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初中物理基本概念范文第1篇

一、探究式教學組織

探究式教學的組織形式應根據科學探究的內容和學生的情況來進行設計。當學生獨立探究有較大困難時，可以采用教師引導下的探究式學習的方式。這樣的探究形式還可以解決實驗設備不足的問題。例如，“探究晶體熔化和凝固的條件”是初二的物理教學內容，此時，學生的實驗技能比較弱，實驗要求又較高，在這樣的情況下，教師教學組織以問題為線索，通過教師演示實驗（或教師指導下的學生實驗）逼近探究問題，得出探究結論。

針對探究實驗需要較長時間來探究內容的特點，可以采用分工或分層進行的探究性教學形式，這樣的探究形式還可以解決探究時間不足的問題。在采用這種探究形式時，教師的教學組織方法通常可以遵循這一路徑：明確探究問題—布置探究任務—小組探究（教師搜集小組探究中出現的問題）—組織全班小組間交流（分享探究資源）—歸納、總結。例如，在教學“探究電流與電壓、電阻的關系”時，就可以將全班分成兩大組探究，一組探究電流與電壓的關系，另一組探究電流與電阻的關系，之后教師組織全班同學共同交流，分享彼此的實驗資源。

當學生學習能力較強、實驗資源充足時，可以采用完全開放式的探究性教學方式。在這種方式下，教師的教學組織方式是：布置探究任務—深入學生（解答疑問，搜集問題）—組織交流。

二、實踐活動教學組織

實踐活動這種學習方式的途徑是多樣化的，它打破了以教室為主的封閉性教學環境，鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇課題，學生可以在物理實驗室、校園內開展課題研究，還可以走出教室，到與自己所研究的課題有關的環境中去開展學習。

實踐活動教學組織方法可以采取如下程序：建立研究小組—選題輔導—活動指導—活動交流—活動成果評價。

（1）建立研究小組。小組成員的確定可以采取班級內自由結合、班級內隨機組合、跨班級隨機組合等形式，目的是培養學生的合作與交往能力。每組3～5人。隨后要選舉組長，做好分組名單記錄，以便檢查督促，還要建立實踐活動課記錄檔案，準備實踐活動過程記錄表，表格中應有明確的課題名稱、活動時間、活動地點、參加人員、活動情況記錄以及備注。

（2）選題輔導。在選題輔導環節，教師要指導學生選題、申報課題。題目要具體，具有可操作性。然后設計課題申報表，指導學生制定自己的活動計劃，內容包括研究內容、研究方法、時問安排、成果形式等。要指導學生完成課題申報表，并留作備案。

（3）活動指導。在活動指導環節，教師主要應把握幾個關鍵環節對學生進行輔導。第一個關鍵環節就是在課題表申報后，通過課題表了解學生是否明確研究問題，研究的方案是否可行，對于有問題的小組進行指導。第二個關鍵環節就是指導實踐活動過程，教師可以參與學生活動或在學生活動后了解情況，幫助學生解決活動中出現的問題。第三個關鍵環節就是交流之前的指導，教師和小組成員一起聽取代表小組交流的學生匯報交流，提出改進建議。

（4）活動交流。各研究小組選出代表進行交流，交流過程可以由學生全程負責，教師可在此之前進行指導，并指導學生設計好交流過程的評價工作。評價的角度和評價的主體可以是多元的，這樣可以給更多學生創造成功的體驗。可以一學期舉辦一次這樣的交流活動。

（5）活動成果評價。實踐活動的評價應是激勵和發展性的評價。活動成果評價雖然放在了最后，但實際評價應該是動態的、積極的、多種形式的。過程評價是不能少的，其中包含兩重意思，既是指在過程中進行評價，又是指評價的內容重在參與過程中的態度、表現、進步情況。一個課題完成后，要有總結、各小組自評、互評。教師給予的評價可以是等級評價，重在參與，參與了實踐活動全過程的就算合格；也可以是激勵性的評語，即對學生參加活動的態度、承擔工作所起的作用、哪些方面的能力有提高等具體的描述；還可以通過展示研究成果進行評價，各小組在班上交流，評選出最優秀的，參加年級交流。獲得展示的機會是令學生感到最驕傲的評價。

初中物理基本概念范文第2篇

關鍵詞：初中物理創新教育開展手段

1、 培養學生的物理學習興趣

1.1利用實驗教學激發學生興趣

在初中物理實驗教學中，教師要善于把握學生的好奇心，用一些生動語言將學生帶入到美好神奇的自然界及現實生活中。例如，成熟的蘋果為什么落向地面，而不是飛向空中；下雨的閃電、打雷等現象的本質是不是像神話傳說一樣；雨過天晴后的彩虹是什么原因出現的等等，這些精彩的實驗均可以激發學生學習物理的興趣。再如，可以用茶杯倒滿水，然后蓋上硬紙片，再倒置過來懸空而水不會灑到地面上，把新鮮雞蛋放入燒杯的水中會下沉，連續向水中加鹽并攪拌，雞蛋卻會慢慢浮上來。通過以上這些讓學生可以動手操作的實驗，讓學生一開始就感覺到物理這門課程的重要性和趣味性，產生自主動手參與實驗的興趣，為今后學好物理打下心理基礎。

實驗教學過程的引入也很重要，精心設計的引入猶如樂曲的前奏，起著提示主題，激起興趣，進入情境的作用。設計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更中要的是能引發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環境中。具體生動的實驗現象，可以激發學生的興趣，啟迪學生探求真理，從具體形象思維轉入到概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。

1.2創設情境，激發學生興趣

在教學中，精心設計一定環境引起學生新舊概念的沖擊，從而感到原有知識的不足，造成認知的不協調，激起學生的疑惑，進而產生一種積極探索的愿望。

例如，在講“牛頓第一定律”時，教師可將小車輪子朝上放在桌上，問學生：“怎樣才能讓車子動起來？”大部分學生都會說：“用力推小車就能動起來。”教師邊演示邊問：“用手推小車，小車運動，當手停止推小車以后，小車會處于什么樣的狀態？”這時候學生們都會說靜止。這時可以讓學生們展開討論，最后讓分組后的學生總結他們的看法，讓學生們找出靜止的原因。教師再做引導，讓學生最終知道原理。然后再將小車放在桌上，輪子朝下，用手推動小車達到較高速度時，使手與小車脫離，小車繼續往前運行，這就又引出了慣性的概念。如此這般，引起學生認知的矛盾沖突，就如一石激起千層浪一般讓學生興趣盎然，急于知道答案，自然就會產生興趣。

在教學過程中，教師不僅要教書，還要育人，在這一過程中，也可以激發學生的興趣。利用好物理課本上編寫的一些科學家好學的精神對學生進行思想教育，既可以激發學生的學習興趣，又能達到教學的目的。同時，對于課堂突發事件的處理還要講究藝術，例如實驗因不可抗拒力失敗等，教師要處變不慌，隨機應變。

2、 依據學生實際情況，因材施教

學生的實際情況是已經存在的，教育的目的在于針對學生實際因材施教，不斷提升學生水平，縮小學生之間的差距，從而使學生的能力都得到培養和提升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和課標預訂的最基本的教育目標和教學要求，另一方面則應創造條件，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識和內容的理解，并在這種自我開拓的過程中，使自己的學習能力得到鍛煉和提高。

教師在物理教學中應認真貫徹因材施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律，從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極主動地獲得知識和提高能力。

在教學中，教師要注重啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的能力和習慣，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考空間，要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，形成正確的認知結構，并提高自學能力。教師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

3、改進傳統教法，提高課堂實效性

課堂教學必須分清主次，突出重點，對重點的概念和規律力求理解更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。

在講解物理概念時，教師一定要重視得出物理概念和物理規律的過程，要通過實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。教師要注重通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，培養學生的邏輯思維能力和想象力，發展他們的智力。

在教學過程中，教師應注重循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過快、過急，否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本規律和基本概念的講解上，絕對不能用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。教師應引導學生把注意力放在對概念和規律的理解上，而不應急于做大量的習題。

學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高，而超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本現象和基本規律的理解，從而使學生失去學習物理課程的興趣。

4、結論及建議

在新的歷史時期，和新的教學與管理的征途中，物理教師也要以新思想、新人才、新教育、新世界的理論來武裝自己，不斷與時俱進，深入理解并貫徹好教法與學生學法的辯證關系。在繼承和發揚傳統教學方法優點的同時，不斷創新教學方法，打造出新課標指引下以學生為主體的新型課堂。在無愧于職業光環的同時，為培養出更多合格的優秀人才貢獻自己全部的力量。

參考文獻：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004

初中物理基本概念范文第3篇

關鍵詞：初中化學 概念 教學

在化學概念教學中，學生化學概念的形成是一個從化學變化的感性認識出發，經過抽象而達到化學理性認識的過程。在教學中要避免學生死記硬背化學概念，不會靈活運用概念來解決一些實際問題的傾向，要重視學生能力的培養。

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確的理解概念對于學好化學是十分重要的，靈活的運用概念來解決一些實際問題那是更重要的。

一、重視概念的形成過程

教學過程忽略概念形成的過程，那是對概念的定義進行生搬硬套的傳授，學生并沒有真正理解概念的本質，學生只是學習了一些詞語，會背誦概念的詞句，在做題時雖然也可以解答習題，但實際上學生只是用概念的規律對習題做出判斷，那不是真正有意義的構建了概念，那應該叫做一種條件反射。當遇到一些概念的靈活與運用的問題和概念的外延的一些問題上就會顯得很被動的。因此，化學基本概念教學的基本原理應是注重學生概念學習的過程，幫助學生發展思維能力，可以充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學生自主建構意義形成概念。

學生學習化學概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進入初中三年級的學生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習，一般離不開感性材料的支持。所以教學中教師要盡可能采取各種直觀教學手段，如實驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結晶、分解反應等。

二、重視實驗、深化理解

化學是一門以實驗為主的學科，許多概念都是通過實驗總結出來的。因此，針對某些概念認真做好演示實驗，引導學生觀察實驗過程和現象，經過觀察、分析、歸納，得出正確結論是深化概念教學的有效手段。如：物理變化和化學變化兩個概念的引出，課本中首先是由日常生活所見的實例和兩個化學實驗開始，一個是鎂帶在空氣中燃燒，另一個是堿式碳酸銅的加熱分解。從上述實例和實驗我們可總結出物理變化和化學變化的最本質的特征就是有沒有新物質生成，有新物質生成則屬于化學變化，相反，沒有新物質生成則屬于物理變化。但是，這里還要注意一點，那就是在化學變化的過程中，常會伴隨著一些現象，如放熱、發光、放出氣體、生成沉淀等。雖然這些現象可幫助我們判斷有沒有化學變化發生，但這往往不是判斷的唯一標準，因而應給予注意。

三、正反兩面，講清概念

有些概念，有時從正面講完后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提問：“氧化物都是化合物嗎？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物嗎？”這樣，可啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后學習打下良好的基礎。

四、及時總結注意概念與概念之間的微妙聯系

初學化學的學生往往對概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做題時經常出現差錯。在教學中可列舉幾組實例進行比較教學，在對比中明確它們的本質區別和聯系，加深對概念的理解，鍛煉學生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區別和聯系。即元素是宏觀概念，是描述物質的宏觀組成，只論種類，不論個數。而原子是微觀概念，是描述物質的微觀結構，既講種類，又講個數。元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。這樣的方式會讓學生在元素概念的運用中會更得心應手。

五、運用概念，解決實際問題

學生掌握概念，不能停留在對概念的理解和給概念下定義、作注釋的水平上，更重要的是廣泛應用概念，解決一些實際問題。加強概念教學與實際生產、生活的聯系，有意識的指導學生用學過的科學概念來解決和解釋實際問題，不僅能增強學生學習興趣，而且能及時鞏固和深化概念。如用有關概念來解釋一些現象或變化，懂得有關概念在計算中的應用，能將有關概念運用于實驗或生產中等等。如學生學習了鹽酸、硫酸、硝酸、碳酸、醋酸等具體酸類后，從組成上、性質上進行分類，酸可以分為有機酸和無機酸兩類，無機酸又可分為含氧酸和無氧酸。學生經過這樣的分析，不僅使概念得到應用，而且使概念得到了具體化、系統化，從而更牢固地掌握了知識。

總之，化學概念是學習化學的核心和可持續發展的重要因素，要提高化學概念教學質量，加強學生素質教育，教師必須在教學過程中堅持從學生實際出發，采用多層次、多途徑培養學生思維能力。進行化學基本概念教學，不僅要使學生準確理解與掌握概念，而且還要注意培養學生掌握研究化學問題的方法、思路以及應用概念解決化學實際問題的能力。由于學習對象的不同，基本概念的內容、難度不同，化學基本概念教學的方法和形式也應該是多種多樣的，只有不斷的對出現的基本概念知識結構進行總結才能在教學中提高學生的能力，不斷提高化學基本概念教學的質量。

參考文獻：

[1]李宏華.化學教學中指導學習方法的體會[J].中學化學教學參考，2003（4）.

[2]楊梓文.初中化學教學中培養學生自主學習的有效策略的探討[J].化學教學，2007（7）.

初中物理基本概念范文第4篇

概念是最基礎的化學知識，它是學生認識物質屬性極其規律的起點。在現行初中化學教材中，有許多精煉的化學概念，這些概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過反復推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都有待培養和提高，因此，在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。本文就新課程教學改革中，如何做好初中化學概念教學進行闡述，僅供大家參考。

1、加強直觀教學

初中學生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進行化學概念教學時，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用模型來幫助學生的認識原子、分子等微觀粒子的結構，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術也是很好的直觀教學，因此在具體的化學教學中，我們應該重視它、用好它。比如，學生對“原子是化學變化中的最小微粒”這一概念總是不理解，很多學生根據這個概念，還錯誤的認為分子比原子大。利用多媒體動畫，可以讓化學反應過程清楚的展示出來，讓學生清晰的看到：在化學反應時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

2、幫助學生理解化學概念的本質

對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的，只有這樣才能使學生深刻的理解，并能利用化學概念解決實際問題。如果學生不能深刻的理解化學概念，他們只能死記硬背的學習概念了。學生死記化學概念，就不會靈活運用，那就等于沒有掌握化學概念。因此，在實際的教學中，老師要幫助學生理解化學概念的本質。比如，對物理變化與化學變化的學習，要強調判斷的標準是看有無新物質的生成，有新物質生成的就是化學變化。比如，水變成水蒸氣，很多學生錯誤的認為它是化學變化，那就要向學生講清楚：水蒸氣的本質仍然是水，只是狀態發生了變化，不是新的物質，因此它屬于物理變化。同樣，水結成冰、電燈發光等變化，都沒有新的物質生成，它們都屬于物理變化。

在具體教學中，老師要對某些化學概念需要進行剖析，才能幫助學生透徹的理解。尤其，要幫助學生領會其本質意義。比如，催化劑這個概念，一定要讓學生理解其中的“改變”的含義，它可以是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質量與化學性質，很多學生將“改變”理解為只有加快，講“化學性質”誤認為是性質。事實上，物質的性質包括化學性質與物理性質，因此，概念中的化學性質不能隨便的理解為性質。又如，氧化反應概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

由上可知，在初中化學教學中，利于剖析的方法對概念進行教學，可以有效的幫助學生準確理解概念的內在含義。

3、利于對比方法幫助學生正確的形成概念

化學上很多概念具有對立性，如果在教學中采用對比的方式進行，可以幫助學生更好的領會概念的含義，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物等等，在教學中應該加強對比就能有效的幫助學生理解、掌握它們。

4、利用實驗幫助學生建立化學概念

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中無任怎樣重視實驗都不過分的。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣能使學生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質量守恒等概念，都可以用實驗讓學生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學生聽的枯燥。

5、加強引導，注重概念的內涵與外延

緊扣概念，弄清概念的內涵與外延，既有助于學生理解概念，又有助于拓展學生的思維視野。如人教版初中化學教材P48關于“鹽”定義為組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學生根據定義可能無法判斷NH4NO3、NH4Cl等物質是否為鹽。對此，教師可以將鹽的定義延伸拓展一下，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽，以后學生再遇到這類問題就不會困惑了。另外，復分解反應發生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時復分解反應才能發生。在介紹侯氏制堿法時，學生無法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反應類型。如果教師將復分解反應發生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質或溶解度更小的物質生成時復分解反應才能發生，學生便很容易理解了。

6、正確辨析，注意概念之間的區別

物質分類一直是近幾年中考考查的重點和熱點，考查的方式靈活多樣，題型背景層出不窮，混合物和純凈物辨析區分更是許多省市命題考查的熱點。對此，教師在教學中應引導學生正確辨析，注意概念之間的區別。如“純凈物”只有一種物質組成，有固定的性質，有固定的化學式。“混合物”至少有兩種成分，每種成分都保持各自的性質，而且每種成分之間沒有發生化學反應，通常沒有固定的化學式。據此學生結合自己的化學認知結構便可以正確區分純凈物和混合物了。

7、系統分類，注意概念之間的聯系

初中物理基本概念范文第5篇

【關鍵詞】 認識規律 教學程序 導入 概念理解

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）03-023-01

基本物理概念和物理規律是高中物理核心的內容，同時也是高考物理考查的主要內容，因此幫助學生自主建構清晰的概念和規律知識體系，并使學生的認識能力在建構過程中得到發展，是物理教學的首要目標。

一、物理概念和規律講與學過程中存在的問題

（一）學生在學習物理概念和規律中存在的問題

即使老師經常強調學生要抓好基礎知識――物理概念和物理規律。 然而有些同學卻不以為然，他們不重視對概念規律的理解與掌握，而是用主要精力在盲目做題上，結果在做題中因總是遇到了障礙而費時費力，而且始終不能建構系統的知識網絡。

1. 只死記硬背概念和規律，忽視其形成和涵義

許多學生在學習過程中對物理基本概念和規律只識其“形”，不識其“魂”。例：關于物體的加速度，下例說法正確是的（ ） A.加速度越大，物體運動就越快；B.加速度越大，物體速度變化越大；C.加速度越大，物體速度變化越快； D.速度為零時，物體的加速度也為零。很多學生出現錯誤的原因是沒有深入理解加速度的物理意義，因而對“加速度”、“速度”的關系產出混亂。

2. 只記概念和結論及公式應用，忽視推導和成立條件

許多重要的結論和公式除了結論為還要注意成立條件如：“機械能守恒定律”、“庫侖定律”等等。而對于“動能定理”這一重要規律學生若忽視它的推導過程對理解并應用該定理會產生很大的障礙。

3. 只重視物理符號，忽視用文字表達的概念

物理中的基本概念學生只重視用符號代表的物理量，關注公式，對課本中用文字直接表達的物理概念，往往不求甚解甚至一問三不知，從而導致無法建構完整的知識體系。對物理論述文字的忽視還造成了學生讀題存在困難，許多學生常遇到了無法正確理解題目的意思。

4. 只重視物理規律和模型，忽視理論聯系實際生活、生產

物理學是自然科學的基礎學科之一，它研究的是自然界物質的性質及其運動規律的學科。與自然、社會、科學技術有著緊密的關系但學生往往對概念和規律只是照本宣科，過于注重物理模型下問題的處理，忽視物理學與科技、社會生活的聯系。

（二）教師在物理概念和規律教學中存在的問題

同時物理基本概念和規律的教學是授課中的重難點，基本知識高中物理的主干，不僅要記牢，更要深刻的理解。教學過程中經常遇到一些問題：

1. 在教學中對概念和規律的講解往往趨于生硬無趣。

傳統的“填鴨式”教學模式對概念只是單純的照本宣科，讓學生覺得抽象不易識記理解，使得課堂枯燥沉悶，難以激發學生的興趣和求知欲。

2. 教學中遇到抽象概念很難被學生理解

比如電場強度E概念比較抽象，公式多變，學生不易接受，更不容易熟練掌握。

3. 采用的教學方式不當致使教學收效甚微

受到傳統教學模式的禁錮，教學過程中不注重學生的學習體驗。例如教學中不注重學生探究過程及其實驗分析和數據處理，只是教師簡單演示實驗或直接呈現規律。有些老師認為探究過程太花時間，對教學幫助不大，而選擇了直接的“灌輸式”教學，卻忽略了學生的認知規律，看是直接明了的教學其實效果不好，沒有學生的自主參與的過程，概念規律很難被真正理解吸收。

4. 教學過程過于注重題型練習，忽視物理概念或規律與實際生活的聯系

二、物理基本概念和規律有效的教學程序

在物理基本概念和規律的教學中，要以兩個基本規律為大前提：一是科學知識本身的規律；二是學生對知識的認識規律。在物理教學中，要努力把這兩個規律有機結合，充分發揮學生的自主能力，從而實現自我建構知識體系的目標。

（一）物理基本概念和規律教學的基本結構

（二）物理基本概念和規律的教學環節

1. 物理基本概念和規律的導入

物理基本概念和規律總是從一定的物理現象、物理過程中抽象概括出來的。把有關的物理現象或過程展現在學生面前，從而使學生明確為什么要引入這個概念，引入它有什么作用，激起學生的學習興趣和求知欲望。

（1）通過生活實例導入。恰當利用學生已有的感性認識及生活經驗，通過列舉生活中的現象、多媒體展示實際物理情境，提供相關的感性素材。感性認識是建立概念和規律的基礎，這種引入方法使學生感到親切自然，易于接受，同時也有利培養學生注意觀察、思考、分析問題的能力。 例如“動量定理、靜電屏蔽、光的折射等等”

（2）利用實驗導入。利用演示實驗或學生親自做實驗來呈現物理現象和過程，較之學生在生活中所感受到的生活經驗更深刻和典型，可以使學生對物理現象、物理過程獲得必要的感性認識，而且還能激發學生的學習興趣，更好的集中學生的注意力，從而達到讓學生體會概念和規律的意義及其內涵的教學目的。通過實驗還能很好的培養學生的觀察力。例如在動量定理的教學時可用一個量杯裝適量水，蓋上一硬紙板，紙板上放一個雞蛋，快速把紙板擊打出去，雞蛋向下落入杯中，再緩慢的抽出紙板，雞蛋會隨紙板一起運動。這樣的易操作的小實驗很容易激起學生的興趣，引發學生對現象蘊含的物理規律思考。

（3）從舊知識復習導入。新的物理概念和規律常常與已學的概念、規律之間存在著直接或間接的內在關聯，從復習已學知識出發，通過邏輯推理，導出出新的物理概念和規律。

物理基本概念和規律的建立

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反應，物理規律反映的是有關事物相互作用和有關物理現象（或過程）中內在的必然關系。在獲得的感性材料的基礎上，引導學生對有關物理情景進行分析、概括、科學抽象，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象出感性材料中的共性、本質屬性，從而由感性認識上升到理性認識階段建立正確的物理概念和規律。

物理基本概念和規律的理解應用

（1）分析概念的含義、適用范圍。學生初步建立起概念與規律后，需要對概念與規律進行深入地分析了解物理量的性質、物理意義，規律的適用范圍（或條件），才能真正理解真確的概念規律，例如建立機械能守恒定律之后我們還應對其進行深入剖析，其適用條件、公式的變形充分理解定律，再利用典型例題引導學生應用定律的基本解題步驟。

（2）要抓住概念的關鍵詞分析理解。比如說“功”概念的關鍵詞 “力方向上的” 位移，強調了功不是簡單的力與位移的乘積。因此理解概念在抓住句子中的關鍵詞，同時也訓練了學生審題時抓住關鍵詞的思維方法。

（3）對相似的概念和定律進行比較。可利用表格的形式進行比較它們的異同點，才能讓學生真正理解并掌握這些概念，例如

4. 物理基本概念和規律的鞏固深化

認識規律告訴我們學生對物理概念與規律的認識要經歷了一個由淺入深、由表及里的過程。因而要使學生真正理解和掌握，我們的教學要循序漸進，需要鞏固和強化工作。可以利用新課小結鞏固概念。通過課堂訓練、課后作業，章末復習，單元測試的手段對已學的物理概念和規律加以鞏固、深化、拓展。

總是所述，在物理概念和規律的教學過程中，每堂課的教學方式方法的選擇都要注重以學生的發展為前提，并始終貫徹引入、建立、理解應用和鞏固深化四個教學環節，摸索適合學生認知規律的教學手段把物理概念和規律的教學落到實處，才能真正幫助學生認清物理概念規律的真面目。

[參考文獻]

[1] 夏樹文著.《運用認知規律――提高課堂效益》.

[2] 唐滔著.《淺談初中物理概念和規律教學》.

[3] 盧如鵬著.《物理基本概念和規律教學有感》.