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初中化學易錯點總結范文第1篇

關鍵詞：初高中；化學知識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-199-01

剛進入高中階段學習的學生往往不適應高中化學的學習，那么教師應如何做才能使初高中的化學知識相銜接，提高學生的學習興趣， 使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的學習要求呢？我根據教學上的實踐，談談自己在初、高中化學知識有效銜接的一些做法。

一、明確初高中化學教材及教學要求的差別

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的轉化。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算等，只要求學生“知其然”。而高中化學則要研究基本理論、物質結構及其變化規律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、為什么要進行初高中化學知識的銜接復習

初高中知識銜接復習是非常必要的。因為初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要教師一開始就給學生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這也需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學原理。所以利用復習時間向學生傳授高中化學學習思想和學習方法是非常必要的。

三、如何做好初高中化學知識的銜接復習

1、摸清學生實際知識水平，制定復習目標

教師首先要了解每個學生初中化學的學習成績，摸清其初中化學學習情況，再結合高中化學的總體要求，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次，以及重點輔導的學生名單。

2、改變銜接復習的模式，以練為主

復習時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結， 應將準備復習的知識點融入到練習題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，對復習初中知識的重要性自然明了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣教學的主體是學生，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮思維能力，使復習課做到事半功倍。

3、重視初、高中教材知識的銜接

初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質；復習中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應，初中化學從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，而高一化學則從化合價的升降，電子的轉移（得失或偏移）即從本質上來介紹氧化還原及應及氧化還原反應方程式的配平，在高中化學氧化還原反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結構理論方面的知識，初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結構示意圖，而高一化學則介紹了核外電子排布的三條規律，難度加深；再如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量的精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識面。

4、進行學法指導，大幅度提高化學成績。

初中化學易錯點總結范文第2篇

關鍵詞：初中化學 復習 研讀 學法 指導 自編 訓練 反思 發現

提高課堂教學有效性的根本就是提高課堂的教學效率。初三化學的復習單靠加班加點、加課時去為學生提供“充足”時間的做法是違反時間運籌的效率原則的。我在幾年的教學實踐中，認為要提高初三化學復習課效率，應該從以下幾方面著手。

一、認真研究《化學中考說明》，把握復習的深度和廣度。

《化學中考說明》既是命題的依據，也是我們復習的依據，是最權威的信息資料，其它各種渠道獲取的所謂信息都只能作為參考，都必須依照《化學中考說明》進行取舍。認真研究《化學中考說明》準確把握復習內容的深度和廣度，要與往年《化學中考說明》比較對照，對不作要求的內容要大膽放棄，對變化后的要求，要思考變化的原因并準確把握變化后的要求；還要注意研究《化學中考說明》后面的樣題和題型示例，通過研究例題明確考試內容是怎樣通過試題來體現的，還可以進行怎樣的變化都要認真思考。切忌選擇一些需用特殊方法才能解答的試題來進行所謂的能力訓練。中考往往是從學生身邊的化學世界出發，把社會熱點、地域文化、生活實際、先進科技、工農業生產與化學知識融為一體，創設真實合理的問題情境，考查學生運用所學化學知識描述、分析、解釋一些簡單的化學現象和化學問題的能力，使學生感受到化學的價值，以培養學生對化學科學的興趣和熱愛。所以中考復習時也要抓住每一個機會，引導學生樹立理論聯系實際、學以致用的思想，教育學生關心科技、關心環境、留心身邊的化學現象，讓化學復習教學帶著時代氣息，注意化學和相關學科的聯系，懂得知識對于人類自身和社會進步的價值，從而達到學化學，用化學，愛化學的目的，在中考中取得良好成績。

二、復習前制定合理、周密的計劃，安排好時間。

每年3月底將進入初中化學總復習階段，4月到5月中旬是系統復習階段 ，5月中旬到6月初是專題復習階段，6月初到中考前是查缺補漏階段，教師要先進行整體教學設計，即列出較詳細的復習計劃，包括時間段、復習內容、復習方法、學生應達到的目標、檢測方法等。另外，還要詳細安排各輪復習的子項，最后把的復習計劃向學生說明，把教師的復習計劃轉化成學生復習計劃，學生也就很清楚我們復習時間是怎樣安排。在整體教學計劃的基礎上，再進行單元教學設計，讓整個復習過程十分緊湊，使效率達到最高。

三、精選和自編例題、習題。

選編和自編例題、習題是大面積提高教學質量的重要環節，選編“精、新、活、透”的習題，對于鞏固所學知識，培養學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，發展學生的智力與創新思維能力具有重要的意義。例題有目標性，習題有針對性，才能提高復習的效率。在練習選擇上做到三點：一是“圍繞重點集中練”，就是結合所復習知識，圍繞重點，及時練習鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學生進行發散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”，就是將新舊知識結合，加深理解，學會運用，將已有知識應用到新的問題情景中去。

在講習題時，要講透徹，注重一題多解，一題多變，讓學生真正能弄明白這一道題。講題前留給學生充裕的思考時間，不急于提示，培養學生獨立思考的能力和習慣。教會學生把著重點放在如何審題、尋找突破口上，潛移默化地發展學生的解題能力。注重解題方法的指導不就題論題，讓學生充分發表自己的見解，不正確的思路恰好是同學們的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結，對癥下藥，這樣的效果更好。

四、復習緊扣“三點”，加大課堂“思維量”的訓練。

緊扣《化學中考說明》找出化學復習的重點、難點（包括疑點和易錯點）和考點（包括熱點）。

在初中化學第一輪復習課時，一些教師十分注重“面面俱到”，惟恐某些課堂里沒講到的知識點在中考中被考到，在“面面俱到”觀念指導下的的初中復習課，往往是教師甲、乙、丙、丁，平鋪直敘、口干舌燥地“滿堂灌”，滿足于“中考考到的知識點我都講過了！”。這樣的看似容量很大的復習課，其“效率”一般很低，是師生雙方“兩敗俱傷”的“弱”課、甚至“廢”課。

在初中化學教師在復習時，應把“采用什么措施去突出重點、突破難點，采用什么方法講清疑點，采用什么手段暴露學生的易錯點”做為備課內容的重中之重！那些學生很容易自我消化的、淡而無味的內容就讓學生自學。只有這樣的課才會增加課堂的思維量，才會具有很強的針對性和較高的實效性。

五、進行學法指導，及時反饋，加強師生之間的交流。

學法指導在復習階段尤為重要，而在教學中又最不易把握。因為學習方法或解題方法不是由教師傳授給學生的，而是要在教師引導下通過學生自己練習、琢磨出來的，學生確實感覺有效，并能指導這一類習題的完成。學法指導和落實是幫助提高學生復習效率，提高解題能力，躍出“題海”的主要途徑。教師要針對一定的解題方法選擇典型習題，有的習題是為引出方法而練；有的習題是為鞏固、應用方法而練。總之，要將方法作為復習課的核心內容。

教師的作用是及時發現問題、鼓勵學生質疑、激起學生間的爭論，將學生的思維引向深處。教師要關注每一個學生的學習狀態，提問時要有針對性，例如：區別稀硫酸和稀鹽酸是比較簡單的習題，就可以專門提問學生水平較低的學生；而稍難的習題就可以提問中等水平的學生。對于水平低的學生，可以只要求說出一種方法；而對于水平高的學生，就可以要求盡可能多的方法。要避免盲目的提問，也要避免過多的齊答。通過有針對性的問答，教師隨時了解不同層次學生的掌握情況，采取不同的教學對策，使每一個學生有所收獲和提高。

六、教學后認真反思和發現

課后反思是教師了解教學情況，提高自身教學水平的重要環節。每一節復習課后或下一節復習課上教師都可以利用短暫時間做個小測試，了解學生對這節復習課的掌握程度。此外，教師可以嘗試同一復習內容用不同的教學設計方案，并在不同平行班進行教學，進行行動研究。“教無定法”，復習課更無定法，教師要擅長不斷反思，不斷總結，逐漸提高教學水平，使復習課的效率達到最高。

教師在復習課教學中要多善于發現，多發現學生在復習中點滴閃光，就會使學生盡可能多點發現，多點創新，就會提高學生復習的積極性、主動性，就會使課堂教學的有效性能夠真正地落到實處。

參考文獻：

初中化學易錯點總結范文第3篇

關鍵詞：初中化學 實驗探究課導學案 基本教學流程 注意事項

隨著教育改革的不斷深化和素質教育的全面推進，開展科學探究實驗是一種行之有效的教學、學習方式。在教學過程中通過學生的主體活動，促進他們的合作意識、主體意識、創新精神、實踐能力等整體素質的全面發展。

初中化學實驗探究課導學，是指通過學生的預習和教師的指導讓學生把自學、輔導、合作實踐、交流、練習、反思評價等幾個環節有機結合起來，以培養學生獨立的思考能力、學習能力和研究能力，并始終貫穿創新意識、合作意識的一種實驗課教學模式。這種教學模式更有效地促進學生素質的全面提升。初中化學實驗探究課導學案是優化導學的操作平臺。下面針對初中化學實驗探究課導學案應用進行闡述。

一、初中化學實驗探究課導學案應包含的基本要素：

1.課題和課型：學案的類型有新授課和復習課之分，因此在設計和教學過程中側重點有所不同。

2.學習目標：包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

3.重點難點：它能提醒學生要掌握的重點和要突破的難點。

4.與前后知識的聯系：能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整的科學知識體系。

5.課堂的情景引入：結合本堂課知識，以故事或圖片或事件或史實或生活生產中的應用為情景引入，既有利于培養學生的學習興趣，又能迅速進入新課。

6.疑難點、易錯點、操作要點、注意事項：它能提醒學生需要特別注意相類似、容易混淆的相關內容。

7.典型例題：通過設置典型例題或實驗的分析，使學生了解所學內容在試題中是以什么形式、題型來設計的，難度如何。從而啟發學生思維，規范解題。

8.鞏固練習：可通過設計諸如識記類、理解類、應用類、創新類及討論類等多種多樣的題目，作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識。

9.知識結構：它應該是本節內容的一個完整體系。

10.課堂小結及反思：主要由學生就所學知識來體會學習成功后的愉悅，并找出學習過程中的困惑和不足。

二、初中化學實驗探究課導學案的基本教學流程及實施過程：

根據化學學科的教學特點，可構建如下教學流程：

自主學習---討論交流---實驗探究---精講點撥---當堂反饋---鞏固拓展。

實施過程：

1.自主學習： 通過自主學習，培養學生的自學能力。通過自查、互查、抽查、檢測的方式來檢查學生對課前學案的完成情況，解決學生自學中存在的疑難問題。其設計思路為：提前發放提前收取教師抽批課前發放自查梳理。

2.討論交流：

在探究式教學中，通過探究前的“假設”創設探究情境，通過小組之間的交流、分析、實驗，使學生產生積極的情緒和體驗。激發學生的求知興趣，充分發揮學生的學習潛能。其設計思路為：小組討論全班交流教師點評取長補短最佳方案。

3.實驗探究：

（1）提出問題：通過情景引入，提出的問題要引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理的懸念，從而喚起學生的求知欲望。

（2）方案設計：

實驗探究既“探”又要“究”，而學生間的交流恰恰體現了“究”的過程。這個過程能夠極大程度地反映出學生對知識技能的掌握情況，同時更能考察出學生對知識內化理解的深度，也是培養學生科學素養和思維品質的極好時機。所以絕不能僅僅停留在表面的敘述，而是應該進行深入的討論，從而理解他人設計的意圖并進行比較，同時加以判斷，選擇出最佳方案，這樣才達到實驗探究的目的。

（3）探究實驗：

探究實驗課學生實驗，然后在觀察實驗的基礎上，通過科學抽象的邏輯思維，自己概括歸納實驗現象，分析實驗數據，從而揭示出物質變化特點及其規律。

在探究過程中，教師起著引導、點撥、評價的主導作用，主要職責是創設學習情景和學習途徑。學生通過實驗，親自去解決發現的問題，使動手能力和觀察能力得到了培養；探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力也得到有效鍛煉與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發揮。

（4）現象或數據記錄：

在探究學習中，學生也要根據實證資料做出對現象的科學解釋。一是要認真觀察實驗現象；二是要記錄反應控制條件；三是記錄“反常現象”。

（5）解釋或結論：

教師在組織教學時，應該為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題中去。

其設計思路為：問題引入方案設計實驗探究現象或數據記錄解釋或結論。

4. 精析點撥：以教師主導為依據，充分體現教師在學生學習過程中“導”的功能。學生把通過合作未能解決的疑難問題提出來，教師針對學生提出的疑難問題進行講解和分析，并對每個方案或設計或操作進行評價。其設計思路為：收集歸納問題教師引導點撥歸納形成板塊例題突破難點師生反思釋疑。

5.反饋矯正：學生學習情況要當堂反饋，及時矯正。反饋矯正的題目要圍繞本節知識點精心設計，題不在多在精，要典型，能起到舉一反三的作用。教師在講解時要多注重學法和解題方法的指導。其設計思路為：學生定時練習個別回答答案組內討論答案小組匯報情況教師點撥釋疑。

6.鞏固拓展：在梳理課中問題的基礎上，對本節課知識點歸納總結，并完成本節課知識體系的構建。同時要注意課時的連貫性，布置下一次的“自學查測”內容。其設計思路為：梳理課中問題歸納構建體系完成課后作業自我反思問題預習下節內容。

三、初中化學實驗探究課導學案應用中的注意事項：

1.用導學案教學要努力做到：課本放手讓學生閱讀，化學新知放手讓學生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生解答。總之，在課堂上只要學生能完成的、做得到的，教師絕不能包辦代替。

2.要控制好學生自主學習的“自由度”。自主學習絕不等于放任自流，課堂上，教師要動態地把握好“學”與“教”的度，要加以適時的引導和調控。

3.處理好“三個結合”。（1）緊扣教材與課外拓展的結合（2）緊扣導學案與課堂生成的結合（3）學生自主學習與教師講解指導的結合。

參考文獻：

[1] 呂炳君，何蘭芝.有效教學、和諧課堂總論 2008.05

初中化學易錯點總結范文第4篇

（1）教學大綱要求：高中一年級的學生在學習高中化學新知識前，首先是九節課的初中化學知識內容復習，授課老師應如何做才能"舊中見新"，提高學生的學習興趣？同時樹立起教師在學生心中的良好形象？

（2）如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的要求？

筆者根據幾年來在教學上的實踐，本文就以上兩方面談談自己的一些做法。

作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已"看"過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了"何苦呢"的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。

以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：

（一）摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

（二）改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。

（三）查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?盲區"，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而"過"。

初中化學易錯點總結范文第5篇

【關鍵詞】化學教學；化學思維能力；培養

初中化學開發學生智力實質就是培養會思考、善推理且具有化學思維能力的復合型人才，作為初中化學教師對培養學生的化學思維能力具有極其重要的責任。因此在初中化學教學中教師要想方設法、盡可能地采取一切必要的手段和方法努力提高學生的化學思維能力。經過多年的化學教學實踐，筆者認為有效培養初中生化學思維能力應著重從以下幾個方面展開不懈的努力和嘗試。

一、培養初中生化學思維的深刻性

化學思維的深刻性主要表現為學生用扎實的化學知識去深刻理解和認真分析題意，并能夠準確地解決實際的化學問題。但初中生的化學思維經常受到離散性影響，即部分學生對化學概念、規律和原理的理解只停留在形式上，而對知識的來龍去脈缺乏了解，或只關注知識的內涵而對其外延缺乏了解，導致對化學知識的理解和應用產生不良后果。提高學生化學思維的深刻性要求教師必須指導學生掌握規律、抓住關鍵，培養學生分析歸納知識的能力，幫助學生構建化學知識體系，以達到逐步增強學生化學思維的深刻性。化學課堂學習過程中有些智慧型學生能夠從與大多數同學不一樣的角度去思考問題，根據自己的知識水平深刻挖掘問題的關鍵點或隱含的條件另辟蹊徑去解決問題，這些學生思考和解題的過程充分體現了化學思維具有的深刻性和獨創性。

二、培養初中生化學思維的邏輯性

化學思維的邏輯性主要表現為思維要有序且具有條理性，但由于處在半幼稚半成熟時期的初中生思維還存在一定的無序性，對化學概念及相關知識間的因果關系還不能很好的把握，導致學生多步推理的能力還比較欠缺。這就要求我們教師在教學過程中要根據化學理論和反應規律來加強推理教學，指導學生進行歸納總結來構建化學知識體系，逐步增強學生化學知識的條理性和有序性。初中生的化學思維要求具有嚴謹的邏輯推理，因為任何一項化學發明都是經過宏觀上的反復實驗和猜想、微觀上的反復推敲和完善，再通過嚴謹的邏輯推理才可能產生新的化學理論。化學思維從本質上來講是似真推理與邏輯推理的有機結合，似真推理幫助人們在化學學科中找到新命題，進而一步一步地得到解決命題的途徑與方法，而似真推理確定的新命題一般情況下需要依賴邏輯推理進行系統的論證和完善。因此化學思維一定是人的大腦生動活潑的策略創造與人們的反復實驗驗證和嚴謹的邏輯推理有機結合創造出來的產物。

三、培養初中生化學思維的精密性

化學思維的精密性主要表現為教師引導學生從量的角度研究化學基本概念和原理、物質的變化及其規律，針對同一個問題學生能夠從不同角度、不同方向、運用不同的知識展開討論分析來加強這些知識間的聯系，學生在教師的指導下根據已知信息和知識來分析問題、解決問題，從而使學生化學思維的片面性逐步減少、精密性逐步得到提高。教學過程中教師要根據學生掌握的化學知識開展化學定量研究和計算，幫助學生精選題型和合適的題量來加強學生思維精密性的訓練，從而達到培養初中生化學思維精密性的目的。

四、培養初中生化學思維的敏捷性

化學思維的敏捷性主要表現在學生思維的迅速程度和銳敏程度，但由于受到思維定勢的影響，在思考問題時學生的思維經常受到某種模式的束縛，從而使思維的敏捷性或多或少地受到了比較大的影響。比如教師指導學生學習物質組成和結構的時候，對于物質可以由分子構成的知識學生比較容易理解和掌握，但對于物質也可以由原子和離子直接構成的知識認識比較模糊，導致學生運用這方面知識進行化學思維的敏捷性不足。這就要求教師積極引導學生學會知識的遷移來努力克服思維定勢的影響，通過一定數量相關習題的訓練來提高學生思維的敏捷性。教學過程中化學教師一定要指導學生從不同角度思考問題，要善于聯想、富于開拓，甚至反彈琵琶抓住問題的本質，不斷地靈活調整自己的思維。針對一個問題學生能夠從不同角度、不同方向展開思考得到多種解法從而真正體現了思維應用的廣闊性和敏捷性。

五、培養初中生化學思維的批判性

傳統教學是通過習題的狂轟濫炸使學生反復練習、反復糾錯，使學生深陷題海不能自拔，長期以往學生的化學思維品質不但沒有得到有效地培養而且抑制了學生良好的化學思維品質的形成。因此在教學過程中化學教師需要有意識的引領學生不斷參與化學問題的思考和實驗探究，在不斷地思考和實驗探究中想方設法培養學生的化學思維能力。教學過程中化學教師要指導學生善于挖掘題目中隱藏的條件，仔細區分易混易錯的概念，努力培養學生嚴謹細致的解題習慣，教學中教師根據易混易錯的知識點設計問題情境來引導學生合作探究，調動學生合作學習的積極性和主動性，努力開發學生的化學思維能力，同時培養學生的質疑和批判精神，以便學生的解題過程和方法在同學的質疑及批判中不斷得到修正和完善，使初中生的化學思維能力不斷得到提高和發展。

總之教師要能夠在教育教學過程中千方百計地幫助學生開發化學思維能力，幫助學生不斷體驗化學學習成功的快樂，從而使我們師生合作學習的化學課堂更加精彩、更加有效。

【參考文獻】

[1]陳斌.在化學問題的解決過程中培養學生的創新思維[D].華中師范大學，2000年