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大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；大學(xué)語文；教學(xué)模式；問題；發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化作為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，與我國教育事業(yè)緊密結(jié)合在一起。高校內(nèi)聚集大量師生，越來越多的高校師生都利用網(wǎng)絡(luò)來了解周圍的世界，使之滲透到高校師生的生活中，網(wǎng)絡(luò)不僅可以讓高校的學(xué)生擁有豐富多彩的生活，還影響著學(xué)生的價(jià)值觀念及行為特征，使高校學(xué)生的生活方式都發(fā)展巨大變化。因而，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)語文教學(xué)有了更加深刻的意義。從高校的語文教學(xué)模式來看，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作與運(yùn)用，對(duì)現(xiàn)代的意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行傳播和指導(dǎo)，若將其納入大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)體和具體形式中，就能發(fā)揮其具有時(shí)代意義的溝通工具的作用。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于大學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展

有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒體的綜合素可以通過使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間長度、對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的認(rèn)可度體現(xiàn)出來，也就是說，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間越長，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的認(rèn)可程度越高，也就越有素質(zhì)，也越能夠使網(wǎng)絡(luò)教育和溝通的作用發(fā)揮出來。因此，將網(wǎng)絡(luò)融入大學(xué)語文教學(xué)是非常有必要的。

（1）順應(yīng)時(shí)展

網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的信息載體和傳播媒體，具有信息量大、資源豐富、傳播速度快等特點(diǎn)，從而發(fā)揮著符合“信息時(shí)代”要求的強(qiáng)大魅力。在我國信息環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化方向不斷發(fā)展的背景下，人們的信息意識(shí)也不斷覺醒和提高，從而使獲取信息的方式隨之改變。網(wǎng)絡(luò)使世界變得“觸手可及”，21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的方式，因此，要想讓大學(xué)語文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，就要合理引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)上所承載的大量信息豐富大學(xué)語文教學(xué)。

（2）促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)的信息化發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，微博、微信等新媒體應(yīng)用逐漸被人們接收，并迅速發(fā)展為有效便捷的信息傳播載體。網(wǎng)絡(luò)所展現(xiàn)的“背對(duì)臉”的交流方式打破傳統(tǒng)，彌補(bǔ)了“面對(duì)面”交流存在的缺陷，利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間為基礎(chǔ)，緩解學(xué)生對(duì)教師的敬畏情緒、教師心情不佳等等因素對(duì)教學(xué)效果的影響，建立起一個(gè)相對(duì)隱秘和寬松的教學(xué)氣氛，使教師和學(xué)生的交流空間擴(kuò)大。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，由于沒有課堂氣氛的壓迫感，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這也就使得交流變得更加地隨心，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，成為一種交心式的討論。另外，網(wǎng)絡(luò)具有傳播社會(huì)信息的功能，因此，它可以幫助高校學(xué)生獲取更多的信息，成為快速、有效便捷的載體。

二、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存的問題

在新媒體時(shí)代，大學(xué)生對(duì)文學(xué)的追求逐漸趨于快餐化，比如關(guān)注短新聞短文學(xué)作品、閱讀網(wǎng)絡(luò)微小說、關(guān)注微博微信等等，這些對(duì)時(shí)間追趕、超越變成一種潮流引領(lǐng)著許多大學(xué)生。在信息社會(huì)下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境決定了大學(xué)語文教學(xué)模式的改革之路，但在語文教學(xué)實(shí)施過程中，某些問題不可避免地產(chǎn)生，筆者將結(jié)合實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面分析：

（一）語文教學(xué)配備的設(shè)施不足

受教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的制約，大多數(shù)高校在硬件設(shè)計(jì)方面達(dá)不到語文教學(xué)的發(fā)展需要。首先，多媒體教室的數(shù)量明顯不足，制約大學(xué)語文多媒體課堂教學(xué)的開展；其次，高校機(jī)房數(shù)量的不足引起多媒體教室超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀，無法給學(xué)生上機(jī)上網(wǎng)提供應(yīng)有的方便；最后，大學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教室和教學(xué)軟件的供應(yīng)欠缺。

（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源利與弊的鑒別相對(duì)欠缺

“近朱者赤近墨者黑”，環(huán)境對(duì)人的影響眾所周知。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，大學(xué)生開始多樣化地接受信息。在好奇心的驅(qū)使下，大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上大量獲取信息，但是由于正確辨別和選擇能力又相對(duì)缺乏，往往使其陷入虛無主義和盲目的懷疑論。再加上現(xiàn)實(shí)社會(huì)與語文教學(xué)里所展現(xiàn)的美好世界存在強(qiáng)烈的反差，從而加劇了大學(xué)生教學(xué)課本的懷疑和抵觸。教師沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使這種網(wǎng)絡(luò)資源的弊端不斷惡化。

（三）教師盲目利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

大學(xué)語文教學(xué)在新的時(shí)期里發(fā)生的巨大變化可以用“翻天覆地”來形容，高科技應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一個(gè)更為寬廣的平臺(tái)，但若過分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則是不可取的，整個(gè)課堂過于“精彩”，繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息可能會(huì)使得學(xué)生在教學(xué)過程中抓不住重點(diǎn)，興奮之余卻不知道學(xué)了什么內(nèi)容。所以，就需要合理地把傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來，在板書重點(diǎn)的同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行知識(shí)拓展，這樣不僅可以使師生之間的交流更方便，無形中增大了學(xué)生接觸的信息量，還可以用生動(dòng)形象的課堂形式取代原有的語文學(xué)習(xí)，讓課堂詳略得當(dāng)、豐富飽滿。

（四）大學(xué)語文教師亟待提高網(wǎng)絡(luò)信息水平

在教育實(shí)踐中，有的大學(xué)語文教師跟不上時(shí)代的前進(jìn)步伐，不僅對(duì)新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏了解，而且不會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。另外，有些教師教育觀念陳舊、知識(shí)面窄，課堂上的教學(xué)陳舊古板，內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，從而影響到教學(xué)效果。這就需要教師加入到學(xué)習(xí)者的行列中，對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的策略、方法進(jìn)行反思。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式

大學(xué)語文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利弊的分析，恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而使大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)得到有力發(fā)展。首先，可以在學(xué)校建設(shè)內(nèi)部局域網(wǎng)，也就是所謂的“校園網(wǎng)”，由網(wǎng)絡(luò)教室服務(wù)器和教師教學(xué)服務(wù)器組成語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；其次，將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做一個(gè)強(qiáng)大的“資源庫”，是利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，拓寬學(xué)生接受的知識(shí)面，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。從不同利用渠道，可以構(gòu)建出三種不同過的教學(xué)模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂模式

對(duì)于大學(xué)語文的精讀課文，可以采取網(wǎng)絡(luò)課堂模式，建立以教師為主導(dǎo)的教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂。教師利用校園網(wǎng)絡(luò)，在服務(wù)器上上傳圖像、文本、聲音或視頻等教學(xué)所需材料。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)時(shí)間安排，在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的連接作用下，教師在電腦面前實(shí)施準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程。

首先，為了增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，可以在教師講課的網(wǎng)絡(luò)頁面上設(shè)置一個(gè)發(fā)言框，學(xué)生在聽課過程中可以進(jìn)行問題提問和意見反饋，幫助教師及時(shí)解答課堂問題，增加網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的效果。其次，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把教師的講課進(jìn)行錄制，制作成視頻或者音頻，滿足學(xué)生在課后回顧課堂的需要，幫助學(xué)生的知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。最后，為了加強(qiáng)師生課后的交流，可以在網(wǎng)絡(luò)頁面上鏈接留言板和郵箱，方便解答學(xué)生課后遇到的疑難問題。

（二）網(wǎng)絡(luò)討論模式

網(wǎng)絡(luò)討論模式一般用于課外閱讀和泛讀教學(xué)，這種模式主要是利用Internet 的WBI 軟件的支持，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生之間的討論和交流。

為了達(dá)到語文教學(xué)豐富知識(shí)、陶冶情操的目的，教師可以把自己在網(wǎng)上搜集的課后閱讀材料放在校園網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以直接下載閱讀，而不再是讓學(xué)生自己去網(wǎng)上找信息，避免學(xué)生在眾多信息中“迷失自我”。實(shí)踐證明，WBI課件促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間在這種教學(xué)模式下可以利用課余的零散時(shí)間進(jìn)行討論。網(wǎng)絡(luò)討論模式中大量豐富的課外材料滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的需求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（三）研究性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

這種模式以團(tuán)體合作為主，相對(duì)于傳統(tǒng)的語文“應(yīng)試教育”而產(chǎn)生，構(gòu)建出大學(xué)語文考試教學(xué)新模式。傳統(tǒng)的大學(xué)“應(yīng)試”語文的開設(shè)目的是滿足考試需要，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)語文脫離“考試”的局限，學(xué)生的作業(yè)與考試都可以利用網(wǎng)絡(luò)完成。在這種研究性學(xué)習(xí)模式下， 學(xué)生依據(jù)自己的興趣成立小組，然后選擇研究課題，再通過閱讀大量材料制作出屬于小組自己的網(wǎng)頁。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”， 構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)傳播為基礎(chǔ)讓學(xué)生不斷提高自身語文素養(yǎng)，從而推動(dòng)整個(gè)大學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。（作者單位：宿遷高等師范學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]孟德騰，黃芙菊，劉彥宏. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)模式探究[J]. 中國教育信息化，2008，11

大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；市場(chǎng)需求；實(shí)用；對(duì)策研究

2012年6月21日國家開放大學(xué)正式組建成立，它是教育部直屬的以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育及網(wǎng)絡(luò)教育的新型高等學(xué)校。學(xué)校在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上組建，面向全體社會(huì)成員，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享，強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)為支撐，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，電大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式越來越顯現(xiàn)出它的優(yōu)越性。教學(xué)的模式、教學(xué)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)的把握也需要做出根本上的變化和革新。教學(xué)的立足點(diǎn)是教師適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教師。“教”是為“學(xué)”服務(wù)的注重教學(xué)過程中的學(xué)的科學(xué)性和有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是教師在課堂上教的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生參與、領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)、感受、去悟，讓位學(xué)生展示他是怎么想的，充分暴露他的思維過程，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)就恰恰能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)作出能夠形成新的認(rèn)知的良好環(huán)境，可以為學(xué)生提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和場(chǎng)所，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境讓自己的新知在最短時(shí)間內(nèi)得到實(shí)踐。

一、網(wǎng)絡(luò)教育模式下的英語教學(xué)解放學(xué)生個(gè)性

就目前形勢(shì)來講，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者是通過教學(xué)分析進(jìn)行事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，后者主要是在一定的社會(huì)及知識(shí)背景中，利用可獲取的學(xué)習(xí)資源和外界幫助建構(gòu)知識(shí)意義的過程，它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持兩種學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。

在此教育模式下的學(xué)習(xí)過程中，很大程度上是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識(shí)的灌輸者，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生的自主意識(shí)發(fā)揮出來，真正的課堂學(xué)習(xí)能夠使不同層次的學(xué)生都能夠得到不同量質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，吸收各自營養(yǎng)，不受教師的一人堂的控制，有利于學(xué)生自主性和能動(dòng)性的發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡(luò)教育模式下的英語教學(xué)可發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)生成人的環(huán)境和個(gè)性的空間，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這是傳統(tǒng)教育所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先具有計(jì)算機(jī)知識(shí)，其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，要用它來學(xué)習(xí)，要知道軟件本身的用法，同時(shí)各種軟件上都有英語說明，也同時(shí)學(xué)習(xí)了英語；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的創(chuàng)新思維的需要的。

三、網(wǎng)絡(luò)教育模式下的英語教學(xué)有利于教師素質(zhì)的提高

大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué);學(xué)習(xí)適應(yīng)性;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào):G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-949X(2007)-12-0102-02

1.研究背景和問題的提出

自從2000年國家教育部投資3個(gè)億成立“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項(xiàng)目”以來,我國大專院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究和開發(fā)也開展得紅紅火火｡網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)系統(tǒng)為大學(xué)英語教學(xué)提供了廣闊的空間,創(chuàng)建了豐富而生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語教學(xué)資源有效的組織和管理,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的條件下提高了英語綜合應(yīng)用的能力,是解決我國大學(xué)英語教學(xué)面臨的一系列問題的方案之一｡

本文研究的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身,適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向｡教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良是一個(gè)普遍性問題｡國外研究顯示,約有22%的學(xué)生具有中等的或嚴(yán)重的情緒缺陷｡實(shí)際上,通過任何一種教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)都存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題,即使是專為適應(yīng)學(xué)習(xí)者特性而設(shè)計(jì)的“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”也不是所有學(xué)習(xí)者都能適應(yīng),網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教學(xué)組織形式就更不例外｡雖然網(wǎng)上大學(xué)憑借跨越時(shí)空的特質(zhì)已成為我國教育體系的重要補(bǔ)充,但網(wǎng)絡(luò)教育不是萬能的,它與其他教學(xué)形式一樣有其自身的局限性｡有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育被越來越多的大學(xué)采用后,出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在這種教學(xué)組織形式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題｡到底是哪些因素在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性?學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)形式究竟適應(yīng)到什么程度?這都是目前急需回答的問題｡

本文通過對(duì)廣東商學(xué)院院國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)輔助英語課程“經(jīng)貿(mào)英語函電”時(shí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究,嘗試在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上為以上問題尋求答案,希望在優(yōu)化該課程教學(xué)模式與教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,為網(wǎng)絡(luò)輔助英語課程的實(shí)際運(yùn)作提供借鑒｡

2.研究方法

本論文的數(shù)據(jù)收集和分析主要采用了問卷調(diào)查的方法,以及對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深入訪談與研究獲得｡

本研究的被試為廣東商學(xué)院國貿(mào)專業(yè)三年級(jí)本科生共240名,被試者均有過在網(wǎng)絡(luò)教室和語言實(shí)驗(yàn)室等環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷｡根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)誤差與樣本的大小成反比”的原理,當(dāng)有代表性的取樣數(shù)量超過200以后,標(biāo)準(zhǔn)誤差會(huì)顯著降低,超過500以后降低不再明顯(Fowler,1984:42,引自王建新等,2003),因此240名取樣基本能代表本研究調(diào)查的群體,其中男生105人,女生135人,83%的人均有電腦,并可以上校園網(wǎng)和因特網(wǎng)｡

參照國內(nèi)外的有關(guān)研究,我們編制了本研究中的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷,問卷調(diào)查的方式視調(diào)查的主題而定,有單項(xiàng)選擇題,多項(xiàng)選擇題和主觀問題｡問卷內(nèi)容包括:1)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)英語的適應(yīng)情況;2)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的效果評(píng)價(jià);3)影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的原因調(diào)查｡由于調(diào)查期間學(xué)生正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)輔助課程“外經(jīng)貿(mào)英語函電”,所以調(diào)查問題的設(shè)計(jì)都圍繞著此課程的學(xué)習(xí)展開,并經(jīng)過反復(fù)修改和完善,以保證其信度和效度｡

3.調(diào)查結(jié)果

我們?cè)谡n程即將結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,采用團(tuán)體當(dāng)場(chǎng)施測(cè),當(dāng)場(chǎng)收回的辦法,發(fā)放以上3種不同內(nèi)容的調(diào)查問卷,每種各240份,共計(jì)720份｡其中第一種收回有效問卷228份,第二種收回234份,第三種收回230份,共計(jì)692份｡具體調(diào)查結(jié)果如下:

表1中的總平均值為2.87,總體而言,證明學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語方式偏向于不適應(yīng)的狀態(tài)｡

表2的調(diào)查結(jié)果表明:1)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方式基本滿意和滿意的人數(shù)達(dá)到了77%;2)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)認(rèn)同率只有15%,超過60%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂授課相結(jié)合的教學(xué)模式;3)認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可能或可以提高英語水平的人數(shù)超過了80%｡

這些數(shù)據(jù)說明學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)持積極的態(tài)度,并具備基本的信息素養(yǎng)能力,但對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的方式､策略､教師的教學(xué)方法趨向于不適應(yīng),因此學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如我們想象的好｡通過分析第三份問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)影響網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素有:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平參差不齊;缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略;缺乏自我監(jiān)控策略;資源質(zhì)量良莠不齊;學(xué)習(xí)環(huán)境和上網(wǎng)條件等｡

4.問題與建議

通過教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查結(jié)果分析,筆者發(fā)現(xiàn)雖然大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取信息,學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力也增強(qiáng)了,但也有很多學(xué)生不太習(xí)慣這種教學(xué)模式,反映信息太多,沒有次序,不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多､干擾大等｡加上網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的組織具有松散性､不確定性和難控制性等特點(diǎn),因此它在帶給我們快捷和便利的同時(shí)也存在一些問題:

1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生分離導(dǎo)致教師角色淡化和教學(xué)管理弱化｡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸,教師變成了教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,這使教師的壓力增大了,威信也受到了挑戰(zhàn)｡

2)網(wǎng)上良莠不齊的海量信息和信息組織的無序性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“信息迷航”､“信息超載”､“信息疲勞”､“信息行為失控”等｡

3)教學(xué)課件設(shè)計(jì)不合理和教學(xué)方法滯后｡目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)英語課程的課件只具備知識(shí)或者內(nèi)容呈現(xiàn)功能,使用這樣的課件來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)上的差別｡在教學(xué)方法上,許多教師還是以課本和講授為中心,并未適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式｡

4)學(xué)習(xí)者缺乏正確的學(xué)習(xí)策略｡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性和開放性的特點(diǎn),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果是成正比的｡如果學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)就不可能有效果｡

針對(duì)以上問題,筆者認(rèn)為成功開展網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起:

1)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語課程課件的內(nèi)容呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)問題｡

2)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)｡網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)高｡學(xué)生首先要具備計(jì)算機(jī)知識(shí),其次必須擁有自我控制和自主學(xué)習(xí)能力｡而教師作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者,他需要更寬廣的知識(shí)面和跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)｡很多教學(xué)的組織不是單個(gè)教師所能完成的,需要多個(gè)教師的群體協(xié)作｡教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下,網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)必不可少｡

3)注重網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的交互性｡教師應(yīng)該充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái),通過互發(fā)短信或?qū)崟r(shí)聊天工具與學(xué)生進(jìn)行在線交流,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生的互動(dòng)｡因?yàn)槌晒Φ木W(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有“充分的教與學(xué)之間的交互,特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供實(shí)時(shí)有效的回饋”(許羅邁,2005)｡

4)培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略｡沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的､自主的､高效的學(xué)習(xí)者”更重要｡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí),逐步改變以教師為中心､課堂為中心和書本為中心的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急｡

總之,網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)涉及平臺(tái)､資源､軟件､人員素質(zhì)等多方面因素,單單靠硬件的現(xiàn)代化是不可能完全實(shí)現(xiàn)的｡轉(zhuǎn)變教師觀念､改革教學(xué)方法､設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課件､幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)等都是決定網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)是否成功的重要因素｡

參考文獻(xiàn):

[1] 王建新等. 英語大班精讀多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].外語教學(xué)與研究, 2003(9).

[2] 何高大. 現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語教學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社,2002.

大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；英語教學(xué)；讀寫課程；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2014） 12-0000-01

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國的教學(xué)科技也不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)課室，多元化的教學(xué)內(nèi)容也讓教學(xué)課堂氣氛更加活躍。學(xué)生也不再滿足于老師的傳授，更希望在課堂上有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他們也希望接觸更多的教學(xué)內(nèi)容，了解更多課本之外的東西。這就出現(xiàn)了一個(gè)問題，對(duì)于大學(xué)教學(xué)來說，如何適應(yīng)時(shí)展變化的要求，以“全方位、廣視覺、多模態(tài)”的新模式取代傳統(tǒng)“一本書，一塊黑板，一張嘴的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，成為廣大英語教師所必須認(rèn)真思考和深入探究的問題。

網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)大學(xué)課堂是順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求，它與傳統(tǒng)英語教學(xué)課的區(qū)別就是它在教學(xué)內(nèi)容數(shù)量龐大、信息點(diǎn)全面、更新及時(shí)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，大量的使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而和世界聯(lián)系，獲得更全面的知識(shí)點(diǎn)。我們不得不承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)使得我們的英語課程更加多樣化，優(yōu)化了傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，我國現(xiàn)在的英語教育雖然進(jìn)入了白熱化階段，對(duì)英語的接觸和使用較之以往也增多了，可是，“中國式英語”卻仍然是中國英語的一大硬傷，不可否認(rèn)，中國的英語教育以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)確實(shí)存在著很大的誤區(qū)，才造成了今天的現(xiàn)狀。

雖然大學(xué)生經(jīng)歷了十二年的寒窗苦讀，從高考的戰(zhàn)場(chǎng)拼到了大學(xué)，英語有了一定的基礎(chǔ)，但是，之前的學(xué)習(xí)只是為了考試，應(yīng)試教育下的結(jié)果就生搬硬抄，完全不會(huì)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，現(xiàn)在大學(xué)生的英語水平并沒有我們想象中那么好，他們的讀寫能力非常的差，許多大學(xué)老師反映，現(xiàn)在的大學(xué)生，英語寫作能力非常差，簡(jiǎn)單的句子都應(yīng)付不來，只會(huì)按著中文意思翻譯，句法、結(jié)構(gòu)等都不對(duì)，非常生硬。最嚴(yán)重的是，過去大學(xué)生學(xué)習(xí)英語靠的是背，很少有機(jī)會(huì)開口鍛煉，于是就造成他們只會(huì)讀單詞，卻讀不來文章，甚至連簡(jiǎn)單的日常問候都不知如何開口。例如，如果你問一個(gè)非英語專業(yè)的學(xué)生，他們會(huì)告訴你，他們連簡(jiǎn)單的問路都不會(huì)，這不是多么驚奇的事，在中國，這樣的現(xiàn)象在任何一個(gè)高校都非常普遍。反思一下我們現(xiàn)在的教育，我們的資源非常的有限，而我們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力也十分的薄弱，我們片面追求成績(jī)，但是，卻忽略學(xué)生動(dòng)筆和開口的鍛煉，我們的寫作和口語能力都急需提高。

網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)及普遍，是良好的機(jī)會(huì)，如何有效利用校園資源，快速提高我們的讀寫能力，是值得探討的。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的作用

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在校園的普遍，大學(xué)讀寫課程的一個(gè)主要支撐點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)資源，抓住高效的有限資源，努力創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們眼前的主要任務(wù)。

目前，在高校中，網(wǎng)絡(luò)資源作為主要的資源，受到廣泛運(yùn)用。以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)力量的英語閱讀與寫作課與傳統(tǒng)的課程的不同之處有兩點(diǎn)，其一，以老師的角度出發(fā)：以網(wǎng)絡(luò)資源為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，一學(xué)生為中心，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到傳授的目的，在教學(xué)的過程中，使用各種便捷高效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，通過PPT、郵件、影視文件、英文網(wǎng)站等不同的教學(xué)方式，實(shí)施自己的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。其二是學(xué)生方面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，能夠更多的途徑獲取知識(shí)，也能利用不同的媒體手段進(jìn)行交流和創(chuàng)作，和別人互相學(xué)習(xí)，及時(shí)有效地看到最新的信息。也能有一個(gè)廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓他們進(jìn)行創(chuàng)作，從而讓他們由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

另外一個(gè)就是學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。區(qū)別于之前的學(xué)習(xí)，最大的一個(gè)特點(diǎn)就是，學(xué)生不僅僅在課堂上才能學(xué)習(xí)，有了電腦，學(xué)生可以在課后的時(shí)間自己利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有了網(wǎng)絡(luò)，他們也不必把問題留到上課的時(shí)候再問老師，而是及時(shí)的上網(wǎng)尋找答案，方便他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)，能達(dá)到準(zhǔn)確、省時(shí)的效果。

另外，相對(duì)于老師和學(xué)生的好處，學(xué)校也是極大的發(fā)揮著作用的。大部分的高校都爭(zhēng)取建立一個(gè)更好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常瀏覽英文網(wǎng)站，能促使他們了解外國文化尤其是說英語國家的文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，提高跨文化交際的意識(shí)和能力。其三，例如現(xiàn)在高校開展的英語視聽說課程，讓信息能夠多樣化、共享性、交互性，獲取的方式更加便捷。學(xué)校創(chuàng)造的良好環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)能夠自己去寫作，也有了更多的機(jī)會(huì)開口練習(xí)，在電腦上進(jìn)行一人一臺(tái)電腦的自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己讀音存在的問題，及時(shí)糾正。

可以說，網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)極大的促進(jìn)了大學(xué)讀寫課程的豐富性及趣味性，是大學(xué)英語讀寫教學(xué)的主力軍，也是極好的奠基石，是建筑讀寫教學(xué)這座大廈的主梁，起著舉足輕重的支撐作用。

三、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)英語讀寫教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源如此的豐富，我們應(yīng)該如何更好的利用它來改進(jìn)我們讀寫教學(xué)中存在的缺漏。我個(gè)人認(rèn)為，首先應(yīng)該在大學(xué)校園建立一個(gè)本校的讀寫網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行一些個(gè)人創(chuàng)作，每個(gè)人都擁有自己的賬號(hào)，可以和別人共享，也可以自己練筆，自己進(jìn)行口語訓(xùn)練，有不對(duì)的地方還可以檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，就能讓學(xué)生自己練習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

另外，還可以讓老師在課堂上多放映一些英語影片，讓學(xué)生模仿練習(xí)，讓他們自己分配練習(xí)日常交流，也可以通過課后的時(shí)間給同學(xué)們發(fā)郵件，網(wǎng)上教學(xué)等等和學(xué)生多接觸，多收集一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生自己在課后的時(shí)間多學(xué)習(xí)。

學(xué)校方面應(yīng)該多開展一些網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行競(jìng)賽，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)欲望，這樣子，能達(dá)到較好的效果。

網(wǎng)絡(luò)的作用有利也有弊，我們應(yīng)該在提倡的同時(shí)要告誡學(xué)生注意正確把握，要利用好網(wǎng)絡(luò)資源的功能，且不能沉迷于此，要懂得如何選擇正確的信息，拒絕不良影響，才是利用網(wǎng)絡(luò)資源的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]嘉格倫.網(wǎng)絡(luò)教育[M].北京：高等教育出版社，2000.

大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育范文第5篇

長期以來，我國基礎(chǔ)教育伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展、中西方文明的碰撞，逐步形成了目前比較成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)、文本教材、教學(xué)方法等，共同組成了相對(duì)完整的教育體系，并對(duì)我國基礎(chǔ)教育的成功發(fā)展起到了重要作用。然而，我們也要清醒地看到，基礎(chǔ)教育在實(shí)施過程中確實(shí)還存在著一些不完備的方面。

第一，重視動(dòng)腦能力的培養(yǎng)而忽視動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

針對(duì)中小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不足的問題，教育管理、教育研究部門都有共識(shí)，并已經(jīng)采取了一些措施。

如，增加理科類教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在注重培養(yǎng)合作意識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的效果，同時(shí)，高考理科類試題也適當(dāng)增加了分組實(shí)驗(yàn)考試題目和分值；在中小學(xué)增設(shè)“通用技術(shù)課”，并在區(qū)研修部門設(shè)置“勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)中心”等。上述做法對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力起到了一定的作用，但每年靠十幾次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是十分有限的。而以課程的方式通過課堂教學(xué)的模式來培養(yǎng)動(dòng)手能力，其局限性也是很明顯的。況且，人的興趣愛好和性別是有關(guān)系的：早在1990年，美國史學(xué)家湯姆斯在鉆研了西方歷代醫(yī)學(xué)和自然哲學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)后，就發(fā)表論著指出，男性和女性荷爾蒙的分泌影響了人的興趣愛好。[1]因此，我們很難通過一門課程，用“一刀切”的課堂教學(xué)思維慣性，去提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

學(xué)生動(dòng)手能力的下滑趨勢(shì)也與社會(huì)價(jià)值觀的變化是分不開的。社會(huì)分工以及不公平的“分配機(jī)制”，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。不僅社會(huì)上，而且學(xué)生中都普遍存在不愿從事“藍(lán)領(lǐng)”工作的觀念就是明顯例子。從世界技能組織每?jī)赡昱e辦的世界技能競(jìng)賽的結(jié)果來看，我國的成績(jī)遠(yuǎn)落后于韓、日、歐、美、俄等國家[2]（表1），這與我國作為世界制造業(yè)大國的位置是極不相稱的。

值得反思的是，培育動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣應(yīng)該從小抓起，基礎(chǔ)教育正是關(guān)鍵階段；而在這一階段，我們?yōu)閷W(xué)生提供的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。

第二，重視課堂教學(xué)而忽視課外活動(dòng)。

自20世紀(jì)80年代以來，學(xué)校開始鼓勵(lì)教師開展課外活動(dòng)（也稱興趣小組）。北京市教委還將每年十月定為“中小學(xué)生科技月”，并以舉辦各類競(jìng)賽的方式激勵(lì)中小學(xué)開展多種多樣的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。但是，每周1～2小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者任教期間，曾帶過多個(gè)課外活動(dòng)小組，其中有不少學(xué)生獲獎(jiǎng)，還不乏全國一等獎(jiǎng)。這些獲獎(jiǎng)的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)上花費(fèi)的時(shí)間要遠(yuǎn)超過每周兩小時(shí)。

當(dāng)前，人們對(duì)課外活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)也存在偏差。在大多數(shù)中小學(xué)教師和管理者看來，課外活動(dòng)就是為學(xué)生講國家規(guī)定的課程以外的內(nèi)容，遠(yuǎn)不如課堂教學(xué)重要，于是出現(xiàn)了校本課程，也就是將那些成熟的、有地域特點(diǎn)的，并與學(xué)校辦學(xué)理念、傳統(tǒng)相適應(yīng)的課外活動(dòng)，經(jīng)過系統(tǒng)（建立課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材）整理，逐步納入到學(xué)校的課程體系中。似乎只有稱之為課程了，納入課堂教學(xué)序列了，才算正規(guī)，這種思維慣性根深蒂固。

學(xué)校開設(shè)課外興趣小組的科目與質(zhì)量和這所學(xué)校教師的興趣愛好及水平有著密切的關(guān)系，更和教師的積極性和奉獻(xiàn)精神有著直接關(guān)系，這也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要軟資源。但從目前的實(shí)際情況看，中小學(xué)能提供培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的軟資源是十分匱乏的，而優(yōu)質(zhì)資源更是鳳毛麟角。

第三，重視課堂教學(xué)的資源投入而忽視實(shí)踐環(huán)境資源建設(shè)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育經(jīng)費(fèi)每年都有大幅度增加，對(duì)于發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)來說，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)設(shè)施并不比歐美等發(fā)達(dá)國家遜色。以北京為例，“校安工程”之后，幾乎每間教室都配備了投影機(jī)、交互式電子白板、視頻展臺(tái)、多媒體電腦等設(shè)備，甚至還在研究如何讓學(xué)生每人一臺(tái)iPad來進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)。目前，北京最普通的中小學(xué)，如果設(shè)置有24個(gè)教學(xué)班，其課堂教學(xué)用設(shè)備總值大約為200萬，而且，通常每六年要更新一次。此外，每天的耗材費(fèi)用大約為3000元。這樣算下來，每年一所中小學(xué)僅用于課堂教學(xué)的費(fèi)用至少為100萬。相比之下，用于課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的費(fèi)用卻少得可憐。即使通用技術(shù)課的一次性設(shè)備投入，也僅占課堂教學(xué)投入的千分之幾。

因此，一方面要加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的硬件和環(huán)境建設(shè)的投入，另一方面也要加大對(duì)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的軟資源投入。不僅使更多的中小學(xué)教師積極投身到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐中，還要更廣泛地調(diào)動(dòng)社會(huì)資源參與進(jìn)來，不斷提高質(zhì)量，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，要推進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除課堂教學(xué)主渠道外，更要用好課外活動(dòng)，要通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑使學(xué)生接觸更多的事物；在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生興趣，在互動(dòng)的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)更豐富的社會(huì)資源來彌補(bǔ)中小學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)的資源不足，并使之為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)提供充足的養(yǎng)分。

通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建有利于實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用環(huán)境，引入社會(huì)高端資源，營造動(dòng)手實(shí)踐氛圍，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)，自主選擇學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容、方式、途徑，既是網(wǎng)絡(luò)教育這種新型教育形態(tài)的優(yōu)勢(shì)，也是其發(fā)展的重點(diǎn)。

加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更適于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，更適合于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)踐的習(xí)慣和環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。

1. 輔導(dǎo)實(shí)踐個(gè)性化

學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題是培養(yǎng)動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)人遇到的問題是多種多樣的，因此，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)境是十分必要的。

學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問題過程中，每當(dāng)遇到困難，經(jīng)反復(fù)思考、動(dòng)手，仍找不到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，這時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向遠(yuǎn)端的教師、專家或是同伴尋求支持，之后，仍是靠自己動(dòng)手克服困難，獨(dú)立完成實(shí)踐活動(dòng)，這正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

2. 實(shí)踐操作規(guī)范化

課堂上即使分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也經(jīng)常采用大屏幕投影等教學(xué)媒體，其目的是使教師規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作傳達(dá)給教室內(nèi)的每個(gè)學(xué)習(xí)者。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，視頻傳遞信息有一對(duì)一的優(yōu)勢(shì)，它不僅保留了動(dòng)作規(guī)范、清晰、完整的大屏幕投影的優(yōu)點(diǎn)，更克服了受課堂教學(xué)時(shí)間和人數(shù)限制大屏幕投影不易重復(fù)播放的問題；而且指導(dǎo)者還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要為其量身打造更具針對(duì)性的視頻資料。

3. 動(dòng)手形式多樣化

規(guī)范的并不一定是唯一的。如，刨子是木工最常用的工具之一，東西方在不同的文明背景下都發(fā)明了刨子。在完成同一個(gè)工藝的時(shí)候，他們使用刨子的長度，刨刀角度、寬度都沒有太大區(qū)別。唯一的區(qū)別在刨柄，因?yàn)闁|方人習(xí)慣推刨，而西方人習(xí)慣拉刨。由于用力不一樣，所以刨柄設(shè)計(jì)的位置和形狀也不一樣。因此，與課堂教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠提供更多規(guī)范的實(shí)踐操作方式，為學(xué)習(xí)者提供更為靈活的、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4. 合作互動(dòng)多元化

在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過程中，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展是基礎(chǔ)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者間的合作互助意識(shí)也是重要環(huán)節(jié)之一。為此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要為交流互動(dòng)提供順暢的環(huán)境，不僅要滿足師生間的交流，也要為學(xué)習(xí)者間的“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)建有利于多方參與的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)；同時(shí)，還要為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)跨項(xiàng)目合作創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互相配合，合作完成實(shí)踐活動(dòng)。

5. 實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化

要?jiǎng)?chuàng)建有效機(jī)制，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)向科研院所、大專院校、社會(huì)科研機(jī)構(gòu)，甚至企業(yè)科研基地延伸。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約等措施充分利用好各類社會(huì)資源，為中小學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供有效的物理支撐環(huán)境，并逐步使之常態(tài)化。

引入研究院所教育資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的核心

大專院校、科研機(jī)構(gòu)和研究院所的教育資源能否進(jìn)入基礎(chǔ)教育，并作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組成部分服務(wù)于基礎(chǔ)教育，是開展好這項(xiàng)工作的核心。

1. 研究院所教育資源介入基礎(chǔ)教育的動(dòng)因及途徑

大專院校、科研機(jī)構(gòu)和研究院所的教育資源作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組成部分進(jìn)入基礎(chǔ)教育不但可行，而且存在著巨大潛力。

首先，高校及研究院所有了解并介入基礎(chǔ)教育的愿望。近幾年，筆者先后走訪了包括中科院計(jì)算所、自動(dòng)化所在內(nèi)的二十幾個(gè)院所和高校。在與研究員和博士生導(dǎo)師交流中，發(fā)現(xiàn)如下突出問題：一是學(xué)生動(dòng)手能力差，導(dǎo)師通常要拿出學(xué)習(xí)期間的一半或更多時(shí)間來培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，這與基礎(chǔ)教育階段對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)重視不足是有關(guān)系的。二是一些博士課程都讀了一半的學(xué)生，突然對(duì)導(dǎo)師說自己對(duì)這個(gè)專業(yè)已經(jīng)沒有了興趣，研究不下去了。這類問題帶有一定的普遍性，尤其是在一些邊緣學(xué)科更為突出。究其原因，是學(xué)子為了上學(xué)而讀書，并不了解所考專業(yè)的發(fā)展方向而盲目填報(bào)志愿，這也是“應(yīng)試教育”帶來的主要問題之一。大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率逐年降低，從另一側(cè)面也反映了這個(gè)問題。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不但為科研單位與基礎(chǔ)教育建立了溝通的平臺(tái)，同時(shí)也為解決此類問題創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

第二，科研機(jī)構(gòu)設(shè)置科普教育部門已是普遍現(xiàn)象，特別是中科院下屬研究所均設(shè)立了科普處。其主要職能就是面向社會(huì)、尤其是中小學(xué)生，宣傳介紹本所各研究部門的研究?jī)?nèi)容、發(fā)展方向等，以吸引更多的中小學(xué)生對(duì)本所專業(yè)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而關(guān)注、投入本所的研究領(lǐng)域。這與基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是不謀而合的。

第三，目前，美國、歐盟、德國、日本、韓國及新加坡一些發(fā)達(dá)國家都實(shí)施了科技計(jì)劃對(duì)外開放的策略，也在進(jìn)行著研究機(jī)構(gòu)參與基礎(chǔ)教育的嘗試。以美國為例，美國的中小學(xué)不但要求學(xué)生掌握教師傳授的知識(shí)，而且更注重同科研機(jī)構(gòu)合作，甚至直接在學(xué)校設(shè)置科研小題目來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、解決問題的能力和獨(dú)立思考的能力，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。很多美國小學(xué)生二年級(jí)時(shí)就知道如何使用地圖，閱讀數(shù)據(jù)，開始研究諸如動(dòng)物或昆蟲等問題；四年級(jí)時(shí)能用地圖、照片、圖表來理解世界各地區(qū)及其氣候的不同；五年級(jí)時(shí)能列、讀表格，能利用圖書館進(jìn)行研究，通過做筆記對(duì)信息進(jìn)行綜合，開始撰寫非虛構(gòu)的報(bào)告；六年級(jí)時(shí)能使用百科全書以及其他參考資料完成獨(dú)立的研究計(jì)劃。[3]

2. 研究院所教育資源應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的方式及策略

研究院所參與基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，雙方應(yīng)是“互惠”的，均不構(gòu)成對(duì)方的負(fù)擔(dān)才是發(fā)展趨勢(shì)。首先，研究院所愿意在更大的社會(huì)范圍引起關(guān)注，愿意吸引有強(qiáng)烈興趣、愛好的學(xué)生參與本專業(yè)的研究，并為之奮斗一生。那么，雙方可依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，就研究院所專業(yè)特征，開發(fā)、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的項(xiàng)目和內(nèi)容。

其次，開展科普性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可為研究院所科普部門創(chuàng)造良好的“落地”條件，可通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、實(shí)踐動(dòng)手、參觀學(xué)習(xí)、專家報(bào)告等使科普工作落到實(shí)處。

再次，研究院所與中小學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)后，科學(xué)院所的專家可依據(jù)專業(yè)需要和中小學(xué)生的興趣、愛好、專業(yè)知識(shí)積累狀況及實(shí)踐能力，采取分解項(xiàng)目、“量身打造”等措施，以利于學(xué)生參與研究。

根據(jù)興趣愛好選擇專題是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生的興趣愛好是開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的源動(dòng)力。我們要根據(jù)興趣愛好規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

1. 興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來自于大專院校及科研機(jī)構(gòu)，是極其豐富的社會(huì)財(cái)富，遠(yuǎn)超過課堂教學(xué)書本、實(shí)驗(yàn)室等中小學(xué)所能提供的范圍。要運(yùn)用好這個(gè)優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好。充分應(yīng)用視頻、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)科學(xué)技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用及發(fā)展，展示科學(xué)家的奮斗意識(shí)、科學(xué)精神和愛國熱情，開展多方位的勵(lì)志教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的興趣和熱情，培養(yǎng)為之奮斗一生的志向。

2. 興趣的尊重與愛護(hù)

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。人們?nèi)魧?duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)感到需要，他就會(huì)熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其中奧秘。要保護(hù)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣愛好中進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和探索。一方面，要根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇適合其發(fā)展、研究的項(xiàng)目。另一方面，要充分認(rèn)識(shí)到興趣是會(huì)發(fā)生變化的，興趣是與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系的。若對(duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)沒有認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)對(duì)它有情感，因而不會(huì)對(duì)它有興趣。反之，認(rèn)識(shí)越深刻，情感越熾熱，興趣也就會(huì)越濃厚。教師需要切合時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、呵護(hù)，促進(jìn)其向合理健康、科學(xué)理性的方向發(fā)展。

3. 興趣的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)

基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于成人教育，面對(duì)兒童和未成年人的教育，更多的是鼓勵(lì)與引導(dǎo)。“好孩子是夸出來的”，要在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注的事物，從而加以引導(dǎo)。在基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，圍繞項(xiàng)目選擇要建立自主與他主雙向選擇機(jī)制。隨著學(xué)習(xí)、實(shí)踐的不斷深入，教師及家長要發(fā)現(xiàn)并關(guān)注適合學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐與研究方向。發(fā)現(xiàn)苗子、培養(yǎng)苗子，為國家人才發(fā)展戰(zhàn)略做好基礎(chǔ)工作。

利用課外時(shí)間參與實(shí)踐是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的保障

僅靠課堂教學(xué)這種模式來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是有很大局限的。因此，充分利用課外時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障。

1. 有效利用課外時(shí)間，開闊學(xué)生視野

充分利用課外時(shí)間，接觸社會(huì)、接觸自然、接觸科學(xué)技術(shù)。在親身接觸中，在家長、同學(xué)、教師的影響下，激發(fā)潛能，形成興趣愛好，構(gòu)建新的價(jià)值觀。在不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中，對(duì)事物有更深層的領(lǐng)悟，使興趣愛好上升為人生的追求，從而確立人生觀。這便是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的真正目的。有效地利用好課外時(shí)間，會(huì)為提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供更廣闊的空間。

2. 充分利用寒暑假期，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)

每年的寒暑假是學(xué)生回顧休整、補(bǔ)給充實(shí)的時(shí)間，而改變用腦的方式是休整、充實(shí)的最佳手段。當(dāng)代生理學(xué)研究表明：大腦的兩個(gè)半球都具有高級(jí)的認(rèn)識(shí)功能，只是有著不同的思維模式。左腦善于分析、抽象和計(jì)算，具有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，重視步驟順序、動(dòng)作語言表達(dá)，根據(jù)邏輯思維做出合理的結(jié)論，因而形成了語言的、分析的、數(shù)字的、程序的、符號(hào)的、直線性的思維模式。而右腦則不同，人們用右腦來想象、虛構(gòu)、感受、創(chuàng)造新的意念，形成另一種非語言的、綜合的、具體的、形象的、直覺的思維模式。左右腦既各司其職又相互配合，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的控制系統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)，交替使用左右腦，有張有弛。多種活動(dòng)互相輪換，可以使易疲勞的左大腦皮層的各個(gè)區(qū)域輪流得到休息，借以保證大腦皮層的工作效率。[4]因此，引導(dǎo)學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余，通過轉(zhuǎn)換一下活動(dòng)來消除腦疲勞，如開展實(shí)踐活動(dòng)等，使疲勞的腦區(qū)得以喘息，合理地運(yùn)用大腦潛力提高學(xué)習(xí)效率。

合理計(jì)劃寒暑假相對(duì)完整的課外時(shí)間，有計(jì)劃地開展實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好時(shí)機(jī)。另外，寒暑假也為學(xué)生參加更大范圍社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了時(shí)間保證。學(xué)生可以走向社會(huì)，走進(jìn)對(duì)外開放的其他中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、大專院校的實(shí)驗(yàn)室，甚至是科研院所對(duì)社會(huì)開放的實(shí)驗(yàn)室。

3. 加強(qiáng)師生情感交流，身教、互動(dòng)、引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供更廣闊教育資源的方式，并不排斥中小學(xué)教師的指導(dǎo)和交流，相反，為教師在更廣闊的范圍參與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供了支持。一是遠(yuǎn)端的資源不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，也是中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。二是師生共同參與，共同學(xué)習(xí)，共同實(shí)踐，拉近了師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中相互影響、產(chǎn)生共鳴、共同發(fā)展。師生的情感交流對(duì)青少年的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成起著重要作用，教師的身教勝于言傳。相對(duì)于課堂教學(xué)，課外時(shí)間，尤其寒暑假，是教師實(shí)施身教的最佳時(shí)間。學(xué)習(xí)在一起，實(shí)踐在一起，生活在一起，是用教師的言行影響學(xué)生成長、發(fā)展的最好時(shí)機(jī)。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的手段

構(gòu)建系統(tǒng)的、有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的、與基礎(chǔ)教育和高等教育接軌的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要手段。

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要組成部分

學(xué)習(xí)管理。主要包括學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目介紹，教師介紹，選擇實(shí)踐項(xiàng)目（師生雙向選擇），學(xué)習(xí)者身份認(rèn)證，學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，學(xué)習(xí)小組管理，實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地（實(shí)驗(yàn)室）預(yù)約等，是平臺(tái)管理的核心部分。

學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要包括師生相互間的，多人、多組的，文字的、圖形圖片的、語音的、視頻等方式的交流互動(dòng)，互動(dòng)檔案管理，多媒體學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)入導(dǎo)出等，是平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理部分。

評(píng)價(jià)反饋。主要包括學(xué)習(xí)者間的評(píng)價(jià)，家長的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)，專家的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的生成形式是多元的，可以有文字、圖形、視頻等多種形式。

知識(shí)管理。主要包括知識(shí)的積累、知識(shí)的共享、知識(shí)的交流。以學(xué)習(xí)平臺(tái)（云平臺(tái)）運(yùn)行中生成的知識(shí)為主要積累途徑，建立與之相適應(yīng)的知識(shí)管理系統(tǒng)。

家校互動(dòng)。主要包括家長與教師，家長與專家，家庭與家庭等方面的互動(dòng)交流。旨在讓家庭參與到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，使更多的社會(huì)資源進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2. 構(gòu)建隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境

構(gòu)建遠(yuǎn)程“云學(xué)習(xí)”平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者不受空間限制，隨時(shí)能與教師、專家溝通與交流，這對(duì)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)更為有利。尤其是在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者可通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端與教師進(jìn)行包括視頻信號(hào)在內(nèi)的遠(yuǎn)程互動(dòng)，為學(xué)習(xí)和指導(dǎo)提供更有效的、更廣闊的空間。

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