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初中學(xué)習(xí)特點范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；特點分析

一、信息技術(shù)特點

首先，信息技術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程中要重視理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)特點，提高信息技術(shù)教學(xué)的實效性。

其次，信息技術(shù)是一門極富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。

最后，信息技術(shù)是一門變化迅速的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師要認(rèn)識到這一點，實時地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、信息技術(shù)教學(xué)的特點

1.“精講”與“多練”相結(jié)合

所謂精講多練要分為“精講”和“多練”兩個部分?！熬v”就是要講清課程的要點，對課程的難點要進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對于重點要有一個明顯的突出，讓學(xué)生可以很清楚課程的構(gòu)造和組成部分，交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法?！岸嗑殹本褪侵R點授課結(jié)束之后老師要組織學(xué)生進(jìn)行對知識的運用，從操作技能入手，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。讓學(xué)生多進(jìn)行上機操作，多動手以便對知識有一個更加深刻的了解的過程。學(xué)生通過教師的精講多練一定可以提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在構(gòu)建立理念基礎(chǔ)上的教學(xué)分方法，具體指的是讓學(xué)生帶著任務(wù)，在真實的任務(wù)中進(jìn)行探索，在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過程變成完成任務(wù)的過程，讓學(xué)生對知識有一個更好的理解。這一特點，信息技術(shù)教學(xué)過程中尤為能夠突出體現(xiàn)。由于信息技術(shù)教學(xué)要求實踐操作，每一個任務(wù)的完成都會使同學(xué)對知識有一個更深的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)PowerPiont制作的時候，老師就可以運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行授課。給學(xué)生設(shè)置一個制作任務(wù)，可以是本課程的課件或者是一些與學(xué)生日常相關(guān)方法的PowerPiont制作，在這種情況下，學(xué)生一定可以更好地對PowerPiont制作過程有一個很好的理解和運用。

初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)該是枯燥無趣的。教師應(yīng)因地制宜，因人制宜，多方位、多層次地研究提高課堂教學(xué)效率的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萬河.淺議計算機“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

初中學(xué)習(xí)特點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中生；體育教學(xué)；生理特點；心理特點

一、初中學(xué)生的生理特點

初小學(xué)生一般屬于11—15歲這個年齡階段，此階段稱為少年期或?qū)W齡中期。初中學(xué)生正處于身體發(fā)育的第一高峰階段，是生理上蓬勃成長、急驟變化時期。這個時期男生以12—13歲為中心，女生以11—12歲為中心，身體形態(tài)、身體機能、運動能力都得到迅速發(fā)展。此時期初中生的性成熟已經(jīng)上升，并由此引起了形態(tài)、機能和心理上的改變過程。

1.身體形態(tài)方面

初中生的身高、體重、胸圍、肩寬、音音、骨盆都在迅速增長：人的下肢的生長規(guī)律是開始增長慢，后來增長快；進(jìn)入青春期后，下肢的長勢達(dá)到最快階段，這就成為決定高矮的關(guān)鍵時期，由于骨筋的快速生長，肌肉被拉長，所以在13—14歲時，常常出現(xiàn)高個子長腿性的學(xué)生，由上下肢增長加快，增大了下肢在身高中的比例，這對擴展活動范圍，增強活動力，起著關(guān)鍵性作用。因此。少年多喜歡跑跳和踢的運動。在ll—16歲時期內(nèi)，脊柱的增長速度較慢，在14歲左右，脊柱之間還充滿著軟骨，容易因不正確的身體姿勢，或身體長期的一側(cè)處十緊張狀態(tài)，或身體負(fù)重過人等造成彎曲變形。根據(jù)研究證明，人在11—15歲之間其正確的身體姿勢容易受到破壞，初中學(xué)生由于身體突出長高，顯得長手長腳，機能的發(fā)育，肌肉的增長，往往超過運動調(diào)節(jié)機能的發(fā)展；由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)不能立即適應(yīng)身體迅速的生長，所以致使機體內(nèi)部或肌體與環(huán)境之間暫時失去丁平衡，給人以動作小靈活、不協(xié)調(diào)或笨拙的感覺。

2.身體機能方面

初小學(xué)生的肌肉力量、肺活量、血壓、脈搏、血紅蛋自、神經(jīng)系統(tǒng)等均有較大的發(fā)展變化。但由于血管的增長速度跟不上心肺機能提高的需要，所以往往發(fā)生機能，表現(xiàn)為心跳加快，血壓上升，頭痛、容易疲勞等。初中學(xué)生的肌肉生長速度落后于骨骼，還處縱向生長時期、肌肉橫斷面積小，肌纖維較細(xì)，肌肉收縮的有效成分少，因此加肌肉收縮力也不如成年，肌肉的申展性和彈性剛也比成年人差，肌肉工作耐久力差，易疲勞，但恢復(fù)比成人快。

3.性征方面

性成熟的開始，是少年期生理變化的突出特征，性的成熟引起了身體外部一些生理變化，出現(xiàn)了第二性征。如男孩喉頭突起，聲音變粗。開始長胡須等；女孩子乳腺發(fā)育，隆起，骨盆增大等。生理上的變化，影響著心里上的變化，突出的表現(xiàn)是“成熟感”的產(chǎn)生和性意識的覺醒。

二、初中學(xué)生體育活動中的心理特點

1.間接動機日益發(fā)展

在正確教育的引導(dǎo)下，初中生逐漸認(rèn)識到上好體育課、積極參加體育活動、增強體質(zhì)的重要性。從而增強了體育鍛煉的自覺性和積極性。但少年的學(xué)習(xí)動機還不能夠穩(wěn)定，易于動搖，因而在學(xué)習(xí)與鍛煉中常出現(xiàn)起伏現(xiàn)象。

2.興趣廣泛，不斷分化

初中生由于知識范圍擴大，求知欲不斷增強，他們不僅關(guān)心課內(nèi)的學(xué)習(xí)和鍛煉，而且還關(guān)心課外活動和班級、校際間的各種比賽；許多少午還十分關(guān)心國際、國內(nèi)重人比賽情況，常因我國體育健兒在國際比賽中為祖國贏得了榮譽而感到振奮和鼓舞；有的學(xué)生對某項體育活動只有強烈的興趣，甚至達(dá)到入迷的程度。這說明少年對體育的興趣不僅具有廣泛性，而而且有一定的深刻性。初中學(xué)生的興趣不斷分化，比小學(xué)生更具有選擇性，他們對上體育課相對不同運動項目所表現(xiàn)出來的不同興趣和選擇態(tài)度，受性別、個性、原有體育基礎(chǔ)、學(xué)校體育活動的傳統(tǒng)，教師的專長與教學(xué)水平等因素的制約和影響；男生多喜歡活動量大、競賽性強，能表現(xiàn)機智、靈活、敏捷的運動項目，如球類。田徑、體操、武術(shù)等。女生則愛好動作強度不大、姿勢優(yōu)美，節(jié)奏韻律感強，能表現(xiàn)靈活、機敏和柔韌的運動項目，如藝術(shù)體操、球類、跳繩、某些田徑項目等。絕大多數(shù)少年都喜歡集體活動項目，他們之間已經(jīng)建立起基于興趣愛好和友誼，常要求按興趣愛好和“合得攏”進(jìn)行活動；多數(shù)少年尚未形成對專項運動的穩(wěn)定興趣。學(xué)校體育活功的傳統(tǒng)村少年具有權(quán)大的吸引力；而體育數(shù)師的專長、教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)度等，則直接影響少年對體育課的興趣相對不同項目的選擇態(tài)度。

3.感加、記憶過程的智化與抽象邏輯思維的發(fā)展

感知、記憶過程的智力化，是少年活動的鮮明特點之一，是指少年在觀察教師示范。聽教師講解和記憶動作順序、特點與要領(lǐng)時、不再像小學(xué)生那樣只是簡單地“看”、“聽”、“、記”。而是主動地、認(rèn)真地進(jìn)行思考；不僅知道應(yīng)怎樣完成動作。而且知道為什么必須這樣完成動作，即把感知和記憶過程提高到思維水平，這就要求少年能獨立地、批判地支配自己的思維活動，使抽象邏輯思維水平有更高的發(fā)展，這是他們能順利掌握動作概念、形成和靈活運用戰(zhàn)術(shù)思維的基礎(chǔ)。

4.情感豐富、強烈而鮮明，意志有明顯發(fā)展

初中學(xué)生的情感豐富，易于沖動，情感的表現(xiàn)強烈而鮮明。在體育活動競賽中尤為突出，他們可以因為比賽順利而感到興奮、滿意，為集體和個人取得好成績而狂喜和信心十足；也可以為比賽的挫折和失敗而急躁、煩惱或泄氣、絕望；還可以因裁判的不公正而爭吵、動怒等。正由于在體育鍛煉和比賽中，少年的情感表現(xiàn)得非常強烈和鮮明，所以也為體育教師提供了更多地對他們進(jìn)行教育的機會。在正確教育的影響下，初中生的情感逐漸趨向穩(wěn)定、深刻，不再像小學(xué)生那樣膚淺、易于動搖。由于自我意識的發(fā)展和獨立性的增強，加之意識到自己力量的可能性，初中生的意志力有了明顯的發(fā)展，具有小大人的特點，井非常敬佩和喜歡模仿意志堅強的人物。他們不怕困難、不畏艱險、勇敢果斷的意志品質(zhì)，有時表現(xiàn)得十分驚人；他們敢于做較難而驚險的動作，尤其在有觀眾時更是如此；他們勇于承擔(dān)較大的運動量，但常常過高估計自己的力量和能力。對此，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗疲⒓訌妼W(xué)生的保護和幫助，以免發(fā)生傷害事故。

初中學(xué)習(xí)特點范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；情感化；研究

情感化教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，通過師生間情感的互動，努力實現(xiàn)兩種情感的交流與融匯，從而提高教學(xué)有效性，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。情感教學(xué)是新課程改革的重要組成部分，在初中英語教學(xué)中情感教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更有效的提高英語學(xué)習(xí)，還有助與教師和學(xué)生間良好互動關(guān)系的形成。教師的積極授課的情感很容易傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，更有利于活躍課堂氣氛，從而引起學(xué)生情感的共鳴，通過情感的交流使思維的深度和廣度都得到拓展，從而激發(fā)教師的課堂授課效率，以及授課的內(nèi)容深度，以達(dá)到更為理想和更為有效的授課效率[1]。因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，才能更有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動的健康發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)活動中，應(yīng)該如何進(jìn)行情感教學(xué)呢？

1、情感教學(xué)在初中英語教學(xué)中的必要性和意義

英語作為一門語言，在英語教學(xué)的過程中是非常注重情感交流的，因而情感教學(xué)在初中英語教學(xué)中尤其存在的必要性和意義。

1）情感教學(xué)是新課改標(biāo)準(zhǔn)實施的要求。

要加強英語學(xué)習(xí)必須進(jìn)行情感教育，在教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能，以此來提高學(xué)生的主觀能動性，提高自身的自我調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。情感教學(xué)能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的開展，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2）情感教學(xué)可以產(chǎn)生濃厚學(xué)師生情感交流的氛圍

學(xué)生的積極情感主要的是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在情感教學(xué)中，以達(dá)到師生情感交流的氛圍為主要目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，實現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好地實施情感教學(xué)。情感教學(xué)進(jìn)行的好，就可以讓學(xué)生在積極愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)到新知識，還能夠幫助學(xué)生建立積極的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3）情感教學(xué)能夠教學(xué)提高課堂教學(xué)效率。

在對學(xué)生課堂設(shè)計的時候，老師應(yīng)該先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度分類為：第一類是渴望學(xué)習(xí)，主動求知的學(xué)生；第二類是對英語學(xué)習(xí)沒有好感也沒有抵觸的情感，很多時候都是出于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，阻礙教學(xué)的積極性的發(fā)展；第三類就是對英語教學(xué)有抵觸的學(xué)生，他們對英語甚至產(chǎn)生厭惡，完全沒有學(xué)習(xí)英語的動力。因此我們在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段，保證英語課堂積極性的發(fā)展。我們在教學(xué)的過程中要從教學(xué)的效果出發(fā)，結(jié)合英語教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將最新的教學(xué)理念融人到英語教學(xué)課堂中來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2情感教學(xué)模式下初中英語教學(xué)特點

2.1部分同學(xué)對應(yīng)于學(xué)習(xí)有抵觸心理。

大多數(shù)學(xué)生對英語有著正確的態(tài)度和動機，對英語有一定興趣的占半數(shù)，有正確的英語學(xué)習(xí)動機的比例更大，但同時也有學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，這部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了考試升學(xué)，或是大家都在學(xué)，自己不能落后只能被迫跟著學(xué)，還有效部分人認(rèn)為是被學(xué)校、老師和父母強迫學(xué)習(xí)的。他們對英語學(xué)習(xí)沒有熱情，覺得學(xué)不學(xué)都無所謂，討厭學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)有抵觸心理。

2.2初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心分化成兩級

一般學(xué)生初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心不強，很有信息的人只占不到百分之5的學(xué)生，絕大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的前景不明確；學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心成兩極分化狀態(tài)，可能導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果存在較大差距。

2.3學(xué)生情感因素與學(xué)習(xí)行為存在著相關(guān)性

根據(jù)對相關(guān)性的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感因素與其學(xué)習(xí)行為有著顯著的相關(guān)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機和自信心直接影響著其參與課堂的積極性，從而最終影響初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。

3 情感教學(xué)的優(yōu)點

1）情感因素在初中學(xué)生英語教學(xué)中起著不可替代的作用，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機和自信心，積極的情感能夠起到激勵的作用反之消極的情感就會起到抑制的作用，因此情感在我們初中英語教育教學(xué)中起著十分重要的作用教師要幫助學(xué)生形成正確的情感，包括正確的動機、積極的態(tài)度和并保持良好的自信心。我們的言行與舉動都會對孩子們產(chǎn)生不可低估的影響這就要求我們必須對自己的言行舉止提出更高的要求用自己的言行感染、影響他們使孩子們在生活學(xué)習(xí)中耳濡目染和潛移默化進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）情感教學(xué)模式下初中英語教學(xué)特點應(yīng)該更加能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能夠幫助學(xué)生過濾不良信息，幫助學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)；能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的耐受力。因此教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，消除學(xué)生消極的情緒體驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤認(rèn)識。

3）情感教學(xué)模式下初中英語教學(xué)特點應(yīng)該更加能夠幫住學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機。認(rèn)真傾聽孩子們的心聲更好地幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難。在課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有時同學(xué)們情緒激昂，回答問題非常積極主動但有時又會死氣沉沉毫無生機。通過與孩子們交談不難發(fā)現(xiàn)他們積極主動之時必定是課前預(yù)習(xí)較好；反之肯定是沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不好，因此對老師所討論的問題無法介入所以孩子們會表現(xiàn)得死氣沉沉毫無生機。由此可知通過傾聽孩子們的想法和心聲，就能夠做到未雨綢繆，能夠更好地幫助孩子們克服學(xué)習(xí)上的困難使課堂教學(xué)收到事半功倍的功效。

綜上所述，可見情感英語教學(xué)直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，初中英語教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的多少而在于激勵、探究、創(chuàng)新的培養(yǎng)。如何真正促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中注重英語的情感教學(xué)，每一位初中英語教師應(yīng)該深入開展素質(zhì)教育，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高和人格的全面發(fā)展[2]。

參考文獻(xiàn)：

初中學(xué)習(xí)特點范文第4篇

關(guān)鍵詞：特點分析；現(xiàn)狀分析；對策分析

一、初中綜合性學(xué)習(xí)的特點分析

1.綜合性

主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。

2.加強實踐性

包含有重視探索與應(yīng)用、重視過程與參與、重視方法與體驗。

3.自主性

在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己主動確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己主動設(shè)計方案，以及自己主動組織學(xué)習(xí)活動。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.綜合性學(xué)習(xí)的隨意化

由于長期受到應(yīng)試教育的作用，很多老師覺得綜合性學(xué)習(xí)不但作用不是很大，而且還會使教學(xué)成績受到影響，因此，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作語文教學(xué)的修飾，在教學(xué)中老師就隨意地叫學(xué)生讀讀課文、練習(xí)習(xí)題，表現(xiàn)出來的隨意性很強。

2.綜合性學(xué)習(xí)的“唯語文化”

有部分老師覺得“非語文”元素運用過多會影響“語文味”的流失，所以，老師就把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作是語言文字課，缺少跟其他學(xué)科的整合，老師如果堅持“唯語文化”，是沒辦法促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展的。

3.綜合性學(xué)習(xí)的無序化

現(xiàn)在學(xué)校中的一些老師覺得綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容上與語文閱讀聯(lián)系緊密，因此，把綜合性學(xué)習(xí)課程改變?yōu)殚喿x或者寫作課，把它當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)習(xí)閱讀與寫作能力的一種方式，致使綜合性學(xué)習(xí)活動不能正常的開展。

4.綜合性學(xué)習(xí)的過激化

語文教學(xué)中有些老師過分地把綜合性學(xué)習(xí)的“綜合化”覆蓋所有，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)活動變成了科學(xué)、生物活動，讓綜合性學(xué)習(xí)缺少了語文味，脫離了新課標(biāo)的要求。

三、初中語文開展綜合性學(xué)習(xí)的對策分析

1.把語文作為核心，注重課本知識的轉(zhuǎn)化

初中語文綜合性學(xué)習(xí)中一定得以語文為核心，聯(lián)合其他學(xué)科知識，進(jìn)行有計劃、有目的、有步驟、有措施的綜合性學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)中一定得幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化課本知識，讓學(xué)生更深入地了解課本知識，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如：語文課本中《看云識天氣》這課主要內(nèi)容是描寫如何觀察天空中的各種云來識別風(fēng)雨陰晴，可以更準(zhǔn)確地判斷天氣情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以結(jié)合地理相關(guān)知識進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。又如：學(xué)習(xí)《把牢底坐穿》《人民百萬大軍橫渡長江》等課文時，學(xué)生通過《中國歷史》知識的學(xué)習(xí)來獲取這些課文有關(guān)的背景材料。再如：學(xué)習(xí)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》《奇妙的克隆》等課文時，就可以把語文與生物知識聯(lián)系起來。通過與其他學(xué)科的有效結(jié)合，不但可以幫助學(xué)生深刻理解文本知識，而且能豐富初中語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.以綜合活動為方式，重視課程資源整合

現(xiàn)在的初中語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源是非常豐富的，有很強的開發(fā)性特征。在語文教學(xué)中，老師應(yīng)做個有心人，善于觀察與挖掘，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土人情等，這些都可以當(dāng)作綜合性學(xué)習(xí)的資源，使綜合性學(xué)習(xí)能夠成為溝通課堂內(nèi)外、溝通學(xué)生與社會自然以及溝通語文與各學(xué)科之間相互聯(lián)系的紐帶。

3.把社會實踐作為結(jié)合點，豐富初中語文綜合性學(xué)習(xí)

在校當(dāng)老師的都需要抓住有利時機，多帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，把社會實踐活動貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中。在豐富多彩的社會實踐活動中讓學(xué)生培養(yǎng)善于運用語文、自主探究的能力與創(chuàng)新精神，讓語文綜合性學(xué)習(xí)變得更有實效，成為學(xué)生最廣闊、最靈動、最有活力及動力的課堂。

4.把信息技術(shù)當(dāng)作載體，對語文綜合性學(xué)習(xí)要創(chuàng)新

現(xiàn)今社會人們的生活與學(xué)習(xí)方式都受到現(xiàn)代信息技術(shù)的改變，學(xué)生不用出門就能實現(xiàn)和老師、同學(xué)，乃至整個世界共享各種信息資源和學(xué)習(xí)資源，這些信息都會變?yōu)閷W(xué)生取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)資源庫。教學(xué)中老師要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把信息技術(shù)當(dāng)作載體，鼓勵學(xué)生運用多種渠道去主動地學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界、完善自我、敢于創(chuàng)新的思想和能力。例如：“保護野生動物的一次活動”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，老師運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生播放了《人與自然》《探索發(fā)現(xiàn)》的節(jié)目片段，成功導(dǎo)入“關(guān)愛野生動物，建設(shè)美好家園”的綜合性學(xué)習(xí)活動主題。先給學(xué)生觀看《我是一只小小鳥》的動畫影片，來激發(fā)學(xué)生對野生動物發(fā)出凄慘呼救聲的心靈共鳴。再讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找與收集相關(guān)野生動物的材料，更多地了解目前保護野生動物的狀態(tài)，通過學(xué)生一起談?wù)撗芯空页鲈斐蛇@種現(xiàn)狀的原因。綜合性學(xué)習(xí)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境這塊內(nèi)容上更簡潔容易，取得更好的效果。

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，綜合性學(xué)習(xí)受到越來越多的重視，并取得明顯的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，對綜合性學(xué)習(xí)加以合理利用，必將有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅麗.基于寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)的初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐與研究[J].新校園：中旬刊，2013（5）.

[2]葉良福.緊扣時代脈搏，彰顯文化魅力：初中語文綜合性學(xué)習(xí)備考策略[J].考試周刊，2012（44）.

初中學(xué)習(xí)特點范文第5篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；資源開發(fā)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-277-02

遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育的運行子系統(tǒng)。而在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中，即在遠(yuǎn)程教與學(xué)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是核心，遠(yuǎn)程教學(xué)則為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供資源和服務(wù)。教育，歸根結(jié)底是要通過被教育都即學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知過程即認(rèn)知目標(biāo)的意義建構(gòu)過程來實現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育中，由于學(xué)生時空上的相對分離，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知建構(gòu)上的自主性和獨立性在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很簡明、很充分。學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育院遠(yuǎn)程教育教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的條件下和情境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，遠(yuǎn)程教育中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有以下特點。

一、以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)教育的實踐和理論中，最初是以教師為中心的一統(tǒng)天下。有時，人們也將傳統(tǒng)教育歸結(jié)為教師、學(xué)科和學(xué)校三中心體制，或者歸結(jié)為教師、教材、課堂三中心體制。教師、學(xué)科和學(xué)校三中心體制的本意是教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用關(guān)系中以教師為中心，在學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)體系與學(xué)習(xí)內(nèi)容實際需要的課程設(shè)置取舍關(guān)系中以學(xué)科為中心，在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)方向與社會教育培訓(xùn)需要的教育供求關(guān)系中以學(xué)校為中心。教師、教材、課堂三中心體制的本意則是在教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用關(guān)系中以教師為中心，在學(xué)校和教師統(tǒng)一指定的教科書與學(xué)生主動應(yīng)用各類學(xué)習(xí)資料的教育資源開發(fā)應(yīng)用關(guān)系上以教材為中心，在教師課堂集體面授與學(xué)生個別自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)全過程諸環(huán)節(jié)中以課堂為中心。我們將以上諸特征統(tǒng)稱為“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想或體制。因為，以學(xué)校和學(xué)科為中心，以課堂和教材為中心，其根本和核心還在于“以教師為中心”。在這種教育思想和體制下，整個教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)全過程諸環(huán)節(jié)的設(shè)計開發(fā)和組織實施是教師的職責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受老師在課堂上講授的學(xué)科系統(tǒng)理論知識。這種教育思想和體制對于某些特定教學(xué)對象完成某些特定教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)某些特定教學(xué)目標(biāo)是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，總體總體而言，在這種教育思想和體制下，學(xué)生很少在教師課堂面授和學(xué)校指定教材之外開拓和探索擴展的學(xué)習(xí)資源和未知的知識領(lǐng)域。老師傳授的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)體系可能相當(dāng)完整和嚴(yán)謹(jǐn)，且常傾向于表現(xiàn)為定型的、完善的和不可變更的，并非超出了大多數(shù)學(xué)生的實際需要。反之，學(xué)生實際需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往被忽略了或沒能及時更新。學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置偏重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而偏離教育市場和社會需求，而且往往相對陳舊、更新緩慢，與社會經(jīng)濟發(fā)展不適應(yīng)。這種教育思想和體制對培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)人才尤其不適應(yīng)。

西方教育界的以學(xué)生為中心的思潮反映了現(xiàn)代教育思想和體制的進(jìn)步。西方教育界的以學(xué)生為中心的教育思想和體制的基本內(nèi)涵是：隨著信息技術(shù)革命和知識經(jīng)濟社會的到來，教育思想和體制應(yīng)該實現(xiàn)以下三個根本轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的學(xué)校教育到以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；從教師的課堂集體面對面教授為主到學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變；從教師傳授指定教材的既定學(xué)科內(nèi)容為主到學(xué)生主動開拓應(yīng)用教師設(shè)計的和可獲得的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。簡言之，以學(xué)生為中心也就是以學(xué)為主而不是以教為主，因為教與學(xué)也好、教育培訓(xùn)也好，歸根結(jié)底取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教要通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)生現(xiàn)實作用和實際效果。這一取向反映在國際教育界，人們越來越多談?wù)摰氖墙K身學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會。教育資源、課程材料不再主要是教案、講義和教材，而是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料。而教育心理學(xué)中的最新發(fā)展和突破集中在學(xué)習(xí)理論而不是教學(xué)理論。西方教育界的以學(xué)生為中心、以學(xué)為主教育思想和體制的產(chǎn)生和發(fā)展不僅有其社會經(jīng)濟發(fā)展需求的歷史基礎(chǔ)、電子信息通訊技術(shù)的科學(xué)技術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)，而且有其相應(yīng)的現(xiàn)代思想淵源。首先是人本主義的哲學(xué)思想及其在教育學(xué)中的影響，整個社會經(jīng)濟發(fā)展要以人為本、教育當(dāng)然要以學(xué)為本。其次，是教育產(chǎn)業(yè)和教育市場的思想理念，教育既然是第三產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、知識產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者就是教育產(chǎn)業(yè)的服務(wù)對象、教育市場的消費主體。學(xué)校是教育市場的提供方，而學(xué)生是教育市場的消費者?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論和市場營銷理論都以為消費者提供更好的產(chǎn)品和服務(wù)為核心思想。此外，代表當(dāng)代心理學(xué)最新發(fā)展成果的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加強了以學(xué)生為主心的教育思想的傳播。

二、學(xué)生自治

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的思想和體制的核心。學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)。在遠(yuǎn)程教育常和理論研究中，學(xué)生自治的本意是指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案應(yīng)該有盡可能多的知情權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學(xué)習(xí)者了解自己、了解自己的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，了解自己所處的社會結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等。總之，這意味著要求學(xué)習(xí)是一個成熟的獨立學(xué)習(xí)者，一個成熟的自學(xué)者。這是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)學(xué)生自治的最佳主觀條件。但是，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生并不都是成熟的獨立學(xué)習(xí)者，而且通常是不夠成熟的。許多遠(yuǎn)程教育的學(xué)生原本只在以教師為中心的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中接受教育，較少獨立自主學(xué)習(xí)和自治的經(jīng)驗。大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來學(xué)會自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自治不是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的起點，而是遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)努力追求的目標(biāo)。這就是說，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織規(guī)劃控制要努力爭取、逐步實現(xiàn)學(xué)生自治，遠(yuǎn)程學(xué)生要努力爭取、逐步成為一個成熟的獨立學(xué)習(xí)者，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、獨立學(xué)習(xí)