養更是本模塊的重要體現之一。

二、學習者特征分析（原認知能力、認知的臨近區）

1.已有知識基礎，專題一基因工程原理及相關步驟。

2.生活中，通過媒體、書籍對基因工程產品有一定了解。

3.怎樣看待轉基因工程安全性，學生比較感興趣。

三、教學目標分析與確定

根據普通高中生物學課程標準，關于轉基因生物安全性體現在三個方面，轉基因生物與食品安全、轉基因與生物安全、轉基因生物與環境安全，合理梳理本節課的內容，重點突出，確定討論第一方面轉基因生物和食品安全問題，依據普通高中生物學課程標準，確立本節課課標如下。

1.知識目標

關注轉基因生物的安全性問題，以及轉基因食品安全討論的必要性。

2.能力目標

運用轉基因工程方面的知識對轉基因食品安全問題進行討論和分析，以給出不同的觀點和論據。

3.情感、態度與價值觀目標

認同新的生物技術安全性討論的必要性。形成對待轉基因生物安全性問題的理性看待、求實態度。

四、教學重點、難點

重點：（1）對轉基因生物的安全性問題多層面、多角度的關注。

（2）運用轉基因相關生物學知識對不同觀點進行辨析和討論。

難點：（1）關注整個生物圈的和諧與發展，理性看待轉基因生物的安全性。

（2）保證課堂小組合作討論以及問卷調查的組織工作有序、有效地實施。

五、課前準備

1.學生的學習準備：（1）預習本節的課本內容，網上查閱轉基因食品相關知識，并完成課前導學案卷。

（2）小組進行調查問卷設計，并進行問卷調查，并錄制視頻（調查報告）。

（3）小組進行相關資料查詢，完成匯報交流。

2.教師教學準備：多媒體課件制作、調查超市轉基因食品、課前預習案、課內探究案、課后檢測案。簽字筆及紙卡（小組完成轉基因食品安全性觀點的論據）。

六、教學過程

（一）情景導入，展示成果

提問的形式，看看學生對轉基因食品的了解，展示超市調查轉基因食品，導入轉基因生物的安全性。

（二）小組合作探究，精講點撥

1.轉基因成果令人嘆為觀止

學生展示收集的成果，匯報轉基因成果（小組協作學習）。

教師總結，引出關于轉基因食品的爭論。

2.對轉基因食品安全性的爭論

（學生分組討論）每個小組展示本組討論的觀點及論據，寫在紙卡上，并展示在黑板的相應位置，體現小組合作學習，展示學生思考、分析等綜合能力。

3.理性看待轉基因技術

小組探究，給出小組角色扮演民眾、科學工作者、政府官員。分別從不同的立場剖析怎么去看待轉基因食品安全性的問題，實現對轉基因食品安全的理性認識。

這個環節討論后，再給出學生問卷調查的匯報結果，從而更客觀地體現民眾對轉基因的看法。

（三）課堂小結，課后檢測案

本環節意圖：讓學生構建知識網絡，讓學生對本節課有邏輯關系的認識，對所學知識進行構建。課后檢測案，實現學生對知識的鞏固提高，做好課后延伸和拓展。

七、板書設計

（一）轉基因成果令人嘆為^止

（二）轉基因生物安全性的爭論

（三）理性看待轉基因技術

（四）課堂小結

八、教學反思

本節教學設計思路是采用課前下發預習案，找出迷惑的地方，課外搜集資料。課堂上師生共同探究，解決本課的重點、難點以及學生學習過程中的易混點，最后進行當堂檢測，課后完成知識延伸練習，以達到提高課堂效率的目的。

基因工程辯論范文第3篇

高中生物學教材《現代生物科技專題》是一個選修模塊，適于進一步學習生物科學類專業的高中生學習。本模塊的內容包括：基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題、生態工程共五個部分。

一、本模塊的教學意義

1.進一步開拓教師及學生的視野

生物科學發展最為輝煌的時期是20世紀，到了20世紀50年代以后，隨著各個學科的相互交叉、相互滲透，生物科學融入了數理科學并引進運用了一些先進的儀器設備，從而取得了突飛猛進的發展。其中遺傳物質dna雙螺旋結構的闡明被認為是20世紀自然科學的重大突破之一。通過這部分選修內容的學習，其中涉及到許多現代生物科學的理論研究成果，特別是與生物技術發展相關的理論基礎。例如，基因工程操作必須理解dna的理化性質、dna在體內復制和體外擴增原理、基因重組、遺傳信息的流動和基因表達的機制。通過這些原理的學習，不僅體現理科選修模塊的教學意義，更加可以讓學生進一步了解現代生物科技領域的一些研究熱點和發展趨勢，從而開拓的學生及教師的視野。

2.增強科技意識，激發熱愛生物科學的情感

隨著生命科學基礎研究的深入，必然與應用科學相結合。例如，“人類基因組計劃”的實施和深入發展將有可能從更深層次上了解人體生長、發育、正常生理活動以及各種疾病的病因和發病機理，并為醫學提供防治策略、途徑和方法。“水稻基因組計劃”的順利開展，對21世紀農業的發展，解決糧食問題，將產生巨大的影響。通過本模塊的學習，學生將進一步通過宏觀和微觀的視角認識到科學與技術之間的關系，從而激發研究生物科學的動力，基于探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感，為以后的學習目的和學習階段做出適宜的規劃。

二、本模塊的教學策略建議

1.宏觀把握教材內容之間的聯系

“選修3 現代生物科技專題”模塊的課程定位是“以專題形式介紹現代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野、增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業奠定基礎”。從而“選修3現代生物科技專題”模塊共選擇了五個專題，分別是基因工程、細胞工程、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題及生態工程，還編寫了14個小節的內容。五個專題中，前三個專題重點是關注技術理性，后兩個專題則責眾與安全倫理等人性化問題。本模塊的教學內容的聯系主要應從以下幾個方面把握：分子水平到細胞水平、細胞水平到個體水平、個體水平到生態系統水平及關注技術到關注倫理。理清本模塊前后知識點的聯系，在實際教學中建構合宜的知識體系，從而達到好地教學效果，提高教學效率。

2.設計教學活動，強化必修和選修部分的聯系

由于選修部分沒有安排學生親手實驗和親手探究等活動，但是在實際教學過程中應盡量設計一些讓學生參與的教學活動，從而強化學生活動的設計意識，做到盡可能多的為學生創造更多的學習和實踐機會。如充分利用互聯網的資源，鍛煉學生自主搜索和整合信息的能力；利用教材中的一些小欄目如問題談論，設計一些題目開展話題交流，辯論會等活動。在學生活動的過程中，可以鍛煉學生的思維和解決問題的能力。選修和必修作為學生學習的共同內容本身有許多的內在聯系。一旦將二者割裂開來，一方面不利于科學和技術的有機聯系，另一方面也不符合學生的認知規律和學習特點。必修部分的概念和原理是理解選修部分技術流程的關鍵，運用必修部分的知識可以進一步加深對現代生物科技的理解和把握；加強必修與選修的綜合和聯系，可以讓學生深刻理解科學和技術的有機聯系，一方面科學發展離不開科學實驗，而科學實驗需要一定的技術條件，因此科學離不開技術的支持，另一方面技術改進離不開科學的指導和引領，科學在促進著技術的發展，兩者互相聯系、互相促進；從學生的認知規律和學習特點來說，加強兩部分的融合，可以使學生的學習融會貫通，提高學生知識綜合能力，促進知識的內化過程。

3.注重學生批判性思維的養成

任何新的技術往往都是一把“雙刃劍”，生物技術作為人類文明發展的標志之一自然也不例外，所以說生物技術有利有弊。轉基因技術和克隆技術在帶來安全性問題的同時，也會帶來一系列的倫理道德等問題。由此，在《課程標準》中除了重點介紹生物技術在推進社會發展中的積極作用以外，還要說明可能帶來的負面影響。在“生物技術的安全性和倫理問題”這部分的教學中，應注意培養學生獨立思考問題的能力，從而提高學生的生物科學素養。

三、 結語

基因工程辯論范文第4篇

論文摘要:培養學生的學習興趁是實際教學中的一項重要工作。在生物教學中，教師要通過趣味導言，貼近生活的實例，熱點話題，視覺感官等途徑努力激發和培養學生學習興趁，使學生真正能從內心體會到學習生物的樂趁，提高課堂教學質量。

生物是一門探索生命奧秘的科學，它有著無窮的魅力，這種魅力的光環能否在我們學生的頭頂上永放光芒，就要看作為教師的我們如何在課堂的各個環節中精心打造，運用各種方法和手段去激發學生的學習興趣。托爾斯泰也曾說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣"。

1趣味導言拉開帷幕

“課伊始，趣亦生”，教學中的導言是一節課的“熱身”，可以是一個故事，也可以是一個現象，或是一個笑話一個謎語，只要有扣人心弦引人入勝的效果就可以。這樣教師一出手就能把學生吸引住，在他們的心里埋下激情燃燒的種子，一旦被點燃，即有可燎原之勢。課堂一旦出現了“心有靈犀一點通”的局面，就具有了很強的凝聚力、吸引力和感染力。

例如，在介紹遺傳時，教師先給學生講一個小故事:美國的舞蹈明星拒絕了許多風流調鏡的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫到:如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。請問:如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其愿嗎?學生大感興趣，議論紛紛，各抒己見，由此引入主題，并由淺人深分析基因自由組合的特點和效果以故事引人，學生興趣濃厚，效果不俗。再如，講光合作用時，先讓同學們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣?“不能開動”“地球上沒有綠色植物會怎么樣呢?”“后果不堪設想”“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢?”這一設問立即引起學生的極大興趣，集中了學生的注意力。所以良好的開端是成功的一半。

2、貼近生活妙趣橫生

“知識源于生活，趣味源于生活”。捕捉生活的靈動，會給我們意想不到的驚喜。把生活中的現象引入我們的課堂，很容易引起學生的興趣。

我們學校組織了全體老師和學生進行了乙肝病毒的檢測并打了乙肝疫苗。這是與人體免疫有關的內容，由此次的全體行動讓同學們去學習免疫，同學們會更感興趣。在人體的免疫這節課上，我先讓同學們了解乙肝這種病。有的同學對這種病有所了解，說他們的周圍有這樣的病人，我就請這位同學給同學們做一下講解，同學們聽得津津有味。但對于此病的致病原因以及如何預防，他們不能了解得很透徹，所以趁著同學們高漲的情緒，借著乙肝疫苗這個話題轉入本節課內容的學習，同學們都表現出極濃的興趣。他們的眼神告訴我，他們要成為這方面的專家，他們有很濃的興趣介入這方面的研究。我覺得這是一種渴求的眼神。

3熱點話題學趣甚濃

21世紀是信息時代，學生很容易從網絡、電視、報紙、雜志上接觸到生物學的熱點信息。教師如能把這些信息整合到課堂中，既切中熱點又點燃了學生的興趣t31

例如，在講有關病毒的知識時，教師可穿插令人談之色變的“非典一SARS病毒”、“瘋牛病病毒”、“艾滋病病毒”、“禽流感病毒”、還有現在比較流行的“甲流病毒”。而在講基因工程和細胞工程的相關內容時，可插入“基因芯片”、“基因治療”、“轉基因食品”、“克隆人”等內容。對轉基因食品的安全性問題和克隆人引發的倫理道德問題展開討論，大膽提出自己的觀點、看法。目前英國的人獸計劃的出現引起很多人的爭議，當人的器官在動物體內生長，擁有人類細胞的豬或老鼠會不會像人類一樣思考，卻和動物一樣行事?它們帶給人類社會的恐懼早已超越了人類認知的的界限和人類對科學成果的的接納空間，但從另一個角度講，“胞質雜交”這項新技術創造出來的長著人的器官的嵌合體動物以后有可能被應用于器官移植并有助于某些疾病的治療fal。如果我們設法讓小鼠具有人的免疫系統，艾滋病病毒就可以感染這種嵌合體小鼠，它們目前已被用于試驗治療艾滋病的藥物。涉及胚胎方面的研究總是難免科學與倫理的交戰，基因改造、克隆人、輔助生殖技術、定制嬰兒…關于此類熱點問題，同學們興趣很濃，讓他們就某一問題發表看法，然后組織一個小型辯論會，由正方和反方展開辯論、陳述觀點，同學們積極發言，滿堂生輝，收到良好的效果。

4視覺感官趣味無窮

課堂上恰當地利用多媒體來展示生物的奧秘，能讓同學們真真切切地感受到各種生物，領略到各種生物的美妙。如講細胞的結構時，通過多媒體展示它小小的身軀內部暗藏那么多重要的結構和成分，我們不禁要為它的精巧細致而嘖嘖稱嘆，驚奇不已;講大千世界的種種生命時，我們通過多媒體欣賞它們的多彩和機智，令人贊嘆的海底世界，在波濤洶涌的海面以下卻有那么寧靜平和的多彩世界。我們被大千世界的種種神奇所震撼著;在講基因的表達時，先放一段電影《侏羅紀公園》并提出問題:恐龍能復活嗎?怎樣復活?在劇景與問題的催動下學生開始進行思索，基因是怎么表達的呢?在用發電報來類比密碼子的轉錄，讓學生了解基因的表達需要信使和密碼以及大致的表達過程。最后通過學生動手剪貼紙片進行模擬和觀看Flash來感受基因表達過程的簡約和神奇。學生們有了視覺和感性的認識，思維會更活躍，視野公更開闊，更能在體驗中找到學習的興趣。

5結語

基因工程辯論范文第5篇

關鍵詞：高中生物；課堂教學；自主學習

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0043-01

學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識，就表明學生已經形成了自主學習的思想。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養，實現學生的自主學習，從而提高教師課堂教學的效率。

一、學生自主學習能力培養的意義

（1）有助于學生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力、觀察力等方面的體現，因此教師對于學生的表現可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學生學習方法、學習技巧的傳授，幫助學生養成獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提升。一旦學生養成了是什么、為什么、怎么做的學習習慣，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學質量。

（2）有助于提高學生的自尊心與自信心。傳統的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少，對于一些反應相對較慢的學生來說，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下，容易產生自卑的心理，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養學生自主學習的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護。

二、培養學生自主學習能力的措施

（1）培養學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考，提高學生獨立學習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統的教學方法，會太過于抽象，增加學生理解的難度，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習。此外，教師也可以通過對一些項目的調查等，增強學生的學習興趣，讓學生在調查的過程中摸索學習的方法，進而逐漸養成自主學習的習慣。

（2）教學內容多樣化。生物課堂教學不要僅限于書本教學，要盡量將其與實際生活相結合，讓學生不要對書本產生陌生感，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中，學習它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據教材引申到社會生活中，給學生提供更多的實例，讓學生養成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情，進而學會自己主動搜集資料，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。

（3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收。因此，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等，降低生物教學的難度，幫助學生學習理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態結構”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點，不僅方便學生的理解，還可以有效調動學生的學習興趣，實現生物教學的順利高效開展。

（4）使用靈活的教學方法。教師在培養學生自主學習能力的過程中，需要對學生進行引導。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問題，根據學生的學習情況進行不同程度的問題的創設。此外，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價，而是要適當地進行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學進行回答。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導，可以讓學生回顧，基因突變的表現是什么，是什么情況下發生的基因突變，從而逐步引導學生找到正確答案。在學生經過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學習，經過長時間的學習鍛煉，從而養成自主學習的好習慣。

綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現學生自主能力的培養，需要培養學生對生物學習的興趣愛好，進而根據學生的學習情況，充分利用學校的資源設備，選用靈活、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學活動當中。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養成自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題的習慣，實現學生的自主學習。

參考文獻：