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生物探究方法范文第1篇

探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但效果差別很大，這就需要我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀、困境及實(shí)踐效果等進(jìn)行全面、深入的分析，在反復(fù)的思考、實(shí)踐中尋找探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的有效途徑．

關(guān)鍵詞:

高中生物;探究性學(xué)習(xí);困境與對(duì)策

高中生學(xué)習(xí)效率低的最大原因就是學(xué)習(xí)死板，不會(huì)想著學(xué)，要么跟著老師學(xué)、要么跟著課本學(xué)，在教學(xué)參與中沒(méi)有自己的想法和學(xué)習(xí)行為，很多時(shí)候?qū)W習(xí)是“被逼無(wú)奈”．這就需要先培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在興趣的影響下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)．

一、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用思想上的困境與對(duì)策

高中生物教學(xué)先要突破探究性學(xué)習(xí)方法思想上的困境，才能使學(xué)習(xí)有意外的收獲．例如，《分子與細(xì)胞》教學(xué)中，每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都充滿了趣味性、神秘性，若學(xué)生具有知識(shí)探究的意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)很簡(jiǎn)單，而且知識(shí)也會(huì)很豐富．但在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺探究性學(xué)習(xí)的思想．第一，不去想．在《分子與細(xì)胞》的預(yù)習(xí)、課堂和復(fù)習(xí)中，學(xué)生的思想都是跟著老師走，被迫接受知識(shí)、記憶知識(shí)，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)．教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去想，糾正學(xué)生在生物教學(xué)中的思維惰性．第二，不會(huì)想．在該模塊教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究只停留在知識(shí)的表面，思維方式不夠靈活、不開(kāi)闊．針對(duì)學(xué)生思維的這一困境，解決的最好方式就是應(yīng)用任務(wù)法、問(wèn)題引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深入研究．第三，想得亂．如一個(gè)學(xué)生這樣想:既然生命是由分子和細(xì)胞構(gòu)成的，那么是不是可以分解成分子和細(xì)胞進(jìn)行傳輸，這樣人就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的方式瞬間到達(dá)另一個(gè)空間．想的雖不錯(cuò)，但太空虛，這就證明了學(xué)生在教學(xué)中的想缺乏方向和實(shí)際意義，對(duì)探究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大意義．教學(xué)中老師應(yīng)該客觀看待學(xué)生的思維模式，利用好的一面(如學(xué)生想象能力強(qiáng)等)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的探究性學(xué)習(xí)思維模式．

二、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用實(shí)踐的困境與對(duì)策

在生物教學(xué)中，教師通常通過(guò)留作業(yè)、討論問(wèn)題等進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試，但往往由于方法不對(duì)而產(chǎn)生很多困境和難點(diǎn)．第一，通過(guò)教學(xué)方式的多元化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．例如，在課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往用“沉默”來(lái)應(yīng)付老師，課堂討論比講課時(shí)還安靜．在這種形式下如何提高探究性學(xué)習(xí)的效率?在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)、反思教學(xué)行為能夠獲得有效的對(duì)策．又如，《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》中的《滲透作用》教學(xué)中，由于半透膜學(xué)生難以得到，所以滲透實(shí)驗(yàn)難以預(yù)習(xí)，這時(shí)教師可用任務(wù)布置法先給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生在課前會(huì)對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行思考，即使不做實(shí)驗(yàn)也會(huì)通過(guò)其他方式獲得相關(guān)信息、資料，同樣可以達(dá)到預(yù)習(xí)效果．第二，創(chuàng)新教學(xué)方法促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)效果的提高．例如，在課堂上教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生回答、教師補(bǔ)充，學(xué)生也可向教師提問(wèn)，對(duì)教師給出的答案提出質(zhì)疑，師生共同探討知識(shí)的難點(diǎn)及應(yīng)用等，這對(duì)提高教學(xué)效率很有幫助．如教學(xué)中，教師可允許學(xué)生提出與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，如其他學(xué)生和教師都答得不好，而該生又能給出合理、精彩的答案，可以免去其部分生物作業(yè)，或給予其他方式的鼓勵(lì)，這既是學(xué)生與教師的互動(dòng)，也有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，使其學(xué)習(xí)生物的眼界更開(kāi)闊、思維更敏捷．第三，利用生物知識(shí)的趣味性激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)．例如，老師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究方向加入很多有趣的知識(shí)，如基因、對(duì)于生命的最新研究、科幻故事中涉及分子與細(xì)胞問(wèn)題討論等，這樣學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知面將會(huì)非常的開(kāi)闊，對(duì)于知識(shí)的掌握和應(yīng)用也不會(huì)很吃力．又如，在《走進(jìn)細(xì)胞》教學(xué)中，先由具體的生命體講到生命的構(gòu)造，再由生命的構(gòu)造引出細(xì)胞，如同先將一個(gè)美麗的湖泊展現(xiàn)給學(xué)生，可應(yīng)用多媒體、圖片等，讓學(xué)生了解奇異的生命存在的形式，然后在讓學(xué)生看到生命的源頭，了解到“細(xì)胞”，這時(shí)，“引領(lǐng)式”的教學(xué)突然中斷．再結(jié)合教材、科學(xué)研究、科幻故事等，將微觀世界的生命展示給學(xué)生，逐漸的激發(fā)學(xué)生探究其中聯(lián)系的渠道，即便是憑空想象，他也有其根據(jù)和道理，以這樣的方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再逐漸的減少教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為開(kāi)闊，學(xué)生探究的方向和領(lǐng)域才能更為廣闊，其探究學(xué)習(xí)的興趣才能養(yǎng)成．

三、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用學(xué)生參與的困境與對(duì)策

在生物教學(xué)中，往往是教師“揮汗如雨”地講，學(xué)生“昏昏欲睡”地聽(tīng)，這充分證明了學(xué)生的參與不足．例如《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)中，這節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但覆蓋較廣，通過(guò)學(xué)生探究式的自學(xué)完全可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，那么如何讓學(xué)生參與到教學(xué)之中?第一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望．例如，利用多媒體、圖片展示細(xì)胞及細(xì)胞結(jié)構(gòu)，再演繹細(xì)胞組成的生命，然后再將生命的形式豐富化，引出生態(tài)環(huán)境和人的生活等，通過(guò)多彩的生命世界的展示激發(fā)學(xué)生的探知欲望，使其向著老師引導(dǎo)的方向進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，再通過(guò)“快鏡頭”展示，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)產(chǎn)生研究興趣，從而對(duì)污染、環(huán)保等有更深的了解．第二，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生課堂教學(xué)參與的深度．例如，教學(xué)前讓學(xué)生圍繞環(huán)境、生態(tài)等問(wèn)題自選話題，準(zhǔn)備課堂上的討論和辯論，這樣學(xué)生自身、小組成員都能積極的參與到教學(xué)中，認(rèn)真的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)．

總之，在教學(xué)中教師先培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂引導(dǎo)等方式完善學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法和模式，然后再在總結(jié)、評(píng)價(jià)的影響下使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣持續(xù)保持，從而不斷的優(yōu)化生物教學(xué)過(guò)程．

作者：周婧 單位：江蘇省睢寧縣李集中學(xué)

生物探究方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中生物 探究性學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和書(shū)呆子現(xiàn)象。探究性學(xué)習(xí)正是為了改變這一現(xiàn)狀而推出的有力措施和新的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的“教師、課本、教室三中心”教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式。

作為一名初中生物教師，除了在生物課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與之外，近年來(lái)，為適應(yīng)探究性活動(dòng)的需要，我在生物課外科技活動(dòng)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。

1、創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，拓寬探究思路

探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展源于“探究”契機(jī)的出現(xiàn)，即問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色，真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。生物教師創(chuàng)設(shè)的生物問(wèn)題探究情境的適當(dāng)與否，直接影響學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。生物教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)、真實(shí)新穎的探究情境，開(kāi)闊學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，將課改精神真正落到實(shí)處。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑。

（1）、利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種生物實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

（2）、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯(cuò)誤、片面、膚淺的認(rèn)識(shí)到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)作為課堂教學(xué)的主線，這條主線離不開(kāi)師生之間提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的雙邊活動(dòng)，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價(jià)值率高的問(wèn)題，通過(guò)找出教材內(nèi)容中新舊知識(shí)之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，學(xué)生情緒高漲，參與意識(shí)非常強(qiáng)烈，學(xué)生的思維得到啟發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生在思維的偏差中自找反思，逐漸產(chǎn)生頓悟，順利完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。

2、塑造鮮明的探究個(gè)性

沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有探究，探究過(guò)程往往表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，同時(shí)深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個(gè)性。

（1）、注重科學(xué)方法

生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“生物學(xué)習(xí)要以探究為核心”讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)”去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)。為此，許多的教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、探索法教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)正被人們愈加重視。它以學(xué)生發(fā)展為本，更顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。其目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、合作精神、問(wèn)題意識(shí)、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，而不是僅僅是知識(shí)的傳授和掌握。但是，生物學(xué)科方面的探究式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少，尤其是將兩者相結(jié)合進(jìn)行生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)者更少。教材的改革中相繼出現(xiàn)一些“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的新型教學(xué)模式，其中影響較大的是“探究式教學(xué)”。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

創(chuàng)新是人類現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的前提，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主要標(biāo)志和根本任務(wù)，而在創(chuàng)新過(guò)程中直接影響創(chuàng)新能力高低的重要因素就是學(xué)生的動(dòng)手能力，所以只有培養(yǎng)好學(xué)生的動(dòng)手能力，才能將學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

通過(guò)這幾年的教學(xué)工作，我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)，并從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試.

第一、提高對(duì)新課程改革理念的理解和把握，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，從思想上到教學(xué)中都要更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此，新課改提倡由單一化的個(gè)體學(xué)習(xí)向獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.

學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的.在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實(shí)施過(guò)程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生主體參與與多層次進(jìn)行探究活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的目標(biāo).

第二、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力

為了幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難或簡(jiǎn)化復(fù)雜事物、過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能，新教材增加了一種新的探究活動(dòng)——“模型建構(gòu)”。建構(gòu)模型的方法，是科學(xué)方法和探究能力的要求，模型建構(gòu)活動(dòng)可以讓學(xué)生充分動(dòng)腦動(dòng)手，使他們從實(shí)踐的成功中獲得喜悅，理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了各種技能。

第三、初中生物教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法，生物教學(xué)課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力作了籠統(tǒng)的規(guī)定，即在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的技能和能力達(dá)到初步學(xué)會(huì)和學(xué)會(huì)兩個(gè)層次.教師可結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓他們主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法.這樣，就可使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長(zhǎng).

生物探究方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)方法

培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格。”生物則讓人了解自然萬(wàn)物。一直以來(lái)，初中生物學(xué)由于不參加中考，通常不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生重視，甚至沒(méi)有專門(mén)的生物老師，往往由其它老師代替，處于副科的尷尬位置。作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中生物的內(nèi)容廣泛，不僅研究所有的生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律，還與生命軌跡周邊的環(huán)境緊密相連，為醫(yī)療、農(nóng)牧業(yè)、環(huán)境保護(hù)等奠定理論基礎(chǔ)。良好的生物教學(xué)方法，是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的主要手段，可讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，樂(lè)而能學(xué)，從而讓學(xué)生很好地掌握生物課本知識(shí)，其重要作用不可忽視。

一、生物教學(xué)方法的重要作用

生物教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，包括教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于生物課是一門(mén)涉及觀察、實(shí)驗(yàn)、理論和思維相結(jié)合的學(xué)科，由大量圖片和文字組成，較之其它學(xué)科，缺乏故事性和趣味性，較難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，良好的教學(xué)方法顯得尤為重要，在生物教學(xué)中占有重要的地位和作用。

1）生物教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容、完成生物教學(xué)任務(wù)的必要手段；

2）是連接教師、學(xué)生以及生物教材的紐帶；

3）直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中生物教學(xué)的幾種方法

1）注意新課的導(dǎo)入技巧。由于生物是副科，不被重視，老師通常是照本宣科，從頭至尾照讀一遍了事，甚至安排學(xué)生自由學(xué)習(xí)，根本毫無(wú)教學(xué)技巧可言，容易讓學(xué)生忽視生物課的存在。教學(xué)實(shí)踐證明，注意生物新課的導(dǎo)入技巧，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要方法。如在下一堂課將講述《花的結(jié)構(gòu)》時(shí)，先提出“花兒為什么這么紅”、“花有幾個(gè)重要的組成部分”等問(wèn)題，然后在正式講課時(shí)要學(xué)生舉手回答，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；或者在正式課堂開(kāi)始時(shí)，通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生通過(guò)圖像直接了解花的結(jié)構(gòu)、種類等；或者利用實(shí)物進(jìn)行講授，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。一個(gè)好的導(dǎo)入技巧，往往會(huì)加深他們的學(xué)習(xí)印象和了解程度，激發(fā)他們的情感和興趣。

2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力。伽利略曾說(shuō)過(guò)：“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來(lái)。”通過(guò)加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，可以讓學(xué)生更深刻地掌握好生物教材知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維水平。生物課是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性頗強(qiáng)的學(xué)科，既可以教師為主，學(xué)生為輔，共同做好課堂實(shí)驗(yàn)的演示，由老師講解實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容、目的、流程和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于觀察，并加強(qiáng)學(xué)生的配合能力；二可以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生上臺(tái)自主實(shí)驗(yàn)演示，教師則在一邊稍加指導(dǎo)和講解，培養(yǎng)學(xué)生的親自動(dòng)手能力，讓學(xué)生在動(dòng)手中掌握課本知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)興趣。如《葉綠素的提取與分離》實(shí)驗(yàn)，即可進(jìn)行這樣的課堂互動(dòng)，通過(guò)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究、分析和歸納，可以提高教師和學(xué)生之間的默契程度，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

3）提倡課堂的質(zhì)疑精神。孔子曾說(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端。”意思就是說(shuō)一個(gè)人要有懷疑精神，只有懂得質(zhì)疑，才會(huì)思考，才會(huì)學(xué)習(xí)。只有出現(xiàn)學(xué)生不斷地質(zhì)疑，才說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極參與，體現(xiàn)地是學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的蛻變過(guò)程。孟子曾說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。”完全的相信教師授課和課本知識(shí)，反而會(huì)束縛學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)水平。生物學(xué)的研究對(duì)象是大自然豐富多彩的生物界，有學(xué)生所知的生物，也有學(xué)生完全陌生的生物，只有在不斷地思考和質(zhì)疑中，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維的不斷深入和學(xué)習(xí)思路的不斷拓展。生物教師則要倡導(dǎo)這種質(zhì)疑氛圍，闡述質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要，并提供一個(gè)和諧、自由的交流平臺(tái)，對(duì)善于提問(wèn)的學(xué)生，要予以表?yè)P(yáng)；對(duì)初次提問(wèn)的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)。對(duì)提出的問(wèn)題，要認(rèn)真仔細(xì)地回答，讓學(xué)生在質(zhì)疑和思考中掌握知識(shí)的多面性，在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中享受學(xué)習(xí)的成就感。

4）開(kāi)展相關(guān)的課外活動(dòng)。薩迪曾說(shuō)：“有知識(shí)的人不實(shí)踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。”生物教師利用課堂時(shí)間開(kāi)展課外活動(dòng)，跟實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣，都是提倡學(xué)生的實(shí)踐能力。只有在實(shí)踐中動(dòng)手和思考，才能讓學(xué)生真正地掌握和鞏固課堂知識(shí)。生物教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地把生物知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在日常生活中理解課本知識(shí)，讓學(xué)生中課本知識(shí)中觀察生活現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)《葉的形狀》這一節(jié)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入校園附近的樹(shù)林，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物認(rèn)識(shí)葉片、葉柄、葉托及葉脈等組成部分，并教會(huì)學(xué)生如何制作葉片的標(biāo)本；在學(xué)生《光合作用》一章時(shí)，把學(xué)生帶出校園，讓學(xué)生在空氣新鮮的環(huán)境中體會(huì)光合作用對(duì)動(dòng)植物及人類的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中生物教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)方法的掌握是十分重要的。但“教無(wú)定法”，只有靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能起到事半功倍的效果。同時(shí)，生物學(xué)與化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)淵源頗深，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)注意各學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠融會(huì)貫通、舉一反三，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

生物探究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物農(nóng)藥;類型;應(yīng)用;存在問(wèn)題;建議

生物農(nóng)藥是利用生物資源開(kāi)發(fā)的農(nóng)藥。按其來(lái)源可分為植物源農(nóng)藥、微生物農(nóng)藥、抗生素和生物化學(xué)農(nóng)藥。我國(guó)每年需使用化學(xué)農(nóng)藥約25萬(wàn)t(以有效成分計(jì)),過(guò)度使用化學(xué)農(nóng)藥導(dǎo)致環(huán)境污染、農(nóng)作物及制成品農(nóng)藥殘留、作物病蟲(chóng)害抗性等諸多問(wèn)題,而生物農(nóng)藥因其具有毒性低、選擇性強(qiáng)、高效低殘留、不易使害蟲(chóng)產(chǎn)生抗藥性等特點(diǎn),起到了保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的作用,被稱之為綠色農(nóng)藥、生態(tài)農(nóng)藥。目前,我國(guó)實(shí)現(xiàn)商品化并取得農(nóng)藥登記的主要生物農(nóng)藥有效成分品種為97個(gè),占總有效成分品種的13.8%;產(chǎn)品近3100個(gè),占注冊(cè)登記農(nóng)藥產(chǎn)品的10.2%[1-3]。

1我國(guó)生物農(nóng)藥類型及應(yīng)用情況

1.1植物源農(nóng)藥

從植物中可分離出多種具有殺蟲(chóng)作用的有效成分。萜烯類、生物堿類等物質(zhì)起抑制昆蟲(chóng)取食和生長(zhǎng)發(fā)育作用。萜烯類存在于楝樹(shù),從川楝、印楝種核中分離出印楝素對(duì)多種昆蟲(chóng)有較強(qiáng)的拒食作用,應(yīng)用于防治小菜蛾、菜青蟲(chóng)、斜紋夜蛾等,被列為無(wú)公害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指定農(nóng)藥品種。生物堿是通常存在于植物體或者動(dòng)物體中的一類具有堿性的含氮有機(jī)化合物,我國(guó)目前已有苦參堿、氧化苦參堿、藜蘆堿、百部堿、煙堿等取得農(nóng)藥登記用于防治蚜蟲(chóng)、菜青蟲(chóng)、斑潛蠅、矢尖蚧等。除蟲(chóng)菊素提取自菊科菊屬除蟲(chóng)菊亞屬植物的花中,在20世紀(jì)50年代得到開(kāi)發(fā)應(yīng)用,現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)6種有效成分能起到觸殺作用,主要加工成噴射劑、氣霧劑、蚊香用于防治蚊、蠅、蜚蠊等衛(wèi)生害蟲(chóng)。19世紀(jì)中葉我國(guó)已用魚(yú)藤根制作殺蟲(chóng)劑,從中提取的魚(yú)藤酮是一種強(qiáng)接觸殺蟲(chóng)劑兼具有胃毒作用,殘效期短,基本無(wú)殘留,對(duì)作物安全,登記用于防治蚜蟲(chóng)、小菜蛾等。苦皮藤素存在于衛(wèi)矛南蛇藤屬苦皮藤的根部,具有胃毒作用,可用于防治倉(cāng)儲(chǔ)原糧的儲(chǔ)糧害蟲(chóng)。

植物中的生物堿、糖苷、各種酚類、香豆精素、特種蛋白質(zhì)具有殺菌或抗菌活性。大蒜素在植物病害防治中最先得到應(yīng)用,1958年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)其同系物乙基大蒜素具有殺菌作用,現(xiàn)已制成乳油、可濕性粉劑防治枯萎病、稻瘟病等。我國(guó)已經(jīng)取得登記的植物源殺菌劑還有嘧啶核苷類抗菌素、兒茶素、混合脂肪酸、小檗堿、氨基寡糖素、低聚糖素、幾丁聚糖、葡聚烯糖超敏蛋白、苦參堿等。植物源農(nóng)藥在調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)方面也得到應(yīng)用,如氨基寡糖素加工為水劑或可濕性粉劑用于調(diào)節(jié)番茄生長(zhǎng)和增收,超敏蛋白微粒劑用于煙草、番茄、辣椒等作物調(diào)節(jié)生長(zhǎng)和增加產(chǎn)量。

1.2微生物農(nóng)藥

微生物農(nóng)藥指自然界存在的用于防治病、蟲(chóng)、草、鼠害的真菌、細(xì)菌、病毒和原生動(dòng)物或被遺傳修飾的微生物制劑。

蘇云金桿菌(Bt)是當(dāng)今研究最多、用量最大的殺蟲(chóng)細(xì)菌。目前Bt制劑廣泛用于防治水稻二化螟和稻縱卷葉螟,棉鈴蟲(chóng)、森林松毛蟲(chóng)、十字花科蔬菜小菜蛾等。真菌殺蟲(chóng)劑的研發(fā)已有近200年歷史,目前在病蟲(chóng)防治中顯示出良好的應(yīng)用前景,國(guó)際生防組織使用黃綠綠僵菌防治沙漠蝗蟲(chóng),我國(guó)利用白僵菌、綠僵菌等真菌制劑防治松毛蟲(chóng)和玉米螟等的面積達(dá)到66.67萬(wàn)hm2以上。病毒殺蟲(chóng)劑主要有核型多角體病毒、顆粒體病毒和質(zhì)型多角體病毒,昆蟲(chóng)桿狀病毒殺蟲(chóng)劑是我國(guó)第1個(gè)商品化生產(chǎn)的病毒殺蟲(chóng)劑,斜紋夜蛾等蔬菜害蟲(chóng)的多個(gè)病毒產(chǎn)品已實(shí)現(xiàn)商品化,已取得登記的品種有菜青蟲(chóng)顆粒體病毒、茶尺蠖核型多角體病毒、棉鈴蟲(chóng)核型多角體病毒、松毛蟲(chóng)質(zhì)型多角體病毒、甜菜夜蛾核型多角體病毒、苜蓿銀紋夜蛾核型多角體病毒、小菜蛾顆粒體病毒等。

微生物制劑在防治作物病害方面也得到應(yīng)用,利用枯草芽孢桿菌制成的可濕性粉劑、母藥、水劑在生產(chǎn)中用于防治棉花黃萎病、黃瓜白粉病和番茄青枯病等。木霉菌是一種重要的植物病害生防因子,尤其在防治植物病原真菌病害中一直受到極大的關(guān)注,主要登記用于植物病害紋枯病、灰霉病的防治和改善作物生長(zhǎng)。

1.3農(nóng)用抗生素

農(nóng)用抗生素是指由微生物發(fā)酵產(chǎn)生、具有農(nóng)藥功能、用于農(nóng)業(yè)上防治病蟲(chóng)草鼠等有害生物的次生代謝產(chǎn)物,一般由其代謝產(chǎn)物中分離得到,有的也可人工合成,易被土壤微生物分解而不污染環(huán)境,其對(duì)人畜安全,選擇性高,發(fā)展前景看好。具有殺蟲(chóng)性能的農(nóng)用抗生素以阿維菌素及其衍生產(chǎn)品甲氨基阿維菌苯甲酸鹽、伊維菌素等為代表,能廣泛使應(yīng)用到蔬菜、果樹(shù)、小麥、棉花等作物蟲(chóng)害的防治,并能與大多數(shù)殺蟲(chóng)劑混配使用擴(kuò)大殺蟲(chóng)譜并提高防治效果和殺蟲(chóng)速度,成為高毒農(nóng)藥的主要替代產(chǎn)品。殺菌劑方面,最早的農(nóng)用抗生素為鏈霉素,主要用于防治柑橘潰瘍病、黃瓜角斑病等。20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)的井岡霉素至今仍大量用于防治水稻紋枯病、稻曲病。此外,春雷霉素、寧南霉素、四霉素、長(zhǎng)川霉素等在防治植物病害方面也得到廣泛應(yīng)用。

1.4生物化學(xué)農(nóng)藥

生物化學(xué)農(nóng)藥是一類由天然產(chǎn)物提取的物質(zhì),是動(dòng)植物體內(nèi)所具有的或合成的物質(zhì)。此類農(nóng)藥主要以昆蟲(chóng)生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑(IGR)為主,通過(guò)抑制昆蟲(chóng)生理發(fā)育導(dǎo)致害蟲(chóng)死亡的一類藥劑,具有毒性低、污染少、對(duì)天敵和有益生物影響小的優(yōu)點(diǎn)。我國(guó)最早開(kāi)發(fā)的品種為滅幼脲和除蟲(chóng)脲,防治對(duì)象主要為甜菜夜蛾、潛葉蛾、小菜蛾、紅蜘蛛等。目前已經(jīng)商品化并取得農(nóng)藥登記的還有氟蟲(chóng)脲、氟啶脲、抑食肼、殺鈴脲等。

植物源生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑是一類重要的生物化學(xué)農(nóng)藥,是人工合成的具有天然植物激素活性的微量有機(jī)物質(zhì),由模擬激素的分子結(jié)構(gòu)合成或合成后經(jīng)活性篩選得到。我國(guó)于20世紀(jì)30年代開(kāi)始應(yīng)用研究,現(xiàn)在商品化成功的主要有萘乙酸、乙烯利、赤霉素、矮壯素等,在調(diào)節(jié)作物生產(chǎn)和增產(chǎn)增收方面應(yīng)用廣泛。

2生物農(nóng)藥推廣存在的問(wèn)題

2.1農(nóng)民使用生物農(nóng)藥、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)有待加強(qiáng)

目前,我國(guó)農(nóng)民的整體素質(zhì)還有待提高,大部分不具備保護(hù)環(huán)境和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。農(nóng)民長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣使用化學(xué)農(nóng)藥,對(duì)生物農(nóng)藥還不夠了解,要推廣生物農(nóng)藥必須要先提高農(nóng)民的科學(xué)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

2.2生物農(nóng)藥藥效較慢、價(jià)格較高

生物農(nóng)藥開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)成本較高,與化學(xué)農(nóng)藥相比,不具備價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。生物農(nóng)藥不具備化學(xué)農(nóng)藥用量少、見(jiàn)效快的特點(diǎn),使用后多數(shù)要3～4d才能看到效果,農(nóng)民一時(shí)難以接受。同時(shí),使用生物農(nóng)藥增加了種植成本,而產(chǎn)出的農(nóng)產(chǎn)品在市場(chǎng)上并沒(méi)有體現(xiàn)出價(jià)格優(yōu)勢(shì),也是農(nóng)民往往不愿意使用生物農(nóng)藥的主要原因。

2.3農(nóng)民對(duì)生物農(nóng)藥缺乏認(rèn)識(shí),生物農(nóng)藥使用技術(shù)要求較高

操作技術(shù)性強(qiáng)、宣傳力度不夠是生物農(nóng)藥市場(chǎng)受到冷落的主要原因。生物農(nóng)藥的藥理效能與化學(xué)農(nóng)藥差異較大,使用技術(shù)要求比較嚴(yán)格,一些生物農(nóng)藥對(duì)施用條件要求較高,如溫度、環(huán)境濕度、光照等都能影響使用效果,農(nóng)民在使用過(guò)程中需要得到相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。

2.4產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊,缺乏市場(chǎng)監(jiān)管手段

一些生物農(nóng)藥生產(chǎn)廠家沒(méi)有嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān),使得質(zhì)量低劣的產(chǎn)品流入市場(chǎng),更有不法分子故意制造假冒偽劣產(chǎn)品,農(nóng)民一旦上當(dāng)后不愿意再使用,導(dǎo)致生物農(nóng)藥的聲譽(yù)受到影響。我國(guó)目前對(duì)生物農(nóng)藥的質(zhì)量檢測(cè)手段還很落后,大部分農(nóng)藥質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)沒(méi)有開(kāi)展對(duì)生物農(nóng)藥的質(zhì)量檢測(cè),更沒(méi)有形成全國(guó)聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)[4,5]。監(jiān)管手段的缺失,大大影響了生物農(nóng)藥行業(yè)的健康有序發(fā)展。

3建議

我國(guó)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展與食品安全的嚴(yán)格要求決定了生物農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)具有巨大的發(fā)展前景,生物農(nóng)藥的應(yīng)用與推廣將會(huì)在我國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中起到越來(lái)越重要的作用。建議在以下方面開(kāi)展生物農(nóng)藥的推廣工作:一是政策方面。國(guó)家應(yīng)繼續(xù)加大政策引導(dǎo)和扶持力度,大力宣傳和發(fā)展綠色食品,在有條件的地方廣泛建立綠色無(wú)公害生產(chǎn)基地,加大對(duì)農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥殘留的監(jiān)管,實(shí)現(xiàn)無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品的優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià),充分發(fā)揮市場(chǎng)價(jià)格的杠桿作用,調(diào)動(dòng)農(nóng)民使用生物農(nóng)藥的積極性。二是宣傳教育方面。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生物農(nóng)藥的宣傳,提高農(nóng)民對(duì)生物農(nóng)藥的認(rèn)識(shí),發(fā)揮種植大戶和農(nóng)村專業(yè)合作組織的示范和帶動(dòng)作用,在有條件的地方對(duì)基層農(nóng)技人員及農(nóng)藥經(jīng)銷商開(kāi)展生物農(nóng)藥使用知識(shí)培訓(xùn)或者舉辦農(nóng)民學(xué)校宣傳生物農(nóng)藥的正確施用方法,引導(dǎo)農(nóng)民正確使用生物農(nóng)藥[6,7]。三是市場(chǎng)監(jiān)管方面。有關(guān)部門(mén)應(yīng)大力整頓農(nóng)藥市場(chǎng),使假冒偽劣產(chǎn)品失去生存空間,維護(hù)生物農(nóng)藥的聲譽(yù)。農(nóng)藥質(zhì)量檢測(cè)部門(mén)應(yīng)完善對(duì)生物農(nóng)藥的質(zhì)量檢驗(yàn)手段,擴(kuò)充檢驗(yàn)項(xiàng)目,加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督和管理,促進(jìn)生物農(nóng)藥行業(yè)健康有序地發(fā)展。

4參考文獻(xiàn)

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生物探究方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程；高中生物；新課程；教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，在教學(xué)活動(dòng)中如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前關(guān)注的重點(diǎn)。探究式教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效途徑。筆者就簡(jiǎn)單地對(duì)高中生物新課程探究式教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

1探究式教學(xué)的內(nèi)涵

簡(jiǎn)而言之，探究式教學(xué)是指學(xué)生在對(duì)原理以及概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師往往準(zhǔn)備好相關(guān)的問(wèn)題以及事例，通過(guò)讓學(xué)生觀察、思考以及討論等形式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并掌握相關(guān)的原理的一種教學(xué)方法。即探究式教學(xué)就是立足于老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為主體倡導(dǎo)他們積極主動(dòng)地去探索，逐步掌握分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法，對(duì)客觀事物的屬性進(jìn)行研究，了解事物相互之間的聯(lián)系，以便從中總結(jié)出規(guī)律，形成自己的概念。

縱觀傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，往往將教師作為核心，過(guò)分看重知識(shí)的傳授，學(xué)生往往也是被動(dòng)地接受知識(shí)，極大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而探究式教學(xué)將學(xué)生作為教學(xué)主體，老師則是知識(shí)的組織者，倡導(dǎo)學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，學(xué)生在探索的過(guò)程中即獲得了知識(shí)，又掌握了解決問(wèn)題的能力。

2高中生物新課程探究式教學(xué)方法探討

2.1樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)探究情境

一般而言，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是很重要的。從而就需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)的難易程度來(lái)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問(wèn)題，以便促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。與此同時(shí)，講究提問(wèn)的技巧也是很重要的。這樣就要求充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，確定提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。此外，留給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)也是很有必要的，學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的充分表現(xiàn)，從而就要求教師營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

2.2課堂中積極合作，認(rèn)真分析資料

從而就要求老師充分結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生講述相關(guān)的背景知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)。通常情況下，探究活動(dòng)不僅僅可以是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出結(jié)論，還可以通過(guò)查閱相關(guān)的資料進(jìn)行推論。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜制備的時(shí)候，我們可以在課堂中為學(xué)生提供洋蔥表皮細(xì)胞、口腔上層粘膜細(xì)胞等，讓學(xué)生對(duì)這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)的具體特點(diǎn)進(jìn)行分析，以便選擇出適合提取細(xì)胞膜的最佳原料。再如在對(duì)細(xì)胞膜功能進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，列舉體液調(diào)節(jié)就是很好的例子，像胰島素是胰島分泌的，但是它可以促進(jìn)肝糖原的合成，這樣學(xué)生在想起了胰島細(xì)胞分泌物質(zhì)的時(shí)候就會(huì)對(duì)肝臟細(xì)胞施與一定的刺激而且分泌物質(zhì)在一定程度上凸顯了細(xì)胞膜控制物質(zhì)的作用，接受刺激則凸顯了細(xì)胞膜進(jìn)行細(xì)胞間進(jìn)行信息交流的功能。也就是說(shuō)，在探究式教學(xué)活動(dòng)中，老師只是教學(xué)活動(dòng)在組織者，倡導(dǎo)學(xué)生相互合作、自主探索，以便提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

2.3課后研究課題，自主學(xué)習(xí)

眾所周知，新課程所倡導(dǎo)的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，將課外研究課題作為課堂的延伸部分是很有必要的，從而積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是很有必要的，同時(shí)積極營(yíng)造出良好的科學(xué)氛圍也是很有必要的，以便激發(fā)學(xué)生科研興趣。對(duì)于研究性活動(dòng)的課題，我們既可以選擇當(dāng)前生活中人們關(guān)注的熱點(diǎn)，又可以選擇與生物科學(xué)相關(guān)的試驗(yàn)問(wèn)題。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的條件植物的激素調(diào)節(jié)》的時(shí)候，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展影響植物向性生長(zhǎng)要素研究的試驗(yàn)，從而就需要學(xué)生充分結(jié)合當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，設(shè)計(jì)出科學(xué)且合理的研究方案，對(duì)試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，并要求學(xué)生定期觀察植株生長(zhǎng)的情況并進(jìn)行記錄。

2.4注重過(guò)程，親身體驗(yàn)

探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究未知世界的積極態(tài)度，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是讓學(xué)生讀、記科學(xué)，而是要做科學(xué)。要求學(xué)生重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解科學(xué)家探索生命世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法；同時(shí)應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，真正體驗(yàn)做科學(xué)的過(guò)程。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，促使知識(shí)升華為能力。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，探究式教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效途徑。筆者就基于探究式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，從樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、課堂中積極合作、課后研究課題、注重過(guò)程等來(lái)對(duì)高中生物新課程探究式教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：