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參加研究性活動的體會范文第1篇

關鍵詞：化學專題型；研究性學習；實踐與體會

文章編號：1005－6629(2007)09－0031－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“專題型”研究性學習是一種基于學科卻又游離于課堂的研究性學習。它以學科知識點作為研究性學習的核心，或以學科教學的某個知識點作為問題探討的指向，以專題的方式開展研究活動。研究性學習延伸到學科教學，及至課堂教學中，是對研究性學習的一個更高層次、更趨本質的理解，通過與學科教學的有機整合，促使學生從接受性學習走向自主創新型的研究性學習。

1化學專題型研究性學習課題的確定原則

化學專題型研究性學習不應是相應知識、方法的簡單再現或重復，也不是教材內容的簡單模仿、記憶與練習。一個有價值的專題型研究性課題，其最終目的不僅獲得問題的解，而應當是學生通過這樣的學習活動對學科知識的概念、方法、觀念獲得一些新的理解，或者重新認識一些新的聯系與觀點。因此，化學學科中學生選擇課題以及教師確定研究課題時，一般應遵循以下幾個方面的要求：

(1)依據化學課程標準規定的學科研究性學習課題內容；

(2)源于化學學科課堂學習中的疑惑確定研究性專題；

(3)立足課堂教學中的某個知識點作為探究點，引導學生自主參與、深入探討；

(4) 從化學學科角度對生活中的某些問題的研究，提供一些涉及化學知識與社會生產、生活關系的研究性專題；

(5) 有利于學生自身已有知識結構的重組，并以此為據獲得知識之間新的聯系為基礎的課題，包括化學知識的內容體系以及化學與其他學科間的聯系的研究性專題；

(6) 有利于引導學生對化學實驗探究的研究性課題，包括實驗設計類課題和實驗改進類課題。

2化學專題型研究性學習的類型

化學專題型研究性學習一般一個專題控制在2-5個教學時數中完成，其內容要緊密聯系教材，但可以適度地跳出教材、高于教材。這種專題型的研究性學習可以緊密結合各年級、各章節的教學進度和內容有機選取專題，與學生知識發展的階段性相適應，其研究過程的獨立程度、研究方法的掌握水平等目標具有明顯的階段性特點。一般化學專題型研究性學習有以下幾種類型：

2.1形成型探究

選題要求：針對教材內容，將知識形成過程的典型材料設計為學生的再發現、再創造的研究性問題，這些材料的提出過程，也可以是結論的推導分析和論證過程，或是解題思路的探索、解題方法及規律的概括過程。

實例：鐵在什么條件下最易生銹？

學習內容：通過多次實驗、比較，總結鐵生銹的條件。

研究過程：①分析下列因素對鐵生銹的可能影響：水、空氣、食鹽溶液和鐵的形狀等，分別設計對比實驗方案。②準備好各物品 ，分組完成上述實驗，觀察一周并記錄相關數據。③綜合比較，得出結論，撰寫實驗報告。

2.2建構型探究

選題要求：立足于引導學生建立知識體系網絡，形成良好的認知結構。具體內容包括對化學知識內容、系統結構的歸納整理，對問題解決的一般方法的整理。

實例：乙醇的結構

學習內容：認識、理解乙醇的結構及其支持證據。

研究過程：①教師給出乙醇的分子式，由同學猜測其可能的結構，即提出假設。②學生根據所學知識，尋找支持自己觀點的理論或論點，或者設計驗證性實驗。③學生展示自己的論據或實驗等，并進行說明。④教師和學生一起討論、點評、總結，布置學生寫出活動心得。

2.3發現型探究

選題要求：立足于引導學生運用已學過的知識，對現實問題或化學學科本身問題的規律進行歸納、推測和發現。主要內容包括對知識生長點的延伸、新舊知識產生的矛盾，以及對結論的反思、變換、延伸與拓展等。

實例：氫氣是未來的最佳能源嗎？

學習內容：通過辯論，認識氫氣作為新型能源的開發前景。

研究過程：①由教師宣布課題活動意圖，并由學生自主推舉活動主持學生，學生在教師的指導下，經過調查收集，對“氫氣是否是未來的最佳能源”的觀點，并選擇最有代表性的、互相對立的兩種觀點進行分組，同時選定“仲裁組”人員。②各組搜集資料，準備辯論?！爸俨媒M”確定評判標準。③召開辯論會進行現場辯論。④全體同學根據辯論進行討論，并由"仲裁組"作出總結，各參加人員寫出活動心得。

2.4應用型探究

選題要求：立足于化學知識在學習過程中的應用和探究，包括化學知識在實際問題中的應用以及與其他學科的綜合應用。主要包括：知識應用方法、方案、結果的探究，化學知識在應用中出現的各種問題的探究和各學科間多知識點的聯系探究等。

實例：小心！食物中的“吊白塊”

活動內容：經過充分準備，向社會宣傳食品中添加“吊白塊”（甲醛次硫酸氫鈉）這一侵犯消費者權益的不法商業行為的實質及危害。

活動過程：①查閱文獻、訪談工商部門，了解“吊白塊”的成份、功能、危害及有關法律法規，作好知識準備，并進行活動設計。②搜集添加了“吊白塊”的食物樣品，如面筋、米粉、粉條等，并搜集有關圖片，作好實物準備。③發起一次面向消費大眾和商販的宣傳展示活動，向社會展示“吊白塊”、食品中添加“吊白塊”后的質量假象、部分樣品、中毒圖片等，并同時印發傳單宣傳，進行講解，回答咨詢。④返校進行活動總結。

上述類型的研究小專題，在操作過程中一般是學生根據所學知識提出研究專題，由指導教師作相關知識背景介紹，增加學生對專題的了解，同時給學生以方法論的指導。然后學生圍繞專題，組建學習研究小組，根據專題研究的基本內容和層次概況，可以選擇更加小的子課題進行研究。在此過程中，教師實施全程監控和指導，學生在研究過程中相互間不斷地或與教師討論、交流，最后形成初步的研究報告或小論文，由同學代表向全班同學進行交流匯報、接受評議，并作進一步的修改后定稿，作為研究性學習的成果上交。

3化學專題型研究性學習案例

案例：空氣中二氧化碳含量的變化

學段：初中三年級

3.1課題的提出

二氧化碳是空氣的組成部分，大約占空氣總體積的0.03%,這樣的組成對于人類和其他動植物的生存是非常重要的?？墒堑厍蛏洗嬖谠S多能引起二氧化碳含量變化的因素，比如煤、石油、天然氣等礦物燃料燃燒會釋放出大量的二氧化碳氣體；許多動植物在生命活動過程中要消耗氧氣，呼出二氧化碳氣體；海水吸收和綠色植物的光合作用，要消耗二氧化碳氣體……。在教學過程中，不時有學生提出：上述因素會不會使空氣中的二氧化碳含量發生變化？是變大還是變?。课矣X得這個問題與學生的學習、生活聯系密切，且學生已進入第二學期的化學學習，已有足夠的知識、能力解決該問題。于是便建議學生進行大膽的預測并進行研究活動。

3.2 課題研究的過程

3.2.1大膽猜想

課題確定后，我提出了一個問題：你認為空氣中二氧化碳的含量是變大了？還是變小了？還是不變？學生們認真思考后，提出了許多猜想，對空氣中二氧化碳含量的變化作出了預測：

(1)地球上二氧化碳氣體的消耗和生成保持平衡，空氣中二氧化碳含量不變。

(2)綠色植物的光合作用白天增強，晚上減弱，空氣中二氧化碳含量白天低，晚上高。

(3)在不同地段環境、不同的時間里，某個區域空氣中二氧化碳含量可能會發生波動，但由于空氣的流動，空氣中二氧化碳的含量總體變化不大。

(4)隨著現代工業的迅猛發展，會產生大量二氧化碳氣體，空氣中二氧化碳的含量會逐漸升高，人們所說的“溫室效應”就是例證。

3.2.2設計方案

學生的預測哪一個是正確的呢？我鼓勵全班學生利用所學化學知識設計測定空氣中二氧化碳含量的探究方案。第二天，全班除幾個學生以外，其余學生均設計出自己的探究方案，體現出強烈的參與欲望。學生的探究方案不僅多而且各有差異，我讓幾位化學成績好、思維活躍、動手能力強的學生進行歸類整理，然后把整理好的幾套方案在課堂上讓全體學生討論，最終形成了一套最優方案。

3.2.3人員分工

將參加不同地段、不同時間探究活動的同學分成八個自然小組，由學生自由選擇報名參加，并自己推薦出小組長。

3.2.4實驗探究

(1)測定液的配制

取濃氨水1滴滴入250mL蒸餾水中，配成很稀的氨水，再滴入2滴酚酞指示劑，由于稀氨水的堿性，此時酚酞顯紅色。

(2)測定方法：

用50mL的注射器吸取上述紅色溶液10mL，到測定區中進行抽氣，需抽到50mL刻度處，用食指堵住注射器入口，振蕩一至二分鐘以后小心排出殘余氣體。如此反復抽氣排氣數次，直到紅色褪去(說明氨水已被二氧化碳中和)，并記錄抽氣次數。用上述方法分別測定正在開大會的階梯教室、學校操場、正在上課且門窗緊閉的教室、吳江肖甸湖森林公園、吳江熱電廠區（分別測中午12點和晚上8點）二氧化碳含量，記錄抽氣次數。通過抽氣次數的比較，能較粗略地定量計算出空氣中二氧化碳的含量。

3.3.5得出結論

經過八個小組的實驗探究，大家測出了不同地段、不同時間里使注射器內溶液紅色恰好褪色的抽氣數。將結果進行匯總，讓同學進行交流、討論，并作了認真的分析，最終大家形成了共識：

(1)總的來說，各地所測出的二氧化碳的含量相差不很大(抽氣數最多為8次，最少為6次)。但也能看出差別來。

(2)空氣中二氧化碳的含量與礦物質燃料的使用、森林植被等因素存在密切關系。

(3)人類要控制二氧化碳的排放量。

……

參加了這次探究活動，大家普遍感到很有收獲，對自己有了一個重新的認識。雖說有些同學平時學習上不是很好，但實驗動手能力很強，觀察、分析比較細致、全面?；顒又写蠹移毡榉e極、主動，體現了求真務實的科學態度和團結協作的精神。通過這次活動，不僅實踐了大家所學的書本知識，而且豐富了學生的課余生活，提高了各方面的能力。

4 開展化學專題型研究性學習的體會

4.1 正確處理好研究性學習與學科課程的關系

化學專題型研究性學習的開展創設了一個讓學生“在研究中學習、在學習中研究”的教學氛圍，我們應該處理好研究性學習與學科課程的關系，不能把二者割裂，更不能忽視或偏廢課堂教學這一主渠道。我們只有在搞好 “雙基”知識教學的基礎上進行課題研究，才能取得好的效果。

4.2 正確指導學生認真選好課題

指導學生選好課題是化學研究性活動正常開展的基礎和關鍵，課題的研究水平應盡量在學生的最近發展區，課題的設計既要考慮學生興趣愛好、學科基礎和學校研究的條件及學校所處的地理環境，又要考慮學生能力發展問題。課題的選擇要遵循由淺入深、循序漸進的原則。

4.3教師要進一步完善自身的智能結構

研究性學習的開展就對我們教師的素質提出了更高的要求。教師在對學生進行研究性學習的具體指導時要注重與學科課本知識結合的相關度，培養學生能把學過的知識舉一反三，并拓寬深化地去聯系現實生活與社會。

參考文獻：

[1]崔相錄.研究中學習[M].北京:教育科學出版社,2002.

[2]王厥軒.高中研究型課程案例[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?，2003.

參加研究性活動的體會范文第2篇

關鍵詞： 高職數學 研究性學習 內涵 教學現狀 組織實施

一、數學研究性學習的內涵

數學研究性學習是指學生在數學教師或相關學科教師的指導下，從某些數學問題及其它學科或實踐生活中出現的問題中選擇并確定研究性課題，運用類似于數學學科的科學研究方法獲取和應用數學知識，從而在掌握數學知識的同時，體驗、理解、掌握和應用數學學科的研究方法，培養科學精神，發展科研能力的一種學習方式?？梢?，數學研究性學習是一種以學生為主體的積極學習活動過程，是學生在數學教學活動中自主選擇研究學習課題，親身發現、提出、探究和解決數學問題的探索性學習方式。

在學習過程中，學生將模擬數學家或數學愛好者的數學研究方法，“再現”數學研究及應用的過程。在這種類似于數學學科的科學研究方法和研究過程的“模仿”、“運用”和“再現”中，學生不僅看到了客觀世界中的數學神奇和實際生活中的數學美麗，更為重要的是學生的能力、毅力、科學精神、協作意識等綜合素質能得到培養，在實踐中能找到自己，在探索中塑造人格，在創新中發現自我。

在學習過程中，學生需要教師的“指導”和“幫助”。教師的主要職責是創設一種有利于數學研究性學習的情景。教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上，教師只需適度參與，重點是在組織、評價和總體指導等環節上發揮主導作用。

總的來說，數學研究性學習就是要打破以往的“問題―解答―結論”的封閉式數學教學模式，構建起“問題―探究―解答―結論―問題―探究”的開放式的數學教學模式，從而打破囿于學校、囿于教室的教育空間概念，促進課堂向實踐延伸，向社會延伸，向大自然延伸，形成一個以“數學實踐”與“數學創造”為指向的學習形式，從而達到一種獲取“知識”與培育“智慧”的辯證過程。

二、高職數學教學現狀

高職數學是中高職學校各個專業都會開設的一門基礎課程，它在培養人才素質方面起著舉足輕重的作用。但由于受到各方面因素的影響，高職數學課程價值沒有得到充分實現。

1.教材方面的現狀

現行的高職數學教材在內容上要求全面，在理論上追求嚴謹，這樣不僅不能適應科技快速發展，知識日新月異的時代要求，而且沒有反映出高職教育“面向人人”的教育特點。隨著我國教育改革的推進，中高職學校對各專業課程設置和教學內容都作了相應的調整，提高了對數學的要求但同時縮減了數學教學的課時，而高職教材在內容體系上也要求面面俱到，這就進一步激化了這種內容多、課時少的矛盾，大大影響了課堂教學質量和效果。理論上嚴密，邏輯上嚴謹的要求更是嚴重束縛了教師的手腳，曾加大了學生學習的難度，弱化了學生的學習興趣。

2.學生方面的現狀

學生數學基礎參差不齊，數學學習存在不少障礙，主要表現在以下幾個方面：

（1）基礎知識薄弱，運算能力差。從高職數學教學實踐中發現，大部分學生對于初等數學基礎知識掌握較差，很多學生對于0°―90°之間的特殊角的三角值不熟悉，二次函數作為初中數學內容，仍有相當一部分學生不了解其圖像；而運算能力差，則直接導致學生解題正確率大大降低，有些學生甚至連最基本的四則運算、分式運算、比與比例及其性質的運用都不會或不熟練。

（2）邏輯思維能力，理解能力差。部分學生不具備基本的邏輯思維能力，看不懂命題的條件和結論，對命題的四種形式之間的關系也不能正確理解。對于五年制學生而言，相當于高中二年級下學期就學習高等數學，對于這個年齡段的學生來說，學習高等數學在理解上存在著一定的困難。

3.教師教學的現狀

由于受傳統教育的影響，中高職學校的教師大部分采用傳統的“激發動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果”的五段教學模式。盡管這種教學模式能使學生相對迅速、有效地掌握知識，但是作為學習過程主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的地位。學生對知識的接受全憑教師單方面的講解，再加上以死記硬背代替主動探索，不僅限制了學生開展研究性學習的機會，而且限制了發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力培養。

因此，研究性學習作為一種新的教育模式進入高職數學課堂，可以擺脫傳統的教學模式，培養學生的數學學習興趣，提高他們數學實踐應用能力，激發探索和創新的欲望。

三、研究性學習的組織實施

1.課題選擇

數學研究性學習的選題主要是指針對某些數學問題數學知識的探討，或者從數學角度對某些日常生活中出現的問題進行研究。不僅要充分體現學生的自主活動和獨立思考，而且要鍛煉他們相互之間合作協調的能力，因此課題的選擇可以從以下幾個方面考慮：

（1）以數學知識為延伸的了解性課題。圍繞書本上的一個定義、一個定理或者一道題目，了解其背后的相關知識，可以是某個定義的發展歷史，可以是某個數學家的背景生平，也可以是某道題目多個解法，比如講到指數對數的時候，讓學生了解指數對數的發展歷史，他們在搜索資料之后，在各自的文章里都有這樣的感慨：原來數學發展的順序，并不是像所學的數學知識這樣循序漸進，環環相扣。這類課題研究性活動的開展主要是基礎知識的討論或基本技能的訓練，盡管所討論的問題是非實用性的，但培養了學生的數學素養，在了解數學史的過程中不斷增強對數學學習的興趣。

（2）以數學知識為工具的應用性課題。該類型課題以數學在生產生活中的實際應用為內容，是一種較高層次且開放性較大的課題，有時會涉及其他學科知識，實施過程往往需要進行一些社會咨詢、實地調查、部門走訪，以及一些較為復雜的數據測量、信息收集。比如在講授完《函數》這一部分的時候，我給學生布置過“利用函數關系研究手機資費”的課題。此類選題的研究性活動開展起來比較復雜，教師不僅要考慮其可行性和可操作性，而且要讓學生分組操作、教師分階段指導等多種方法逐層推進學生的實踐過程，從而不斷增強他們的研究意識和信心。這樣的課題能夠在較大程度上培養學生的實踐能力協作能力，以及其他綜合素質。

2.實施研究

（1）教師作用的發揮。在數學研究性學習的實施過程中，教師扮演的角色顯然與傳統數學教學中的角色不同。教師既是教學的組織者，也是研究的開發者?？梢哉f教師的角色在研究性學習中正逐步向“導師”轉化。他的任務是讓學生的研究活動進行下去，而不是非要教師知道全部結論之后才能進行指導，應該把研究活動視為學生親歷或與學生一起經歷探索新知的過程。教師不僅要營造寬舒、和諧、民主的環境，在學生遇到困難時給予適當的點撥和引導，還要對學生嚴格要求、嚴格敦促。因為高職學生忍耐力差，抗挫折能力弱，做事容易虎頭蛇尾、半途而廢，而科學研究需要一定的程序，尤其數學學科還需要嚴密的邏輯。因此在指導過程中教師應該注意培養學生的嚴謹作風和持之以恒的精神，鼓勵并幫助他們完成研究。

（2）組織方式的選擇。根據課題的不同，選擇不同的組織方式，可分為不分組實施和分組實施。

①不分組實施：了解性課題可以以個人為單位，搜索資料，查詢刊物，就課題或課題其中的某一方面形成有個人特色或觀點的文章或評價性報告，而教師需針對學生的報告以討論課的形式進行指導或點評，其中可以就相近觀點的文章進行平行比較，相反觀點的文章進行對照比較，以提高他們對知識的的綜合分析能力，也在潛移默化中向他們灌輸各種研究方法。

②分組實施：實踐應用性課題可以將課題分為幾個子課題，把學生分為三到四個小組，在實施分組的過程中，以平均分配為原則，注意學優生、中等生、學困生的搭配，并適當參考他們的個人意愿，讓他們以課題為中心，展開咨詢信息收集等工作，在整個實踐過程中，教師全程監督分組指導，最終形成以組為單位的課題報告。教師在監督指導的過程中，要盡量使得每一位學生有事可做，并參考不同層次的學生配備不同的任務，尤其是要充分調動數學成績中下及下游的學生的積極性，開發他們在其他方面的潛能，以激發他們學習數學的興趣。

（3）評價方法。按評價主體的不同，可分為教師評價、學生互評、學生自評三種方式。其中教師評價又可分為：

①行為觀察法：教師根據研究性學習的目標，按照一定的觀察計劃，對學生在參加研究性學習后的行為特征進行觀察、記錄、分析的方法。開設研究性學習的主要目的之一是培養學生的興趣、意志力等非智力因素，心理學的研究表明，非智力因素與其他心理特征一樣，與人的行為有著相當程度的一致性。因此，在實施研究性學習的過程中，教師可以對學生的行為進行觀察，從實施態度、參與度、與他人配合情況等方面進行測評。

②成果分析法：通過對學生在參加數學研究性學習后所取得的成果進行分析，對研究性學習進行評價的一種方法。雖然我們常強調研究性學習注重的是學生的學習過程，但這并不意味著學生的學習成果不重要。事實上，學習成果可以在相當大的程度上反映研究性學習目標實現的情況，可以邀請幾個數學教師，以公開課的形式讓學生向大家匯報各自的課題報告。

學生互評主要是指以分組形式實施的研究性學習，在每一個課題完成之后，以無記名的方式請學生就各組內其他同學在整個實施過程中的表現打分并說出優點和不足之處，這個結果可以為教師評價提供依據。

學生自評是指在完成課題研究后，可以要求每一位學生就本課題的組織實施的各個方面寫一份個人心得，總結自己的心得體會之外，還可以向組織研究性學習的教師提出意見，為教師今后繼續開展數學研究性學習提供參考。

參考文獻：

參加研究性活動的體會范文第3篇

一、在平時課堂教學中滲透研究性學習

在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。

數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。例如學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。比如，三角函數中，正弦、余弦誘導公式的推導；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關系。以某一數學定理或公設為依據，可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。

1.在數學的應用題中滲透研究性學習

新課程改革旨在培養學生創新精神和實踐能力，改革傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況。使學生能將學到數學知識能應用到解決實際問題中去，這也是我們研究性學習的一個重要方面。利用數列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數求最值的方法解決現實生活中最佳方案問題，等等。帶動學生去研究生活中的數學問題，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。

2.在數學開放題中滲透研究性學習

數學開放題能體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，能體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。將數學開放題用于學生研究性學習是十分有意義的。

二、在社會實踐中滲透研究性學習

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。對于高中學生而言，要開展研究性學習，必須培養他們的實踐能力。具體說來，主要包括有以下幾個方面能力：發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；動手操作的能力；參加社會活動的能力。在研究過程中，學生的積極性以及創新能力得到充分展示，使他們發現研究數學的樂趣，也享受到成功的喜悅。

三、在研究性學習中要把握指導的度

研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為這一活動的組織者和指導者的教師，在指導學生進行研究性學習過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要達到研究性學習的最終目的，教師的指導必須把握一個度。

參加研究性活動的體會范文第4篇

關鍵詞：研究性學習 滲透 數學

通過研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力 ，培養學生收集、分析和利用信息的能力 ，使學生學會分享與合作 。數學作為中學課程的一門基礎性學科，自然是實施研究性學習方式的一塊主陣地。

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學和現實問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦，主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。

如何在高中數學課中開展數學研究性學習呢？

一、在日常的課堂教學中滲透研究性學習

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎。

數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。

二、在數學問題中滲透研究性學習

在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養學生研究性學習的能力 ，就是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師將研究性學習的思想和方法體現在教學全過程，緊密結合教材中的經濟、政治、科技、文化、教育的實際問題滲透學生自主創新性的研究型課題，培養學生的創新精神、實踐能力和研究能力，發展個性特長，初步學會研究性學習。教師要努力促進學生提出問題，對教材的內容進行反思；促進學生討論問題，增強問題意識，培養質疑精神；促進學生自覺地把問題專題化。

我們開展數學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。

1、在數學的應用題中滲透研究性學習

新課程改革旨在培養學生創新精神和實踐能力，改革傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況。使學生能將學到數學知識能應用到解決實際問題中去，這也是我們研究性學習的一個重要方面。利用數列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數求最值的方法解決現實生活中最佳方案問題，等等。帶動學生去研究生活中的數學問題，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數學的應用不僅是應用數學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產、生活中發現問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發現數學問題，研究數學問題，建立解決各種問題的數學模型，這樣學生一方面能用所學的數學基礎理論解決實際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數學的模型，數學的研究性學習就在這樣的過程中循環推進。

2、在數學開放題中滲透研究性學習

數學開放題能體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，能體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。將數學開放題用于學生研究性學習是十分有意義的。

三、在社會實踐中滲透研究性學習

在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

對于高中學生而言，要開展研究性學習，必須培養他們的實踐能力。具體說來，主要包括有以下幾個方面能力：發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；動手操作的能力；參加社會活動的能力。

四、在研究性學習中教師要把握指導的度

研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為這一活動的組織者和指導者的教師，在指導學生進行研究性學習過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要達到研究性學習的最終目的，教師的指導必須把握一個度。

參加研究性活動的體會范文第5篇

關鍵詞：語文課外實踐；原則；課外資源開發；研究性學習；網絡資源

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0354-01

語文課外實踐活動是指學生把課內所學的語文知識技能放在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程?！陡咧姓Z文新課程標準》指出：高中語文課程要"加強語文實踐"，"增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用。"明朝思想家王陽明認為：知行本是一體，知是行之始，行是知之成。若知而不能行，只是不知。高中語文教學只有得法于課內，得益于課外，引導學生知行結合，走向生活實踐，才能真正實現語文能力的提高。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課外實踐活動既是高中語文教學不可或缺的一部分，又在學生成長過程中有著舉足輕重的作用，那么，在開展活動之前，有哪些原則必須遵循呢？

首先是發展性原則。無論課內教學，還是課外實踐，都是為了幫助學生獲得內涵豐富的語文素養，提升整體素質，促進他們健康成長。可以說，教育的終極目的就是努力為學生終身發展奠定良好的基礎，使之成為社會有用之才，而課外實踐活動只是為學生個性培養提供多種平臺，其有助于學生長足發展的宗旨不可改變。

其次是主體性原則。在課外實踐活動中，學生是參與實踐和自我發展的主體，教師只對學生進行必要的適當的指導，絕對不能包辦甚至代替學生的活動。教師要大膽放手，為學生創造、發現、表現提供更多的機會，特別要為不同個性特點的學生提供必要的發展空間，只有這樣，才能激發學生主動實踐的熱情和深入探究的興趣，課外實踐的真正意義也才得以充分體現。

再次是開放性原則。實踐活動是學生在"做中學"，在"學中做"。教師要盡量開放課外陣地，努力打造良好的人文環境。不妨把校園作為最好的隱性課堂，開辟各類活動室，建立各種興趣小組，實行開放式活動，讓學生根據自己的興趣愛好，自由選擇活動項目，最大限度地發揮主觀能動性，使學生能在對社會現實問題的思考、探究和解決的自主性活動中獲得積極的、生動活潑的發展。

最后是綜合性原則。要樹立"大語文觀"，即以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、綜合的培養。

只有以上述基本原則作為行動綱領，我們才能施展拳腳，因地制宜，開展形式多樣、內容豐富的諸多課外實踐活動。下面以我校為例，談談如何開展高中語文課外實踐活動。

1.創設濃厚書香校園氛圍，開發語文課外活動資源

為了配合我校"儒雅校園"建設，高中語文組協助進行了一系列綜合實踐活動：開展以"建書香校園，當智慧學生"為主題的辯論賽，給學生們提供了一個展現自我的更大舞臺，提升了語言溝通及思維能力，增強了綜合素質；舉辦以"學文循禮，建文化校園"為主題的演講比賽，提高學生內在涵養，加強養成習慣教育，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；組織"品味書香，吟誦經典"詩歌朗誦競賽，以經典詩文陶冶學生高雅情趣，開闊胸襟，營造良好的閱讀氛圍，豐富了校園文化生活；指導學生表演課本劇、心理劇，在校藝術節登臺演出，或參加地區課本劇比賽，取得了驕人的成績；成立學生楹聯協會，研究中華傳統文化的精粹，提高審美能力和藝術鑒賞力；創設文學刊物《晨曦》文學報，刊登學生習作，展示青春風采，弘揚正能量，成為我校一道極為亮麗的風景線……

在班級里，充分利用課前三分鐘進行演講，學生根據個人喜好和知識儲備選擇所講內容：猜謎語，講故事，說時政，品名著、賞古詩……對此我們還組織開展課題研究：《高二學生課前三分鐘演講的意義研究》，總結課前演講的意義，為今后繼續活動提供行動指南；同時在班級"學習園地""評比欄"張貼學生自己的優秀作文、書法作品，教室的布置、座右銘的書寫等等均由學生自行安排。走廊里，過道邊，墻壁上，到處是名人名言，勵志語錄……不難看出，這些豐富多彩的課外實踐活動使學生不但在多元化的文化氛圍中學習語文、感受語文，更在自身參與的過程中，在美的熏陶中健康成長。

2.積極開展研究性學習，努力培養實踐能力和創新精神

通過轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，激發學生的好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。學生在老師的指導下，開展自主探究性學習，培養了與長期發展相關的實踐能力、自主意識、團隊精神、人際交往能力等，讓學生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛和快樂。近年來，我校高中語文組研究性學習主要圍繞以下內容展開：

2.1 名著研究性閱讀：以高考要求的古今中外七部名著（即：《三國演義》《紅樓夢》《家》《子夜》《歐也妮?葛朗臺》《巴黎圣母院》《復活》）為課題研究的主要內容，開展探究式學習，以此深入了解中外名著，欣賞名著的精彩片段，學習我國以及世界悠久的歷史文化，感受我國以及世界文學的藝術魅力，同時為高考名著考查做好充分準備。

2.2 古典詩詞鑒賞研究：古典詩詞是中國古典文化中的瑰寶，蘊涵著豐富的傳統文化精髓，體現了古典文化的美的創造規律。研究古典詩詞對學生的知識積累、語感培養以及文學素養的形成、健全人格的塑造都有著重要作用。學生們通過對古典詩詞的語言特點、表達技巧、思想感情、鑒賞方法等的研究，不僅豐富了語文素養，發展了思維能力，還大大提高了欣賞品位與審美情趣。

2.3 "生活中的語文"研究：以"尋找生活中的語文"為課題，通過一系列的研究性活動，學生自己動手，走出課堂，走向社會，搜集相關信息（如從廣告、店名、對聯、網絡詞語、歇后語等中去發現），感受漢語所特有的魅力和內涵，并以不同的形式（如結題報告、心得體會、作文等）表達自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。

3.充分利用網絡資源，搭建語文課外實踐平臺

隨著信息時代的到來，網絡以其靈活，便捷的特點和高度的互動性成為實現師生雙向交流的代表性媒體，為語文教學和課外實踐活動提供了良好的環境。