生理學研究
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生理學研究范文第1篇
1 生理學實驗教學的背景和現狀探究
隨著現代醫學的不斷發展，社會各界對醫學的高度重視，從教育到實際的醫院工作，都對醫學工作者提出了很高的要求。尤其近幾年在課改的前提下，學校對醫學的教學也不斷改革，不斷開辟新的路徑來培養一批高素質的醫學人才。醫學類學校不僅在招生的數量上劇增，而且學校所設立的科目也越來越多。雖然生源不斷擴大，但是教學的基礎設施卻沒有隨著學生的增多而改變。這就導致了實驗的基礎設施得不到更新，嚴重影響了教學的質量，得不到應有的效果。
由于生理學的發展速度過快，學校的教育模式相對落后，所以學校不僅要從學校的基礎設施上改善教學的現狀，還要在教學的方法上下功夫。只有老師從不同的地方獲取到新的知識，這樣才能夠將老的教學模式翻新，打破傳統性質的教學，博采眾長注重學生的實際動手能力的培養。徹底地改善學生們動手能力差的特點，讓學生們從實踐中總結經驗教訓，加深對生理學的了解。
2 在生理學實驗教學中的實用性措施闡述
2.1 學校提高學生對生理實驗課的認識 學校在對生理學宣傳的時候應該突出生理學知識的重要性，讓學生們從進校門就認識到學習生理學實驗課的重要性。為以后的學生們學習生理學課程的時候打下堅實的思想基礎，改變同學們的觀念，使他們不斷提升對生理學實驗課程的興趣，然后再從行動上加強對學生們生理學實驗課程的教育，從而讓他們注重生理學實驗的實踐。
2.2 老師應該加強實驗課的組織和指導 老師在實驗講解和示范時間的控制上應該與學生操作的時間在分配比例上恰到好處。這些都需要老師在備課階段精心設計，把重點、難點劃分出來，根據當時不同的教學情況實施具體的教學方案。在實際的教學過程中，老師應該在實驗室巡回式地對學生們的操作過程檢查，及時發現學生們不正確的操作方法，在學生的實驗操作過程中就能幫他們改正錯誤，讓他們的記憶更加的深刻，同時還可以從中觀察同學們的實際動手能力，以及遇事能否想辦法自己解決的臨場應變能力。教師在整個生理學實驗課程教學的過程中若發現問題就應提出質疑，把問題交給學生，啟發學生去思考，同時引導學生自己排除實驗故障，找到答案或解決的辦法，從而突出學生在實驗課中的主體作用，而老師則是具有引導的作用。
2.3 倡導學生們積極總結實驗結果 在上完實驗課之后總結這次實驗的結果，回去自己完成實驗報告，通過實驗報告的形式加深對整個實驗的理解，養成同學們做事之后總結和記錄的良好習慣，這樣才能提高今后實驗的效果。教師要對全班學生的實驗情況進行簡單總結，要全面地指出學生實驗中的優缺點，并分析原因。在完成實驗之后，讓學生分組對實驗中觀察到的現象和存在的問題進行討論。問題提出后，可以組織其他同學自由發言，發表自己不同的見解。這樣既調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力。總之，生理學實驗教學應做好課前準備工作，加強實驗課組織指導，重視實驗小結與總結。要以提高學生動手能力為核心，為學生提供更多的動手機會，從實驗思路、實驗設計、實驗操作、實驗結果分析，循序漸進地引導學生，不但動手，更要動腦，在實驗過程中驗證掌握的理論知識，通過動手參與，主動探究所學的理論知識，使理論水平與動手能力都能得到鞏固與提高。在教學實踐中不斷改進教學方法，不斷歸納和總結，不斷積累經驗教訓，不斷改革和創新，以此來提高生理學實驗課的教學質量。
2.4 在教育改革環境下改革教育模式 隨著科技的發展，現在的教育手段也是逐步增多，曾經的傳統教室教學模式可能會被打破，現在已經出現了虛擬的網絡課堂、網絡實驗室。所以我們的教學的模式也要隨著社會的進步而發展，通過新型的教學手段，激發同學們的學習激情和學習興趣。在虛擬的實驗室反復地模擬實驗，在這種模擬的過程中學生們積極反復地操作實驗，對實際課堂的操作進行強化和記憶。我們可以用這種虛擬的實驗室來輔助學生們的學習，甚至可以當現實實驗室達不到要求的時候，運用這個虛擬的實驗室來完完整整地模擬實驗從而加深學生們對事物的理解。
3 結束語
在現在的實驗學習中我們要不斷地去優化我們的教學方法，合理地運用當前的科技，為我們進行生理學實驗課程的教學服務，在整個的教學中要提升學生們對生理學實驗的整體認知，提高學生們的學習熱情和學習動力，把生理學實驗課做成一門很有意義的學科。老師在教學的過程中要嘗試運用新的科技技術或者是自己的親自實踐多對學生進行啟發性的教育，在生理學的實驗過程中，不斷提醒學生的操作流程和操作方法的正確性。培養學生們做實驗時候的細心，操作比較復雜的實驗的時候要具有耐心，遇到困難需要解決的時候要有信心，在培養學生的過程中要培養學生們的務實嚴謹的思想，不斷改進教學方法，讓學生們成為學習的主體，而老師則是指路人。
參考文獻
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生理學研究范文第2篇
關鍵詞：病理生理學；研究型教學；教學管理
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0113-02
病理生理學是一門從功能和代謝角度研究疾病發生發展、規律和機制的科學，也是一門溝通臨床醫學與基礎醫學的橋梁學科，在醫學教育中起到承前啟后的作用，特別是研究疾病過程發展中的體內功能、代謝變化及其機制，為詮釋疾病的各種臨床癥狀和體征奠定了一定的理論基礎。因此，病理生理學的教學改革和課程建設備受關注。本文就病理生理學教學過程中如何學教并重，充分發揮學生學習的主動性，重視教學科學性管理，展開研究型理論教學等談幾點看法，并結合自身多年來的基礎、臨床教學經驗，與國內病理生理學同行切磋交流，提高并促進病理生理學的教學，培養高素質的臨床醫學后備人才。
一、合理安排教學內容
為了提高病理生理學的教學效果，應該根據學校的培養目標，合理安排該課程的教學內容。病理生理學的課程內容主要分為：基礎病理生理學（病理生理學總論及各種基本病理過程）、臨床病理生理學（心功能不全、肺功能不全、肝功能不全、腎功能不全、腦功能不全及多器官功能障礙綜合征）。5年制臨床醫學專業病理生理學理論課時一般為48學時和56學時兩種。如果學時數較少，應該將糖代謝紊亂、脂代謝紊亂內容提前安排在“生物化學”中，多器官功能障礙綜合征延后安排在“內科學”中。這樣有利于在病理生理學的教學中將重點放在各種疾病的發生機制及功能、代謝變化的機制中，在課堂上留給學生比較充裕的時間交流，進一步提高教學效果。
二、不斷改革教學方式
病理生理學是臨床醫學領域的一門極其重要的專業基礎課，對其基礎理論的掌握程度，直接影響學生對后續內科學、外科學、婦產科學等課程的學習。病理生理學教師需要采用多種不同類型的教學方式，對基本概念、疾病的病因及機制要做到講授清晰、簡單易懂。只有如此，才能激發學生的學習情趣，培養創新思維模式。例如，對于（5+3）臨床醫學專業學生，可采用“科研式教學法”進行病理生理學教學[1]；對于5年制臨床醫學專業學生，可采用“案例式教學法”進行病理生理學教學[2]；對于非臨床醫學專業學生，可采用“提問式教學法”進行病理生理學教學[3]等。當然，在病理生理學的教學過程中，提倡將轉化醫學理念運用到病理生理學的教學改革中，建立以轉化醫學理念為指導的基礎與臨床相結合的教學模式，定將進一步提高病理生理學的教學效果。
1.引入生活實例，加強記憶，便于理解。病理生理學與現實生活的關系十分密切，在其教學過程中可以嘗試多將一些理論知識與生活聯系在一起。例如，氰化鉀中毒、煤氣中毒與缺氧；過夜菜或變質菜與腸源性紫紺；短跑運動與應激；高原反應與肺水腫等。引入大量生活中的實例于病理生理學教學過程中，必將進一步提高廣大學生的學習興趣，加深學生對課本中理論知識的理解。
2.將復雜深奧的理論簡單化、形象化。臨床上，許多疾病的發病機制極其復雜，至今尚不明了，因此病理生理學教師在授課過程中應注重將復雜深奧的理論內容簡單化、形象化，例如以圖、表形式展現其復雜的發生機制，便于學生理解、掌握及記憶。比如，在解釋心力衰竭患者的臨床表現時，可以應用以下形象比喻：心臟――抽水機；動脈系統――農田；靜脈系統――河流。當心力衰竭發生時，心臟泵血功能障礙，動脈系統“干旱”（缺血），靜脈系統“洪水泛濫”（淤血）。
3.提問式、啟發式、歸納式、互動式教學方式組合應用。在病理生理學教學過程中，授課方式應該從以教師講解為主轉變為以學生主動學習為主，從以課堂教學為主向課內外結合方向轉變。教師在授課過程中必須注意引入多種教學方式，例如播放豐富生動的視頻與圖片、進行一系列提問以啟發學生思考、增加互動式討論、將多種教學方式組合應用，必將活躍課程氛圍，激發學生的積極性與主動性，培養學生的濃厚學習興趣[4]，大幅度提高病理生理學的教學效果。
4.引入經典的科學故事。臨床中，許多疾病或病理過程的發生機制均未完全明了，如肝性腦病（GABA學說）、慢性腎功能衰竭（腎小管高代謝學說、腎小球過度濾過學說）等。因此，在病理生理學的講授過程中，對于這些重大科學理論，教師要積極引導學生課外閱讀經典科學理論發展歷程，了解其歷史背景，有助于學生進一步理解和掌握基礎理論。
三、引入探究式教學，充分發揮學生學習的主動性
探究式教學方式可培養學生的自學能力、閱讀文獻能力、研究與交流能力，從而激發學生的學習興趣，培養科學思維[5]。因此，教師可根據部分重要教學內容，設計相應的研究專題，由學生根據研討專題，檢索資料，對病理生理學中的一些重大發現、前沿領域及與人類疾病相關的熱點問題進行研討。
四、及時引進新知識，與世界前沿同步
病理生理學是臨床醫學的基礎和前沿，在臨床相關專業的教學中處于中心地位[6]。病理生理學重點講述的內容包括疾病的發生機制及患病機體功能、代謝的變化機制等。在課堂教學中，我們必須強調發生機制，而許多疾病或病理過程的發生機制均未完全清楚，有關這方面的研究進展速度非常快速，需要教師根據新的知識及時、恰如其分地進行調整。
五、進一步加強本科科研訓練體系的建設
高素質本科人才的培養，需要建立一支優良的師資隊伍[7]。高素質的臨床醫學人才，必須具備寬廣的理論知識及一定的創新思維和實踐能力，學生必須經過系統的科研活動和創新活動的訓練，才能提高分析及解決問題的能力[8]。在開展科研能力系統性培訓的基礎上，再進行科研實踐活動，可使學生參加科研活動的自信心提高，主動性增強，完成科研項目的成功率和質量提高，從而提高本科生的初步科研能力和創新意識。據此，我們可通過多種形式，建立豐富的本科科研訓練體系，幫助學生樹立科學研究意識，了解科學研究的基本途徑和方法，開闊科學理論的視野，實現學生知識、能力和素質的協調發展。
近年來，為了加強對醫學本科生創新能力的培養，我校一直非常重視本科學生的科研工作，鼓勵他們提早參加科研工作，把它作為提高學生綜合素質的重要載體。2010年開始，我們嘗試給醫學本科生開設“科研基礎知識與方法的系統性學習”選修課程，然后也開展了一系列的科研活動，取得了較好的效果。
參考文獻：
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生理學研究范文第3篇
關鍵詞 子癇前期 孕婦 腦電圖
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.01.260
Abstract Objective:To analyze the EEG characteristics of pregnant women with pre-eclampsia.Methods:Randomly selected from April 2011 to October 2011 obstetric clinic pre-eclampsia and healthy pregnant women,pregnant women of 30 routine EEG testing.Results:In the control group of 30 normal pregnant women the EEG results were normal.Among the Study groups of 30 examples of patients with preeclampsia,18 cases is mild,the else is severe,15 cases showed EEG abnormalities,including 13 cases of epileptic discharge,3 patients with fast-wave activity-based,1 case of slow-wave based activities.The difference was significant(P＜0.05).Conclusion:EEG changes in pregnant women with preeclampsia epileptic discharges based;compared with normal pregnancy,preeclampsia EEG changes significantly.
Key Words Preeclampsia;Pregnant woman;EEG
妊娠期高血壓疾病(HDP)是妊娠期特有的疾病，我國發病率為9.4%［1］。全身小動脈痙攣是子癇前期主要的病理生理改變，就子癇前期孕婦作為研究組與正常孕婦對照研究，行EEG檢查，分析子癇前期患者EEG的特征，以了解其臨床應用價值。
資料與方法
2011年4～11月收治子癇前期患者30例，作為研究組，孕周28～33周，既往無癲癇等精神病史30例，作為觀察組，年齡24～28歲。同期來院產前查體的正常孕婦30例作為對照組孕周28～33周，年齡23～29歲。兩組孕婦既往均無癲癇等精神病史，年齡、孕周、肝腎功能、血液電解質及心電圖等方面差異無顯著性(P＞0.05)。
檢測方法：采用Neurofax EEG-9200 16導腦電圖儀，對子癇前期孕婦及正常孕婦門診行EEG檢查。采用柱狀電極，按國際10～20系統放置電極，雙耳電極為參考電極，時間常數0.3秒，濾波30Hz。EEG常規單極導聯描記，并行過度通氣及閃光刺激等誘發試驗，每次記錄時間20分鐘。EEG檢查結果按劉曉燕標準［2］：①正常范圍EEG；②界限性EEG；③異常EEG。其中正常范圍EEG 為正常EEG，余歸為異常EEG。
統計學處理：采用SPSS16.0軟件包進行統計分析。X2檢驗比較兩組及研究組EEG改變，P＜0.05提示兩者差異有顯著性。
結 果
30例正常孕婦均為正常范圍EEG，其基本背景活動9～10Hz α節律，波幅波動10～60μV。兩側半球基本對稱，視反應明顯或較明顯，清醒和睡眠期無特異波形出現，過度通氣時背景活動無明顯變化，閃光刺激時背景活動無明顯變化或有光同化現象。
30例子癇前期孕婦EEG檢查，其基本背景活動均9～10Hz α節律，波幅50～87μV 26例，波幅10～40μV 4例，快波增多2例，慢波活動增多1例。在過度換氣誘發實驗中異常波形出現4例，慢波建立1例，閃光刺激時有異常波形出現5例。13例患者清醒期見雙側或單側棘波和(或)尖波單個出現。2例患者在睡眠期偶見棘波、尖波單個出現。30例中，正常EEG 15例(輕度子癇前期8例，重度子癇前期7例；異常EEG 15例(界限性EEG 7例，異常EEG 8例)，其中輕度子癇前期10例，重度子癇前期5例。
兩組腦電圖結果的統計學描述及分析，見表1。
經Fisher確切檢驗，P=0.000，提示與正常孕產婦相比，子癇前期患者的EEG改變差異有顯著性。子癇前期重度患者與輕度患者的腦電圖比較應用Fisher確切概率法，P=0.710提示子癇前期輕、重度患者的腦電圖改變差異無顯著性。
討 論
妊娠期高血壓疾病是妊娠期特有的一種疾病，嚴重者導致抽搐、腦出血及昏迷等，嚴重影響母嬰健康。而以子癇前期在臨床上最為常見，根據美國婦產科醫生協會2002年公告和2004年得婦產科學指南又進一步分為輕、重度子癇前期。國內李雪梅研究發現，HDP孕婦(1例子癇患者)EEG異常的發生率59.4%［3］，以癲癇樣放電為主。本研究中發現正常妊娠婦女的EEG均正常，研究組中50%(15例)子癇前期孕婦EEG 異常，兩組比較差異有顯著性，提示EEG改變可能為子癇前期臨床特征之一。異常EEG中86.7%(13/15)表現為雙側或單側半球棘波、尖波發放，提示子癇前期EEG以癲癇樣放電為主，此與子癇以及原發性高血壓明顯不同。
參考文獻
1 豐有吉,沈鏗.婦產科學 ［H］.北京:人民衛生出版社,2008:74-82.
生理學研究范文第4篇
關鍵詞：護理專業；生理學；健康教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）10-0205-02
中國護理事業發展規劃綱要（2005―2010年）提出：現代醫學模式和新的健康觀念對護理理念產生了深刻影響，隨著醫學科學的進步和高新技術在診療工作中的運用，臨床護理專業技術水平顯著提高，護理在急危重癥、疑難癥患者的救治方面發揮著重要作用。為滿足人民群眾的健康服務需求，護理工作領域進一步拓展，不斷向家庭、社區延伸，發展家庭護理、老年護理、康復護理等多樣化的社區護理服務。因此，護理學專業的醫學基礎課程也應與之相適應，為專業服務。在生理學教學中從教學思維、教學內容和學習實踐體系進行了一系列的改革，取得了較好的教學效果。
一、根據專業性質，改變教學思維
隨著護理模式的轉變，護理的服務功能從醫療護理向健康促進、疾病預防、基本醫療和身心康復轉變；服務對象從為患者服務向為群體（家庭、社區）服務轉變；人才培養、崗位培訓從臨床護理向社會醫學、心理醫學、行為醫學等邊緣性新興學科轉變；工作方式從院內護理向援外、社區、家庭服務轉變。隨著社會的不斷進步，社區護理的重要性得到越來越多人的承認，不少國家中社區護理已有專門的機構，對于社區護士教育也有相應的配套措施，并不斷對社區護士的教育模式進行改革，從事社區護理的護士學歷水平已達到本科、碩士。2011年2月護理學專業也從臨床醫學一級學科下獨立出來，成為獨立的一級學科。以上因素決定了社會對護理人才的培養要滿足社會對護理人才的需求。過去在生理學教學過程中，沿襲臨床醫學專業的教學模式，與臨床疾病聯系較多，而且在學習思維上定位在臨床病人的護理，而忽略了預防水平的健康教育。基礎醫學課程在護理專業教學中，也必須更新觀念，改變教學思維，做到“基礎為專業服務，專業為行業服務”，在基礎醫學課程教學中樹立為護理行業服務的理念。
二、從護理行業實際應用出發，優化教學內容
隨著國際護理事業的發展、現代醫學模式和新的健康觀念的轉變，護理工作的專業范圍已拓展到預防疾病、保護生命、減輕痛苦和促進健康等方面，國際護理教育的理念和人才培養的模式均發生了很多變化。在我們生理學教學中，主要定位在臨床護理和健康教育2個層次。并主要結合新的健康的四個層次，即生理健康層次、心理健康層次、道德健康層次和社會適應健康層次組織教學內容。
1.根據健康層次，組織教學內容。護理專業是一個應用性很強的專業，因此，在生理學課程內容圍繞其實用性進行優化重組。在我們以往梳理理論課程的知識點，科學處理了《生理學》與《護理學基礎》內容重復問題，在內容重復、銜接等問題上，以突出實用價值為主[1]。在整體以基本的生理功能、生理機制及生理調節為基本理論，要求學習掌握基本知識。以生理健康為核心，從心理層次、道德層次和社會層次圍繞機體功能調節組織教學內容。如：人體功能調節存在閉合性回路和開放性回路，干擾開放性回路的因素包括心理因素，舉例應激性潰瘍、壓力性高血壓、精神性不孕等。在講血量時，提倡義務獻血，鼓勵學生有承擔社會責任和盡社會義務的信念，培養學生熱心社會公益事業的品德。
2.密切聯系健康服務實際，設計教學內容。在健康服務實際中，護理專業除臨床的病人護理外，還要針對健康人群進行健康咨詢和健康教育。為了使學生獲得健康服務的知識，在理論教學中從解決實際問題出發，展開各知識點的講解。如，在講紅細胞生成時，聯系營養性貧血，增加相關的合理膳食對健康影響的內容，使學生懂得吃什么和怎樣吃才能吃出健康。在講能量代謝時聯系肥胖的引起和肥胖對健康的危害，并提出減肥策略。在講血紅蛋白運氧效益時，增加了有氧運動提高心肺耐受力的內容。在講授泌尿系統功能時，結合尿生成調節和排泄的生理意義，增加了飲水保健的內容。在講覺醒與睡眠時，增加了睡眠功能障礙和嗜睡的內容，并針對睡眠異常制定睡眠保健措施。除此之外，還組織學生從自身生命活動中找出一些現象進行解釋，讓學生通過生理學教學充分認識到人體的生理功能是以其內部的組織結構為基礎，通過協調一致的新陳代謝，維持人體生命活動。面對人體生理功能的相對復雜性，通過學習生理學基本知識，認識生命基本規律，并嘗試更多地了解自己，更多地發現表象中潛藏的本質，讓學生帶著對自身生理現象的問題學習知識，又在學習知識中學會了解決更多的生命問題，既提高學生學習生理學的興趣，又提高了健康教育的能力。
三、以健康服務為主題，構建自主學習與實踐體系
護理專業是技能應用性很強的專業，基礎醫學課程也應體現其應用性，將生理學理論和實驗中掌握的基本知識、基本技能應用到社區服務中，在實踐中得到應用，在應用中得到啟發，找到差距，進一步激發學習動力。
1.開展“以預防為先導的健康照顧”主題活動。在基礎醫學課程學習中，為了使護理專業的學生早期接觸專業實踐，在生理學學習結束后，和其它課程結合，開展了“以預防為先導的健康照顧”的主題活動。主題活動的準備主要體現在：（1）授課過程中，針對健康的幾個層次進行教學內容講授；（2）在課外作業中就與健康相關的一些問題查閱資料，撰寫科普科教文章，如高度的工業化和城市化減輕了人類的體力活動，運動減少、緊張、擁擠、環境污染、人口老化、人際關系復雜、競爭等引起普遍的情緒緊張、焦慮、易激怒和慢性疲勞；飲食中的煙、酒、進食不規律引發的“三高”；樓房建筑中的隔離引起老人和傷殘者常感到抑郁和孤獨；酗酒、吸煙、吸毒和自殺和大量慢性疾病、精神障礙等威脅人類健康的主要因素；針對這些影響健康的主要因素寫出宣傳材料，為走進社區做了知識上的準備。（3）確定主題活動的宗旨：強調以人為中心、以家庭為單位、以整體健康的維護與促進為方向的照顧，并將預防、醫療、康復與健康促進有機結合，將個體保健和群體（社區）保健融為一體。通過健康宣傳，使人們認識到健康是一個動態的概念，在日常生活中影響人體健康的因素，隨時隨地存在，如，環境因素、行為生活方式、醫療衛生服務、生物遺傳因素等，宣傳文明病、富裕病、社會病對人類健康威脅。有主題有準備，組織部分學生走進我校社區實踐活動基地，進行健康教育活動。在社區服務中體現自我價值，在服務中了解專業性質，在服務中找到學習的差距，產生學習動力和學習目標。
2.構建自主學習體系。針對教學內容調整，教學活動中以課堂講授和課外自主學習相結合，在教師教學活動指導下開展自主學習。在社會健康服務實踐活動中，針對發現的問題尋找解決答案。如：測量的血壓數值125/95mmHg，150/80mmHg如何給服務對象解釋，是否屬于正常血壓，應注意什么等。帶著問題再回到理論基礎知識，從影響血壓的幾個因素分析血壓情況。如此“循環往返”，形成以實踐應用為目的的自主學習體系。通過自主學習和對實際問題的思考，提高自學能力和知識應用能力。
綜上，在生理學教學中，針對護理學專業性質和專業特點，進行了教學思維轉變，以應用為出發點進行了教學內容的調整與設計，并將知識應用到社區服務中。不僅使學生專業素質提高，而且在體現自身價值的同時，提高學生對專業的熱愛，為將來更好的從事護理工作打下堅實基礎。
參考文獻：
生理學研究范文第5篇
【關鍵詞】人體及動物生理學；實驗教學；改革
人體及動物生理學是高等院校生物科學等相關專業重要的專業基礎課，分為理論教學和實驗教學兩部分。現代教育改革的核心是提高學生的科學思維能力、研究能力以及培養學生的探索精神和創造力，其中現實有效的方法之一就是充分發揮實驗教學的作用，進行實驗教學內容和教學方法的改革。
1 人體及動物生理學實驗教學中存在的問題
1.1 實驗內容分散，不緊湊，實驗效果較差
實驗課教學大多數是依附于理論課，按照授課計劃每周固定時間單獨進行，實驗內容較為獨立、不連貫，前后實驗銜接不緊密，實驗教學缺乏整體性，不利于知識點的相互聯系和滲透，同一個模塊中的實驗被分散在不同的時間開展，降低了實驗效果。
1.2 實驗教學中以教師為主體，學生能動性較差
過去的實驗課教學方式是以教師為主體，教師親自準備實驗材料，講解實驗原理，然后進行實驗操作示范，之后告訴學生實驗結論，最后就是學生復制老師的實驗步驟，得出實驗結果。整個實驗過程中學生完全處在被動接受知識的地位，沒有獨立思考的機會，激發不了他們的興趣，不利于學生發揮分析問題和解決實際問題的能力，導致學生能動性較差。另外，一些有深度的實驗尚不能有效開展，任課教師多采用直接播放實驗錄像的方式，實驗效果大打折扣。
1.3 學生重理論輕實驗的思想廣泛存在
目前，高等院校偏重對書本理論知識的考核，而實驗課通常都是以考查方式進行。為此，學生們普遍存在重理論而輕實驗的心理。在實驗課上，學生抱著混學分的想法被動接受實驗原理和實驗過程，機械復制方法步驟，應付性的完成實驗內容；甚至還有些同學認為實驗課沒什么意義，找各種理由逃課。因此，轉變學生的觀念是實驗課改革的重要環節。
1.4 實驗教學考核方式單一，考核體系不完善
以往實驗課的考核形式主要以實驗報告為依據進行，片面注重對結果的考查，而忽略了對實驗過程的考核。人體及動物生理學實驗課的結果大多數是預知的，從而導致學生亂編實驗數據，即使實驗結果不理想也不去深入探討引起實驗失敗的原因。另外，還導致抄襲實驗報告等現象發生。學生缺乏對整個實驗過程的掌握，不利于學生實驗素質的提高和動手能力的培養。
2 人體及動物生理學實驗教學的改革
基于學校的辦學宗旨和理念，進一步拓寬思維，轉變實驗課的教學觀念，建立以學生為主體的實驗教學模式是實驗教學改革的核心，也是課程建設的重要項目，對此我們進行了初步的研究與探索。
2.1 整合實驗內容，創建實驗模塊，提高實驗效果
我們優化實驗內容，將聯系比較緊密的實驗進行有機組合成實驗模塊，比如，將“坐骨神經―腓腸肌標本制備”、“反射時的測定與反射弧的分析”、“骨骼肌的收縮總和與強直收縮”整合為“神經-肌肉-反射”實驗模塊；將“ABO血型鑒定”、“紅細胞的溶血作用”整合為“紅細胞及理化性質” 等等。通過這種較為系統的綜合性實驗，既充分提高了實驗動物的利用率，節省了實驗開支，又可以培養學生多向思維的能力，加強對知識的融會貫通。
2.2 改變教學方式，構建以學生為主、教師為輔的實驗教學模式
針對實驗教學中的弊端，我們在人體及動物生理學實驗課中嘗試構建以學生為主、教師為輔的實驗教學模式，初步建立了“問題-實驗-驗證-結論”的教學方式。首先，教師要引導學生發現問題，激發學生的興趣，然后鼓勵學生自己通過實驗去尋求解決問題的途徑。在新的教學方式中，教師充當實驗的指導者和學生的助手，而學生始終在主動的學習探索未知領域的知識，訓練了他們的思維方式和解決實際問題的能力，充分發揮了實驗教學的作用。
2.3 轉變學生觀念，注重學生動手能力和科研素質的培養
新版教學大綱已明確把培養學生的創新精神和實踐能力作為人體及動物生理學實驗教學的主要任務。為此，教學過程中系統合理地安排實驗課程體系，提高實驗的趣味性，激發學生的興趣和求知欲望。將“基礎實驗、專業實驗、綜合實驗”有機融合在一起，加大自主設計型和綜合性實驗的比例，減少驗證性的實驗，通過具體的實驗操作加強動手能力的鍛煉。
積極開展創新性思維訓練，加強科學素質的培養。人體及動物生理學實驗的影響因素很多，同一個實驗學生可能會得出不同的結果。比如，“紅細胞的溶血實驗”中試劑的配置、血液采集時抗凝劑的量以及血液暴露的時間等等因素都可能影響到實驗結果。此時，教師要靈活的引導學生，不要拘泥于一成不變的實驗結論，鼓勵學生進行多角度思考，幫助學生尋找導致結果差異的原因并及時補救。
借助生理學實驗還可以提高學生團結協作的能力。在開展一些難度系數比較大的綜合性設計性實驗時，必須要借助于實驗小組的方式讓4-5個學生分工協作、共同完成實驗。通過分組可以讓學生明確團隊合作的重要性，為以后從事科研活動打好基礎。
2.4 改變傳統的教學觀念，創建研究型學習方式
根據建構主義的知識觀可知，知識并不是被動接受的，而是由認識主體主動地建構起來的[1-2]。因此，在高等教育活動中，“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式是不可能把知識“灌”到學生頭腦中去的。建構主義學習理論認為教師是學生知識建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者[3]。
基于上述理論，教師也應改變傳統的教育理念，充分認識到課堂教育的“三合一”本性，即：知識信息的豐富性、知識判斷的思辯性、知識遷移的生本性[4]，設計科學和可操作性的開放式課堂教學；教學目標從傳授知識為主轉向培養學生學習和創造能力為主；采取靈活多樣的啟發式、互動式教學方法以活躍課堂，激發學生的學習潛能。
在研究型學習方式中要充分發揮學生的主體作用，創造寬松的實驗教學環境。鼓勵學生提前預習實驗原理，然后根據他們自己的理解設計實驗步驟，親自參與實驗操作并最終得出結果。學生嚴格記錄實驗現象和實驗結果，并與教材中的結論進行對照。如果發現實驗差異，教師幫助學生分析問題出現的原因，并及時糾正學生錯誤的認識，做到對知識點的徹底理解，對其研究性思維方式的培養起到了積極推動作用。
2.5 建立完善合理的多元化考核體系，重視能力考核
實驗考核是實驗教學中的重要環節，也是檢驗學生學習程度的重要手段。通過考核還可以激發學生學習的主動性和創新性。為此，我們對人體及動物生理學實驗教學中考核方式、考核內容進行了改革。努力將實驗課“素質培養+能力培養” 的培養目標科學地融入到實驗的考核中，建立一套多元化的考核評價體系。
為了準確真實的反應學生的學習情況，我們采取“平時考核（占總分70%）+期末考核（占總分30%）”的考核方式。平時考核（以百分制記）包括以下幾部分：其一，日常考勤10分，主要考察學生是否按時上課、上課時學習態度是否端正等；其二，實驗操作是否規范和熟練50分，主要考察學生在實驗實施過程中儀器操縱是否正確規范，有無違規操作；其三，實驗報告撰寫是否嚴謹和實驗結論是否合乎邏輯30分，主要考察學生實驗結果是否理想，對實驗數據的分析是否合理等；其四，衛生打掃是否徹底10分，主要考察學生是否保持實驗臺面的整潔、實驗結束后是否及時清潔等。期末考核主要是實驗操作，考查學生對已學實驗原理和實驗操作的掌握程度。教師根據已經學習過的實驗方法和技術，設計一個綜合性實驗，要求學生在指定時間內獨立完成，全面考查學生的綜合運用能力。在考核過程中，教師對學生在實驗過程的各個環節進行全程跟蹤，根據學生的具體表現進行打分測評。
現代高等教育的目標是培養具有創新能力的應用型人才。充分發揮實驗課的作用是實現上述目標的重要途徑。人體及動物生理學實驗課的教學改革尚處在摸索起步中，需要不斷總結經驗教訓，才能為更好地提高學生素質提供有力保障。
【參考文獻】
[1]古政，楊春龍.建構主義觀下的研究生理學類基礎課程實驗教學改革探討[J].高校實驗室工作研究，2011，107（1）：10-11.
[2]馬澤剛.青年教師完成好生理學教學的幾點體會[J].青島大學醫學院學報， 2011，47（3）：46-47.
