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學(xué)生心理健康研究范文第1篇

初中學(xué)生正處于逐漸構(gòu)建其世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵階段，在這個期間對他們進(jìn)行合適正確的引導(dǎo)是每個教育工作者義不容辭的責(zé)任與重要使命，尤其是對于教授思想品德課程的教師而言，這更是需要引起重視與關(guān)注的核心環(huán)節(jié)。本文從當(dāng)下學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)下初中思想品德課程的教學(xué)理念，試圖說明心理健康教育在思想品德課程當(dāng)中的重要意義，也希望能為當(dāng)下初中思想品德課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些新思路與新方向。

關(guān)鍵詞：

思想品德；教學(xué)；心理健康；重要性

1引言

作為一名合格的教育工作者，具有關(guān)注時代日新月異變化下學(xué)生群體所面臨的迫切問題的先見眼光是非常重要，同時，也是非常基礎(chǔ)的要求。當(dāng)下飛速發(fā)展變化的時代特征下，人們的心理健康狀況儼然成為了一個社會無法回避的關(guān)注熱點(diǎn)。而初中階段的學(xué)生，正處于由懵懂無知的兒童向豐富思想的青少年階段的過渡時期，這段時間正是他們形成自己的價值觀，人生觀，世界觀的關(guān)鍵所在［1］，正是他們固定自身心理狀態(tài)的核心階段。因此，在這一階段對學(xué)生的思想發(fā)展方向進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)是非常重要與必要的。而這項(xiàng)艱巨而重大的工程，不光是要由家庭背景下的潛移默化來領(lǐng)銜，更離不開學(xué)校教育中對學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康的重視與關(guān)注。其中，作為我國九年制義務(wù)教育課程體系中極具特色與重要地位的課程，思想品德課程對于這一艱巨挑戰(zhàn)與光榮任務(wù)更是義不容辭。在初中思想品德課程教學(xué)中突出學(xué)生心理健康教育，不單是由于當(dāng)下學(xué)生心理問題的普遍性，更是對如今家庭、學(xué)校尚未對未成年人心理健康狀況予以足夠的重視與關(guān)注的彌補(bǔ)與補(bǔ)救。

2學(xué)生心理健康可能存在的隱患問題

2．1從學(xué)生自身來看：

首先，作為一名長期扎根于三尺講臺的教育工作者，數(shù)十年的教育經(jīng)歷讓我對當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的激烈競爭性有了更加深刻的了解。哪怕只是小學(xué)的孩子，都已經(jīng)自覺或被迫的開始了各種輔導(dǎo)班的勞碌奔波，琴棋書畫必得通于一二，進(jìn)入初中后，孩子本性中的好勝心與好強(qiáng)欲望更受到了極大刺激，即使在班級內(nèi)部，孩子們也會暗自進(jìn)行比較。在這樣緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下，孩子們大量的課外活動時間都被壓榨得所剩無幾，更令人憂心的是與之而來的加諸孩子身上的壓力與負(fù)擔(dān)，使大部分的孩子心理狀況開始偏離陽光積極的方向，出現(xiàn)了例如過激情緒，過度逆反等種種狀況。這種現(xiàn)象如今已不是個例，而成為了老師和家長都不得不面對和處理的難題。更值得引起關(guān)注的是：由于這一階段的孩子正處于心智由不健全到自我完善的發(fā)展階段，這種情況一旦沒有及時引起關(guān)注與必要的矯正，極有可能不斷惡化甚至于最后形成個人心理狀況中難以改變的頑固存在。［2］這對學(xué)生今后的個人發(fā)展甚為不利，對其家庭也會造成不小的創(chuàng)傷，甚至于對社會都極有可能造成不良的影響破壞。

2．2從學(xué)校與家庭來看：

另一方面，我們不得不承認(rèn)，當(dāng)下學(xué)校，甚至不少家庭對學(xué)生和孩子的心理健康問題關(guān)注仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在家里，父母與孩子缺少必有的溝通與交流，導(dǎo)致孩子心理上一旦出現(xiàn)什么不良的變化父母也不能及時把握到；在學(xué)校，老師更專注于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高上而疏于對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的心理健康教育與心理問題輔導(dǎo)，尤其是在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，甚至連心理咨詢室這樣的硬件設(shè)施都難以滿足。［3］而家庭和學(xué)校又是未成年的學(xué)生們接觸最多的環(huán)境，我們絕不能輕視這種環(huán)境對一個未成熟中學(xué)生心理發(fā)展的影響。家庭和學(xué)校對青少年學(xué)生的心理健康問題關(guān)注不足，極可能改變一個孩子的健康成長軌跡，甚至于改變了孩子的光明未來。

2．3可能的解決手段與途徑：

面對這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，作為祖國新一代接班人的培養(yǎng)者，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康問題成為了我們理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。尤其是在思想品德課程中，更應(yīng)凸顯對學(xué)生心理健康的重視和強(qiáng)調(diào)。因?yàn)檫@門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都非常貼近學(xué)生的日常，教材的編訂也完全圍繞學(xué)生在自己當(dāng)下所處的年齡階段可能會面臨的困惑與選擇，因而使得老師對學(xué)生心理發(fā)展情況的把握也更加自然和準(zhǔn)確。［4］此外，從根本上可以說思想品德課與心理健康教育的目標(biāo)是一致的，都是為了幫助學(xué)生形成正確的三觀以及使學(xué)生擁有健康積極的心理狀況，因此思想品德課的教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊蔀閷W(xué)生心理健康教育的主陣地，這既是對我們思想品德課程教育者提出的責(zé)任艱巨的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，更是國家的未來賦予我們的一項(xiàng)光榮而神圣的歷史使命。作為課堂的引導(dǎo)者，一方面，我們可以巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，利用教材中涉及的心理健康教育的內(nèi)容，通過各種有趣而深刻的教學(xué)方式方法，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去了解自身心理健康情況，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)的針對自身心理狀況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的有效方法途徑；另一方面，老師的一言一行，由心理健康狀況所展現(xiàn)出的精神風(fēng)貌，對學(xué)生，尤其是還不具備辨識能力的初中學(xué)生，是有著相當(dāng)大的潛移默化的深遠(yuǎn)影響的。［5］因此，教師也應(yīng)注重自身心理素質(zhì)的建設(shè)，以自己健康的心態(tài)影響學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，及時準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生中可能存在的隱患性心理健康問題，從而保證學(xué)生能夠擁有身心健康的成長歷程。

3結(jié)束語

總而言之，關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，并在課堂內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育，已經(jīng)成為新時期思想品德課程教學(xué)中必須落實(shí)的重中之重。初中思想品德課程應(yīng)當(dāng)主動積極的承擔(dān)起為正處于人生選擇的十字路口的初中學(xué)生提供正確心理健康指導(dǎo)的任務(wù)，不能僅僅簡單是局限于課堂上課本中的內(nèi)容傳授，而是應(yīng)該切實(shí)結(jié)合學(xué)生的心理狀況，加以正確合適的引導(dǎo)。作為一名致力于思想品德課程改進(jìn)的教育工作者，我們也應(yīng)該身體力行，發(fā)揮思想品德課程對學(xué)生的教育意義與塑，為家庭，為社會，為國家培育出心態(tài)健康積極的優(yōu)秀棟梁！

作者：潘貴香 單位：重慶市合川區(qū)合陽中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］李明，陳為華主編，《基于問題溯源的課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》，同濟(jì)大學(xué)出版社，2014．05，第130頁．

［2］趙清福主編，《基礎(chǔ)教育研究的理論與實(shí)踐（上）》．〈優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展〉，黑龍江教育出版社，2012．03，第155頁．

［3］基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題組編．《初中思想品德教學(xué)指導(dǎo)》．北京：高等教育出版社，2015．01．

學(xué)生心理健康研究范文第2篇

1. 中學(xué)生心理健康狀況令人憂 有資料顯示，我國初中學(xué)生中有32％的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題。有關(guān)專家曾對兩萬多名中學(xué)生跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理健康水平令人擔(dān)憂，需要引起高度重視，為了盡快改變這種狀況，必須要重視對中學(xué)生的心理健康教育，有愈來愈多的專家學(xué)者、有識之士把重點(diǎn)課題日益引向?qū)χ袑W(xué)生心理健康教育及其研究上。但在傳統(tǒng)的教育觀念、教育管理模式的影響下，對中學(xué)生心理健康教育及其研究仍顯得被動，過去的心理教育研究，重視教師對學(xué)生心理輔導(dǎo)方法的比較多，偏重于教師的“導(dǎo)”，但是我們知道，要取得理想的教育效果，還更要注重學(xué)生這一頭的“悟”，否則就是“一頭熱”。

2. 中學(xué)生心理健康問題根源需深剖 醫(yī)生看病注重對診下藥，心理教育亦是如此。針對引發(fā)中學(xué)生心理健康問題的不同根源，我們理應(yīng)采取不同的解決手段與方法，以便更好的做到有的放矢的引導(dǎo)與幫助。因此首先要認(rèn)清引起學(xué)生心理問題的成因。從調(diào)查和典型事例分析來看，引起中學(xué)生心理健康問題的原因主要有以下幾個方面：

2.1 社會原因：由于受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，受不良社會輿論的誤導(dǎo)，一些中學(xué)生在人生觀、世界觀、價值觀等方面產(chǎn)生了偏差，中學(xué)生缺少必要的精神支柱和理想信念。另外，由于現(xiàn)代信息技術(shù)和電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，給相對純潔的學(xué)生心靈造成了很大沖擊。很多學(xué)生沉緬于此，若缺乏及時而有效的引導(dǎo)，就會造成學(xué)生心理的迷惘，極易損害學(xué)生的心理健康。

2.2 自身原因：中學(xué)生正處在人生的“青春期”階段，在生理和心理上都在發(fā)生急劇變化，在現(xiàn)實(shí)和理想之間，內(nèi)心充滿了矛盾與沖突；而且現(xiàn)在學(xué)生大都是獨(dú)生子女，他們的心理承受能力普遍偏低，如果不加以正確的引導(dǎo)和教育，就極易出現(xiàn)心理問題。

2.3 家庭原因：現(xiàn)代學(xué)生家長都希望自己的子女都“成龍成鳳”，對子女的期望值過高；再加上是獨(dú)生子女，是家中的“小皇帝”和“小公主”，過分溺愛；而且家庭教育方法和策略上也有偏差，如果缺少與子女的溝通和交流，孩子的心理矛盾就不能及時排除，也會給孩子的心理健康帶來問題。

4、學(xué)校原因：由于時代的發(fā)展，社會對教育重要性已達(dá)成一種共識。因此對學(xué)校教育提出了更高的要求，而學(xué)校教學(xué)的顯象就表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高上。所以學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，而且有些教師的教育教學(xué)方法不當(dāng)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康指導(dǎo)和教育，使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中，長此以往，帶來許多的心理健康問題。

3. 中學(xué)生心理教育方法需探索 在日常心理教育過程中，我做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外教育相結(jié)合。以下是我在加強(qiáng)學(xué)生自我心理健康教育中經(jīng)常采用的較為有效的方法。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面、辯證地看待自己，正確認(rèn)識自己和評價自己。其實(shí)學(xué)生的很多心理問題起因是沒有科學(xué)的正確的認(rèn)識自己，由于高估了自己，容易產(chǎn)生以自我為中心，片面看問題，把錯誤總是歸于別人，容易嫉妒他人，從而出現(xiàn)了偏執(zhí)、自負(fù)。由于低估了自己，總覺得自己不行，從而產(chǎn)生了自卑。因此，要讓學(xué)生學(xué)會自我心理教育，首先就要讓學(xué)生正確的評價自己，不僅要讓學(xué)生如實(shí)看到自己的短處，也要讓學(xué)生正確看到自己的優(yōu)點(diǎn)，切不可因?yàn)槟骋淮蔚氖。驼J(rèn)為己不如人，要學(xué)會正確的歸因。在心理教育過程中，對于自卑的同學(xué)，教師要教會學(xué)生正確分析每一次失敗，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、努力程度等角度去分析每次的得與失。

3.2 要激發(fā)起學(xué)生自我教育的愿望。馬斯洛層次理論告訴我們，人的需要有生理、社會等需要。而心理學(xué)研究認(rèn)為人的行為基本遵循這樣一個規(guī)律：需要動機(jī)行為目標(biāo)，因此，需要是引發(fā)人們積極性的源泉，是解決人們行為的心理動力，它可以改變?nèi)藗兊男袨槟Ｊ剑选耙易觥弊兂伞拔乙觥保瑥亩畲笙薅鹊卣{(diào)動人的自我教育。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開展適當(dāng)?shù)母偁帯＿m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽可以激發(fā)人的斗志，調(diào)動人努力學(xué)習(xí)、克服學(xué)習(xí)上的困難，提高學(xué)習(xí)成績，鞏固學(xué)習(xí)成果。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，有意識地配合教學(xué)開展思想品德和良好行為習(xí)慣的競爭競賽活動，以產(chǎn)生自我激勵教育作用。

學(xué)生心理健康研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；寄宿制；心理；健康；研究

隨著農(nóng)村寄宿制學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和寄宿生數(shù)量的逐年增多，尤其是寄宿生中留守兒童人數(shù)的不斷增多，寄宿生心理問題日益凸顯出來。因此，加強(qiáng)寄宿生心理健康研究是當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校面臨的重要課題之一。筆者學(xué)校是一所九年一貫農(nóng)村寄宿制學(xué)校，為破解這一難題，筆者把本校作為基地，承擔(dān)了陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理研究》項(xiàng)目子課題《農(nóng)村寄宿學(xué)生心理健康研究》工作。經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)許多寄宿生都不同程度地存在著一系列心理問題，若不及時采取措施，盡快消除不良心理現(xiàn)象，將嚴(yán)重影響寄宿生的身心健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

課題組設(shè)計(jì)了問卷表，其中涉及寄宿生心理健康問題6個。目的是了解現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題，研究對策。并選了3個寄宿制學(xué)校138名寄宿生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

第一個問題，92%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，8%的學(xué)生回答“不是”，說明學(xué)校開展法制、青春期教育工作沒有全覆蓋。

第二個問題，69.6%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，30.4%的學(xué)生回答“不是”，說明學(xué)校對學(xué)生定期開展健康咨詢、輔導(dǎo)活動及建立學(xué)生健康檔案工作力度不夠或流于形式。

第三個問題，74.6%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，25.4%的學(xué)生回答“不是”，說明不少寄宿生在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難、心里想不通的時候你不想找老師和同學(xué)進(jìn)行溝通，表明這部分寄宿生存在心理問題。

第四個問題，79.7%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，說明大部分寄宿生親情依賴性強(qiáng)，20.3%的學(xué)生回答“不是”，說明這部分寄宿生因長期親情缺失，已出現(xiàn)心理問題。

第五個問題，61.6%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，38.4%的學(xué)生回答“不是”，說明這部分家長不重視親情交流和子女健康成長。這也是導(dǎo)致寄宿生的心理問題的重要原因。

第六個問題，66.6%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，33.4%的學(xué)生回答“不是”，說明學(xué)校對配備心理教師和建立心理咨詢室這項(xiàng)工作重視不夠或落實(shí)不到位，知曉率不高。

問卷結(jié)果表明：寄宿生確實(shí)存在心理問題，學(xué)校普遍存在應(yīng)對不足、重視不夠等問題。

在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，通過走訪、座談、觀察和個案分析得出：寄宿生心理缺失問題，主要表現(xiàn)為自卑、焦慮、煩惱、抑郁、嫉妒、多疑、傲慢、逆反等消極心理現(xiàn)象。由于缺少親情的關(guān)愛，寄宿生很自然就出現(xiàn)了心理缺失問題。不少寄宿生遇問題或外來壓力時感到無力解決，無法應(yīng)對，而自卑，甚至產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒。他們往往內(nèi)心空虛、孤獨(dú)，不愿向老師和同學(xué)傾訴心聲，有的出現(xiàn)了學(xué)習(xí)精力不集中，失眠、情緒低落、耐挫力差、厭學(xué)、甚至輟學(xué)等情況。寄宿生的傲慢、逆反心理，常常表現(xiàn)為目中無人、不聽教誨、我行我素、撒謊、自暴自棄以及與他人相處采取不合作的對抗態(tài)度等。

寄宿生行為偏差問題，主要表現(xiàn)為自控力差，易沖動、任性、急躁、倔強(qiáng)、固執(zhí)、偏激、愛發(fā)脾氣等。由于遠(yuǎn)離家長的監(jiān)督、約束與管理，寄宿生自我約束和自控力差，行為易出現(xiàn)偏差，易養(yǎng)成亂花錢、不守紀(jì)律、說臟話、打架、抽煙、喝酒、賭博、偷竊、敲詐等行為。

上述情況表明，寄宿生心理問題已不容忽視，迫切需要學(xué)校高度重視，采取措施及時疏導(dǎo)寄宿生心靈，彌合心理缺失，矯正行為偏差。

二、原因剖析

個人原因：一方面，寄宿生由于離開了家庭與親人的呵護(hù)，自然也就產(chǎn)生了孤獨(dú)感、自卑感；另一方面，由于自我認(rèn)識不足，遇到問題時，往往會產(chǎn)生不自信的消極心理，長此以往就會喪失自信心。

家庭原因：一方面，大部分寄宿生的父母為了生計(jì)而外出務(wù)工，只好把孩子交給祖輩，致使父母與子女長期分開，缺少親情交流，因隔代監(jiān)護(hù)人的文化程度不高，雙休日和節(jié)假日孩子在家時，他們無力過問孩子的學(xué)習(xí)情況，使孩子的身心發(fā)展處于無人問津的狀態(tài)，這是影響寄宿生心理健康的一大主因；另一方面，不少監(jiān)護(hù)人望子成龍心切，經(jīng)常對孩子嘮叨不停，甚至打罵，責(zé)罰，無形中使孩子長期處于高壓之下，心理負(fù)擔(dān)沉重，久而久之便有了厭學(xué)情緒，甚至還會產(chǎn)生自卑心理。另外，有些監(jiān)護(hù)人認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、心理問題。

學(xué)校原因：受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校只重視抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生心理健康問題。有些寄宿生因?yàn)槌煽儾睿撕笸龋煌诳啵踔燎撇黄稹＿@種歧視使他們越發(fā)自卑、逆反、不合群、厭學(xué)、逃學(xué)。

社會因素：近年來受就業(yè)壓力增大等因素影響，許多人看到大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象，使一些人認(rèn)為讀書無用，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)消極對待，因此也或多或少地影響了學(xué)生心理的健康成長。

三、應(yīng)對策略

1.心理咨詢疏導(dǎo)心靈。學(xué)校設(shè)立“心理咨詢室”，安排心理教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時幫助寄宿生解決心理上的困惑。學(xué)校每周固定咨詢時間，讓心理咨詢老師在心理咨詢室坐等上門咨詢的學(xué)生，提供心理咨詢服務(wù)。學(xué)生也可以通過電話、書信等方式向心理咨詢老師進(jìn)行心理咨詢。

2.心理輔導(dǎo)矯正心靈。班主任配合心理教師對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的寄宿生及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，采取個別談話、電話咨詢、信函咨詢、寫日記、周記等形式了解寄宿生的心理狀態(tài)，及時引導(dǎo)寄宿生走出心理誤區(qū)，建好心理健康檔案，及時為心理老師提供有關(guān)寄宿生的信息，以便制定對癥的心理輔導(dǎo)方案，更好地解決寄宿生的心理問題。

3.心理健康課啟迪心靈。開設(shè)心理健康教育課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，幫助學(xué)生解開心靈的“疙瘩”。主要針對學(xué)生實(shí)際生活中普遍存在的心理和行為問題通過心理健康知識課堂教學(xué)進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。例如，請專科醫(yī)生給學(xué)生進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生知識專題講座，使學(xué)生正確認(rèn)識自己的身體、心理變化，并且認(rèn)識到男女之間的差別，認(rèn)識到男女同學(xué)交往是很正常的事，但要講原則，要講方式方法。

4.課外實(shí)踐活動陶冶心靈。引導(dǎo)寄宿生積極參加課外活動和社會實(shí)踐活動，豐富精神世界，陶冶他們的情操。例如，通過開展“中國夢，我的夢”演講會、“感恩書信”大賽、影評、運(yùn)動會、節(jié)日慶祝、歌詠比賽、詩歌朗誦比賽、書法比賽、國旗下演講等活動，培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一的信念。通過“我的成長報(bào)告”實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感。通過“我與同學(xué)交往合作”實(shí)踐，培養(yǎng)寄宿生尊重他人、理解他人、寬容待人的品格。通過參觀訪問活動，讓寄宿生親身感受到家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會各方面發(fā)生的日新月異的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。豐富多彩的課外實(shí)踐活動能既提高學(xué)生認(rèn)知水平，又能把學(xué)生帶入特定的心理氛圍而受到感染。

5.“親情熱線”溝通心靈。學(xué)校開通“親情熱線”，利用校訊通和親情聊天室等平臺，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話、視頻溝通心靈。同時開通“班主任熱線”，讓外出務(wù)工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系，了解子女各方面情況。開展家校攜手育人活動，學(xué)校每年定期召開家長委員會和家長會，對家長進(jìn)行培訓(xùn)。開展“大家訪”活動，組織教師到學(xué)生家中了解情況，溝通協(xié)調(diào)，改進(jìn)家長教育子女的思想觀念、教育方式。要求家長積極主動配合學(xué)校、老師的工作，盡到家庭教育的責(zé)任。

學(xué)生心理健康研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：單親學(xué)生 心理問題 心理疏導(dǎo)

一、單親小學(xué)生數(shù)量日趨增多

日前，筆者對所在小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生的數(shù)量占全校學(xué)生數(shù)的比例為12.2%，這一數(shù)字較2000年初有了大幅的提高，單親家庭子女日益增多，隨之引起一系列復(fù)雜的社會和教育問題，2007年北京市海淀區(qū)人民法院對100名少年犯的抽樣調(diào)查顯示，有近 60%的少年犯來自于離異家庭，目前這一趨勢有增無減。這也引起心理學(xué)家、教育家、社會學(xué)家、犯罪學(xué)家極大的憂患。這個問題的研究，已到了刻不容緩的地步。

有研究顯示，單親學(xué)生存在較多心理健康危險因素，是潛在的心理、行為障礙高危人群，值得醫(yī)生、教育工作者和家長重視，給予更多的關(guān)心和理解，及時疏導(dǎo)、干預(yù)，以防止出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題。

二、單親家庭學(xué)生心理問題分析

1.家庭生活引起自卑心理

父母在孩子心目中的地位極其重要，是支撐孩子幼小世界的全部，處在單親家庭的孩子自然沒有這份優(yōu)越感，這種失望是十分深刻的，難以言表的。由于世俗的偏見，認(rèn)為沒有母愛或者父愛的孩子是沒有教養(yǎng)的孩子，如果孩子們鬧別扭，會更覺得自己是如此勢單力薄。這類自卑感強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人 （包括班主任和科任老師）都刻意保守著這個秘密。這類學(xué)生有的原本有美好而遠(yuǎn)大的理想，有的甚至一度爭氣想要改變環(huán)境，但自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。這是最為隱潛和較難克服的心理癥狀。

2.親情缺失導(dǎo)致的心理孤獨(dú)

單父及單母家庭子女都較少地體驗(yàn)到其單親父親及母親的情感溫暖和理解，并主要存在父母離異家庭中。有研究表明，離婚家庭中學(xué)生顯示隨父生活者更少地體驗(yàn)到溫暖，而隨母親生活者與雙親者 差別。單親孩子，特別是生活在重組家庭里的孩子，由于父親 （母親）的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感。他們行為上表現(xiàn)出離群，不大方，不主動接近別人和參與集體活動，覺得保護(hù)自己的最好方式就是獨(dú)處。

3.家庭責(zé)任感缺失導(dǎo)致的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

單親家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生“對家庭生活的感受”的調(diào)查顯示，認(rèn)為家庭生活感受良好的，完整家庭的子女占92%，而單親家庭的子女僅為8%。單親家庭的孩子對家庭缺乏溫暖感和責(zé)任感，由此影響了社會責(zé)任感的形成。他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對自身的發(fā)展抱著無所謂的態(tài)度。另外，單親家庭學(xué)生往往因住所多次遷徙、家庭人際環(huán)境出現(xiàn)變化而影響情緒及學(xué)習(xí)注意力的集中。

三、單親小學(xué)生的教育疏導(dǎo)

1.積極調(diào)查，積極干預(yù)，心理疏導(dǎo)

利用好家訪的機(jī)會，充分掌握單親學(xué)生基本情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。同時要設(shè)法取得家長或者監(jiān)護(hù)人的信任和配合，以減輕老師工作的難度。這是有一定難度的工作，學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)上需要統(tǒng)籌，讓家訪成為一種制度化的教育行為，也要給予老師充分的信任和責(zé)任要求。

有條件的學(xué)校可成立專門的心理輔導(dǎo)室，針對有心理問題的單親學(xué)生，心理咨詢室更能發(fā)揮作用。而且加強(qiáng)心理健康教育，開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座，也應(yīng)該是小學(xué)教育必不可少的環(huán)節(jié)。這不僅可以使學(xué)生了解自身心理發(fā)展、變化的規(guī)律與特點(diǎn)，而且對于幫助他們縮短心理適應(yīng)期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識都具有積極的作用，針對單親家庭學(xué)生，也可以建立相應(yīng)的輔導(dǎo)專題講座。同時，對每一位老師來說，心理教育都應(yīng)當(dāng)融入自己的課堂教學(xué)和教學(xué)思想當(dāng)中來。

2.多平臺，多方式，多溝通

利用好家長學(xué)校的平臺，積極干預(yù)家長對孩子的關(guān)心，讓親情在還在的成長過程中發(fā)揮更大的作用。也可以建立特殊學(xué)生檔案，聯(lián)系家長參加家長學(xué)校，并定期舉辦家長座談會，讓家長懂得幫助孩子調(diào)適學(xué)習(xí)心理，并能及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化。還可以利用網(wǎng)絡(luò)保持與家長的聯(lián)系，在網(wǎng)上一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，與家長共成長。

在豐富多樣的活動形式中滲透心理教育。學(xué)校、班集體定期、不定期舉行的各項(xiàng)活動，促使這類學(xué)生樹立正確的人生觀，可以起到積極的作用。班主任可采用成立課外學(xué)習(xí)小組的形式，幫助他們學(xué)習(xí)功課，以提高成績來增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標(biāo)，又可逐步消除孤獨(dú)感。另外，要引導(dǎo)他們多看人文科學(xué)和自然科學(xué)的書籍以及相應(yīng)影視片，以激發(fā)他們自我教育的動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評價客觀事物，討論文學(xué)作品，認(rèn)識自我形象，提高自我評價的能力，通過外部因素和自我調(diào)節(jié)，使他們盡快走出迷茫的境地。

總之，單親家庭兒童具有孤僻、不關(guān)心他人、不近人情、不友好、倔強(qiáng)，攻擊性高，自卑、內(nèi)向，焦慮、郁郁不樂及較強(qiáng)的情緒陛傾向，心理發(fā)育不成熟的個性特點(diǎn)；學(xué)習(xí)成績差于核心家庭兒童。現(xiàn)實(shí)生活中顯示，離異家庭兒童的犯罪率明顯高于健全家庭。為了兒童健康成長，家長要相互體諒，以寬容之心接納對方，盡量避免對子女個性、學(xué)習(xí)成績的不良影響；同時，學(xué)校和社會也要伸出友愛之手，共同關(guān)心單親兒童的心理成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢娟.中國高離婚率調(diào)查[J].政府法制，2008，（14）：34-35.

學(xué)生心理健康研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前；心理健康；社會適應(yīng)；調(diào)查

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

以海南省某高職院校2014級學(xué)前專業(yè)全體學(xué)生為總體，從中選取參加體育課的153名女生作為樣本，對其心理健康和社會適應(yīng)方面各項(xiàng)指標(biāo)特征進(jìn)行研究。

1.2、研究方法

主要采用問卷調(diào)查法、訪談法及統(tǒng)計(jì)法。首先通過查閱近幾年國內(nèi)有關(guān)心理健康的文獻(xiàn)資料，建立心理健康測試的基本概念，了解海南高校學(xué)生基本的心理健康狀況。在學(xué)期末課堂教學(xué)中，組織相關(guān)班級學(xué)生，在自愿和接受指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行癥狀自評SCL-90問卷、社會適應(yīng)能力、人際關(guān)系問卷填寫，全面了解學(xué)生的心理健康、社會適應(yīng)狀況。累計(jì)發(fā)放問卷459份，回收459份，有效453份，有效率98.7%。此外，在體育課休息時間或課后，與學(xué)生就心理健康問題進(jìn)行非正式座談，了解學(xué)生心理健康狀況和可能存在的疑問。最后，對獲取的數(shù)據(jù)，根據(jù)體育測量與評價理論進(jìn)一步量化，并通過SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)分析主要采用單樣本t檢驗(yàn)法進(jìn)行均數(shù)檢驗(yàn)。

2、研究結(jié)果

2.1、學(xué)前專業(yè)學(xué)生心理健康情況

（1）學(xué)前專業(yè)學(xué)生心理健康總體情況。從調(diào)查情況來看，總癥狀指數(shù)檢出患有嚴(yán)重癥狀學(xué)生有2%，比較嚴(yán)重癥狀學(xué)生占到總調(diào)查人數(shù)的三分之一；陽性癥狀均分檢出嚴(yán)重癥狀學(xué)生有7%，有80%以上學(xué)生陽性癥狀均分呈現(xiàn)比較嚴(yán)重的情況；在90個項(xiàng)目中，人均篩選出陽性項(xiàng)目數(shù)34項(xiàng)。經(jīng)調(diào)查有1/3學(xué)生被檢出心理狀況處于亞健康的情況。（2）學(xué)前專業(yè)學(xué)生SCL-90各因子得分統(tǒng)計(jì)分析。從因子得分檢出情況來看，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖、焦慮、敵對等因子比較嚴(yán)重情況的檢出率較高，均接近或遠(yuǎn)超過20%。另有少部分學(xué)生在偏執(zhí)和精神病性方面存有一定癥狀。說明該群體學(xué)生在適應(yīng)外部環(huán)境、人際交往方面存在一定困難，并無法正確處理，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，轉(zhuǎn)而產(chǎn)生暴躁脾氣和對抗心理等不良情緒。（3）學(xué)前專業(yè)學(xué)生SCL-90測驗(yàn)結(jié)果與全國常模比較分析。通過進(jìn)一步與全國常模比較，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查人群與常模間在多個因子上存在著顯著性差異。如表1所示：在軀體化方面，被調(diào)查人群與全國大學(xué)生常模間存在特別顯著性差異，身體狀況比較健康。在強(qiáng)迫癥狀方面，被調(diào)查人群明顯高于全國青年和成人常模，但卻低于全國大學(xué)生常模。在人際關(guān)系、抑郁方面，被調(diào)查人群明顯低于全國青年和大學(xué)生常模。在焦慮癥狀方面，被調(diào)查人群明顯高于全國青年和成人常模，卻低于全國大學(xué)生常模。在敵對性方面，明顯低于全國大學(xué)生常模。在恐怖方面，明顯高于三個全國常模。在偏執(zhí)、精神病性方面，明顯低于全國大學(xué)生常模。總之，被調(diào)查人群在多個因子上表現(xiàn)為低于全國大學(xué)生常模水平，卻高于全國青年常模，表現(xiàn)出明顯癥狀。說明被調(diào)查群體作為入校新生，在環(huán)境改變后表現(xiàn)出一系列內(nèi)在的不適應(yīng)性，但整體心理不良癥狀狀態(tài)要低于全國大學(xué)生水平。

2.2、學(xué)前專業(yè)學(xué)生人際關(guān)系與社會適應(yīng)能力調(diào)查分析

人際關(guān)系方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有十分之一以上的學(xué)生人際關(guān)系處于嚴(yán)重困擾狀態(tài)或嚴(yán)重心理障礙，近40%的學(xué)生人際關(guān)系處于比較嚴(yán)重的困擾狀態(tài)，只有不到一半的學(xué)生人際關(guān)系狀態(tài)處于一般或良好以上。該群體學(xué)生均為新生，其在初入學(xué)階段人際關(guān)系總體狀況堪憂。具體發(fā)現(xiàn)該群體學(xué)生在交談、交際上問題較多。其中7%的學(xué)生不善交談，36%的學(xué)生表現(xiàn)一般，自我陳述可能能夠表達(dá)自己的想法，但還不夠條理，只有不到60%的學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想情感。交際方面與交談情況類似，近45%的學(xué)生可能在社交活動或交游方面存在困擾，在陌生的環(huán)境下表現(xiàn)拘謹(jǐn)或緊張。在待人接物上，大多數(shù)學(xué)生待人接物方面表現(xiàn)出尊重別人、承擔(dān)責(zé)任和真誠，另有不到1/5的學(xué)生面對不同人物表現(xiàn)態(tài)度不同，體現(xiàn)世故或圓滑。在和異往上，只有3%的學(xué)生表現(xiàn)出嚴(yán)重困擾，對異性表現(xiàn)出思慕或排斥；有近40%學(xué)生困擾表現(xiàn)一般，既對異性同學(xué)交往表現(xiàn)積極、愉快，又存在某種顧慮和心理負(fù)擔(dān)，有時不知所措。只有近60%的學(xué)生在異往中表現(xiàn)大方、自然。社會適應(yīng)狀況方面。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該群體女生整體社會適應(yīng)能力表現(xiàn)較差，近90%學(xué)生總得分結(jié)果為較差或差，只有1/10稍多的學(xué)生表現(xiàn)出對新環(huán)境的逐步適應(yīng)或能夠適應(yīng)。

3、討論

被調(diào)查學(xué)生中近1/3女生出現(xiàn)亞健康狀態(tài)，在強(qiáng)迫癥狀、恐怖、焦慮、敵對等社會適應(yīng)因素方面存在嚴(yán)重問題,普遍高于全國青年和成人常模水平。但與全國大學(xué)生（常模）比較，癥狀表現(xiàn)較輕，僅恐怖因子得分較高。在人際關(guān)系方面，被調(diào)查群體女生總體表現(xiàn)較差，處于一般或良好以上狀態(tài)的學(xué)生不到一半。主要集中在交談、交際方面出現(xiàn)問題較多。社會適應(yīng)能力方面整個群體水平較低，調(diào)查發(fā)現(xiàn)接近90%的學(xué)生得分較差。作為高職新生，在入學(xué)后由于面臨陌生環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。學(xué)校管理部門和任課教師應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)入學(xué)教育和心理疏導(dǎo)，幫助她們從思想上盡快適應(yīng)新的環(huán)境，減輕環(huán)境不適帶來的生活和學(xué)習(xí)壓力。據(jù)調(diào)查研究，經(jīng)常參與體育鍛煉可以很好的提高學(xué)生的心理健康水平，尤其是針對人際、抑郁、焦慮等因子水平較高者。因此在校園生活方面，應(yīng)鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)生社團(tuán)，以及參加各類文體競賽活動，以豐富其在校生活，促進(jìn)同學(xué)間的溝通和友誼。對心理篩查情況嚴(yán)重的學(xué)生，要進(jìn)一步核實(shí)，進(jìn)而實(shí)行專門的一對一心理輔導(dǎo)，以減輕其癥狀，使其心理狀態(tài)恢復(fù)正常。

參考文獻(xiàn)：

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