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探究活動的特點范文第1篇

一、“導之以行”，教師的作用在研究性教學模式中的定位

現在進入了網絡時代，傳統教育面臨根本性的挑戰，教師必須從傳統角色的束縛中解放出來而扮演新的角色。必須進行研究性的學習。對于人類來說最重要的是創新，是開拓。獲取間接經驗已不是主要目的，創造性地獲取直接知識經驗受到空前重視，培養學生解決實際問題的能力，特別是創造性地解決實際問題的能力，已經成為教學的重點和主人目標。如果今天的教師仍固守于傳統的角色，將自己簡單地限定為知識學習的指導者、文化知識的傳授者，課程教材的執行者和教育教學的管理者，那肯定是失敗的，所以教師的角色轉換已成為時代的必然。

為此，教師必須不斷地進行學習，主動地獲取知識，培養新的能力。使自己具有新知識的吸取能力。處理信息的能力。在進入網絡時代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識的來源也很廣泛。因此教師首先應具備接受信息的能力。運用現代教育技術的能力。現代科學技術和多媒體在教學中的廣泛使用，要求教師必須掌握現代教育技術的相關學科知識，教師必須將更多的時間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運用現代科學技術為學生創設學習情境。根據學生的不同特點和要求，進行了認知引導和智能輔導，從而最大限度地發揮現代教育技術的作用。在這次的教改中我運用了現代科學技術進行教學，最大的感受就是要學會設計，而不局限于操作。課程開發能力。要在系統地學習現代教育理論在探討教學思想和教學方法的同時，結合自己的實踐和學生的發展要求，積極主動地投身到課程的開發中去。由知識學習的指導者轉變為未來生活的設計者，由文化知識傳授者轉變為知識體系的建構者，教師的職能也將由“教”轉變為“導”，推動學生不斷地去開拓創新發展自己，這樣才能使教育面向未來，為社會培養現代化的人才。若忽視這一點，培養出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網絡時代，將失去適應能力和創造能力。

二、“身體力行”，學生在研究性教學模式中的角色

在傳統的教學模式中學生普遍存在兩個方面的問題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動交往的意識和行為，所以努力培養學生這兩方面的能力是教學的主要任務。教師創造條件滿足學生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學，可以增強學生與教師的合作能力。學生的價值才能得以體現，使自主化的學習方式成為一種現實的必然選擇，學生由原來的被動的接受者變為主動的學習者，由“要我學”轉變為“我要學”，從而努力地進行探究和創新。如課下給全班同學以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據教材內容和課題內容撰寫論文，而且每個小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協作活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神，主動交往的能力增強，并使學生在與教師、同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術。學生主體參與教學使學生在教學中自始自終充當著主人的角色，在主體參與教學活動中能恰當地表現自己，可以使他們全面發展。

三、“師生互動”研究性教學模式在教學中的展現

（一）在教材的處理中，教師與學生一道從教材本身出發，開放教材、完善教材、超越教材成為教學活動的真正的“跳板”，提出開放性的問題，得出開放性的結論，使教材成為學生學習和創新活動的有力憑借。因為隨著時代的發展，教材已不是師生唯一遵循的對象，應該根據實際情況有所改變。

（二）在教學過程中。教學計劃和方案應該為課堂上的創造性教學提供支柱。所以教學目標必須潛在和開發地接納始料未及的體驗，必須要鼓勵師生互動即興創造。一節課的教學任務完成與否并不影響學生的整體發展。課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新能力，這是學生發展也是教師發展的根本。教案要從以顯性教案為主轉向以隱性教案為主，以教為設計中心轉向以學為設計中心。在教學中廣泛運用現代教學技術，不僅可以拓展時空也可以拓展師生的心理時空。在交互作用中，主體不僅獲得了知識上的互助，而且也獲得了情感上的溝通。這就使每個個體從封閉的學習狀態中走出來，在外界雙向開放中增強個體的參與合作意識和社會化的意識。

探究活動的特點范文第2篇

關鍵詞：戶外科學活動；小班；戶外科學活動探究

G613.3

戶外科學活動是指在戶外的自然環境中完成科學探究的全過程。小班年齡的幼兒正處于由直覺行動到形象思維的過渡階段，對事物的認識很大程度上依賴于行動，根據此階段幼兒的身心特點，讓幼兒在操作中感知體驗“玩一玩、看一看、想一想”中充分的運用了感官，激發起幼兒的好奇心、吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中探索和思考。因此在戶外進行小班的科學探究活動更能讓孩子放開手腳，解放各種感知系統，在一種非常安全的自然環境中調查和研究，從而發展幼兒探究的興趣和能力。

一、發現有意義的內容

戶外的自然資源就是一個天然的探索區，自然界的光、水、泥土、樹、花草無處沒有探索，但對于小班的孩子來說進行戶外的科學探究其內容的選擇要符合小班孩子的年齡特點。最主要的是順應、支持幼兒的疑問，生成小班戶外科學探究內容。在每次經濟偶是帶領幼兒進行戶外的活動、散步時，幼兒會產生很多的疑問和問題，尤其是3歲左右的孩子，會抓住成人問個不停。只要我們留心還會發現，幼兒最初關心的問題都是和自然有關的。如：在一次帶小班的孩子到戶外散步，有一個孩子喊道：“哇，好多的樹葉寶寶。”于是，很多孩子都彎下身體撿地上落葉，還不停比一比誰撿的樹葉多。此時，有一個女孩子問我說：“老師這些樹葉寶寶的媽媽呢？”“有孩子說，就是大樹媽媽呀。”又有以為幼兒驚奇地發現：“老師，樹葉寶寶長得不一樣的。”回到教室路上我思考：“不同的大樹媽媽的樹葉寶寶是不一樣的，怎樣幫助幼兒了解這一自然特點呢？”所以我們設計《樹葉寶寶找媽媽》的活動，重點是引導孩子在開闊的戶外環境中進行不同樹葉特征的觀察比較。

二、選擇有意義的材料

材料是引發幼兒主動探究的刺激物，又是幼兒主動建構認識世界的橋梁。對于教育者來說，材料更是是教育目標和內容的物化。根據小班孩子年齡特點和戶外科學探究活動特點，我們提供的材料必須更有“意義”。

1.針對小班幼兒知識經驗貧乏的特點，注重材料的生活性。

實踐告訴我們：幼兒的新經驗獲得建立在已有經驗基礎上，和已有經驗有聯系的新事物容易引起幼兒的興趣，也更能提高探索注意力和持續性。由于小班幼兒的科學知識經驗貧乏，因此戶外科學探究應源于生活。如：在《認識艾草》中，每年清明節孩子都要吃艾餃，很多孩子也有機會和成人一同制作艾餃的經驗，所以選擇此活動能刺激孩子的已有經驗，更能激發積極討論和探索，并獲得新經驗。

2.針對小班幼兒直覺行動占優勢的特點，凸顯材料操作性。

小班幼兒直覺行動思維仍占優勢，他們在不斷地擺擺、弄弄、玩玩中發現奇特的事情，感受探究的樂趣。如：在《運水》的活動中，看似孩子一直都在用各種材料搬運水，其實就在孩子同種動作不停地重復中，會發現什么樣的工具能運水，什么樣的工具運得快等等。

3.針對小班幼兒科學探索富于情境的特點，凸顯材料的游戲性。

根據小班孩子年齡特點，小班任何活動都以游戲性、情景性為主，所以科學探究活動也不例外。在戶外科學活動中不僅環節設置具有情景創設，對于材料的設計也應富于情境性。如：在《樹葉寶寶找媽媽》中，我們以樹葉寶寶找媽媽的情境，在每一種不同的樹葉下設計一根竹簽，孩子們就帶著這片樹葉找大樹媽媽，找到大樹媽媽便把樹葉插在大樹媽媽的下面。整個活動中，孩子很投入的幫著樹葉寶寶找媽媽，似乎在幫自己找媽媽，完成后孩子的成就感讓孩子顯得很興奮，在操作和游戲中孩子明白每種不同的樹媽媽樹葉寶寶也不同。

三、提供有意義的記錄

小班幼兒年齡尚小，他們的注意力保持時間很短，對事物的觀察發現能力也較弱，在制定幼兒記錄活動目標時，要采用多種記錄的方法來幫助幼兒觀察、理解事物。

特點一：記錄形式既便又明確。

小班幼兒在戶外進行科學的探究活動，孩子在行動上和意識上會有諸多的不便，但我們也不能舍棄孩子通過操作探究進行自主的表達和記錄，所以嘗試了一些既簡便又明確的記錄方法幫助小班孩子有意識進行探究和有目的表達自己操作探究結果。

1.連線：這種方法是幼兒根據探索活動的內容及要求將符合條件的兩種物體用直線連接起來，記錄直觀，易于理解。

2.判斷：這種形式要求幼兒將某幾種現象或事物進行探究后，或根據自己的知識經驗，將其正確與否用自己喜歡的方式表示出來。如：在戲水池玩“水果沉浮”的游戲，幼兒通過嘗試能很快判斷什么水果是沉的，什么水果是浮的。

3.畫圈：這是讓幼兒結合探索活動本身，在眾多的內容中，選出正確的，舍棄錯誤的。內容本身沒有對錯之分，幼兒要根據記錄要求進行選擇，這就要求幼兒要理解這張記錄表格讓什么，要帶著明確的目標進行思維、探索。

特點二：操作材料即是記錄材料。

操作材料和記錄材料是相同事物時，不僅能減少材料多干擾小班孩子的探索，更能增強小班孩子探索的有始有終。

粘貼：他是孩子用一張紙、實物、廢舊材料等，用粘貼的方法把事物記錄下來，發揮孩子的創造力和操作能力。如：在秋天到了，一棵棵的小樹都穿上了秋裝，教師在組織孩子去觀察，然后把看到的不同的秋裝進行采摘和收集，粘貼在已畫好的小樹上，從而大大降低幼兒繪畫的而要求，而且也增添了樂趣和成功感。

特點三：操作過程即是記錄結果。

這種形式可以很大程度上減輕小班孩子用筆的負擔，更能體現小班孩子表征的100種語言和陳鶴琴先生“解放孩子”的教育理念。

1.動作和表情。不要以為記錄只能用紙和筆。有時候動作和表情也是記錄的一種方法。如：在“樹葉落下來了”，我們就可以引導幼兒用肢體動作表現樹葉落下來的軌跡和動態，以及用表情表現樹葉飄落下來的心情。

2.照片錄像。這主要是利用一些影像工具，對活動進行攝錄。特別適合在戶外探究的狀況。

實踐證明，對小班孩子進行戶外科學活動的教學是可行，它不僅能提高小班孩子的探索欲望，讓小班的孩子學會思考、樂于探索、勇于創造，也培養了孩子親近自然，感受自然，發現戶外環境中的許多奧秘。

參考資料：

[1]教育部基礎教育司《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社

探究活動的特點范文第3篇

一、活動簡述及思考

大班階段的幼兒好奇、好問、好探究的特點更為突出，自主探究的意識也越來越強。《魔尺的平衡》中的“魔尺”是常見玩具，它有一定的長度，由等量分隔的若干個可自由轉動的三角塊組成。用魔尺作為探究平衡的材料，其價值在于通過多次遞進式操作，尋找魔尺變形前后的不同平衡支點，并發現平衡支點變化與魔尺折起格數（變形）的關系，進一步豐富、拓展幼兒對于平衡的認識。

大班幼兒在日常活動中，已經積累了一些比較粗淺的有關平衡的經驗。基于魔尺化的平衡支點探究，從最初長條狀到之后的不同折起，材料有一定的開放度，探究有一定的挑戰性。可見，本次活動的材料提供和過程設計，遵從了材料自然常見、基于原有經驗、激發主動探究和進一步拓展興趣的原則。

二、對活動前后的調整

從以上環節設計看，活動存在以下亮點：（1）在操作中探索和發現、記錄平衡支點的變化，符合大班幼兒的能力特點和發展需要；（2）活動的組織有趣味，通過一次次設問，引導幼兒操作探索，做做說說；（3）活動有一定的成效，幼兒能夠對物體的平衡支點產生興趣，并在探索中對支點的變化有自己的發現和思考。

但是深入反思幼兒的操作環節，也發現活動的一些“硬傷”。比如，在探索魔尺變形后的平衡時，要求幼兒一定要彎起9格；再比如，在“自由選擇在第幾格彎起”的操作中，強調只能彎起一頭。這些都是老師提前預設并強加給幼兒的操作要求，而不是從幼兒自身的探究問題中生發的，體現的是一種高控和被動。

我們都知道，幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程，只有在自主狀態下主動建構，才是真正有意義和有價值的學習，才會更快更好地獲取相關經驗。“按部就班”式的操作會阻礙和限制幼兒的自主探究。那么，全部放手，少提或不提要求行不行？比如，可以隨意折起魔尺。但是在之后的反復嘗試中發現，如果讓幼兒任意折起、彎曲魔尺，就會遇到非常多的不確定性，比如，有的變形可能一時找不到平衡支點，有的變形需要調整魔尺的擺放方向，幼兒梳理不出相關的經驗，同時又涉及很多諸如力臂、支點、平衡等物理知識，對于大班幼兒來說要弄明白太難了。

收了太“高控”，放了又“失控”，如何在高控和失控中找到一個適宜的點呢？對此，我們做了以下調整。

2括動重點環節的后調整

由此，幼兒在老師設問的引導下，通過遞進式的三次操作，圍繞魔尺“直條、一端折起、兩端折起”三個不同的狀態，展開自主探究，在相互交流分享中發現魔尺變形與平衡支點之間的關系。這樣的調整讓活動在高控與失控中找到了平衡。

三、對幼兒自主探究的思考

探究活動的特點范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0009-01

新課程實施十余年來，探究性學習的理念逐漸深入到廣大一線教師的腦海中。但是，在實際教學中，這樣的教學方式對于學生的發展起到何種程度的幫助，對于課堂教學的實效性起到怎樣的促進作用，還要看教師對于“探究性學習”把握的程度，火候不到的探究，可能徒有其表，起不到實際的作用。

一、探究指向不明確

探究性學習是一種學生能夠根據探究內容，自主選擇方法、形式、過程，通過操作、比較、合作交流等手段得出結論或者找到解題方法的學習方式。學生在此過程中，知識技能、情感態度和價值觀都將得到發展。而在實際教學中，有的教師對環節的設計是為了“探究”而“探究”，設計的內容毫無指向性。比如在教學《角的認識》時，一位教師在“比較角的大小”教學環節中，設計這樣的探究活動：“觀察幾幅扇面圖，用活動角試一試，你發現角的大小與什么有關？”其實扇面是個很好的教學素材，但是學生并不知道角的大小由哪些因素決定，因而學生在經過漫無目的的操作后還是沒能發現其中的奧妙。在這里，學生將角的大小與扇面的大小混淆起來，沒有明晰的探究方向。這樣的探究活動事與愿違，倒不如直接用活動角讓學生進行探究來得明確一點。

二、探究目的太明顯

在教學中有一些有趣的現象：有的內容學生已經“一目了然”，但是偏偏被教師束縛到“探究”的框架中去，演一場沒有懸念的“好戲”。例如在教學《長方形和正方形的面積》時，一位教師設計了這樣的探究環節：用小正方形沿著長方形的長擺一擺，再沿著長方形的寬擺一擺，計算擺的小正方形的個數并填寫在下面的表格中（見表1）。學生在這樣的目標指引下，缺乏必要的思考，對長方形的面積計算更無需探究，實際上只是教師暗示的一種驗算罷了。另一位教師設計了這樣的環節：想一想，長方形的面積與什么有關？你能運用小正方形算出長方形的面積嗎？填寫表格并觀察，你發現了什么？（見表2）。不同的表格反映出教師不同的引領方法，第二位教師的設計更符合探究的要求。教師在進行教學設計時，要充分相信學生的能力，讓學生放手去探求追問，只有這樣，才能讓學生的思維得到發展，才能真正促進學生發展。

三、探究活動沒有思維深度

課堂上的探究活動應當有一定的思維深度，能夠對學生的思維有一定的啟發，讓學生有所收益。教師在設計探究性活動時，要注意避開不具備思維價值的問題。比如在教學《角的認識》中，學生認識了角的特點后，為了鞏固學生對角的特點的深層次把握，教師設計了這樣的探究活動：

師：你們認識了角，想不想自己來做一個角呢？老師今天要跟大家玩一個游戲：小組代表抽號碼拿到對應的材料，然后小組合作，做出一個角來。

（預設材料：兩根小木棒、一根牙簽、一根細鉛絲）

（小組同學在視頻展示臺上做角，下面同學提意見或給建議。）

學生在使用不同材料做角的過程中，理解了角的特點。如通過兩根小木棍擺角的操作，認識到角的兩條邊要相交于一個頂點。而在用牙簽“做”角時，學生要考慮到角有兩條邊，一根牙簽如何能做出角的兩條邊。及至一根鉛絲，學生不僅要考慮以上兩個要素，還要考慮角的邊應當是直的這個特點。這樣的探究性活動的設計，能幫助學生很好地內化對角的認識，啟發學生通過創造性思維來解決問題，并在解決問題的過程中，發散思維，培養學習能力。

四、探究中干擾因素過多

在探究性學習中，學生是學習的主體，教師應當成為活動的引導者和合作者，在設計探究活動時全面考慮探究的環境、時機、基礎等一系列因素，盡量將探究活動引導到接近學生的“知識領域”內，以便使探究性活動能更為高效地開展。比如在教學《兩位數乘以兩位數》的時候，書上的例題是：“訂一份牛奶每月28元，全年需要多少元？”教師在學生列出算式28×12后引導學生探究豎式計算的方法，對此，不少學生一籌莫展。根據此前知識的積累，學生有兩種計算方法，一是將12分成兩個一位數的乘積，即28×3×4；二是將12看成10加2，先算10個月的價格，再加上2個月的價格。顯然后一種才能用乘法豎式表示出來，而前一種計算方法雖然能夠解決這個兩位數乘法的問題，但是，卻對用豎式計算有了干擾。因此，教師在讓學生自主探究前應當考慮是否存在干擾因素，排除干擾，才能探得簡潔，探得有效。

探究活動的特點范文第5篇

[關鍵詞]提高 綜合實際活動 課程質量

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-076

綜合實踐活動課程是我國新課程改革中最富有挑戰性和創造性的全新課程，具有獨特的課程理念、課程目標、課程領域，但沒有材，要求地方、學校、學生和教師參與課程開發和選題。設置綜合實踐活動課程無疑是新課程改革的亮點，它貼近學生生活，體現學校特色，滿足差異發展，注重創新與實踐，具有廣闊空間。但在實際操作中，往往因為它是全新的課型，能夠傳承借鑒的已有經驗極少，對于創新思路很難達成共識。實施中往往會出現注重形式、預設太細、給予過多、生成不足、忽視體驗、缺乏深度等問題，課程實施質量相對較差。鑒于此，我們結合課程特點、地域特點、季節差異、社會生活實際、學校實際、學生認識水平等方面，在研究性學習課題選擇、實施流程、課程評價等環節做了一些嘗試，并收到了良好的效果。

一、以研究性學習為主，把握綜合實踐活動課程內涵

我們根據學校實際，以研究性學習為主，以信息技術為工具，有機整合了綜合實踐活動課程的四個指定領域，以研究性學習的形式進行課程實施。為此，我們研究制定了《綜合實踐活動課程實施指導方案》，根據學段特點和活動領域，制定了詳細的指導性課題，研究確立了研究性學習開題課、活動課、活動成果展示課的基本流程，為切實提高綜合實踐活動課程實施質量提供了可靠保證。

二、重視研究性學習課題的確定

1.整合課程資源，遵循學生認識規律，堅持開放選題

研究課題的選擇與學段的科學、品德、地方課程、學校課程等教材內容進行了有機整合，并體現在指導性課題中，這樣更有利于學生進行活動與研究。各學段每個學期系統完成1至2個有研究價值的課題即可。教師和學生可根據學段特點和學生身心特點，結合指導性課題，結合班級實際情況選定課題進行研究，但指導性課題僅供教師學生參考，堅持開放選題。我們充分考慮各學段學生身心特點和學生的認識規律，選題貼近學生生活實際或與之密切聯系的領域，并充分考慮學生的興趣愛好，充分尊重學生的建議和意見，課題由師生共同確定，這樣學生研究性學習的興趣就會更濃一些。

2.充分發揮地域特色，課題貼近學生生活

我們根據我鎮的地域特色，結合學校實際進行選題。漁網、魚粉加工是我鎮傳統加工產業，已有幾十年發展史，形成了很多專業村，被譽為“中國北方漁網生產第一鎮”。我們充分挖掘這一資源，進行了選題研究，如《追溯漁網生產歷史》《魚粉生產歷史探尋》《現代漁網生產技術研究》等。我們的學生大部分生活在農村，我們選擇了勞動技術、勞動工具、種植技術、林果糧食作物的栽培等方面的課題進行研究。在親近社會方面，我們組織學生到敬老院、村莊、社區獻愛心，做科普宣傳、公益宣傳、調查訪問等社會實踐活動；在發展自我方面，我們結合學校開展的各類活動，如演講比賽、讀書活動、節假日活動等，開展發展自我等方面的實踐活動課程。

三、上好研究性學習的三種基本課型

1.研究性學習開題課

它主要涉及如何選擇研究課題，如何制定課題研究計劃，其特點是：教師指導學生確定了研究課題后，指導學生根據課題提出若干小的細節問題，師生共同梳理歸類，確定幾個有研究價值的子課題，然后分到各小組進行討論，小組確定研究子課題，再由小組合作研究制定具體的子課題研究計劃表。

2.探究活動課

它主要涉及如何指導學生按計劃進行具體的探究活動。學生具體的探究活動根據課題的差異，有的可在課上進行，如《包書皮》《剪窗花》，這種課特別強調對學生動手、動腦、動口、合作能力的培養，重視學習的實踐操作，重視激發學生的學習興趣。一般由教師示范（多媒體展示）整理歸納出具體的操作方法和流程，然后教師再指導學生進行具體操作。有些探究活動課，可安排在課下讓學生按計劃自主進行探究，如《紙的研究》《早餐的學問》《樹的年輪》等。要精心設計探究活動表格，研究活動表格要把學生探究的過程和主要成果呈現出來，力求探究實效。

3.成果匯報課

它主要涉及如何讓學生展示探究過程和活動成果。學生按計劃進行了具體研究活動之后，學生展示活動過程、活動成果，把活動的收獲帶到課上進行整理、總結、分析、匯報。教師幫助學生精心設計匯報表格，把學生探究、討論、總結的成果展示出來。教師、學生對學生研究性學習成果進行評價、指導，并適當進行資料補充，對課堂進行延伸，重視課堂的生成性，重視展現學生研究性學習的探究過程和方法。

以上三種課型，每種課型根據課題研究難易程度可用不同課時去實施，課題確定后，要循序漸進地上好三種基本課。

四、重視綜合實踐活動課程實施過程的指導

學校針對三種基本課型，分別設計了《研究性學習方案設計》《研究性學習活動評價方案》以及《學生研究性學習探究計劃表》《學生研究性學習探究活動成果表》《小組研究性學習活動成果匯報表》等表格，為師生活動提供了有力參考。學生研究性學習中形成的調查報告、訪問記錄和搜集的資料等能體現活動過程的材料整理在一起，構成了一套完整的活動資料，從而把綜合實踐活動課程實施的過程和細節保留、記錄了下來。

五、重視綜合實踐活動課程實施過程的評價

綜合實踐活動實施質量的評價主要是課堂教學評價、實施過程檔案袋評價、學生問卷評價，學校對綜合實踐活動課程實施進行跟蹤指導。根據檢查情況，把課堂教學中《研究性學習方案設計》《研究性學習活動評價方案》以及《學生研究性學習探究計劃表》《學生研究性學習探究活動成果表》《小組研究性學習活動成果匯報表》等過程性資料的檢查整改情況列入教師課程評價，計入教師教學質量考核并及時總結分析存在的問題，選好典型進行推廣。