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小學德育教研范文第1篇

一、指導思想

1.以《道德與法治課程標準》為指導，使道德存在于兒童的內心，使法治原則為更多兒童所了解和遵守，引導兒童熱愛生活、學習做人，懂法守法，自覺遵守各項規章制度和社會規則，培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

2.依據區工作布置，結合學校的實際情況，本學期將一如既往地扎實落實思品學科的各項常規工作，提高教學效率，同時加大學科科研力度，以社會主義核心價值觀引領學科建設。

二、任務與目標

1.端正思想，加強認識，樹立新型的教育理念，建立融洽的師生關系，創新教學過程，優化課堂結構，提高教學的質量。

2.各位教師以《課程標準》為準繩，以現行的教材為依據，完成各年級的教學任務及教學內容。

3.培養學生良好的行為習慣，由教材中的事例、道理來規范學生。能聯系周圍，提高學生的道德認識。

4.配合學校教導處及其他教研工作，搞好本教研組的工作。

5.加強教師的業務素質及能力的提高培訓。做好本學期課題研究的深入開展。

三、具體工作要求

(一)練隊伍

1.抓好骨干力量

抓好骨干力量，創造研究氛圍。在繼續組織課題研究小組的基礎上，讓更多的教師在課題研討中、在現場教學展示中，既能充分體現自我的存在價值，又能在認真研究的過程中，成為教育教學改革的帶頭人。通過發揮骨干教師的引領作用，由點帶線，由線及面，從而帶動全校的思品教研氛圍。

2.形成教研氛圍

(1)積極開展聽課、評課活動，鼓勵教師在教學中注重信息技術的運用，結合我校實際，開展豐富多彩的課內向課外延伸活動，提高教育教學的實效。

(2)鼓勵教師積極參與校園網建設，主動提供思品、社會、品德與社會信息，并充分運用現代技術進行網上學習、交流等。

(3)重視聽課學習，打破了學科的界限，不能像傳統的思想品德課一樣把新課程作為學科課程來上，教師要學習美術課上的色彩形象、數學課上的統計方法、常識課上的試驗對照法、英語課上的任務驅動模式等等，使品德教學更具有生命力。

(二)抓管理

1.備課

力求改變教師的備課方式，提高教師的備課質量和教學效益。

每個年級可針對年級特點結合學校德育工作選定幾篇重點課文開展集體備課。備課力求體現學生的主體性，教案中重在突出教師的教和學生的學。青年教師還應重視教學過程的反思，能及時地寫出教學中有質量的反思，向成為反思型的教師方向邁進。課堂教學是素質教育的主陣地，也是落實新課標的主渠道。教師要立足課堂，圍繞課題深入研究，主動探索不同課型的不同教學模式，讓教學獲得更好的實效。

在備課方面，倡導“高效、共享、反思”的聯合備課方式，特別要注重教后反思，及時捕捉教學中的成功與失敗，逐步提高反思能力，形成反思習慣。要求每位老師按學校要求上交每月教學反思(重點結合自己的教學案例反思，歸納至少一種教學模式)，并在組內交流以、學習。

2.上課

(1)提出專課專用的要求，并以組內互查，教學處抽查的形式進行檢查反饋。

(2)要求教師改變傳統單一和機械的接受性學習方式，運用多媒體和網絡等先進手段進行教學,

加強教研組內的課堂教學研究，進行行動研究，有一套說課、備課、研究實錄、課件及案例資料，并積極參加各類教學展示。

3.評價

評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，也是學生自我提高的一個過程，保證目標的實現。鼓勵教師在評價時從學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價，從多方面進行評價，比較全面客觀地評價學生，利于學生發展。

(三)促教研

1.、常規教研

每一次的教研活動做到定人、定時間、定內容。

2.教研展示

堅持“促進學生全面發展和終身發展”的教研工作方向，貫徹基礎教育課程改革的思想精神，重點開展義務教育新課程教學過程方法探索、新教材教法研究、教師專業培訓、教學評價研究、教學調研指導等教研工作，強調“教研”、“科研”、“培訓”三位一體，促進學科教學發展。圍繞教育主題，開展教學研究，立足課堂，實踐反思，探索合課程教學若干模式，真正實現“以科研指導教學，促進新課程教學實效”的目的。

知識結構的建構依賴于不斷地學習、汲取，要主動了解國內外前瞻性的教育教學改革信息，在實踐中探索課程改革背景下的教育教學規律，做到在理論學習中增長知識，在教學實踐中提高能力，在交流反思中促進發展，提高教師的教育理念和積累教學實踐經驗。

(四)顯特色

1.做好課題研究的安排工作。

2.合理利用各種資源，為思品課注入新的生機。

(1)現代媒體資源

充分利用了學校和家中的現代化設施,收集了思品課堂相關數據等資料,對教材進行了補充.教師可充分調動學生的積極性，讓學生真正的走入課堂。

(2)圖書資源

利用學校圖書資源,讓學生通過收集,來補充課堂的知識。

(3)家長資源

家長中蘊含著豐富的教育資源,我們將充分發揮家長委員會的作用,使家長成為共同的教育者,形成了教育合力.

五、具體工作安排

二月份:制訂教學進度計劃，教研組工作計劃。

三月份:上好常規課，備課、聽課。準備、提交“xx區示范學科組評選”申報資料;第二屆小課題結題。

四月份:上好常規課，備課、聽課。申報第三屆小課題。準備第一屆小學道德與法治教師基本功大賽。

五月份:上好常規課，備課、聽課。新教材培訓。

小學德育教研范文第2篇

自主教育涉及五個主要因素：學生、教師、德育、管理、生態，每個因素在不斷自我發展的同時，也不斷對其他因素產生作用。在對自主教育的理解上，我們始終將自主學習放在最核心的位置，通過自主教研不斷深化教與學方式轉變，豐富自主學習課程，有效開展自主德育，形成道德引領，推進自主管理，自主構建校園生活，從而有效提升學校品質。

一、自主學習：轉變教與學方式，促進學生主體發展

（一）轉變教與學方式，建構自主高效課堂

教師是學習的組織者與引導者，學生才是學習發生的主體。學生的學習自主性得到正確引導與激發，掌握自主學習的方法，養成自主學習的習慣，課堂才能生成智慧，實現高效。我們首先是明確提出“以學定教”，組織教師學習新課程改革理念，促進科學教學觀的形成；組織實驗先行者分享成功經驗，引領實踐方向；邀請市、區教研員觀摩教學，與教師共同研究新舊課堂，解決轉變教與學方式遇到的困惑。其次，構建自主學習課堂，提煉出自主學習課堂基本框架：自主預習小組討論展示互動反饋提升。各個學科參照基本框架，遵循學科特點和教學規律，對課堂結構進行相應改革，進一步形成一些操作性強的模式。我們積極避免課堂形式化和模式化，鼓勵和提倡教師結合自身特點，完善教學策略，關注課堂生成，鼓勵百花齊放。各學科教與學方式日趨成熟，大大提升了自主學習的有效性與豐富性。

（二）開發多元校本課程，促進學生差異發展

學校從學生個性發展需要出發，立足校本，整合課程，以藝體課程為突破口，實施課程校本化重構，改革并完善相應板塊，使得課程更貼近學生實際、滿足發展需要，形成集人文修養、科學素養、藝術體育、展能活動4大板塊50多門課程的“課程超市”，以“菜單式”讓學生自選。如藝術課堂普及口風琴和版畫教學，體育課堂引入足球、籃球、跳繩、韻律操和國際少兒趣味田徑項目。學校校本課程的實施極大豐富了自主學習內容，使學生在自主學習中學得有序、學得有趣、學得有效，為學生多元智能的發展創設了廣闊的空間，使學習變得趣味盎然，讓課堂煥發出生命活力。

二、自主教研：改造“舊”教研，培養“新”教師

主動參與教育教學研究活動，是教師專業發展的有效途徑。學校自主教研主要從導向、方式、機制三個方面進行改革，著力營造民主、平等、互動的教研新文化，提升教師專業發展水平，引導教師體味教育幸福。

（一）改導向：基于課堂，立足常態

課堂是教學活動的最主要場所，教研只有基于課堂，才能落地生根，結出碩果。學校校本教研緊扣課堂教學產生的問題，統一認識，明確基于課堂、立足常態的研究導向。

（二）改方式：刷新流程，突出自主

我們研制了一個自下而上、又自上而下全新的自主教研流程（見圖1）：

在新的教研流程中，研究問題由教師自由產生，研究內容由教師自愿選擇，研究過程由教師自覺參與，這種自主性教研大大增強了教研的科學性和系統性。

（三）改機制：全員參與，團隊攻關

我們舉辦全校性“沙龍式”研討，建立團隊教研機制，組建了由特聘專家、學科骨干和青年教師構成的跨學科的“學研共同體”。教研不再是“哪一個人”的事情，而成為“每一個人”的事情。

學校目前擁有9項各級各類課題，涉及學科教學、德育、藝體教育等多個領域，參與教師達230人次。2012年學校被評為福田區教育科研先進單位，2013年6月承辦福田區教育科研現場會，為全區教育科研科學化、規范化提供了典型范例。教師在自主教研中合作共贏、互動發展，成就感和幸福感不斷增強。

三、自主德育：發展道德認知，改善道德行為

自主德育，旨在促進人與人（擴大到社會）、人與自然、人自身內部“三個和諧”，激發孩子心中“向善從善”的活躍基因，促進道德自律與心靈覺醒。

學生品德在認知上是道德判斷力水平的發展，在外顯上則是道德行為的養成。學校圍繞“五善”（講善言、存善心、行善舉、正善根、揚善道）主題，組織學生編制德育材料，自主策劃德育活動，從而在道德上強化自我反思和自我要求，從他律轉向自律進而實現道德自覺下的行為轉變。

（一）創新“道德認知發展模式”

充分尊重師生的發展需要，讓師生根據自己潛在的道德認知水平，自主選擇道德認知內容，從而自發地推動道德認知發展，是自主德育的有效方法。學校改革升旗儀式，由原來大隊部包辦，改為班級輪流自主承辦，“國旗下講話”從領導“專利”，轉變為教師全員參與、學生自主申報的主題演講，變成師生傳播正能量的平臺，激發師生不斷提高自我道德認知。同時，學校組織學生積極編寫、自主閱讀《善惡拔河》《品行養成三字歌》《讓我們更美好》等校本德育系列讀本。在編輯、學習《善惡拔河》一書過程中，學生在老師指導下，主動去尋找、收集自己喜歡的“善”“惡”小故事，自己整理故事文本，自己創作故事插圖，自己撰寫閱讀感悟，并與家長展開親子探討。整個創編、學習教材的過程就是學生內心一場“善惡較量”的過程。

（二）創新“道德體驗模式”

情境相似性、角色可代入性的程度，影響著道德體驗的效果。學校組織大隊委經過集體討論，結合學生行為規范要求，確定課間篇、衛生篇、環境篇、著裝篇、如廁篇、綜合篇等6個主題，并組織學生策劃、拍攝了11個切合實際、操作性強的專題“微電視”。針對“課間安全”主題，學生首先自行設計“課間現狀”調查問卷，主動征得各年級班主任老師支持，發放調查表，進行問卷調查和數據統計分析；有針對性地采訪學校不同學科老師、安全主任和校長，搜集有關課間活動安全建議；之后收集整理資料，確定解決方案，設計腳本和挑選演員，最后組織拍攝。視頻素材來自校園生活，視頻演員都是學生自己。學生在制作和觀看過程中，內心情感體驗更強烈，角色代入感強，從而更自覺地規范自己的各項行為。

在自主反思、互相影響、同伴引領、行為養成的良性循環中，學生的思想素質明顯提高。

四、自主管理：加強自我認同，提升管理效能

教育現代化要求大力推動學校民主化建設，只有對各種外部因素和自身因素進行自主調整、自主管理，學校品質才能有效提升。梅林小學自主教育的一個重要組成部分就是自主管理，在學生層面積極創設管理崗位，增加鍛煉機會，推動有序競爭，完善管理機制，凸顯管理特色。在教師層面實行人文管理，開展文化引領，引導教師實現自我價值，每個人都能在學校找到適合自己的位置。

（一）學生：全員管理+正向引領+特色創建

一是建立全員參與機制，增加參與管理機會。學校建立“班級責任區”自主管理模式，就近劃分班級自主管理責任區，包干到班，落實到人；建立禮儀隊以及秩序、衛生、安全“三色小馬甲”等學生自主管理隊伍，不拘一格吸收有熱情參與管理工作的學生加入，壯大學生管理陣營；引入學生干部競選制，改革優秀先進評選權，增加“民選”含量。大隊委一律進行全校競選，先是由學生自主報名，制作競選材料向“選民”們作自我推介，之后通過學生電視臺進行公開演說，最后由全校學生投票產生。二是凸顯正向引領，強化局部表揚。我們整合形成以“班級奪梅、個人爭星”為特征的“五梅競開”評價體系，以五色梅花分別代表學生行為規范的五個方面，將個人表現和集體榮譽“對接”，并以“步步高”的形式形成榮譽序列引領學生不斷向上。開展“梅林十星”系列評選活動，關注學生閃光點，強化局部表揚，多把尺子評價。三是集聚班級優勢，開展特色創建。學校本著“以創建特色促進習慣養成，以發揚優點帶動改正缺點”的理念開展特色班級創建活動，學生與教師討論本班優勢和強項，確定創建特色班級項目及評價指標，開展一系列創建活動，最后由學校組織師生驗收小組進行考評，驗收合格命名掛牌；通過實施學生自主管理，引導學生認識自己、教育自己、調控自己和評價自己，從而產生持久的教育效果。

（二）教師：文化引領+專業引導+價值認同

一是注重文化引領，提出“師生都是學校的歷史，每個人對學校同樣重要”，確立師生的管理主體意識。提倡理解包容，合作共贏，用發展的眼光看待每一位教師，努力創設綠色人際關系。二是專業引領，引導教師制定個人專業發展規劃，實施“名師工程”“青藍工程”和“托起底部工程”，分層遞進，推動全員發展。三是價值認同，注重“揚人所長”，發現和挖掘每個教師的亮點和優勢，為教師專業發展創設平臺。學校舉辦常態化的教育論壇，開展沙龍式研討，支持教師成立或加入工作室，組織高層次、跨區域的經驗推廣和交流展示，推動教師實現自我價值。學校目前擁有英語、數學、音樂、體育4個區級特色教師工作室，是全區擁有最多工作室的學校之一。27歲的史冰清老師成為了福田區最年輕的工作室主持人。一批探索型、實踐型、智慧型的教師嶄露頭角。

五、自主構建校園生活：增強快樂體驗，實現自我超越

校園生活對于學生的健康成長和教師的身心協調，意義重大。學生身心發展的階段性和個體差異性決定了發展需求具有多樣性，自主構建校園生活就顯得尤為重要。

（一）堅持“自發性”原則，以有趣的大型活動推動全員參與

只有人人參與，校園生活對于學生才有意義。學校堅持“普及與提高并重”，開展讀書、體育、科學、藝術、合唱等五大“校園文化節”，學生或當裁判、評委，或作選手、隊員，或當啦啦隊、親友團，人人都是主角。常規活動注意推陳出新，增加選擇空間，如學校每日例行的“快樂大課間”活動揉合了羊角球、少兒趣味田徑等20項富有童趣的特色運動項目，學生可定期輪換選做，寓鍛煉于游戲中，深受學生喜愛。

（二）堅持“差異性”原則，以豐富的社團活動拓展學生興趣

為個性發展提供更多平臺，校園生活對學生才更有吸引力。為此，學校大力開展社團活動，學生可根據不同興趣、愛好參加“紅星足球俱樂部”“童心田文學社”“綠紐帶親子環保社”“觀鳥協會”等20個學生社團活動，實現多樣性差異化發展。如“綠點”環保社團在“世界環境日”組織參觀濱河污水處理廠，了解城市污水處理過程，同學們現場充當攝影師、主播和記者，拍攝并制作環保MV在校園電視臺播放，向全校師生普及污水處理知識，傳播環保理念。

（三）堅持“挑戰性”原則，以創新的特色活動促進自我超越

挑戰與超越永遠是校園中最讓人激動的旋律之一?！靶@吉尼斯”是學校別具一格的一項特色活動，其宗旨是讓學生勇于展示，不斷挑戰各個方面的能力和特長?；顒訌男问降絻热莶痪幸桓?，允許“自作主張”，申報挑戰內容，挑戰成功頒發“校園吉尼斯”記錄證書?！鞍偌倚≈v壇”則為資優學生提供了展示自我的平臺，學生可利用自身資源優勢，結合自己興趣和特長進行探究，將研究成果與同學分享?！懊利愔苣被顒邮菍W校中高年級校園生活的“例牌菜”，每周五下午課后，學校提供舞臺和音響，學生以班級為單位進行40分鐘的才藝展演。演出一切事宜從節目申報、策劃排練，到舞臺布置、主持串詞、組織表演，乃至攝像、照相等臺前幕后工作均由學生自主完成，教師只負責整體把關、提供適當幫助?！懊利愔苣币殉蔀樾@生活一道亮麗的風景線。

通過自主構建校園生活，師生在自主教育的學校文化浸潤下實現自我發展，學校成為學生向往、教師幸福、家長滿意的“溫馨樂園”。

小學德育教研范文第3篇

關鍵字：小學語文、閱讀興趣、德育教育

隨著改革開放的不斷發展，綜合國力的顯著提升，世界各國展開了一場關于“軟實力”―綜合文化的較量?，F實生活中，上至“孔子學院”的增加，下至雙語幼兒園的教育，無不體現著人們越來越重視教育，注重對下一代的栽培。作為一名小學語文老師，肩上的責任已不單單是教會孩子讀書、認字、寫作，更需要系統、科學地安排教學工作，給小學生創造一個良好的學習氛圍，實現孩子們的健康成長。

1系統化開展小學語文教學工作的意義

在現代教育理念的指導下，科學、系統地開展小學語文教學工作，對小學生和小學語文教師都有著至關重要的影響。具體體現為：一方面，對于小學語文教師而言，已不是以前傳統意義上的教學模式，不再單純地教會小學生認字、讀書，而是采用多元化的教學方法取代了過去傳統小學語文的死板呆滯的教學，更加注重小學生的全面發展，并且教師需要結合小學生的學習狀況，確定科學、合理的教學安排，靈活掌控學生的發展狀況，一切以有利于小學生的語文學習為根本宗旨，無疑鍛煉了小學語文老師的教學能力，提高小學語文老師的綜合水平；另一方面，對于小學生而言，一改過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習狀況，根據學校開設的課程，在學校里也可以閱讀自己喜歡的書籍，欣賞優美的圖畫，有了更多鍛煉自己語文表達能力的活動等等，都有利于形成良好的學習習慣，激發小學生的創新思維，挖掘小學生的內在潛質。

2系統化開展小學語文教學工作的策略

2.1采用多媒體設備教學

近幾年，隨著我國經濟的飛速發展，國家在教育上的投入成本也在逐年加強。根據調查，有45%的小學學校還沒有配置多媒體教學設備，沒有采用多媒體設施進行教學。小學語文，作為小學生學習其它學科的基礎課程，更應當采用多媒體設備進行教學。對于一些抽象性的知識，語文教師可以通過向學生們展示一些五顏六色的圖片，語文教師可以通過向學生們展示一些生動的圖片動畫視頻，來提高學習興趣，使小學生發散自己的思維，注重想象力的培養，發揮小學生的想象空間，并在老師的引導下，通過提問一些相關的問題，使得小學生可以更好的理解和掌握知識。經過這樣的訓練，注重小學生在小學階段的思維能力的培養，不僅有助于其它學科的學習，更有利于以后學習能力的提升。

2.2培養讀書興趣

走訪了幾家小學學校的圖書館，里面收集了大量的小學文獻，方便小學生閱讀。作為一個匯集文獻信息的重要樞紐，圖書館在現代小學中也開始扮演起重要的角色。為此，學?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘亟M織小學生到圖書館讀書，采取多種多樣的形式鼓勵小學生讀書，培養讀書興趣。如，開展讀書比賽活動，評選讀后感文章活動，展現文學才藝活動等等。教師還可以根據學生的不同情況，制定不同的讀書計劃，激發小學生的讀書興趣，有助于養成良好的讀書習慣，使得小學生一生受益無窮。還要指導學生正確充分使用網絡讀書，教給學生搜索方法，告訴給學生精彩網站，監督和指導學生正確使用網絡 。

2.3加強心理健康教育

小學生處于一個心理發展速度較快的年齡段。在這個過程中，雖然小學生的自我意識和思維能力已經形成，在面對事物時仍然會產生片面性認識，尤其是情緒化嚴重。因此，作為一名語文教師，要加強對小學生的心理健康教育，注意學生的情緒波動，并經常組織相應的活動幫助學生們形成健康的心理意識。充分的讓小學生認識自己和了解自己，激發自己的潛力。同時，小學語文老師要教會學生認識未來，對自己的未來充滿希望，用樂觀的心態面對生活，樹立正確的人生觀、價值觀。結合語文知識，認識到人生道路不是一帆風順的，雖有挫折和失敗，但努力和奮斗終將戰勝一切。學校也增加心理健康教育的課程，可以定期邀請心理健康專家到學校舉辦講座，進一步強化小學生的心理健康程度，有利于小學生的健康成長。要積極創設心理健康校本課程，多方找尋心理健康教育資源，使學生用人類文明中最新最優秀的文化幫助學生生命的整體發展。要自覺發掘利用各門課程中的心理健康教育資源。

2.4強化德育觀念

教育的核心是道德。因此，在對小學語文教學安排時，需要更加注重德育的培養。首先，根據小學生不同的性格，要注重培養學生們向積極、開朗的性格方面培養，積極組織相應的課外活動。結合小學語文教材的內容，可以模擬文章的部分情景，也有利于小學生更好的鞏固和升華所學到的語文知識。其次，是小學語文老師要對學生取得的成績要予以肯定和贊揚，對學生所犯下的錯誤要予以教育，使其認識到錯誤的原因并得以改正。同時，學?？梢赃M行德育觀念的宣傳教育，評選優秀德育學生等等，提高形式的多樣性，強化小學生的德育意識。不僅要端正學生道德認知，更要規范學生道德行為，另外還要指導學生自覺從心理靈魂深處區潔凈自己。

2.5教學和實踐相融合

根據理論可得知，實踐和理論是緊密相連的。將小學語文的教學和學生的實踐活動、實際生活聯系起來，會更加有利于小學生的發展。比如，小學語文老師可以結合教科書的內容，鼓勵學生和家長一起參與，聯系各自的生活實踐，學習教材安排的內容。還有，教材中談到某一景點，在條件成熟的情況下，老師可以帶領學生們實地參觀，讓學生們實際去感悟文章作者所要表達的情懷。有一些專業教研人員成天端坐在辦公室內搞理論研究從不深入語文教學一線，所發表理論都是紙上談兵，看似美好其實謬誤。小學語文教學工作者還要注意教學行為的信息反饋和教學反思工作，這項工作能有效促進教師的專業成長。

3結語

綜上可知，系統化開展小學語文教學工作對小學生的教育至關重要。小學語文老師可以結合自己的實際教學經驗，根據小學生所處年齡段的心理狀況，合理、科學、系統地安排教學工作，不僅僅有助于小學生的語文學習，更有利于小學生的健康成長。

參考文獻

[1] 趙麗平.扎實小學語文教學工作，為中華民族的偉大復興做好文化儲備.中國校外教育（J）.2013（01）.

小學德育教研范文第4篇

2014年6月4日下午，由上海市教委教研室主辦、中華藝術宮協辦的“學校教育的拓展與延伸．2014上海市中小學美術學科場館教育研討會”在中華藝術宮的多功能廳內舉行。上海市教委和教研室的領導、部分中小學校的負責人，以及上海市各區縣的中小學美術教師近200人參加了本次研討會。

目前，上海市有各類博物館、美術館100多家。早在十多年前，上海的一些中小學美術教師就開始利用上海的各類博物館、美術館資源開展美術教學活動，積累了不少的寶貴經驗。2013年，上海市教委做出了“市教委與市文廣局對接‘兩館’（中華藝術宮、上海當代藝術博物館）文教結合工作”的批示；2014年，上海市教委教研室又推出了“2014年上海市基礎教育場館教育課程建設項目”，進一步激發了上海市中小學美術教師帶領學生參觀博物館、美術館的熱情。 本次研討會共有17所中小學校參與。這些學校通過主題演講和展板展示的方式（圖1、圖2），將各自在場館教育中所取得的經驗與大家分享和交流?，F將本次研討會具體內容介紹如下。

一、利用場館資源，形成特色課程

上海博物館是一座大型的中國古代藝術博物館，館藏珍貴文物達14萬余件，其中尤以青銅器、陶瓷、書法、繪畫為特色，許多學校就利用上海博物館的這些資源開發出多種特色課程。研討會上，黃浦區尚文中學的莊琪老師介紹了該校利用上海博物館古代青銅館的資源，針對四個不同年級所開發的青銅藝術系列學校特色課程。即六年級以《探索藝術根脈，認識青銅紋飾》為學習主題，使學生通過實地參觀、查找資料，結合課堂學習，對中國古代青銅藝術發展過程、材質工藝、紋飾造型等方面形成初步的認識；七年級以《體悟青銅造型，創造剪紙作品》為主題，讓學生體悟青銅藝術的造型與紋飾之美，并要求學生選擇自己喜歡的紋飾，用剪紙形式剪出青銅紋樣；八年級以《挖掘紋飾美感，制作金屬浮雕》為主題，要求學生以金屬薄片為材料，進行青銅紋樣的浮雕制作；九年級則以《再現青銅藝術，制作陶泥器皿》為主題，讓學生用陶泥模仿制作—件中國古代的青銅器作品。

徐匯區徐匯中學的陳春燕老師介紹了該校“博物館之旅——漫游手記”的活動情況。他們利用上海博物館古代陶瓷館的資源，將美術教材中《親近陶瓷藝術》單元進行拓展，組織學生對博物館中的陶器、瓷器展品進行了“二次觀摩”：第一次觀摩，要求學生對陶瓷館中展品做一個整體的瀏覽，并將搜集到的照片和文字在班級中進行展示和交流，使學生對中國古代陶瓷藝術有一個直觀的認識和初步的了解。第二次觀摩，教師要求學生進一步觀察自己感興趣的館藏展品，并將展品的造型、紋飾和色彩用筆進行描繪、記錄，回校后，到四位美術教師組成的工作室，分別以拼貼、線描、泥塑、版畫等形式進行創作。（圖3至圖5）

黃浦區曹光彪小學通過展板形式呈現了該校是如何利用上海博物館的豐富館藏資源，將語文、德育、信息、美術等學科進行整合，研究開發學校特色課程《走進上海博物館》的。該課程圍繞上海博物館十個專題展館展開，由各班自主選擇每次參觀的場館。每完成一個專題館的學習，都要求學生整理參觀筆記、撰寫探究報告，并用美術形式進行表現和展示。

中華藝術宮由上海世博會中國館改建而成，宮中的“海上升明月——中國近現代美術的起源”展覽，是我國第一個完整展示海派藝術，并以此為中心呈現中國近現代美術史發展脈絡的長期陳列展。研討會上，浦東新區竹園小學的朱燕凡老師，介紹了該校利用這一展覽資源而開發的學校特色課程《覽中西美的歷程，扮未來多彩世界》。其中設計了三個主題的課程模塊，分別為“走進藝術殿堂”（一、二年級）、“走近藝術大師”（三、四年級）和“探尋藝術之旅”（五年級），每個主題的課程模塊都有明確的教學目標和教學要求。（圖6）

黃浦區董家渡路第二小學的季蓓蕾老師，介紹了該校利用中華藝術宮中的“上海美術電影展”資源所開發的學校特色課程《走進中國動畫片》。該校美術教師在組織學生參觀“上海美術電影展”的基礎上，引導學生根據展廳中電影作品的年代、表現形式和內容，制作完成了《上海美術電影展作品一覽表》，并結合美術課設計制作了《上海美術電影展手繪導覽圖》。

上海的博物館和美術館，除市級層面以外，在一些區縣也都建有各類博物館和美術館。為此，一些學校充分利用學校周邊的各類場館資源開展美術教學活動。如黃浦區七色花小學，通過展板形式介紹了該校利用學校附近著名漫畫家豐子愷的舊居“日月樓”資源，開發了學校特色課程《走近豐子愷兒童漫畫》。該校邀請了豐子愷的外孫宋雪君教授來校做有關豐子愷的生平及其藝術特點的專題講座，還多次舉辦豐子愷漫畫展覽，形成了這所學校賞漫畫、畫漫畫的美術教育特色。 毗鄰上海郵政博物館的虹口區崇明路小學，在研討會上，以展板形式介紹了該校利用上海郵政博物館的資源，組織學生參觀了解郵政歷史、郵票來歷及種類，并開發了校本課程《漫游方寸之間》，讓學生在美術課上用繪畫、剪貼、電腦等手段設計、制作郵票，形成了該校的美術特色課程。

楊浦區中原路小學的沈佳蕓老師介紹了該校利用東華大學上海紡織服飾博物館資源開發了學校特色課程《兒童扎染》。該課程分三個模塊：第一模塊“傳統工藝了不起”，讓學生通過網絡搜集中國紡織印染歷史資料，初步了解中國印染工藝的悠久歷史；第二模塊“探尋紡織與扎染”，帶領學生走進紡織博物館，通過聆聽講解、動手體驗等形式，從中感受中國傳統印染工藝的特點；第三模塊“我是扎染小當家”，通過在學校中建立“兒童扎染創意工坊”，為學生學習扎染技術提供了專門場所。

地處七寶古鎮的閔行區七寶明強小學，在皮影老藝人的幫助下，開發了學校特色課程《七寶娃玩皮影》。該校的陳萍老師詳細介紹了他們利用古鎮的皮影館資源，編寫了校本教材《七寶皮影進課堂》，將七寶皮影藝術引入課堂，使學生通過探究、體驗、學習和比較，系統地了解七寶皮影的歷史、造型特色和表演方式。該課程還通過“皮影探秘…‘玩玩小皮影”“皮影設計師”“上演皮影戲”“皮影也創新”等系列活動，讓學生了解皮影繪制方法，學習編劇、角色分配與皮影表演技術，并將皮影與現代生活相結合，創造新的皮影表現形式。（圖7至圖9）

遠離上海市中心的青浦區重固小學，利用當地全國重點文物保護單位“福泉山遺址”的資源，形成了與版畫教學相結合的學校特色課程《走進福泉山》，讓學生通過對“福泉山遺址”的實地考察，了解福泉山出土的古代陶器的名稱、造型特點和圖案特征，感受福泉山古陶器的藝術之美；在課堂教學中，將現代陶器作品與福泉山古陶器作比較，找出相同點和不同點；并通過“修補陶器”的小游戲，用自己的雙手還原福泉山古陶器之美，體驗創作的樂趣。

青浦區崧澤學校的楊衛新老師，介紹了該校創建的“江南民俗苑”小型博物館，讓學生不出校門就能體驗到傳統民間勞動工具的特點，了解當地的民俗民風，并在美術課上以“再現百姓生活”“再現百姓生產”的版畫創作，開展民俗文化教育活動。（圖10）

長寧區虹橋中學和閘北區第八中學，也通過展板形式，分別介紹了各自利用學校周邊美術館開展社會實踐活動的經驗。

二、依托場館資源，開展民族文化教育

研討會上，許多學校都介紹了如何利用博物館與美術館進行民族文化教育的經驗。如黃浦區董家渡路第二小學的美術教師，利用中華藝術宮“上海美術電影展”中展示的《孫悟空大鬧天空》《小蝌蚪找媽媽》《驕傲的將軍》《九色鹿》和《葫蘆娃》等經典國產動畫片，讓學生了解我國動漫藝術的特點，增強學生的民族自豪感。楊浦區中原路小學，通過學一學、看一看、做一做的方式，讓學生體驗扎染工藝的特點，感受中國傳統手工藝的藝術魅力。

徐匯區徐匯中學利用上海博物館古代陶瓷館的資源，以“漫游手記”的形式，引導學生深入了解中國古代陶瓷藝術樣式的演變、制作工藝和發展過程；以“陶瓷藝術”為主題，運用多樣的藝術材料和藝術手法，加深對中國古代陶瓷藝術美的了解。

黃浦區尚文中學則利用上海博物館古代青銅館的資源，在初中各年級的美術教學中，通過實地觀察、師生交流、自主設計、欣賞評議等系列活動，了解青銅器的用途、造型和紋飾種類，感受青銅器作為實用器具和禮器所承載的文化積淀和藝術魅力。

閔行區七寶明強小學利用皮影館資源，引導學生感受傳統民間皮影藝術的內涵，在了解家鄉民族文化的歷程中激發熱愛家鄉、熱愛生活的情感。

普陀區華東師范大學附屬小學利用“善緣·唐卡秘境藝術中心”開展主題活動，通過唐卡藝術了解西藏文化，加深對少數民族文化的尊重與理解。

三、活用場館資源，創新參觀形式

在本次研討會中，許多學校還介紹了多種參觀博物館、美術館的形式。如浦東新區福山外國語小學的湯春妹老師，介紹了學校通過“虛擬”與“現實”相結合的方式組織學生參觀中華藝術宮的情況。所謂“虛擬”，就是利用“數字美術館”等網絡平臺，先上網瀏覽、搜索資料，了解中華藝術宮的基本情況和展品特點；而所謂“現實”，就是去中華藝術宮實地參觀，感悟原作的魅力。通過這樣的方式來加深學生的印象，提高學生的審美能力。

浦東新區進才小學的陸瑛老師，則介紹了該校通過“請進來”“走出去”的形式開展的場館教育活動。該校與浦東喜瑪拉雅美術館簽約合作，開展了“場館藝術進校園——流動美術館項目”主題活動。通過將喜瑪拉雅美術館的工作人員不定期地“請進來”，在校內做各種藝術專題講座，提高學生的藝術修養；同時，與喜瑪拉雅美術館以及學校所在社區聯合，讓學生創作的“智慧樹”系列裝置作品“走出去”，以流動美術館的形式，到所在社區進行展示，以此發揮學校與場館、社區合作的教育功能。（圖11至圖13）

四、借助參觀活動，培養多種能力

研討會上，許多教師紛紛表達了自己的感觸：利用博物館、美術館進行教育活動，不僅僅是進行美術學習，更主要是豐富學生的學習經歷，提高學生的學習能力。閘北區實驗中學的虞勝莉老師，介紹了該校在組織學生參觀中華藝術宮活動前，針對參觀中可能會出現的種種不文明現象，設計了“大家來找碴”活動，讓學生通過發現并指出不文明的參觀行為，對參觀中華藝術宮時的注意事項有了更深刻的認識。（圖14至圖16）

長寧區虹橋中學在每次帶領學生外出參觀時，都要預先讓學生帶著問題有針對性地去搜集資料，引導學生篩選信息，獲取有用的信息；在交流匯報時，引導學生對自己的資料進行概括、歸納、總結，讓學生明白可以從不同的方面、不同的角度對資料進行搜集、整理與交流，從而掌握搜集和處理信息的方法，提高信息處理的能力。

閔行區七寶明強小學在參觀時，還設計了“學習單”。學生們依據“學習單”的要求，帶著問題參觀，使學生在參觀過程中獨立判斷、獨立選擇，這有助于形成主動探索學習的意識。

徐匯區徐匯中學試圖通過兩次參觀的方式，讓學生學會自主性的探究和學習。

小學德育教研范文第5篇

關鍵詞：心理輔導專職教師；學校心理健康教育模式；職責認定

一、前言

我國的學校心理健康教育歷經了二十余年的探索與實踐，經過幾代熱衷于學校心理健康教育事業工作者的辛勤耕耘與探索，使學校心理健康教育工作從學校的自發實踐研究、理論工作者的個別探索，到理論工作者和實踐工作者相互合作的研究；從單一的心理咨詢到多方位的心理服務；從關注個別學生到關注全體學生健康成長的發展性心理輔導。形成了符合我國實際情況的實施學校心理健康教育的思路和構架。

政府部門和社會各界都十分重視和扶持學校心理健康教育工作。然而，對于在這一新興崗位的特殊教師群體，他們的現狀如何？心理輔導專職教師在學校教育教學工作中又應該做些什么呢？學校心理健康教育的模式如何？基于上述思考，課題組面向上海全市各區縣的中小學和職校，隨機選擇樣本進行調查了解，并統計分析。此次調查樣本基于中小學心理輔導協會的團體會員單位，基本覆蓋整個上海市，因此具有一定的普遍性。

二、結果與分析

1.心理輔導活動課周課時數認定

在心理輔導活動課周課時量的安排上，各個學校的情況差異比較大，從1至15節不等。43.2%的小學，其心理輔導活動課周課時量為1～2節，而實際情況也是小學心理輔導教師大多兼任其他學科的教學工作。中學階段傾向于每周6課時，教師自己認同的心理輔導活動課周課時量以每周應為6課時和8～10課時的居多。

2.個別輔導每周折合多少課時工作量

個別輔導是心理輔導專職教師主要的工作之一，而如何折算工作量，由于學校類型不一樣，需要進行個別輔導的學生不一樣，個別輔導的問題不一樣，問題程度不一樣，干預所用時間不一樣等，目前還缺少可操作性的文件。有相當一部分學校對此項工作的工作量沒有進行認定或者說缺乏明確的認定。教師對此項工作所折合的課時量的期望值隨著不同學段的學生有所升高，這個現象可能與隨著學生的年齡增長，心理問題變得復雜化有關。

3.參與學校教育科研工作量認定

從數據表上我們發現，71%的小學、92%的初中、78%的高中和63%的職校都沒有對教育科研進行工作量的認定，這一情況的出現的原因可能是，心理輔導教師沒有參與學校有關的教育教學課題研究，或者學校領導不知道心理輔導教師應該參與學校有關的課題研究。就現有的調查情況而言，小學心理輔導教師參與教育科研工作進行得比中學好。

4.是否享受班主任津貼

大多數小學心理輔導專職教師在學校內擔任一定的行政工作，他們或多或少都享受行政津貼；也有的教師享受班主任津貼或者班主任津貼的80%；但還是有43%的小學心理教師未享受任何津貼。在初中，有的心理教師享受副教研組長津貼，有的心理教師享受班主任津貼的一部分（10%到70%不等），但也有54%的心理輔導專職教師沒有享受任何專職津貼。高中有7%的心理教師享受全額班主任津貼，3%的心理教師享受班主任津貼的50%；90%不享受班主任津貼。職校的情況與中小學有所不同，有的職校心理輔導教師屬于行政教務工作人員的編制，有的是屬于某個教研組（如政治組），按照基礎學科的崗位計算工作量。

從某種意義上說，心理輔導專職教師進行個別輔導或團體輔導，其工作性質在很大程度上和班主任相似，其專業程度有時要遠高于班主任的工作要求。當然，學校在給予心理專職教師的津貼時到底是以個別輔導進行工作量的認定，還是參照班主任工作去認定，這可以根據學校對心理輔導專職教師工作的了解視具體情況而定。

5.心理社團活動的工作量

小學有64%的學校沒有安排心理社團活動，或者未將社團活動計入工作量；有少部分學校進行了認定而未進行定量；也有一些學校或者按一個系數來計算工作量，或者按實際活動課時數來計算等。初中有54%的學校沒有將心理社團活動計入工作量；8%的學校計入工作量；有的按拓展課計算。高中有59%的學校沒有將心理社團活動計入工作量；有27%的學校以周課時量計算社團活動的工作量；6%的學校作適當的金額補貼，具體金額為15元/課或50元/小時不等。62%的職校把心理社團活動折算成工作量。

在這個問題上心理輔導教師的意見也不一致：比較多的教師認為心理社團活動應計入工作量，可按每周1至2節或每周4節課時量的計算方法進行折合。

6.開設心理健康教育拓展課（包括講座）及工作量計算情況

36%的小學未開設心理健康教育拓展課；43%的學校開設了此類課程但并未計入工作量；14%的學校按實際課時量計算工作量；7%的學校將此類拓展課計入社團活動的工作量之內。在初中，23%的學校未開設心理拓展課程；未計入或不明確的占39%，1～2課時的占31%，0.4課時的占8%。72%的高中學校是計算工作量的，或單獨以每節課10元～50元不等計算，或按常規課計算給予津貼。51%的職校開設了心理拓展課，其中25%的學校按大課計算工作量，13%的學校每次折合1課時，13%的學校給予一定津貼，按50元/節計算。

7.定期對學校教師進行培訓及工作量計算情況

大多數教師認為對學校教師進行定期培訓應屬于心理輔導專職教師的工作職責之內，認為工作量的認定可以結合各學校實際以及工作開展程度而定，補貼的形式可以多種多樣。例如，可按課時費計算工作量，或不定期地培訓，可按次數進行補貼，或納入年終考評，也可與班主任津貼掛鉤等，讓心理輔導教師工作的職責范圍更規范、更明確。

8.對家長進行指導及工作量計算情況

大部分中小學的心理輔導教師認為，對家長指導應算在自己的工作職責范圍之內，應該給予一定的報酬，其工作量認定可根據學校的實際指導情況（時間）按每月1~4課時計算工作量，或單獨計算工作量，或納入年終考評，或按50元/次等給予津貼；也有的教師提出，此項工作量的補貼應與班主任津貼掛鉤，可省去很多復雜的工作量計算以及認定，把這些工作都納入到心理輔導專職教師的工作職責內，以明確條文的形式給出。

9.學校心理健康教育網站建設及工作量計算情況

64%的小學都有自己的心理健康教育網站，絕大多數的小學心理輔導專職教師參與了此項工作，但他們一般只提供上傳網站所需的資料，并不參與網頁的支持、服務與維護。各個學校對這塊工作量的認定也各不相同，29%的小學按課時費補貼，14%的小學在學期末會給予教師一定的獎勵，但大部分小學沒有明確認定這方面的工作量。

75%的初中學校有心理健康教育網站，但工作量未算或不明確。69%的高中學校建有心理健康教育網站，但只有3%的學校給予了津貼，66%的學校心理教師都是盡義務。38%的職校有心理健康教育網站，其中13%的學校不計入工作量，25%的學校0.6課時/次。

10.心理輔導專職教師收入情況

在各類學校中，小學和職校的整體收入比初中和高中的情況好，而在小學、初中、高中這三個學段，心理輔導專職教師的整體收入是逐漸減少的。其中一個原因是大多數小學心理輔導專職教師除了自己的心理教師崗位之外，或多或少還擔任著學校里的一些其他工作，所以他們的收入相對而言還是較高的。但是，從另一個角度來說，這正反映了小學心理輔導專職教師的工作職責不明確，其工作性質也不突出。從這個意義上來說，對小學心理輔導專職教師的職責范圍的認定還是十分必要的。

在中學尤其是高中，主次學科、高考與非高考學科界限分明，再加上高中心理輔導教師的課時量往往不足，這是高中心理教師整體收入水平較低的主要原因。而職校的心理教師與其他學科的教師一樣，主次學科的位置不如中學那樣明顯；另外，一些職校把心理教師歸于學生處，處理一般常規工作即算滿工作量，課時另算工作量。

在調查中發現：由于心理輔導工作私密性很強，費時多，涉及面廣，需要心理輔導教師投入大量精力，這是心理輔導教師的職業道德規范，但往往評價和分配上的差異，造成心理教師的待遇沒有得到相應的計量，使教師的積極性受挫。另外，因為學校專職心理輔導教師通常都是一至兩個，沒有專門的教研組，學校往往讓心理輔導教師參加“政治組”教研活動，但因工作性質和內容不同，使心理輔導教師無歸屬感、安全感。

在本次調查中我們還發現，除極個別的學校外，完中和高中學校心理輔導專職教師的工作范圍比較廣，一般涉及到心理輔導活動課，個別心理輔導，團體心理輔導，學生、家長、教師的專業指導、培訓，定期或不定期的相關講座，心理工作室的管理，資料的收集整理，心理拓展課，學生心理社團，教育科研及心理網站等。

三、問題與討論

通過調查，我們發現責任心強、學習熱情高是這個特殊教師群體的共同特征，他們熱愛自己的專業，熱愛學生，關注自身業務水平的提高和個人的專業發展。很多學校也為心理輔導專職教師的個人成長、專業發展提供了學習與培訓的機會。

不過我們也發現，目前上海市學校的心理健康教育工作與上海市教委對學校心理健康教育的要求有一定的距離，主要原因是：心理健康教育是一項新工作，雖然政府和教育行政部門制定了很多文件和條例，但對學校心理健康教育專職教師的工作性質、職責沒有作明確詳細的規范，尤其是“二期課改”以后對學校開設心理輔導活動課只是放在專題教育中，沒有作明確的規定和要求；各學校領導對心理健康教育的重視和理解程度不一；承擔學校心理健康教育工作的教師自身素質和業務水平不一，他們對自己的角色定位比較模糊。具體問題體現在以下幾個方面：

1.學校心理輔導專職教師的角色應該怎樣定位

從調查中發現，學校領導或心理輔導教師對心理健康教育的工作性質、職責、內容由于理解不一，因而會產生不同的安排，造成各種問題。其原因在于我們沒能根據學校心理輔導的發展趨勢，對學校心理健康教育提出統一的模式和要求。隨著學校發展性心理輔導的深入開展，學校心理輔導專職教師是以承擔心理輔導活動課為主，還是以個別輔導和團體輔導工作為主，還是應該參與和規劃學校教育教學的所有工作，應該有一個比較明確的定論。

2.關于心理輔導專職教師享有班主任津貼問題

調查發現，有一半學校沒有給心理輔導專職教師班主任津貼，給津貼的學校也是參照一定比例，能全額享受班主任津貼的專職教師很少。其實就心理輔導專職教師工作職責范圍來說，個別輔導和團體輔導是每個心理輔導教師必須承擔的主要工作，且工作的重要性、艱巨性、技術性比班主任工作要求更高，他們的輔導工作每年必須接受專家的督導，所以，認同心理輔導教師與班主任工作相同量是完全可以的。

3.心理輔導活動課的課時量計算

1998年上海市教委以文件的形式規定學校開設心理輔導活動課，“二期課改”后對學校課程設置重新進行規定，為此各學校心理輔導活動課開設有很大的隨意性，無明確要求，已開設心理輔導活動課的學校，在計算課時量時也無固定的參照標準，大都參照非考試學科來定課時量，這也是造成心理健康教育發展不平衡的原因之一。

4.目前很多學校心理輔導專職教師不滿意自己現在的工作狀態，究其原因，可能有以下幾個方面

第一，與其他學科相比，心理健康教育有其特殊性。比如一般學校可能只有一位心理輔導教師，其他學科的教師們可以在一起備課、討論問題，而心理輔導教師在校內卻是“孤家寡人”，只能到校外去找同行研討。其他學科每學期都有一定的教學進度，教師定期參加培訓，而心理輔導活動課雖然有參考教材，但需要教師根據學校和學生的實際情況作相應調整或自編教材，這就增加了教學難度和工作量。

第二，心理輔導教師在學校缺少歸屬感，身份尷尬，因為他們不是心理輔導專職教師，有的是“政治教師”，有的是“德育教師”，還有的教師資格證上“科目”一欄里填寫的是“其他”。加上心理輔導教師崗位培訓不正常，從而令大多數心理教師缺少認同感。在計算心理輔導專職教師的工作量時，由于缺少詳細的、可操作的“紅頭文件”，同時心理輔導專職教師對自己應該承擔的工作職責也不夠明確，所以在工作量的認定上各學校就有很大差異。多數學校按實際上課數來計算心理輔導教師的工作量，由于心理輔導教師的課時較少，收入就比同級教師少一大截。這種收入和待遇方面的差別，難免會影響心理輔導教師的工作積極性，并導致心理教師隊伍不穩定。

四、我們的建議

隨著教育的不斷發展，學校心理輔導日益凸顯其重要性。作為學校心理健康教育工作者，心理輔導專職教師應義不容辭地肩負起“開發學生潛能，健全學生人格”的重任。上海市心理健康教育已有20年的發展歷史，我們覺得，有關部門應該盡快為上海市學校心理健康教育的工作模式，心理輔導專職教師的工作職責、培訓以及學校對心理輔導教師工作考核認定，作出相應的科學合理的規定，這是一項十分重要的工作，它不僅能為上海市學校心理健康教育和我國學校心理健康教育的進一步發展，也為心理輔導專職教師的成長，規范他們的工作職責，提供保障和支持。

1.確立學校心理健康教育的模式

據最近資料可知，俄羅斯的學校心理教育工作者在學校中扮演著兩種不同的角色，形成了兩種不同的學校心理健康教育模式。一是“醫生的模式”（相當于上海的心理輔導模式），主要任務是預防和改變學生心理發展上的偏差；二是“教育者的模式”，認為學校心理健康教育工作者是教育群體的成員，要直接參與到學校教育目標的實現過程中，主要工作是保障學校教育的有效性。目前俄羅斯的學校心理健康教育領域更強調教育者模式的地位，創導者弗里德曼明確提出：“學校心理健康教育工作者應當意識到只有作為教育群體的一員，才能使我們的工作不僅直接面對學生，還可以通過教師、班主任，學校的教育行政部門，通過學生的自我管理，最大限度地發揮和實現我們的專業能力。學校心理健康教育工作者的現實策略，應當是在與各科教師相互合作的過程中，不取代教師，與教師一起從分析他們的教育實踐開始，到給予他們心理學上的解釋，提出相對應的改進措施并重新運用于實踐”。

美國20世紀80年代以來出現過三種具有代表性的心理輔導模式：邀請模式、心理輔導綜合模式及顧問教師計劃模式。

邀請模式強調尊重人的潛能和價值，充分利用教育者、教育環境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，為學生創設良好的心理環境，促進學生身心健康發展。邀請模式的出現表明學校心理輔導正在由輔工作轉變成為學校教育工作的中心。

心理輔導綜合模式(簡稱綜合模式)由美國密蘇里大學的諾曼?蓋思博斯(Norman C．Gysbers)及其同事于l988年提出。在傳統心理輔導模式中，咨詢教師僅僅被動地扮演治療者的角色，他們的教育輔導職責沒有得到明確的界定，服務的對象也僅限定在少數特殊學生。隨著心理輔導在學校教育中的作用日益增強，教育者和心理學工作者逐漸認識到必須強化心理輔導在學校教育中的作用和地位。綜合模式的核心思想是突出輔導教師在學校教育中的地位和作用并明確規定心理輔導教師的工作、職責和內容。

l987年，美國佛羅里達大學的羅伯特?馬利克(Robert D．Myrick)首次提出顧問教師計劃（簡稱TAP）。TAP模式的出發點就是在師生之間以及學生之間建立一種有利于學生學習和心理發展的支持性人際關系，在學校范圍內建立一種支持性環境。在TAP 模式中，全體教師參與心理輔導是學校成功實施發展性輔導的關鍵。學校中的普通科任教師應該而且能夠成為學生信賴的指導者，可以在學校心理輔導工作中扮演更重要的角色。

根據以上資料，雖然我們至今沒有刻意地去確定學校心理輔導的模式，但上海很多學校心理輔導專家和學校心理輔導教師都自發地接受了世界心理輔導的新思想、新理論、新技術，尤其是當我們的“十五”教育部規劃課題，將發展性心理輔導推進到學校中，促使一部分學校心理輔導教師創造性地結合中國學校文化和學生特點，逐步形成了適合自己學校、符合學生需求的心理輔導模式，即積極心理學取向的心理健康教育綜合模式（實際上是融合了俄羅斯和美國提出的所有最新的模式理念）。這個模式的理念是：我們面對的是全體正常的學生，學校在以人為本、以學生發展為本思想指導下，心理輔導教師不僅僅是被動地扮演心理治療、干預和矯治的角色，心理服務的對象也絕不僅限定在少數特殊的學生身上；學校心理健康教育的目標是，要十分重視對心理有問題和行為有偏差的學生開展個別輔導或團體輔導，盡快地使他們人格得到健康發展，行為得到矯正；讓有問題的學生獲得健康，讓健康的學生獲得發展，讓健康發展的學生獲得幸福。因此，激發學生的潛能，建構學生的世界觀、人生觀、價值觀，培養健康人格，并充分利用教育者、教育環境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，創設良好的心理環境，去保障學生身心健康發展，是這個“模式”的宗旨。

隨著心理輔導深入到學校教育的各個領域，心理輔導教師應該成為真正的學校心理工作者，他們既要服務于師生的心理健康，還要調動所有教師參與維護學生心理健康的教育活動。心理輔導教師應參與學校規劃、辦學目標、教育教學管理、課堂教學實施、教育科研、教師培訓、家庭教育指導等工作，并在學習和輔導的工作實踐中，不斷提高自己的道德修養和業務水平，逐步提升自己在教師、學生、家長中的權威和信任，成為中國新一代學校專家型心理工作者。

2.學校心理輔導專職教師職責認定

積極心理學取向的心理健康教育綜合模式，要求心理輔導教師為學生以及教師具有積極的主觀體驗、積極的心理特征和積極的心理品質真誠地服務。他在學校所承擔的心理輔導工作和服務的內容，不再是以心理輔導活動課、個別輔導與團體輔導作為自己惟一的工作。為了達到積極心理學取向的“綜合模式”目標，學校心理輔導教師必須以健全的人格、優異的知識水平和業務能力，全面仔細地了解和熟悉學校教育教學工作，有不斷改進教法和學法的能力；能有效地整合教育者、教育管理、教育環境、教育政策、教育規劃和教育過程等教育資源，參與學校文化建設；建立有利于學生學習和心理發展的支持性人際關系，組織和調動全體教師自覺地為學生創設良好的學習心理環境，指導家庭教育，幫助家長建設民主、平等和諧的家庭氛圍，在促進師生身心健康發展的過程中，逐步形成自己的工作品牌，樹立自己心理輔導的權威。

為此，我們覺得，積極心理學取向的心理健康教育綜合模式下心理輔導教師的工作職責是：

（1）全面參與學校管理，是學校工作的高級參謀。為學校教育、教學工作及日常管理提供指導、參謀、咨詢和決策服務，使學校教育教學和管理工作更符合教育規律，符合學生身心發展規律。具體包括：制定全校的心理健康教育計劃和評估體系；參與學校規劃決策和政策制訂，防范有損學生心理健康的規章制度及行政措施的出臺；運用心理學的技術和理論，幫助學?？茖W地設置課程，制訂教學計劃，確立教學目標和管理目標等內容。從而保障學校的教育教學與行政管理能夠更好地為學生的健康成長服務。

（2）為全體師生服務，是師生健康成長與發展的知音。這是心理輔導專職教師最主要的工作職責。

面向全體學生進行發展性心理輔導，為每一位學生的健康成長提供心理學服務。包括心理輔導活動課、學生心理講座、學生生涯規劃、學生志愿者和社團活動等內容。

開展個別心理輔導和團體心理輔導，對個別學生或部分心理問題類似的學生給予必要的咨詢與輔導，通過各種途徑和方式，運用各種方法和技術進行服務干預，使有不同程度心理問題和心理障礙的學生獲得正常的發展，提高學生的心理健康水平。

建立學生心理健康檔案，進行心理健康評估。

為教師們提供教育學和心理學等業務培訓，通過教師生涯發展指導，促進教師自身成長和專業化發展。指導教師開展班級心理輔導、學科教學輔導等，通過改變或影響教師的教育理念和教育手段，優化學生成長和發展的心理環境，從而間接幫助學生，最終為學生服務。

開設學校心理輔導網站，使網站成為學校教師、學生、家長交流信息、提高認識、抒感、解決困惑的主要途徑。

（3）為學校的教育教學實踐服務，成為教師的好朋友。學校的辦學目標即教會學生“學會做人，學會求知”，因此學校心理輔導教師必須全面地熟悉和了解學校的德育工作和教學工作，并能依據素質教育的目標，有效地使用心理輔導的理念、知識和技能，對學校德育目標、內容、方法、手段等，對學校課堂教學的目標、方法、過程、考核、評價等進行建議、協調和服務，保證其教育教學的有效性和科學性。

（4）為家庭教育服務，是家庭教育的高級顧問。參與學校家庭教育指導工作，為建設和諧的家庭、提高家長教育理念和方法，開展相適應的家庭教育內容出謀劃策；通過對家長開設專題心理講座或者運用團體輔導來轉變家長的教育觀念，優化家庭教育氛圍、人際氛圍，有的放矢地指導家長運用科學的家教方法，提高家長指導、教育孩子的能力，共同促進學生健康發展。

（5）參與學校教育科研，成為學校教育科研的策劃者和實施者。圍繞學校的育人目標和發展規劃，參與學校教育和教學的相關課題，用教育心理學理論知識和技術為課題研究及實施提供指導和服務，使課題研究科學、規范、更具針對性和實效性。組織和培訓教師開展課題研究，通過研究提高教師的專業化發展。

隨著社會的發展，人們越來越關注教育，越來越關注人才的培養，社會需要學校進一步推進素質教育，盡快地培養出身心健康、道德高尚、遵紀守法、有一定知識和技能的新一代公民，學校心理健康教育必將為實現素質教育的目標提供越來越重要的支持，學校心理輔導專職教師也一定會成為推進素質教育的主要力量。相信心理輔導專職教師會發自內心地熱愛這個職業，他們能夠憑著自己的能力和工作表現去獲得學校領導和同事的信任與關注，獲得家長和學生的支持與愛戴。學校心理輔導專職教師的作用會得到社會真正的認可，他們的權威也會在工作的成效中不斷提升。