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學(xué)生德育培養(yǎng)范文第1篇

一、文明用餐，我們在行動

愛因斯坦曾引用過這樣一句話：“如果人們已經(jīng)忘記了他們在學(xué)校里所學(xué)的一切，那么所留下的就是教育。”換句話可以這樣說，忘不掉的才是素質(zhì)。而習(xí)慣正是忘不掉的最重要的素質(zhì)之一。為了加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，為了讓餐廳成為學(xué)校的文明窗口，我們關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，做好每一件小事。

（1）理論武裝頭腦。我們班主任先對學(xué)生講清“文明用餐”要求，進(jìn)行“餐廳是個大課堂”的教育，讓學(xué)生明白集體就餐就應(yīng)該保持安靜、細(xì)嚼慢咽、排隊等候。當(dāng)然，文明就餐里還包含禮儀、謙讓、合作、協(xié)調(diào)、自我管理、班級榮譽(yù)感等很多東西。這些都是最寶貴的東西，這些都是看得見、摸得著的文明，會讓每個人受益終身。

（2）精細(xì)化地實踐。細(xì)節(jié)決定成敗。我們說，細(xì)節(jié)成就文明。我校餐廳共有八個取餐窗口，窗口前的地面貼有等候區(qū)域、返回區(qū)域，其中最引人注目的是與窗口有半米距離的“半米線”。它的作用在于，第一位同學(xué)取餐時，第二位同學(xué)自覺在“半米線”外等候，等取完餐的同學(xué)離開后再向前跨一步。這樣一來，就不會出現(xiàn)餐盤被碰撞的情況了。可以這么說，“半米線”就是一道“文明線”。 文明應(yīng)該貫穿于學(xué)生就餐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。在用餐前，每桌的桌長在全桌的同學(xué)領(lǐng)餐結(jié)束坐齊的情況下，還要輕聲宣布“請用餐”。做中求細(xì)，細(xì)中求精。現(xiàn)在“每日一餐”已變成校園里的一道美麗的風(fēng)景。

二、垃圾分類，我們在行動

我校是江蘇省第一批綠色環(huán)保學(xué)校，環(huán)境教育是我校的特色，也是我們德育的重要組成部分。我們每個教師對此都早已根植于心中了，而要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和環(huán)保行為，就要從身邊的小事――每天的垃圾分類開始。

（1）做好宣傳發(fā)動教育。利用晨會、班會等契機(jī)，采用多媒體、動畫片、游藝活動等孩子們喜聞樂見的形式，向孩子們宣傳垃圾分類的利與弊，在孩子們幼小的心田種下垃圾分類的火種。再讓孩子回家向家長宣傳，帶動家長垃圾分類的意識。記得一節(jié)班會課上，我播放了環(huán)保主題的動畫片《小鯉魚的遭遇》，面對精彩的故事情節(jié)，孩子們看得津津有味！看完之后，我問他們：“小鯉魚為何會死去？”他們爭相回答：“小河水臭了。”“人們往河里亂倒垃圾。”“小鯉魚喝了被污染的水，生病了。”……在情景中，小朋友有了切身體會，感受更加深刻。于是，我趁熱打鐵問：“小朋友們，我們該怎么做呢？”平時的環(huán)保教育起了成效，大家異口同聲地說：“垃圾不亂扔，要分類。”“那回去要告訴爸爸媽媽，讓他們把家里的垃圾分類扔。”孩子們最純最真，他們從小養(yǎng)成了垃圾分類意識，能受用一身，能“小手拉大手，垃圾分類一起走”。

（2）利用實物進(jìn)行指導(dǎo)。每個學(xué)期初，德育處少先隊會給每個班發(fā)放生活垃圾筒、廢紙回收箱、可回收垃圾桶。本學(xué)期，學(xué)校新建了分類垃圾房，我就對這三個垃圾桶及垃圾房的功能進(jìn)行了詳細(xì)講解，并搜尋了圖片對小朋友進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)識，讓他們清楚地知道什么樣的垃圾該放到什么垃圾桶內(nèi)。同時，我還設(shè)立了垃圾督察員，職責(zé)就是監(jiān)督、監(jiān)督、管理好班中每個小朋友分類投放垃圾。并實行輪流管理制，就是在分類活動中做得好的小朋友才能擔(dān)當(dāng)此任，以此提高小朋友們活動的積極性、熱情。此舉一出，孩子們幾乎沒有了亂扔亂投的不良習(xí)慣。

三、地球村回收，我們在行動

每個雙周五的手拉手地球村活動，是我校多年來的環(huán)保活動。以此為契機(jī)，我教育孩子們哪些廢品可回收再利用，并讓他們將這些垃圾收集起來，每雙周周五帶到學(xué)校，由班級小小環(huán)保員登記整理好交給學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的回收點(diǎn)（風(fēng)雨操場）。我還采用加分、派發(fā)環(huán)保小衛(wèi)士等一系列獎勵機(jī)制，調(diào)動孩子們參加活動的積極性，使得每一次我班的垃圾回收都取得了不錯的成效。同時，小朋友們也用自己的行為感染著身邊的人。一位家長說，自從孩子參加“地球村”活動后，家里人都不隨便丟棄東西了，家中用過的紙、礦泉水瓶等能回收再利用的東西，都讓孩子帶到學(xué)校去回收。這一舉措，真正做到了“小手拉大手”，將環(huán)保行動延伸至了千家萬戶，也惠及了子孫后代。而且此舉還一舉兩得，學(xué)校少先隊將賣垃圾所得的款項資助了我校那些生活較為困難的孩子，使得“愛”在孩子們身邊傳遞著，又賦予了垃圾分類活動新的含義。

雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”德育工作的本質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂，只要我們每一個為人師者應(yīng)時應(yīng)景來引導(dǎo)學(xué)生思以德、德于行，就能在潛移默化之中讓每一朵花兒都向陽，讓每一片綠葉都閃光！

學(xué)生德育培養(yǎng)范文第2篇

一、創(chuàng)建和諧、積極向上的班風(fēng)

一個班級的班風(fēng)如何，直接影響著這個班級的各方面工作，影響著學(xué)生的品格形成。我深知班風(fēng)的重要性，所以這學(xué)期以來，我就教育學(xué)生要愛學(xué)校，愛班級。特別是在學(xué)校裝修之后，我經(jīng)常號召班級同學(xué)撿拾地面上的垃圾。在平常的工作生活中，我時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，每當(dāng)班級在學(xué)習(xí)上取得了好成績，我就鼓勵他們，表揚(yáng)他們，和他們一起慶賀。當(dāng)班級出現(xiàn)問題，學(xué)生犯了錯誤，我就和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭取下次趕上來。在長期這樣的氛圍中，學(xué)生們有了非常強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，班級整體風(fēng)氣積極向上，充滿了活力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為

習(xí)慣我一直認(rèn)為，小學(xué)時期，是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的較為重要的階段，收獲一個良好的行為習(xí)慣真的可以受用終生。在平常的工作生活中，我非常注重學(xué)生品德方面的教育。我允許學(xué)生犯錯誤，但我要求學(xué)生有了錯誤一定要主動承認(rèn)并加以改正。我對學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透，用自己的行為給他們樹立榜樣，對于我們班學(xué)生來說，我覺得他們在思想品德、行為習(xí)慣方這方面是非常優(yōu)秀的。

三、用愛搭建我與學(xué)生間的橋梁

1、愛就是了解。初建新班，了解學(xué)生從了解學(xué)生家庭開始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學(xué)前教育情況，以便因材施教。

2、愛就是關(guān)懷。春季是疾病的高發(fā)期，孩子感冒的比較多，每天我都要數(shù)次詢問學(xué)生的身體狀況。每天吃過中飯，我總是親自喂藥給生病的孩子們吃。晚上，還要給生病的孩子家長打電話詢問孩子的情況。

3、愛就是尊重。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格，只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會對教師產(chǎn)生依賴感。在平常的工作中，我與學(xué)生像朋友般相處，遇到事情都與他們商量，與他們講道理，請他們幫我做事情我會說謝謝，當(dāng)我做錯了事情會向他們道歉。在長久的這種交往中，孩子們喜歡我，愿意和我說心里話，有了事情會大膽發(fā)表自己看法，做事有主見，我覺得這是溝通的基礎(chǔ)，也是我成功教育的較大原因。

學(xué)生德育培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育課教學(xué);想象力培養(yǎng);探討

德育教育的目的是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀，指引正確的政治方向，形成良好的道德品質(zhì)，除此之外，還應(yīng)該開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)其邏輯思維，拓展學(xué)生想象力。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步。并且是知識進(jìn)化的源泉”，可見，德育課中的想象力培養(yǎng)對學(xué)生的成長、就業(yè)有著很大的作用，德育教育并不是一紙空談，甚至更重于知識的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的現(xiàn)狀。（1）缺乏學(xué)習(xí)積極性。目前，很多學(xué)生，包括一些學(xué)生家長都認(rèn)為德育課對學(xué)習(xí)生活沒有什么幫助，只有不到10%的學(xué)生提出對德育課有興趣。這說明了一個很嚴(yán)重的問題，就是這些學(xué)生和學(xué)生家長普遍對德育課沒有一個正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對德育課缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)積極性。從另一方面看，也是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種表現(xiàn)。（2）缺乏思維能動性。隨著生活環(huán)境的不斷優(yōu)化，新時期的家長對孩子的教育觀念也在不停地轉(zhuǎn)變，“不讓孩子輸在起跑線上”幾乎是全社會家長的追求，各種的補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。在這種強(qiáng)大的壓力之下，學(xué)生除了吃飯、睡覺的時間之外，其余的時間基本都用來“學(xué)習(xí)”。想象力更是得不到鍛煉，缺乏思維的能動性是必然的。2.教學(xué)現(xiàn)狀。（1）教學(xué)模式陳舊。盡管新課改對教學(xué)思想和教學(xué)模式提出了很好的建議，也做了很大的調(diào)整，但具體的執(zhí)行并不到位。教學(xué)模式僅僅局限于教室內(nèi)，受制于一支粉筆、一本教材。缺乏互動模式。這種不夠靈活的教學(xué)模式，不能結(jié)合實際的社會情況、只重視知識的傳授而缺乏思維能力的培養(yǎng)。（2）教學(xué)方法落后。受根深蒂固的應(yīng)試教育影響，很多學(xué)校并沒有意識到品德教育的重要性，以為只要校訓(xùn)有說明，課堂有安排，和普通的文化課一樣學(xué)習(xí)就可以了。這種形式主義就間接導(dǎo)致了教師備課不積極、不充分，教學(xué)方法落后，不能夠推陳出新，對教學(xué)研究也沒有積極性，試想一門課程如果連授課教師都沒有了興趣，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？并且，基本上從入學(xué)開始，學(xué)生接收最多的就是知識的學(xué)習(xí)，至于性格培養(yǎng)、感知培養(yǎng)以及想象力的培養(yǎng)完全不受重視。沒有適合的教學(xué)方法，自然也不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、選用合理的教學(xué)方法，巧妙融入德育課教學(xué)

1.融入多媒體教學(xué)，輔助學(xué)生想象。新興的多媒體教學(xué)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，具有直觀、生動、表達(dá)形象、具體等很多優(yōu)勢，應(yīng)用到德育教學(xué)上，可以充分地拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生對課堂內(nèi)容多重感官的共同參與。2.情景式教學(xué)，代入想象。心理學(xué)上把情景歸納為對人的直接刺激作用，可以激發(fā)人的某種情感。把情景教學(xué)融入到德育教育的課堂上，結(jié)合教材課文，或引入、或創(chuàng)設(shè)、或制造一個與教材內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景，讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮想象力，引感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。3.故事化教學(xué)，促進(jìn)想象思維。故事化的教學(xué)方式，尤其適合德育教育的課堂，從故事中獲得啟發(fā)、尋找樂趣、發(fā)現(xiàn)真、善、美，讓整個課堂人性化、趣味化，在豐富課堂的同時，給學(xué)生足夠的探索空間，發(fā)揮想象力，自主理解、構(gòu)建一個正確的內(nèi)在德行。例如，對于“岳母刺字”這一故事的引用，教師首先對故事背景進(jìn)行一個大略描述，讓學(xué)生知道這是一個真實的人物，也便于充分理解人物個性之中“忠”的事實。但需要注意的是，在故事化教學(xué)中，不能像傳授理論知識那樣毫無感情地講解，需要給學(xué)生留有足夠的思考空間和想象空間。自由發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟“忠”的真實意義，并結(jié)合實際生活，培養(yǎng)高尚的“忠”品格。4.課外教學(xué)，延伸想象力。在德育教學(xué)的學(xué)習(xí)中，局限于課堂的教學(xué)不僅缺乏實踐，還缺乏空間感。教師應(yīng)該多組織一些課外活動，開展社會實踐，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會，在實踐中加深理解，發(fā)揮創(chuàng)造力，踐行自我道德理念。比如可以定期組織學(xué)生到養(yǎng)老院做義工，在幫助他人的同時，培養(yǎng)助人為樂的良好品德，在與老人的交流中體會人生；也可以聘請一些社會上影響較大的優(yōu)秀德育人物代表，講述他們的故事，并與同學(xué)進(jìn)行面對面的直接的溝通、交流，拉近與學(xué)生的思想和情感距離，讓學(xué)生切身感受到優(yōu)秀的品德。在德育課培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以天馬行空的遐想，把課堂作為學(xué)生的探索基地，配合多種教學(xué)方法，以及把德育教育融入到生活中，讓學(xué)生放開心扉、擴(kuò)展思路，讓大腦思維活起來，在不斷的想象中創(chuàng)造未來的奇跡。

作者:梁紅珍 單位:廣東省梅州市梅江區(qū)水白中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]葛民建.淺議高等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀和對策[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2014，01：47-49.

[2]何斌.淺談在職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力[J].職業(yè)，2014，17：125-127.

[3]李露露，匡瑛.中職德育課“重知輕情”現(xiàn)象分析[J].職業(yè)教育研究，2015，09：53-56.

學(xué)生德育培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生興趣德育課學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)激發(fā)

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策指導(dǎo)下，以應(yīng)用型、技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育得到高度的重視與較快的發(fā)展。但受高校連年擴(kuò)招，地方出現(xiàn)“普高熱”的影響，多數(shù)升入高中無望的初中生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量急劇下降，學(xué)生的綜合素質(zhì)也明顯下降，表現(xiàn)為絕大學(xué)生文化基礎(chǔ)知識偏低，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動機(jī)淡薄，學(xué)生厭學(xué)的風(fēng)氣較濃厚。

德育課作為中等職業(yè)教育基礎(chǔ)文化課中非常重要的一門課程，不僅為專業(yè)課教學(xué)提供德育支撐，還關(guān)系到學(xué)生文化素養(yǎng)的培育和終生文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的儲備，是中等職業(yè)教育中其它學(xué)科所不能替代的。這就要求我們來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，找到適合中職學(xué)校學(xué)生德育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方法。

心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)是引起和維持個體的活動并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程和驅(qū)動力，學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因或內(nèi)部動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有激發(fā)、維持與導(dǎo)向作用。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有層次低、內(nèi)部動機(jī)（本人的求知欲望與需要）不足、外部動機(jī)（如家長的期望、教師的表揚(yáng)或批評、升學(xué)或就業(yè)等）明顯的特點(diǎn)。

德育學(xué)習(xí)動機(jī)是指與德育學(xué)習(xí)有關(guān)的某種需要所引起的一種心理傾向，是激勵和推動學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，以達(dá)到一定學(xué)習(xí)目的內(nèi)驅(qū)力。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的德育學(xué)習(xí)成績主要信賴于動機(jī)與能力兩個因素，而且兩者比較在一定意義上動機(jī)顯得尤為重要。所以，德育教師在教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)策略和科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)動機(jī)是非常重要的，以下是筆者的幾點(diǎn)建議：

1.促進(jìn)相關(guān)性，進(jìn)行目的性教育

相關(guān)性是指那些我們認(rèn)為能滿足需求和個人愿望（包括實現(xiàn)個人目標(biāo)）的工具，要被激勵起來，學(xué)習(xí)者必須首先認(rèn)識到約定的教學(xué)對個人有用，即能幫助他們達(dá)到個人目的。因此在中職的德育教學(xué)中，教師要始終把德育的意義教學(xué)貫徹在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)德育的目的，理解德育的實際意義，調(diào)動學(xué)生的求知需要。要使學(xué)生認(rèn)識到德育是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，德育的應(yīng)用已經(jīng)擴(kuò)展到人類活動的各個方面，德育是學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)和工具，德育可以訓(xùn)練、發(fā)展人的思維，德育方法是探索發(fā)現(xiàn)問題的主要方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生對德育的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感”，興趣是求知的起點(diǎn)，是制約學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要的因素。教師可以使用新奇或意想不到的教學(xué)方法或者注入個人經(jīng)歷或幽默以吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境（如將德育問題鑲嵌在一個故事情境中），恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置認(rèn)識沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，有意識地設(shè)計一些障礙和懸念，通過不同角度尋求問題的多種方法，巧妙的構(gòu)思、慎密而簡潔的推理都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在講授"這問題一提出就引起了學(xué)生極大的好奇心和探索興趣，之后讓學(xué)生自己計算，再引入授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。美國德育家和德育教育家G.Polya指出：在德育解題教學(xué)中可采取先讓學(xué)生作猜想、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的方法，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外在教學(xué)過程中，可考慮用某些媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生一些材料，或采用小組討論或全班辯論的形式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

值得注意的是，教師作風(fēng)民主、態(tài)度熱忱、關(guān)心學(xué)生、期待學(xué)生進(jìn)步這些良好的人格特征，對教學(xué)效果的促進(jìn)是顯著的。每位教師都應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，公正對待每個學(xué)生，做學(xué)生的益友良師，學(xué)生“尊其師，信其道”，自然而然地對德育也會更有興趣。

3.正確歸因，幫助學(xué)生重拾信心

相對普高生，"以升學(xué)無望，升學(xué)失敗者"為主體的中職生，他們的自卑感較重，自信心嚴(yán)重缺乏。因此，在教學(xué)過程中教師要盡可能多地給學(xué)生提供成功的機(jī)會，讓學(xué)生在德育學(xué)習(xí)的過程中獲得成功，體現(xiàn)到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固最初的求知感，重拾信心。前蘇聯(lián)教育家贊科夫利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念提出，要正確認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在的發(fā)展可能，合理組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)建立在學(xué)生通過一定的努力可能達(dá)到要求的發(fā)展水平和認(rèn)識水平上，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促使每個學(xué)生得到積極、主動的發(fā)展。幫助學(xué)生確定既非高不可攀，也不是唾手可得“近期目標(biāo)”是非常重要的，制訂適宜的目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生思路，因勢利導(dǎo)，一步一步鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、去解疑、去追求、去拼搏，挖掘他們蘊(yùn)藏的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生經(jīng)過努力后，能夠成功，如此奮斗達(dá)“標(biāo)”，讓學(xué)生在感受德育學(xué)習(xí)成功的同時，消除德育學(xué)習(xí)的焦慮和壓迫感，產(chǎn)生愉快的情緒，使學(xué)生從低沉沮喪的情緒中重新振作起來。

歸因理論認(rèn)為，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)成功是其努力和有效學(xué)習(xí)策略的直接結(jié)果，讓學(xué)生從自己做得最好的地方獲得信心，并將較差的成績歸因于能改正的具體問題（如自身努力不夠），即幫助學(xué)生正確歸因能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)保持在較高水平。幫助學(xué)生形成“努力歸因”（內(nèi)部但可控制的歸因）的做法是，在鼓勵和表揚(yáng)時，強(qiáng)調(diào)他們的成功來自于勤奮和刻苦；在批評時要強(qiáng)調(diào)他們的失敗是因為不夠用心，不夠努力，這樣，不但給學(xué)生成功的自信，而且得在失敗時也能反省自己，預(yù)期下次做得更好時會成功，要堅決抵制學(xué)生失敗時的能力歸因。要利用各種實例，教育學(xué)生認(rèn)識到，失敗和成功都是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成果的一種標(biāo)志，失敗只是代表學(xué)習(xí)程度還不夠，只要更加努力地學(xué)習(xí)，就一定會取得成功。

總之，認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)動機(jī)是我們德育教師義不容辭的責(zé)任，同時也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的重要手段，是明確學(xué)生的主體性的重要保證。只有重視學(xué)生德育學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，才能提高中職德育教育的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周謙.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1992

[2]張麗.中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)探索[J].科技資訊，2008，（11）

學(xué)生德育培養(yǎng)范文第5篇

一、對職業(yè)核心能力的認(rèn)識

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力在德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”；在我國大陸和臺灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”；我國香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”；美國稱之為“基本能力”、“軟技能”等等。“核心能力”被稱為“關(guān)鍵能力”，意為打開成功之門的鑰匙。雖然世界各國對核心能力有不同的表述，但與一般的職業(yè)能力相比，職業(yè)核心能力具有特別重要的意義和價值，在職業(yè)活動中起支配作用和主導(dǎo)作用。

1998年，我國人力資源和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括與人交流、自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

二、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

在激烈的市場競爭下，對企業(yè)來說，提升員工的核心能力是增強(qiáng)企業(yè)核心競爭力的基礎(chǔ)，許多企業(yè)越來越重視培訓(xùn)員工的職業(yè)核心能力。企業(yè)也意識到錄用職業(yè)核心能力較好的勞動者，有利于提高工作效率和填補(bǔ)職位空缺，因此，許多企業(yè)在招聘面試時非常注重考察求職者的職業(yè)核心能力。

對于勞動者個人來說，具備較好的職業(yè)核心能力，可幫助他適應(yīng)就業(yè)需要，幫助他在工作中解決難題，幫助他適應(yīng)更高層次職業(yè)的要求。對我校畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查表明：70%學(xué)生在工作后的兩年左右更換工作，那些踏實肯干、謙虛好學(xué)、善于溝通的學(xué)生綜合素質(zhì)高，發(fā)展?jié)摿Υ螅m應(yīng)新崗位快。職業(yè)核心能力成了學(xué)生走向社會后的最基本的生活能力和發(fā)展能力。

三、德育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心能力的策略

經(jīng)過幾年德育教學(xué)方法大膽改革和實踐后，筆者在德育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心能力得出以下幾點(diǎn)策略。

（一）深化在德育教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)理念

德育教師應(yīng)該怎樣順應(yīng)時代的步伐，更好地完成德育課教學(xué)的歷史使命？筆者不斷思考著，最后決定堅持做好一件事：在德育教學(xué)中用心培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。本校德育課主要包含《經(jīng)濟(jì)與政治》、《道德與法律》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《哲學(xué)》等課程的內(nèi)容，筆者認(rèn)為這些德育知識模塊都可以很好地滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。筆者大膽設(shè)想：把德育課堂當(dāng)企業(yè)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為工作項目。堅定在德育教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)理念，使德育課與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)相互滲透、有機(jī)結(jié)合。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法使德育課培養(yǎng)職業(yè)核心能力行之有效

筆者在德育課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的實踐中主要借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓(xùn)的方法有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法及頭腦風(fēng)暴法等等。筆者把德育課堂當(dāng)企業(yè)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為工作項目，以項目任務(wù)為載體，以能力培養(yǎng)為本位，現(xiàn)在這種德育教學(xué)模式實踐了幾年。實踐證明，行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師通過選擇合適的項目任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在活動中學(xué)，在團(tuán)隊組織中學(xué)，在環(huán)境情境中學(xué)，在角色扮演中學(xué)，在分析案例中學(xué)，在完成任務(wù)中學(xué)，使學(xué)生參與過程體驗。

（三）在德育課教學(xué)中大膽進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)實踐

根據(jù)德育課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為很適合培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、信息處理及解決問題等四種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。下面介紹本人如何進(jìn)行培養(yǎng)操作：

1、與人交流能力的培養(yǎng)。筆者通過講演、朗誦、心得分享、案例分析、討論交流等形式讓學(xué)生充分鍛煉交流能力。在講授《職業(yè)道德》的時候，筆者安排學(xué)生查找大國工匠的案例，在課堂上分享大國工匠事跡，并說說工匠精神帶給我們感動和啟發(fā)。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園生活，感悟身邊的“工匠精神”，讓大家當(dāng)場“尋找校園最美麗的人”，通過交流學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到“匠心筑夢、行行出狀元”，明白即使在平凡崗位，也可以做到極致。在講授《家庭美德》這一節(jié)內(nèi)容的時候，讓同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時比較火熱電視劇《致我們單純的小美好》說說自己喜歡的愛情畫面，談?wù)勛约旱膼矍橛^，然后在卡紙上寫出自己的愛情宣言，并大聲宣讀，最后把大家的愛情宣言貼在班級成長墻上。通過充分地交流，一堂課下來，樹立怎樣戀愛觀，學(xué)生心中有數(shù)了。

2、與人合作能力的培養(yǎng)。筆者第一次課會考慮學(xué)生的興趣愛好、特長、性格、性別、學(xué)習(xí)能力等因素組建學(xué)習(xí)小組，要求各小組擬定組名、自選組長。 以后每堂課都采取小組競賽的形式，及時在得分區(qū)記錄各小組得分情況進(jìn)行激勵。給每個小組成員都有分配具體的任務(wù)，要求各小組成員經(jīng)常變換角色，大家都得到較多機(jī)會的鍛煉。在講解《憲法》知識時，要求各小組預(yù)習(xí)并以人大代表的身份撰寫一份提案，在課堂上展示提案，最后由全班投票決定提案可否通過。在講授《抵制不良侵襲》時，開展“網(wǎng)絡(luò)對技校學(xué)生的影響利大于弊還是弊大于利”的辯論賽，提前兩周各小組抽簽決定正反方，收集資料，選出主持人、辯手和 4位評委，雙方積極備戰(zhàn)，課堂上進(jìn)行精彩辯論。在講授《社會公德》時，要求各小組課前收集照片，課堂列舉十種不文明的行為并制作排行榜，然后由各小組代表上講臺點(diǎn)評。以上這些活動都需要小組成員積極合作，課堂由老師、德育課代表和學(xué)生評委共同商議，根據(jù)各小組全體成員的綜合表現(xiàn)，科學(xué)地給出各小組的得分。

3、信息處理能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會高速運(yùn)轉(zhuǎn)，信息快速轟炸，朋友圈迅速擴(kuò)大，提高信息處理能力利于高效工作與生活。筆者堅持每一次德育課對學(xué)生的信息處理能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，充分利用好課前五分鐘的“每周要聞回顧”節(jié)目。要求學(xué)生堅持看新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、今日一線、法治在線等節(jié)目，關(guān)注人民日報等公眾號，關(guān)心時事、關(guān)注熱點(diǎn)問題，以小組為單位，選出最有借鑒意義的新聞或案例，通過小組成員討論分析、概括提取主要信息，并歸納總結(jié)出一兩點(diǎn)心得體會。每周德育課講新課前用五分鐘邀請各小組代表跟大家分享“每周要聞”。其次，有效采用項目教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每個課題都提前安排學(xué)生進(jìn)行信息處理的項目任務(wù)。在講授《走好人生道路》一課的“在同心共筑中國夢中實現(xiàn)人生價值”課題時，要求學(xué)生以小組為單位，課前收集并觀看 “我的中國我的夢”、“輝煌中國”、“時代的先鋒”等特別節(jié)目，篩選出最受感動的案例，課堂上和大家分享。有的組選取著名翻譯家許淵沖的事跡，有的組選取港珠澳大橋的設(shè)計師孫權(quán)科的故事，有的小組選取澆筑中巴友誼的港口的總工程師孫子宇的故事，將人物事跡與教學(xué)內(nèi)容很好地融合，沒想到同學(xué)們的信息處理的潛能那么大，真是令我驚訝、令我感動。

4、解決問題能力的培養(yǎng)。解決問題的能力是指準(zhǔn)確把握發(fā)生問題的關(guān)鍵，提出解決問題的意見或方案，并付諸實施，使問題得到解決的能力。在“共享經(jīng)濟(jì)大潮下的共享單車的利與弊？”教學(xué)過程中，筆者設(shè)計以下幾個問題：第一個問題是共享?緯檔撓攀坪妥饔茫康詼?個問題是共享單車的缺點(diǎn)和劣勢？第三個問題是各個品牌共享單車的現(xiàn)狀？第四個問題是共享單車的前景如何？要求每小組制作一份調(diào)查報告，這四個問題較好的把道德修養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)理論知識與解決問題、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同學(xué)們自己探索問題，比老師講解更有吸引力。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理能力、歸納總結(jié)能力和合作能力。

（四）創(chuàng)新以能力為本位的德育教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系采用以能力為本位的評價形式。這種考核評價不是一次性的知識考試，而是從評價項目、評價主體和評價形式等方面構(gòu)建完善、科學(xué)的評價體系。評價體系全程化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、相關(guān)比賽等納入評價體系，這樣更科學(xué)。選用開放式考評的形式，可以多樣化，讓學(xué)生盡情的展示自己的才華，真正做到了突出能力，注重過程。上學(xué)期《道德修養(yǎng)》課程期末考查筆者就大膽選用開放考評形式，學(xué)生可以單獨(dú)或組合，通過說、唱、跳、演、書寫等任何展示形式，盡情發(fā)揮。最后學(xué)生們有的獨(dú)唱，有的合唱，有的樂器伴唱，有的歌舞組合，有的詩朗誦，有的表演小品，有的書法展示，有的手抄報，還有的PPT演示等等，真是百花爭艷啊！